课堂生活化初中地理论文

摘要：随着社会的发展，新课改的进一步推进，需要我们在日常教学中传授学生学科知识的过程中需要注重与学生实际生活的有机结合。对于初中地理这门课程来说，教师在教学中能够将地理这门学科的价值通过生活化情境体现出来，促使学生更好的学习和理解地理课堂所学知识，有助于提升课堂教学质量与效率。下面是小编精心推荐的《课堂生活化初中地理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

课堂生活化初中地理论文 篇1：

生活化教学在初中地理课堂教学中的应用

摘要：初中地理是学生掌握地理知识的初级阶段，要求学生对地理的基础内容有充分深入的理解，摆脱传统死记硬背的生硬教学模式。同时此阶段是学生学习观和学习习惯成型阶段，初中地理课堂必需培养学生地理学习兴趣，端正地理学习习惯，为日后深入学习，全面掌握地理知识作铺垫。生活化教学是初中地理教学的常用教学方法，通过生活案例生动地让学生深入浅出地理解地理知识，理顺学习思维，提升初中地理课堂教育效率。通过研究生活化教学在初中地理课堂的应用方法，可以为打造地理高效课堂提供指导。

关键词：生活化教学;初中地理;课堂教学;教学方法

学习地理知识，既需要牢牢记忆理论知识，又需要调动学生的逻辑思维，对庞大的地理知识融会贯通。生活无处不地理，小至天气变化，大至学生居住所在地的地形地貌，到处蕴含地理知识。初中学生在学习地理知识时，由于社会阅历和经验不足，对理论知识难以理解，而生活化教学则利用学生常见的生活事件联系地理理论，提升学生的理解力。理论联系实际，可以让学生挖掘地理的趣味性，有利于促进学生积极学习地理，提升地理课堂教学的参与度。

一、初中地理课堂教学的现状分析

地理知识与现实生活是密切相关的，《新课程标准》明确提出：“在教学工作中，教师要做到理论联系实际，锻炼学生解决实际问题的能力。”初中学生学习地理知识，并不只是为了提高地理考试成绩，教育部门在新课改中提出过，初中学生学习地理知识，要将地理知识灵活的运用到生活中，从而更好地掌握所学的地理知识。将所学的地理知识应用到平时的生活中，还可以给学生留下一个深刻、直观的学习记忆，有利于初中生更好的理解和掌握所学内容。初中学生由于面临着中考的压力，地理考试在中考考试中所占的比重较大，地理学科一直是学生和教师所重点关注的学科。教师和家长也很重视学生在地理考试中的成绩。由于家长和教师过于关注学生在初中地理考试中的成绩，这样会给学生带来很大的心理压力和心理负担。据调查显示，在初中学习阶段，地理学科对于初中生来说是一门比较枯燥的学科，由于考试的壓力以及家长和教师的过分关注，学生需要长时间反复的学习同一门功课。长时间下来，会使学生对于地理学科的学习产生疲劳心理，还会影响学生学习地理的积极性和主动性，学生一旦对于地理学科的学习失去积极性，会严重的影响学生的学习效率和课堂教学效率。在初中阶段，学生的大部分时间都被课堂学习和补课所占据，初中学生几乎没有闲暇时间，初中生长时间的进行学习和补课，会严重的影响学生的身体状况和精神状态。一旦学生的身体状况和精神状态有所下降，势必会影响到学生的学习状态和学习效率。初中学生由于把大部分的精力都放在了学习上，初中地理教师的教学方式方法对学生的学习有很大的影响。

二.生活化教学在初中地理课堂教学中的应用

（1）利用社会热点和学生兴趣点作为生活化教学的载体

生活化教学应用的目的之一是提升学生对地理课堂的兴趣，教师可以利用社会热点和学生兴趣点，以个人兴趣带动学生对地理课堂的兴趣。例如在南方地理课堂可以借助台风的例子分析台风的成因，北方地理课堂则可以通过寒潮来打开地理学生的学习思路，引发学生思考。随着人们生活水平的提高，初中学生的兴趣广泛甚至全球化延伸，例如日本富士山、非洲大裂谷等，以著名的自然风貌经典为教学载体可以调动学生的学习兴趣，激发学生的思维延伸，让学生主动思考。

（2）实现翻转课堂，让学生在生活中学习地理知识

翻转课堂是指颠倒教师和学生的主次地位，将课堂教育转到课外学习，让学生主动在课外探究地理知识。初中地理教师可提倡学生课外留意生活，挖掘生活中的地理知识，例如植物向阳生长可以判断方位，从水流方向能够判断地质高低等，以此提升学生对地理知识的实际应用能力。初中地理课堂用于对学生生活化的案例作总结，补充学生片面知识，端正学生的错误理解，用学生自己挖掘的案例作为教学素材，可以提升学生对知识的记忆和理解。

（3）创设贯穿整堂课的生活化教学情境

教学情境是指在教学过程中，教师结合教学内容，利用一定的教学工具创设情感氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感共鸣。在实际教学工作中，教师要深入挖掘和分析初中地理教材，结合教材内容创设贯穿课堂的生活化教学情境，引导学生积极参与到课堂教学中。

（4）运用多媒体教学，拓宽生活实例和学生见识

通过对多媒体技术的运用，能够提升初中地理的课堂教学效率。借助网络的便利性和素材的丰富性，能够为学生提供大量通俗易懂的生活化素材。例如英国贝尔·格里尔斯的《荒野求生》冒险类节目，通过播放贝尔野外求生的过程中利用到地理知识的片段，能够让学生加深记忆。例如贝尔通过地质和植被情况寻找水源和食物等，让学生在好奇心和惊叹感的驱使下探寻地理知识的兴趣。

结束语：初中地理课堂的生活化教学是教学体制改革下的重要教学方法，对于学生的成长发展具有重要意义。因此，在实际教学工作中，教师要认识生活化教学的重要意义，改进教学策略，提升课堂教学效率。

参考文献：

[1] 生活化教学策略在初中地理中的应用[J].刘学.中国校外教育.2015（16）：104.

[2] 实现初中地理生活化教学的思考[J].朱文亚.新课程（中学）.2014（12）：142.

[3] 汲生活之源，绽课堂之花——初中地理生活化教学思考[J].吴鹏.考试周刊.2014（73）：125.

[4] 陈慈颖.初中地理课堂生活化教学的探讨——以湘教版八年级地理《季风气候显著》一节为例[J].才智.2011（25）：161-163.

（作者单位：安徽省望江县实验学校开发区分校）

作者：朱芳

课堂生活化初中地理论文 篇2：

初中地理课堂生活化教学情境的创设研究

摘要：随着社会的发展，新课改的进一步推进，需要我们在日常教学中传授学生学科知识的过程中需要注重与学生实际生活的有机结合。对于初中地理这门课程来说，教师在教学中能够将地理这门学科的价值通过生活化情境体现出来，促使学生更好的学习和理解地理课堂所学知识，有助于提升课堂教学质量与效率。鉴于此，本文主要分析了初中地理课堂生活化教学情境的构建策略，旨在顺利推动初中地理课堂教学的有序开展。

关键词：初中地理;生活化教学;情境

我们在教学初中地理的过程中，可以利用融入生活元素为学生讲解地理教材中的抽象理论知识，降低学生理解的难度，将学生自主探究的欲望充分激发出来。在生活化教学情境中有助于培养学生的思考能力，同时还能够使学生认识到地理对于我们日常生活所起到的重要作用，进而培养学生的地理素养。

一、生活化教学情境的意义

生活化教学情境，它具有一定的生活性、问题性、真实性等特征。生活化教学情境指的是在初中地理学科教学实践中，地理教师立足于教学实际，有意识、有针对性地引入一些实际生活中的地理现象或者地理问题，然后借助多样化的教学手段来对这些生活化地理现象或者地理问题进行科学性的重组，创设可以有效引发学生自主学习、探究兴趣的课堂教学环境和教学氛围，有效丰富学生的地理学习体验，促使学生可以以直观、生动、形象的方式来参与到地理知识的学习探究中，充分引发学生的主观能动性，促进学生的地理学习热情，强化学生的地理知识理解和掌握，从而有效提升学生的地理学科学习质量和学习效率，实现初中地理课堂教学有效性的全面提升。

二、初中地理课堂生活化教学情境运用现状

（一）情境与实际不贴合

结合当前的初中地理学科课堂生活化情境教学现状来看，很多教师过于课堂生活化情境的创设，导致课堂教学活动与课堂教学内容以及生活实际不贴合，这非常不符合生活化情境教学的初衷。例如在湘教版教材中《东南亚》一课的教学中，地理教师在针对西亚——东亚的石油运输内容时，通常会引入一些我们实际生活中的石油运输情境，以此来作为话题，引出相关问题：都石油运输，为什么西亚——东亚的石油运输会受到这么高的关注呢？而这种形式的生活化教学情境的创设非常牵强，同时也与本节课程地理知识本质不符，所以这样的生活化教学情境的创设非常不利于地理学科教学有效性的提高。

（二）缺乏地理性

初中地理教师在开展生活化情境教学时，通常会单纯地依靠自身的教学经验来进行教学设计，而不能真正地深入挖掘教材内容，凸显生活化情境教学的地理性，导致课堂上学生的学习体验不丰富，阻碍学生的课堂参与热情。例如《世界的人口》一课的教学中，地理教师在开展生活化情境教学时，通常会让学生自己讲述对世界人口增长特点的思考和分析，同时还会要求学生对人口增长以及社会生活所带来的冲击进行思考。在此环节中，虽然很多学生的参与积极性很高，课堂的学习氛围也很活跃，很多地理教师就认为这就是很好的实现了生活化情境教学的价值。那么在此过程中，地理教师如果不能给予学生一定的指导和把空的话，学生很可能偏离课堂教学内容，偏离学习主题，与生活充斥，无法体现课堂的地理性，最终导致课堂教学目标很难实现。

三、生活化教学情境的有效实施策略

（一）引入生活元素，丰富课前导入

在地理教学中融入学生所熟知的生活元素，能够快速集中学生学习的注意力，而且还能够活跃课堂教学氛围，丰富课堂教学内容。[1]比如在教学天气与气候这节知识的时候，我提前收集了与天气相关的资料。如，近期天气预报的手机截图还有相关天气预报的视频等资料，在课堂的初始阶段将这些资料呈现到学生面前，很容易吸引了学生学习的注意力。随后我要求学生阅读教材内容，并以小组为单位讨论什么是天气，长辈们为什么这么关心天气，当学生阅读完教材中的内容之后自然能够对这些问题有了初步了解，但是需要我们注意的是在进行生活化情境导入的时候，我们需要应以学生对知识的积累为核心。当然了，我们也可以课前为学生发放学习资料，以此填补学生对知识的欠缺与不足。另外，在这样的情境中我们所设置的讨论性问题需要有一定的层次性，这样才能够使学生都能够积极参与进地理课堂学习之中。

（二）利用生活情境，强化学生的学习能力

开展生活化情境教学我们不能将目光只放在课堂的导入环节，同时还要积极将其运用进课堂教学活动之中，通过教学内容之间的转承，促使学生能够深入理解课堂所学知识，从而强化学生的学习能力。[2]具体来讲，就是我们在开展地理教学活动的时候，需要根据课堂所要讲授的内容，不要让学生又对学习内容转承有太突兀的感觉，尽可能的为学生打开自身的思维，从而顺利推进课堂教学活动。比如，在地理课堂教学中讲解自然灾害这节知识的时候，当学生对基本概念有了初步认识之后，我们在讲授干旱这一气象灾害的过程中，就可以在课堂上为学生讲解我国空间与时间上的分布规律，以此引导学生思考解决的相关措施，当讲完之后我们就可以根据干旱的自然灾害引导学生尝试分析洪涝灾害的时空分布以及所形成的原因还有解决办法，从而使学生自主性思考城市中所产生内涝的原因以及解决办法。除此之外，我们还要及时补充学生学习成果的不足之处，并且在这样的氛围下还要调动学生回答课堂问题的主动性和积极性。但是需要我们注意的是，在转承生活化教学情境的教学过程中，我们教师在作用就是帮助学生将知识转化成能力，所以，将进行生活化情境教学转承的过程中需要我们注重生活化案例与学习内容之间的内在联系。

（三）生活化问题情境，激发探究欲望

初中阶段的学生正处于身心发展敏感期这一阶段的学生活泼好动，他们对于一切新鲜事物都充满了强烈的好奇心和求知欲。初中地理学科教学实践中，地理教师就可以深入结合学衡的这一身心发展特点和认知发展规律，在课堂创设生活化问题教学情境，促使学生可以全身心地投入到课堂学习中，有效激发学生的自主探究欲望，引发学生的自主思考和合作讨论，进而有效提升学生的地理学科学习效率和学习质量，实现初中地理学科整体教学水平的提升。以湘教版教材中《东南亚》一课的教学为例，地理教师在课堂教学中，借助微课教学技术为学生导入丰富多彩的东南亚水果，比如榴莲、山竹、香蕉等等，以此有效烘托课堂上的生活化氛围。接着地理教师可以引导学生对于自己爱吃的水果进行讨论和分享，营造一个轻松愉悦的课堂氛围，然后地理教师就可以顺势引出东南亚的其他特产，比如椰子、棕榈、香蕉、蕉麻等等，同时提出相关问题：1、为什么、东南亚的国家盛产的东西不一样呢2、？东南亚这些国家的气候又是怎样的？3、而他们所处的地理位置和范围又是在哪里呢？4、它们又是怎样进行划分的？5、东南亚的自然地理环境、地形特征、河流特征如何？6、热带雨林气候和热带季风气候的特征是什么？7、这些对于东南亚当地国家的农业又有什么影响呢？地理教师通过创设这些生活化问题，来有效启发学生的探究欲望，促使学生在地理教师的引导下，快速准确的理解掌握到自然环境是由多种因素制约的，比如天气、气候以及地理经纬度等等，让学生可以通过这些问题来，有效锻炼自己的地理思维，促进自身地理综合能力的提高。再比如气温变化和分布这一知识点的教学中，地理教师可以深入了解学生能够的实际生活体验，为学生创设基础性的生活化教学情境，有效推动学生对本节课程知识点的理解和认知。比如地理教师可以在课堂教学中引入日常生活问题：1、今天的天气怎么样？2、每天的气温变化规律又是怎样的？3、每年的气温是怎样变化的？然后引导学生结合自身的生活经验，来进行这一生活化问题的思考和讨论，同时地理教师要充分了解和把控学生的课堂探讨思路和进度，便于及时地给予指导和引导。接着地理教师就可以逐步地加深问题难度：早上冷、中午热是什么原因？以此来更好地调动学生的探究欲望，启发学生的地理思维，让学生可以结合地理教师的讲解和分析，有效加深对相关原理、概念的理解和掌握，進而最大化的提升学生的地理学科综合学习能力。[3]

（四）引入生活化趣事，培养认知能力

初中地理学科教学实践中，需要充分注重培养学生的区域认知能力，而区域认知的主要内容是低于系统特点、问题分析、解释以及预测等等，在地理学科的教学过程中，会涉及到很多的概念性知识内容，在部分内容的理解对于学生的学习具有一定的挑战。所以在地理学科教学实践中，地理教师可以通过创设生活化教学情境，将生活中的一些趣事引入到地理课堂教学中，与课堂教学内容进行有机结合，最大程度地降低地理知识的教学难度，提升学生的地理学习效率。以湘教版西北地区和青藏地区一课的教学为例，本节课程的教学重点是让学生了解我国西北地区与青藏地区的生产生活，我国国土面积广阔，被划分了五个温度带，气候复杂多样。本节课程教学中为了让学生可以深入地了解这一知识内容，地理教师就可以在课堂上引入生活化趣事，在一些影视作品中，通常会播放一些藏族人民脱出一只肩膀，而他们的这一行为并不是要凸显自己的个性，而是受到地理环境的影响。这一环节中地理教师利用多媒体教学设备为学生展示一些藏族服饰以及不同时间的衣着照片，让学生直观地了解藏族服饰袖袍宽敞，臂膀收缩自如，而他们这样的设计是与当地的温度有着非常模切的联系的，他们在白天气温较高时可脱出肩膀，利于散热，晚上气温较低，和衣而眠可以当作棉被。通过创设这样的趣味生活教学情境，来有效提升学生的区域认知能力，促进学生的地理知识学习效果。[4]

（五）总结生活化情境，提升课堂教学的效果

在地理课堂教学中不但要注重课堂生活情境的导入与生活情境课堂应用，同时还需要我们在每节课快要结束的时候通过生活情境总结课堂所学内容，这也是生活情境中非常重要的一个环节。我们可以在地理课堂的最后几分钟总结课堂所学内容，根据教学实际引入生活情境，以此促使学生发现地理课堂中所学知识的内在联系，从而帮助学生梳理所学地理知识之间的脉络。比如，在教学长江三角洲这节地理相关知识的时候，在课堂的末尾阶段我们完全可以从土壤和气候还有水源以及地形和城市发展等不同角度帮助学生构建思维导图，促使学生根据课堂所学内容以及自己的理解，还有所学的自然灾害等相关内容，深入分析长江三角洲所出现自然灾害的原因。另外，在课堂上我们也可以要求学生来演绎导游或者是招商引资的相关人员，让学生在扮演这些角色的过程中分析长江三角洲的旅游资源还有城市发展的优势等，以此构建高效高质的初中地理课堂教学活动。

结束语：

总之，通过生活化情境教学模式开展地理课堂教学活动，不但能够降低学生理解的难度，同时还能够丰富课堂教学内容，以此提升课堂教学质量与效果。

参考文献

[1]何春玲.情随境变知逐境生：初中地理课堂教学的情境创設与运用[J].地理教学.2018.10（9）：20-21.

[2]王冀宁.基于乡土地理情境创设的教学策略探析[J].中学地理教学参考.2018.22（9）：39-41.

[3]叶小倩，梁保平.基于核心素养的初中地理生活化情境教学：以“东南亚”为例[J].课程教育研究.2020（17）：158-159.

[4]陈贞钗.基于核心素养培养的初中地理生活化教学探微[J].创新创业理论研究与实践.2020.3（4）：58-59.

作者：冯程

课堂生活化初中地理论文 篇3：

谈生活化教学在初中地理课堂教学中的应用

摘要：引导学生掌握基本的科学知识，培养和提高学生的综合素养与实践能力是义务阶段学校教学工作的重要任务。具体到初中阶段来看，这一时期的地理课程教学从教学内容上来讲是具有理论性强的特点，学生在学习课程内容时会存在一定的困难。将生活化的教学策略应用在初中地理课堂的教学中，能够使得学生更加透彻地掌握地理知识，同时也会让学生通过地理课程的学习来提高处理实际问题的能力。

关键词：生活化教学;初中教育;地理课程教学

前言：初中阶段的学校教育要在帮助学生掌握基础科学知识的同时使得学生能够初步具备解决实际问题的能力。这一时期是学生接受地理课程学习的起点，由于缺乏相关知识背景，学生在理解地理课程的学习内容时会存在一定的困难。将生活化教学应用在地理课程教学中，能够使得学生更加透彻地掌握地理课程的学习内容。本文将以人教版的初中地理教材为例，在对将生活化教学应用在初中地理课堂教学中的意义进行阐述的基础上，提出将这一教学策略运用到初中地理课程教学中的方法。

一、将生活化教学运用到初中地理课堂中的意义

将生活化教学运用到初中地理课堂中，能够使得地理课堂教学的质量和效率得到提升。本文将从两个方面对将生活化教学运用到初中地理课堂教学中的意义进行分析;首先，将生活化教学运用到初中地理课堂中，能够让学生更加透彻地理解地理课程知识。其次，这样的教学策略有利于培养学生用所学知识解决实际问题的意识，从而使得学生的实践能力得到提高。

二、将生活化教学运用到初中地理课堂中的策略

（一）课前引入，用生活中的案例进行课前知识导学

将生活化教学运用到初中地理课堂中，是想要引导学生从生活的角度去理解和学习地理知识，在这一教学过程中，教师首先要用生活中的案例进行课前知识导学，以此来让学生能够更快地进入到课程内容的学习中。

比如在引导七年级学生学习《地球的运动》这一章节的内容时，教师可以让学生思考一天中为什么会有昼夜交替，一年中为什么有四个季节等问题。通过这样的提问，就将学生的思路吸引到了有关地球运动的课程内容中。这时，教师再来讲解地球自转与地球公转的概念及其引发的地理现象，就能够使得学生更加直观地理解有关地球运动的地理知识。这里需要强调的是，用生活中的案例进行课前知识导学的目的是想要引导学生进入到课程内容的学习中，这一教学环节不应该占据太多的课堂教学时间。

在将生活化教学运用到初中地理课堂中时，用生活中的案例进行课程知识导学，能够让学生更快地进入学习状态，以此来为提高初中地理课堂教学质量奠定基础。

（二）课堂讲解，结合生活实例来解释地理课程知识

初中阶段是学生学习地理课程知识的起点。由于缺乏相关背景知识，学生在学习地理这一理论性较强的课程时会存在一定的困难。在将生活化教学运用在初中地理课堂教学中时。教师可以结合生活实例来解释地理课程知识。通过这一方式来让学生更加透彻地理解课程学习内容。

比如在引导八年级学生学习《中国的经济发展-工业的分布与发展》的课程内容时，教师可以向学生展示所在城市的地图，在图中标注出工业区、种植区、商业区等地标，然后引导学生思考这样进行城市规划的原因。在这样的教学过程中，工業分布这样宏观的概念就和学生的实际生活结合在一起了，学生能够通过结合实际生活更加透彻地理解这一课时的学习内容。

（三）课后任务，引导学生用地理知识分析实际问题

唯物主义认识论讲，实践是认识的目的和归宿。开展教学工作的最终目的是要让学生能够学会运用学到的科学知识去解决在现实生活中遇到的问题。从这样的目标出发，教师在将生活化教学运用到初中地理课程教学的过程中时，要注意引导学生运用地理知识去分析在实际生活中遇到的问题。

比如在引导学生学习八年级上册第四章第二节《中国的经济发展- 因地制宜发展农业》的课程内容之后。教师可以让学生在课后去了解当地大量种植的农作物有哪些，并且尝试分析为什么会选择种植这些农作物。在这一教学过程中，学生是在运用所学到的知识去分析实际问题，在培养学生实践能力的同时也能够让学生及时回顾所学知识。

在将生活化教学运用在初中地理课程中时，通过课后任务引导学生用地理知识去分析实际问题，能够让初中阶段的地理课程教学更好地起到培养和提高学生综合素养与实践能力的作用。

结语：对于初中阶段的学生而言，学习地理这种理论性强的知识是存在一定困难的。将生活化教学应用在初中地理课堂教学中，能够帮助学生更加透彻地理解和掌握地理知识。在具体的教学过程中，教师可以从以下几个方面入手：首先，用生活中的案例进行课前知识导学。其次，结合生活实例解释地理课程知识。最后，引导学生用地理知识分析实际问题。通过上述教学方式，会使得学生在透彻掌握地理课程知识的同时学会用地理知识解决实际问题。

参考文献：

【1】蔡令芳.谈生活化教学在初中地理课堂教学中的应用【J】.试题与研究.2021.（13）：177-178.

【2】玛依拉古丽.生活化教学在初中地理课堂教学中的应用研究【J】新课程，2021.（17）：61

作者：黄晓琴