生活化教学的初中地理论文

摘要：初中学生处于青春期，心理状态起伏较大；初中地理教学中地理知识和基本技能缺乏有效性的应用价值，这使得初中地理教学教学状态难以继续的持续。本文研究生活化教学在初中地理教学中的应用，探究学生生活与教学紧密交融的方式，为教育研究者提供一定的指导性建议，为地区教育决策者提供研究资料，帮助改进地区的地理教育教学水平。下面是小编精心推荐的《生活化教学的初中地理论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

生活化教学的初中地理论文 篇1：

初探生活化教学在初中地理教学中的运用

摘要：在当今的时代背景下，初中地理新课程标准当中明确提出在具体开展初中地理教学时，必须要将其理论与生活实例相联系，让学生在学习地理知识的同时提高自身的实践能力和应用能力。因此，在具体开展初中地理教学的过程当中，老师应当正确地借助生活化教学方式的重要价值，并从多个方面对生活化教学内容进行相应的渗透，提高初中地理教学质量。在此基础上，本文对其进行相应的探究與分析。

关键词：初中地理;生活化;教学理念;教学方法

所谓初中地理生活化教学就是在具体开展教育教学活动时通过将地理教学内容与学生所熟悉的生活实例相结合来开展生活化的教学。这种教学方式能够将原本枯燥无聊的理论知识转化为学生感兴趣的学习内容，让学生更进一步的感受生活当中地理知识的存在，并让学生在学习地理知识的同时提高自身的实际应用能力，培养学生的地理素养。正因为生活化教学方式的应用与价值，使得越来越多的初中地理老师在积极开展教学活动时广泛地应用生活化教学来进行初中地理知识的教学。

1 生活化教学的意义

1.1 激发地理学习兴趣

对于初中地理学科来说，其中所涵盖的内容是非常丰富的。但是如果老师在具体开展教育教学活动，是不能够有效的激发学生的学习兴趣，将在很大程度上降低教学效果。因此，老师必须要有效的对学生的学习兴趣和学习积极性进行相应的激发。而通过借助生活化教学方式则能够对日常生活的素材和现象进行相应的积累并有效的将一些过于理论化的地理知识转化为学生喜闻乐见的生活实例，营造出相应的生活教学情境，让学生能够真正的明晰地理学科当中与我们实际生活当中的关联性。在具体开展地理教学时，老师就可以通过播放一些生活中的自然现象来进行课堂导入环节，让学生的注意力，好奇心得到相应的激发，进而在后期对初中地理知识进行学习时，学生也能够以更为积极主动的方式对地理知识进行相应的探讨。

1.2 深化地理知识理解

对于初中阶段的学生来说，他们的思维逻辑能力正处于一个发展的重要阶段，在这一阶段对学生进行正确的引导，能够让学生直接性的对知识点进行感知，进而将其转化为自身的知识内容。因此，在具体开展教学时，老师就可以通过借助生活当中的一些实际案例让学生从生活中感受到地理知识的存在，让学生更为深刻的对那些较难理解的地理知识进行理解。除此之外，通过这种方式学生在日常生活当中也会对一些有趣的地理现象进行相应的观察，比如旅游业的开发等相关的内容，都能够让学生更好的去感知其中的自然现象及各种地理事件。

1.3 提升实践操作能力

在具体开展初中地理教学时，必须要有效地培养学生的实践操作能力，让学生能够有效地借助所掌握的地理知识对实际问题进行相应的解决。生活化应用方式是初中地理课程教学中所提出的教学目标，为了有效的迎合新课程标准所提出的相关教学要求，老师必须要打破传统教学当中的局限性，让学生在生活空间当中更好的对地理知识进行相应的应用。在开展地理教学时，老师也可以通过带领学生参加一系列的生活实践活动，让学生在大自然当中感知地理知识的存在，帮助学生更好的掌握地理学科的学习规律，丰富学生的地理学习层次。

2 生活化教学在初中地理课堂的应用

2.1 课堂导入生活化

在具体开展课堂教学之前，有效地进行课堂导入将会在很大程度上提升课堂教学质量。对于初中地理学科来说，其学科内容中存在着一定的抽象知识内容，通过科学合理的进行教学导入能够有效的激发学生的学习兴趣，让学生更为积极主动的对地理知识进行探索。老师可以通过搜集与学生生活相联系的教学案例进行课堂导入，比如在具体学习《天气与气候》一课的内容时，老师就可以通过借助多媒体播放我国不同地区的气候条件及地理特征等多方面让学生激发自身的学习兴趣，更为深入的去掌握不同区域的天气与气候特征。

2.2 情境渲染生活化

在具体开展初中地理教学的过程当中，通过为学生营造出相应的生活化教学情境，能够在很大程度上让学生更好的带入自身，加强地理理论与生活实例之间的联系，让学生更为自主的去观察生活中的一些自然地理现象，明晰自然地理知识与生活的实际联系。比如在具体学习《中国的民族》一课的内容时，老师就可以通过开展民族风情调查活动，让学生以小组的形式去对我国不同民族的风土人情等方面进行相应的调查，对相关资料进行搜集，在课堂当中进行集体展示。通过这种方式能够让学生更好的去理解我国的民族分布特征，同时也能够营造出良好的生活化教学情境，让学生掌握更多的知识内容。

2.3 活动设计生活化

除了课堂当中的理论知识渗透之外，老师也应当带领学生一同参与到实践活动当中，进而更好的让学生去在生活中感知地理知识的存在。比如在具体学习《我国的水资源保护》一课的内容时，老师就可以带领学生参与到水资源保护的活动当中去。在此过程当中，老师可以让学生对生活当中一些水资源浪费的现象进行相应的观察，并从小事做起对水资源进行相应的保护与节约，避免水资源浪费。通过实际生活当中的一些操作，学生能够更好的理解水资源保护的重要价值，同时也能够深化自身对地理知识的理解 。

3 结束语

总而言之，在初中阶段具体开展地理教学时通过运用生活化教学方式能够达到良好的教学效果，在此过程当中，老师必须要正确把握生活实例与初中地理理论知识二者之间的联系，并带领学生一同去进行实践活动，让学生在生活中感受地理知识的存在，深化自身对地理知识的理解。

参考文献：

[1]戴东成.试分析初中地理的生活化教学策略[J]. 中国校外教育，2015（33）：111.

[2]李颖. 关于初中地理课堂中引入“生活化”教学 的研究[J]. 华夏教师，2016（06）：39.

[3]穆昌群. 谈初中地 理教学 中生 活化教学的应 用[J]. 赤子（上 中 旬），2016 （15）：207.

作者：周丽萍

生活化教学的初中地理论文 篇2：

生活化教学在初中地理教学中的应用探究

摘要：初中学生处于青春期，心理状态起伏较大；初中地理教学中地理知识和基本技能缺乏有效性的应用价值，这使得初中地理教学教学状态难以继续的持续。本文研究生活化教学在初中地理教学中的应用，探究学生生活与教学紧密交融的方式，为教育研究者提供一定的指导性建议，为地区教育决策者提供研究资料，帮助改进地区的地理教育教学水平。

关键词：初中地理教学；生活化；策略

1.绪论

1.1研究的背景

地理是一门实用性、生活性很强的学科，地理学的应用在生活中随处可见[1]。地理的学习帮助学生理解生活中各种现象，更了解自己所在区域的特点。但反观我们的教学，缺失“生活”的地理课堂依然普遍存在： 教学内容局限于教科书，而教科書往往缺乏足够的生活素材； 教师照本宣科，因而学生获得知识主要是靠死记硬背。这样的地理课堂必然导致学生缺乏学习兴趣，学习效率低下，这就从根本上制约了素质教育目标的达成。所以做好初中地理的生活化教学的应用显得更为紧迫。

1.2研究的意义

本文研究生活化教学在初中地理教学中的应用，有以下几个意义：

一.丰富初中地理生活化教学理论，为教育研究者提供一定的指导性建议；

二.有利于提高初中学生地理学习兴趣、学生的综合实践能力、促进学生个性发展

1.3文献综述

我国教育家陶行知先生提出了三个理论，即教育就是以生活为中心的教育；社会即学校；教学做合一[5]。成佩林在《中学地理生活化教学研究》中指出生活化教学就是要立足于学生的生活经验[6]。沈艳杰在《高中地理教学中生活化教学的基本策略》中要把学生的实际生活情况和地理教学知识巧妙结合在一起，让地理课堂充满了活力[7]。

2.生活化教学的内涵

所谓生活化教学是指教师在充分了解学生的心理和思维发展规律的基础上，发掘生活中的学科知识， 探索学科知识的生活内涵， 在教学中联系生活中的问题， 适当调整，从而完成学科教学生活化[8]。

3.构建初中地理生活化教学的策略

3.1教学目标的设计体现生活化

教学目标决定教学方法的选择、教学过程的设计、以及教学评价，因为判断一堂课是否成功，主要看教学目标是否达成，达成的方式是否科学高效[9]。所以，生活化的教学目标是构建生活化地理课堂的关键。如湘教版《初一下学期地理》第四章第一节“天气和气候”，通过研究课程标准，分析学生情况，确定如下教学目标：

一.知识与技能

（1）知道“天气”和“气候”的区别，并能在生活中正确使用着两个词语。

（2）识别常用的天气符号，能看懂简单的天气预报图。

（3）能举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响。

二.过程与方法

通过网络、图书等获取资料，并学会分析资料，在轻松的氛围中对所学知识进行渗透。

三.情感态度与价值观

通过本节的学习，更加关注各种地理现象以及各类经济活动，使学生逐步树立保护大气环境的意识。

3.2 教学实施过程体现生活化

一.巧用生活实例，激发学习兴趣

生活中蕴藏着丰富的教育因素，生活是教学的源泉。教师除了自身解读教材外，还可以用学生熟悉的、感兴趣的、新鲜生活素材来对原有教学内容进行创新，使学习内容更加生活化，激发学生学习的主动性与积极性。如学习《气温和降水》，降到降水形成的条件之一“空气中的温度下降到水汽能凝结出来的程度”时，可用夏天，从冰箱拿出冷藏的饮料后，容器表面会形成大量的水珠这个生活案例来解释原理。又如，学习《气温和降水》时，为了让学生降水的类型，可引导学生分析我省夏天午后出现的大暴雨。（湿润空气受热膨胀上升，变冷凝结产生的降水，叫做对流雨） 。通过对现实生活问题的探究，使学生认识到地理的价值，这样容易激发学生的求知欲。

二.借助生活经验，促进知识理解

有效的课堂教学不能脱离现实生活，要结合学生的生活经验，恰当引用生活事例，这样才会收到良好的教学效果。例如在学习降水的概念时，学生由于缺乏关于降水方面的相关知识，会作出错误的判断。如部分同学认为降水等同于降雨，降水就是降雨的另外一种表述。为避免此类错误的发生，加深学生的理解，教师应播放一些生活中常见的集中降水形式，如降雪、降冰雹等等，这样学生就比较容易理解，原来降水不只是降雨，降雪和降冰雹等都是降水，做到具体问题具体分析了。

三.回归生活实践，学会解决问题

地理教学让学生走出课堂，在实践中去感知生活，学会从生活实践中解决问题。例如在学习《影响气候的主要因素》，分析地形地势因素时，可以组织学生走出校园，到所在城市郊区的山地去实地考察，感受山麓到山顶的气温变化和植被变化，切实观察山脉东西两侧的景观有何不同，运用学过的地形雨知识理论分析山麓与山顶、山脉东侧与西侧景观不同的原因。通过把课堂上所学的地理知识指导生活实践，达到学以致用的目的。

3.3课堂教学的评价体现生活化

课堂教学的评价体现生活化，即评价要注重考察学生运用地理知识解决实际问题的能力。教师在教学中要创设真实的生活情境，考察学生运用所学的基础知识和技能，分析和解决生活中实际问题能力，从而引导学生学习生活中有用的地理知识。

4.结论与展望

目前大部分中学地理教学与中学生的生活实际严重脱离，阻碍了中学生的全面健康发展。根据新课改和新课标的要求，在阅读了大量与初中地理生活化教学有关文献的基础上，进行了教学实践。本文研究有了以下收获：

一、联系教学实践与自身的理解，对初中地理生活化教学有了自己的理解。

二. 通过教学案例展示生活化教学的实施过程，以供参考。

本文章也存在一些不足，自身教学经验有限，对生活化教学所做的研究和分析还比较浅薄，具体操作流程还不够细化。

构建生活化地理课堂不仅是新课程改革的必然趋势，而且是有效实施地理教学的必然选择。生活化地理课堂的构建要求课堂的各个要素都要体现生活化，形成一个有机统一的整体，特别是在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面更要落实“生活即教育”的理念。

参考文献：

[1]卢芙蓉.中学地理生活化教学研究[D].天津：天津师范大学，2012.

[2]（美）约翰·杜威著.民主主义与教育[M].人民教育出版社，1990，10.

[3]张超，段玉山. 地理教育展望[M]. 上海：华东师范大学出版社，2001.12：24-26

[4]蒋郑颖. 《英国国家地理课程标准》中的地理探究及其借鉴意义[J]. 中学地理教学参考， 2008（12）： 58-59.

[5]华中师范学院教科所陶行知全集第卷）湖南：湖南教育出版社，1984（2）：247

[6]成佩林. 中学地理生活化教学研究[D]. 聊城：聊城大学，2014：10

[7]沈艳杰. 高中地理教学中生活化教学的基本策略[J]. 中国校外教育，2015（8）： 126

[8]赵红.中学地理生活化教学的认识与实践[D].东北：东北师范大学，2007.

作者：胡莎

生活化教学的初中地理论文 篇3：

生活化教学在初中地理课堂教学中的应用探索

摘要：在初中地理教学的时候，教师通过开展生活化的教学策略，可以很好的激发学生的学习兴趣，提高学生的地理综合学习质量。下文就生活化教学在初中地理课堂教学中的应用进行分析。

关键词：初中地理;生活化教学;教学应用

引言：

地理学习可以很好的拓展学生的知识面，促进学生综合学习实力的提升。为了更好的提高初中地理的教学质量，教师可以很好的运用生活化教学策略，提高初中地理课堂的教学质量。

一、初中地理的教学现状分析

在初中地理教学的时候，部分教师的教学观念没有得到很好的改变，在地理课堂教学的时候，仍旧是采取讲授式的教学方法。通过对教材内容进行直白的讲授，完成初中地理课堂的教学任务。

在这样的地理课堂教学环境下，无法有效的激发出学生的地理学习兴趣，并且由于教学方式的单一与教学模式的枯燥，部分学生甚至产生了抵触的心理情绪，严重的影响到学生地理学习的质量与效率。

在初中地理教學的时候，由于教师的教学方案没有很好的突出学生的学习主体性，在实际教学方案执行的时候，学生无法积极主动的参与其中，进而影响到了地理课堂的教学质量[1]。

二、初中地理生活化教学的应用研究

（一）教学方案突出学生主体

在初中地理教学的时候，教师通过开展生活化的教学策略，可以很好的激发出学生的学习热情与动力。为了确保可以最大化的发挥出生活化教学的优势，在生活化教学方案设计的时候，教师需要很好的突出学生的学习主体性，这样才可以保障生活化教学的效果。

在生活化教学方案实施的过程中，以学生的实际生活出发，结合地理教学的内容，让学生逐渐的学习相关的地理知识。例如在讲我国不同地区的自然气候时，教师可以向学生们提问：“谁去过黑龙江市，谁去过北京市，谁去过成都市，谁去过福州市，谁去过台湾高雄市”，教师可以根据学生们的回答，让学生们交流讨论这些不同的城市，气候环境有那些显著的差异。为了加深学生对季风性气候环境的理解，可以让学生针对性的分析黑龙江市和福州市的气候差异，让学生们根据自己的切身体验，分析讨论我国不同地区的地理气候环境差异。

在学生们沟通交流的过程，学生的地理学习兴趣得到了很好的激发。当学生们沟通结束之后，教师就可以根据学生们得出的结论，引导出本节课的实际教学内容，从而让学生主动的参与到教学活动当中，更好的提高学习地理知识的学习质量与效率。由此可见，在生活化地理课堂的教学过程中，很好的突出学生学习的主体性，可以有效的促进学生地理综合学习质量的提高[2]。

（二）生活化课外实践活动的开展

在初中地理教学的时候，不能将教学局限在课堂之上，需要引导学生去实际生活中体验地理知识的应用价值，通过学生进行动手实践，可以很好的提高学生的地理核心素养和综合学习质量。

在生活化课外实践活动开展的时候，为了保障生活化教学模式的整体质量，以及学生开展实践活动的安全性与可靠性。教师需要对生活化的地理教学内容进行深入的研究分析，由于生活化课堂的开展都是围绕着教学内容，因为最终的教学需要回归于课本。而在此之前，学生就可以根据教师的指导，实地调研一些地理信息资料。在实际动手实践的过程中，学生可以解决很多的地理问题，同时有会生成很多的新问题。学生解决的问题就是本节课教学的主要地理内容，而学生发现的新问题是下节课教学的主要知识点。

例如在讲水资源污染的时候，就可以让学生们在城市的一些河流区域进行水源的取样，或者是观察河流的水质，并做好相关的数据记录，这样在地理课堂教学的时候，不在局限于教材课本，学生实践记录的数据资料很好的支持了课堂教学的框架，使得地理课堂生活化教学更加的丰富。教师可以引导学生们分析调研的水质数据资料，让学生客观的认识到水资源污染的具体情况，从而更好的唤起学生保护水资源、节约水资源的思想意识[3]。

（三）生活化教学情境的引导

在实际初中地理教学的时候，为了更好的提高初中地理的教学质量，需要为学生构建良好的学习情境。通过趣味性学习情境的构建，从而更好的激发出学生的学习兴趣与积极性，提高初中地理课堂的教学质量。

在初中地理教学的时候，教师可以根据具体的教学内容，结合学生的实际地理学习情况，构建相应的地理学习情境。采取聊天的方式，舒缓学生的学习压力，因为当教师站立在讲台上的时候，自然而然的具有几分严厉的教学风格，学生就会产生一定的心理压力，从而不能很好的进行主动提问和质疑，进而影响到初中地理课堂的教学质量，也增加了教师教学的难度。

为了更好的解决这一问题，促进地理生活化教学的质量。笔者认为教师应当走下讲台，进入到学生中间，通过与学生们聊天的方式，激发出学生主动发言的意识。在学生们发言与质疑之后，教师就可以延伸出相关的地理教学知识。这样学生们就可以延续着教师的引导，学习相关的地理内容。在构建生活化学习情境的时候，教师不用刻意的布置一些教学问题或者是让学生进行哪些地理实践，通过自然轻松的聊天方式，逐渐的营造生活化情境，并且学生也可以循序渐进的融入到生活化情境当中，从而更好的发挥出生活化情急教学的价值，提高学生的地理综合学习质量[4]。

三、结束语

综上所述，在初中地理课堂教学时，教师可以实施生活化的教学引导，促进学生地理学习质量的提高。

参考文献：

[1]张毅博.生活化教学在初中地理课堂教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，1602：85.

[2]李晓青.生活化教学在初中地理课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2017，34：153.

[3]刘春波.生活化教学在初中课堂教学中的应用探索[J].中国校外教育，2016，31：64-65.

[4]穆昌群.以《季风气候显著》为例——谈初中地理教学中生活化教学的应用[J].赤子（上中旬），2016，15：207.

作者：叶福英