中技课堂下电子技术论文

摘要：根据车载数据总线的特点，针对中技学生的情况，文章探讨对汽车数据总线课题采用任务驱动教学法进行教学，实现让中技学生掌握车载数据总线故障诊断、检修技能的目标。今天小编为大家精心挑选了关于《中技课堂下电子技术论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

中技课堂下电子技术论文 篇1：

利用电子白板打造高效物理课堂

1 前言

电子白板是当前课堂教学环境中技术（包括数字电子技术、计算机技术、网络技术、多媒体技术和视音频技术等）的最佳集成者。电子白板明显比当前比较流行的多媒体教室的装备更胜一筹。如果将电子白板与大屏幕多媒体投影结合使用，则可以加强大型讲堂或阶梯教室的教学效果。此外，电子白板用于课堂教学时也可以为学生（个人或分组）配备台式电脑或笔记本电脑，所有的教师机和学生机还可以联网，从而使课堂教学模式更加灵活多样。

通过对白板课的研究，笔者深深地体会到在物理教学中，电子白板教学以其“万物于眼前，观古今于须臾”的特质，使丰富的教育资源在课堂教学中得到充分利用，让课堂教学更加生动精彩，给物理教学锦上添花。

2 灵活运用电子白板，打造高 效课堂

2.1 白板的简单操作方法，节省了时间，提高了课堂效率

使用电子白板容易对材料展示过程进行控制，教师不必到主控台前操作，就可控制演示材料的播放。这使得课堂中教师的身体语言得以充分发挥，也避免了课堂上由于教师往返于黑板与主控台间分散学生注意力的问题。在白板物理课堂中，教师不再是“鼠标的点击者”，学生也不用再当“录音机”。最重要的是，教师终于可以重新站起来和学生面对面地交流了。

2.2 白板的“拖拉”功能，训练学生的语言表达能力

电子白板的运用过程中，如果过分突出教师的“表演”，必然导致学生缺少必要的课堂思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。这样一来，学生的学习主体地位便被教师自觉或不自觉地剥夺了，学生就会缺少主动参与学习过程的机会。在“流体的流速与压强关系”的实验中，笔者设计一个让学生上白板来自由选择器材的环节。这个环节让学生和白板有了真正意义上的亲密接触，拉近学生和媒体之间的距离，使各种器件重新组合后更加形象、直观地呈现在学生眼前。电子白板与众不同的就是具有拖放的功能，可以随意拖动器件，配上表演者的讲说，大大提高学习兴趣，更好地理解所做的实验，还锻炼学生的表达能力，是以往教学过程中所不能达到的课堂效果。

2.3 白板的手写笔功能，提高课堂效益

物理课有很多探究性实验课，如“滑动摩擦力与哪些因素有关”，其中猜想哪些因素会影响要探究的问题时，学生会有各种预想不到的猜想出现，用白板的手写功能就解决了这一困惑，使教学中的难点得以顺利突破。为了及时得到学生反馈的信息，可以利用白板的勾画和批注功能，请学生走上讲台，拿起感应笔，在白板上直接勾画、批注，谈自己的感悟。通过这种方式的学习，不仅有效突破教学难点，而且学生也从中学到在课堂中如何进行批注，课堂的效率大大提高。这种方式的教学，使师生、生生真正地互动起来，交互式白板的交互式功能在课堂上的第一时间得到体现，为资源型教学活动提供技术支撑。

2.4 白板的存储功能，将有助于教学和学生学习

板书内容可以被存储下来。写画在白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备，供下节课、下学年或在其他班级使用，或与其他教师共享。在电脑中每个教师都有自己的资源库，以供以后反复使用。这些资源库中的资料对于教师的讲课有重要的作用，并且教师可以通过互联网或是连接其他计算机以获得更多的资源。

3 巧妙使用电子白板，不能偏 离真实的物理课堂

3.1 要协调电子白板与课本的关系

事实证明，交互式电子白板技术与物理教学结合起来，有利于激发学生的学习兴趣，有利于从被动教育向主动教育的转变，有利于从知识教育向智能教育的转变，有利于从应试教育向素质教育的转变。教师只要在使用白板教学中，根据物理教学目标，以培养学生的物理综合能力为出发点，结合学生实际，着眼于学生的发展，就能将电子白板使用得恰到好处，真正发挥它的优势。

3.2 教师的“教”与学生的“学”不能忽视

教师无论是否利用信息技术上课，都应该正视师生在课堂中的位置，利用电子白板上课也是一样。教师在进行教学设计时，要研究学生的知识结构、学习意向、学习风格，对信息资源进行研究、勘比、过滤、精选、整合，然后确定理想的认知策略、教学步骤，以实现培养学生自主学习能力的教学目标。而学生是信息加工的主体，教师在教学中要重视学生的主体性、主动性，要关注学生自主学习能力的培养。该让学生思考、自主探究时，就应放手给学生自主学习，不要让多媒体代替学生的思考和练习。课堂教学必须重视情感交流，也就是说，“人”与“白板”的交流不能代替师生交流。■

（作者单位：山东省淄博市临淄中学）

作者：孙庆山 吕建亮

中技课堂下电子技术论文 篇2：

如何在中技汽车维修专业中开展车载数据总线教学

摘 要： 根据车载数据总线的特点，针对中技学生的情况，文章探讨对汽车数据总线课题采用任务驱动教学法进行教学，实现让中技学生掌握车载数据总线故障诊断、检修技能的目标。

关键词： 数据总线 任务驱动 中技汽车维修专业

一、引言

目前，汽车电子技术已发展到控制系统综合化、信息共享化、机能智能化的新阶段，随着汽车电子设备的不断增加，势必会引起导线数量的不断增多，元器件、导线布置困难，故障率增加等诸多问题。在汽车各电控单元之间采用类似于计算机内部数据总线的方式进行数据传递，可以达到信息共享、减少布线、降低成本和提高整体可靠性的目的，装备车载数据总线成了当前汽车电气发展的方向。丰田车系、日产车系、大众车系的大多数车型，包括国产自主品牌的中高级车型都不同程度地引入了数据总线系统，因此，掌握车载数据总线的原理、组成、使用与检修是汽车维修人员必须掌握的素质。

二、数据总线系统简介

车载数据总线涉及的知识面广，理论深奥、抽象，逻辑性强，主要有以下内容。

（一）车载数据总线系统类型：CAN总线，LIN总线，MOST总线。CAN总线又分为高速总线（动力总线），中速总线（舒适总线）。目前，CAN总线是主流总线系统也是主要教学内容。

（二）CAN数据总线系统组成：CAN总线系统中每个电控单元的内部增加了一个CAN控制器，一个CAN收发器；每个电控单元外部连接了两条CAN数据总线。在系统中作为终端的两个电控单元，其内部还装有一个数据传递终端（即终端电阻）。不同速度的总线之间还有网关控制器。

（三）CAN数据总线系统的故障类型：一般说来，引起汽车数据总线系统故障的原因有三种：一是汽车电源系统引起的故障；二是汽车数据总线系统的链路故障；三是汽车数据总线系统的节点故障。

（四）CAN数据总线系统故障分析方法：故障码分析，波形分析，控制器编码匹配、自适应调整。

三、学生情况及教学方法

从事汽车维修工作的工人或技师主要来源于技工学校或中职学校汽车维修专业的学生，中技学生的特点是年少（初中刚毕业），活泼好动，耐心差，基础差（知识达不到初中毕业的水平），只有“适宜、有用、有趣”的课堂教学才能吸引他们。适宜指课堂教学首先都要让学生“听得懂，学得会”；有用指所学的东西现在就是有用的、先进的；有趣指课堂有活力，在学习过程中有愉悦感。

要想达到中技学生掌握车载数据总线故障分析、检修的教学目的，采用正确的、适宜的教学方法是前提条件。任务驱动教学是一种主动探究型的教学模式，是以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学模式，其特点是以学生为中心，以教师为主导，以任务为驱动，适合于各种应用类课程的教学。因此，在车载数据总线的教学中，采用任务驱动式教学是最适合中技学生的教学方法。在车载数据总线教学中采用任务驱动教学法，学生带着任务学习，明确学习数据总线的目的和作用，在动手操作中逐步掌握数据总线的规律，最后通过完成任务，领会数据总线故障的检测、维修方法，体会学习的成就感，形成良性的学习推动力。

四、建立车载数据总线实训室

数据总线深奥、抽象，如果没有实物提供给学生观察、动手操作，那么学生是听不懂、学不会的，也不会有兴趣学习这个项目。因此，建立完善的、贴近汽车维修工作实际的实训室是让学生能学会、掌握好车载数据总线故障诊断、检修技能的物质条件。

（一）实训车辆、教具。根据社会上配置数据总线车辆的保有量，系统应用的普遍性、典型性，实训室配备上海大众的帕萨特领驭轿车、长安福特福克斯轿车作为教学实训用车，配备与帕萨特领驭舒适系统电路相同的CAN-BUS系统电教板，作为帕萨特轿车CAN总线故障诊断、检修教学的辅助教具。配备与帕萨特领驭轿车、福克斯轿车零件号相同的各系统控制模块，作为故障模拟、控制模块编码匹配教学的教具。

（二）实训工具：配备X431解码仪、KT600故障诊断仪、W18示波器、数字万用表等仪器设备。

（三）教材：编写与大众车系数据总线、福克斯轿车数据总线结构原理相关的学习材料、工作页；打印帕萨特领驭轿车、福克斯轿车的维修手册、电路图；制作相关的PPT及视频等教学资料；制作数据总线检测流程、工艺规范、技术标准的挂图、看板。

五、运用任务驱动法进行教学

（一）合理设置任务。汽车数据总线涉及的知识很广也很深，很多理论甚至很多词汇对中技的学生来说都是很深奥、很难理解的，要求学生全面掌握车载数据总线的所有知识是不现实的，也是不必要的。本着学得会、用得上的原则，要求学生理解车载数据总线的结构、基本原理即可，重点是掌握车载数据总线的故障分析、诊断方法，掌握相关检测设备的使用方法及检测参数的分析方法，掌握总线系统的检测、维护操作方法，工艺规范，技术标准。

因此，立足学校的教学车辆教学台架情况，对汽车数据总线教学任务进行了精心设置，详见表1：

（二）科学设计教学流程。按任务驱动教学法五个步骤进行教学。

1.提交任务。教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，激发学生的学习动机。

2.分析任务。分析完成工作任务所需要的专业技能和专业知识，引导学生通过阅读教材及其他资料获得相关知识，通过操作使用设备，获得相关技能。

3.制订方案。学生制订出完成任务的工作方案。

4.实施方案。学生按自己的工作方案进行操作，完成任务。进行竞赛，活跃学习气氛，提高学生学习兴趣。

5.评价、总结。及时对学生的各项表现进行积极评价，激励学生。

（三）有效组织课堂教学。合理有效的组织课堂教学，是完成教学任务的保证。任务驱动教学法要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，教师在教学中只起到组织、引导、促进、控制、咨询作用。

1.分好组。将学生分成几个学习小组，每个小组都包括各个层次的学生，各组选出组长，由组长负责本组成员的任务分配、组织学习、工具借还等。通过分组学习，培养学生的团队精神与合作意识。充分发挥学习能力强，成绩好的学生的骨干作用，鼓励这些学生积极帮助小组里能力差、成绩差的学生，更鼓励学习能力差、成绩差的学生主动向成能力好、绩好的学生学习、请教。学生教学生效果比老师教学生更好，因为能力好的学生用的是自己容易理解、接受的方式、语言教其他学生，其他学生更容易理解、学会；学生之间相互请教不用顾忌师生间面子、身份等问题，能力差的学生更有可能投入小组的学习中。

2.营造轻松的学习氛围。老师要尊重学生，赞赏学生，多点宽容。在教学过程中，多和学生交流，对各类学生平等相待。

3.管理好、督促好学生。总有部分学生的自律性差，耐心不好，在学习过程中分心。要及时提醒这些学生，而不是放任自流。

4.做好示范指导。教师要对重要的操作流程做好示范指导，提醒学生注意操作规范、技术标准，保证安全操作。

5.及时总结任务，评价学生。每次完成任务后，要及时进行总结，评价、激励学生，使学生获得成就感，产生对下一个任务学习的渴望。

六、结语

车载数据总线在汽车上大量应用是汽车技术发展的必然要求和结果，掌握数据总线的故障诊断、分析、排除是汽车维修技师必须掌握的技能。采取正确的教学方法，配备完善的教学设备与设施，能让中职、技校汽车维修专业的学生掌握车载数据总线故障的诊断、维修技能，满足将来汽车维修工作的技能要求。

参考文献：

[1]朱建风，李国忠著.常见车系CAN-BUS原理与检修.北京：机械工业出版社，2006.5，第一版.

[2][法]胡思德著.汽车车载网络（VAN/CAN/LIN）技术详解.北京：机械工业出版社，2007.4，第一版.

[3]李东江，张大成著.汽车车载网络系统（CAN-BUS）原理与检修.北京：机械工业出版社.2005.1，第一版.

作者：李伟军

中技课堂下电子技术论文 篇3：

交互式电子白板的生成性教学

内容摘要：信息技术的飞速发展，使社会信息化成为社会发展的主要趋势。社会信息化的重要组成则是教育信息化。新课改要求“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。”这就需要教师在教学过程中注意知识的传授和能力的培养之间的关系。只有在教学中注重培养学生独立自主的学习，积极引导学生在实践中积累学习经验，才能促使学生富有个性的学习。生成性教打破了传统的教学模式开设了新课堂教学形式，交互式电子白板无成为了最佳的选择方式。

关键词：信息化 交互式电子白板 生成性教学 一、相关概念界定 （一）交互式电子白板

交互式电子白板是当前课堂教学环境中技术的最佳集成者。辅助人机交流设备，它融合了定位、显示、电子技术和计算机技术，取代了传统的投影屏幕、黑板、白板的功能。通过电子白板与计算机和投影仪的配合，在相应的应用程序支持下，可以搭建一个智能化的学习平台，为师生之间的信息交流和情感交互构建可视化的教学环境。 （二）生成性教学

生成性教学是指教学在弹性预设的前提下，在教学的过程中由教师和学生随着教学的开展，构建教学活动的过程。

生成性教学随着师生、生生在课堂中的互动交往、碰撞摩擦、合作探究，出现超出预设方案的新情况；随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化；随着教师采取不同处理方式而呈现出不同的价值；使教学呈现出动态的、多样化，在教学中实现意义上的获得和提升。

二、交互式电子白板生成性教学的特点

（一） 交互性 电子白板、计算机、投影机组成交互式演示系统，改变了传统的计算机、投影仪的模式。电子白板可以完全控制电脑，电子白板上的操作在计算机上同步显示，并且可以电脑存储。传统的计算机和投影仪的方式无法进行交互，只能纯粹的局限于多媒体的演示，在教学过程中教师无法真正的融入到课堂、学生当中。学生更是无法参与媒体课件的演示。 （二） 生成性 基于生成性理念的新课程，强调的是师生之间、生生之间的对话、互动，教学不在是传统的预设活动，而是师生在一定的教学情境中，随着教学过程的开展而自主生成的活动，强调学生与教师通过对课程进行“创生”、“动态生成”和“改造”。因此，交互式白板特有的强大功能的合理综合使用有利于生成性语言的输出，让课堂充满活力。

（二）资源循环利用性 交互式电子白板的存储在教学中，可以将教学内容实录下来，课堂中转瞬即逝的精华之处保存成动态的课堂资源，这些资源不仅可直接或间接的循环使用于教学中，也为教学反思提供平台，这样有利于优化课堂结构，灵活实施教学。交互式电子白板的回放可以将白板上的文字、图形或插入的内容、保存，帮助学生课后巩固复习，这样循环利用保存的资料不仅提高了课堂效率，还能调动学生学习的主动性和积极性，提高学习质量。 三、提高交互式白板生成性教学效率的措施和路径 （一）以学生为主体 发挥学生主体性，构建高效课堂，是未来教学发展的一种必然趋势。教育信息化渗透到各科教学领域，交互式电子白板突现了它在教学当中所具有的优势。交互式电子白板在优化课堂教学的同时体现了互动的设计理念，用交互式白板软件制作的课件在教学中实现了师生、生生之间的资源共享和互动交流，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础，教师不再是传统课堂的主导者，课件的操作者。同时交互式电子白板的课堂具有强大的生成性，真正体现了以学生为教学中心，提高学生课堂的参与度，发挥了学生学习的主体性、积极性，从而提高了生成性教学效率。 （二）重视学生对学习过程的体验

交互式电子白板改变了传统多媒体系统的功能，如书写模式、回放功能、放大功能、画图功能等这些特殊效果和应用技巧，让教学形式更加多样化，吸引学生主动参与到学习环境中，不仅增强学生的学习兴趣，同时也活跃了课堂气氛。让学生在互动中探究，在实践中体验，通过对课程创造性的理解、感悟生成新的学习资源，让学生不仅体验到学习的乐趣，也提高了教学效率。 （三）重视学生对新技术的使用

学生对新鲜事物总是充满好奇，交互式电子白板让学生产生浓厚的学习兴趣，我们应该积极调动学生的求知欲，重视培养学生对电子白板的操作使用。在课堂上不只是教师能够熟练的进行操作演示，学生是课堂的主体，不能让学生沦为交互式电子白板下的观众，让学生被动的接受交互式电子白板带来的新体验。我们需要重视学生对交互式电子白板技术的使用，应该开设相应的课堂教学，让学生了解、掌握、使用新技术。这样学生才能真正的参与到课堂教学中来，做到利用交互式电子白板提高课堂教学效果。

三、结束语 交互式电子白板在知识的生成过程中有着无与伦比的优势，它为生成性教学开辟了新途径。积极开展交互式电子白板的课堂教学模式，有利于开拓教育教学新理念和新策略。只有将交互式电子白板与教学思想有机整合，才能形成理想的课堂，从而有效生成新的知识。 （作者单位：江苏南通崇川学校）

作者：张逸芸