教学策划高职教育论文

[摘要]实践教学是在职业教育中学生获得职业能力和就业竞争力的重要途径之一，也是实现培养音乐表演人才这一目标的一个重要步骤。我院的音乐表演专业与其他院校的音乐表演专业有所不同，主要针对幼儿教育方向培养专门的艺术类教育人才。今天小编为大家推荐《教学策划高职教育论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

教学策划高职教育论文 篇1：

农村初中教师教学领导力的调查研究

【摘 要】通过从教学策划力、教学监控力、教学影响力、教学决断力四个维度对山西阳泉地区的225名农村初中教师的教学领导力情况进行调查，结果发现：农村初中教师教学领导力的总体水平一般。主要表现为教学设计能力不足、课堂进程管理欠缺、课堂气氛活力不足、教学应变能力不强。鉴于此，教育行政部门、学校及教师三者必须加强沟通与联系，形成合力，共同致力于提升农村初中教师的教学领导力。

【关键词】农村 初中教师 教学领导力

教学领导力的研究兴起于20世纪70、80年代美国学者对“有效学校”的研究。近年来，随着教育改革的不断深入，我国农村地区的教育质量有了明显的提升，但总体发展水平依然较低。农村教师教学领导力的高低不仅关系到农村学生的成长发展，还关系到农村教师自身的专业发展，甚至成为影响农村学校教学质量的关键因素。在“建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制”的背景下，提升教师的教学领导力显得尤为迫切。

一、研究设计

1.研究思路

研究对象的选择关系到调查结果的客观性与全面性，本研究选取了山西省阳泉地区的部分农村初中教师为调查对象，调查中采取随机抽样的方法，共发放问卷225份，回收有效问卷205份，问卷的有效率回收率达91.11%。

本研究在借鉴已有研究的基础上，自行编制问卷《农村初中教师教学领导力调查问卷》，问卷内容由引导语、被试的基本资料和主体部分组成，主体部分主要借鉴了中科院“科技领导力研究”课题组在2006年提出的“领导力的五力模型”，在此基础上，笔者将教师的教学领导力划分为四个维度共20个题目，即：教学策划力、教学监控力、教学影响力、教学决断力。

2.问卷的信度与效度

第一，问卷的信度。所谓信度，指的是测量数据的稳定性或可靠性程度。目前，社会科学研究中最常用的信度分析方法是克隆巴赫系数，正常情况下，如果信度系数大于0.8，则表示问卷的效度可以接受.本问卷通过借助SPSS17.0软件对数据进行处理，最终得到克隆巴赫信度系数为0.843，说明本问卷信度较高，可以接受。

第二，问卷的效度。问卷的效度，即测量结果的准确性和有效性的程度，问卷的效度越高说明测量结果越能达到施测者的预期目的。因子分析法是最常见的一种检验问卷结构效度的方法，而KMO检验和巴特利球形检验又是判断是否适合进行因子分析的主要依据。一般情况下，当 KMO值>0.5，巴特利球形检验的x2统计值的显著性概率P值<0.05时，问卷才有结构效度，才能进行因子分析。通过SPSS对问卷数据进行处理，得出本问卷的KMO值为0.814，大于0.5，显著性概率P=0.000，小于0.05，满足进行因子分析的条件，因此本问卷的效度水平较高。

二、调查结果的统计分析

1.农村初中教师教学领导力的总体概况

通过对数据进行分析，得到农村初中教师教学领导力的总均值为3.3059，介于2.5到3.5分之间，说明该地区农村初中教师教学领导力的整体水平中等偏上，但是由于某些因素的限制，这些教师的教学领导力水平还有待于进一步提升。而农村初中教师教学领导力在教学策划力、教学监控力、教学影响力和教学决断力四个维度的均值分别是3.2332、3.2517、3.3512、3.3873。由此可见，该地区农村初中教师在这四个方面的总体表现较好，而且比较均衡，在教学影响力和教学决断力两个方面的表现又略优于其教学策划力和教学监控力。

2.不同特征的教师群体在教学领导力方面的现状调查及差异性分析

德国哲学家莱布尼茨曾说：“世界上没有两片完全相同的树叶。”所以不同教师在教学领导力方面的表现也不尽相同。在本研究中，笔者分别从性别、年龄、教龄等十个方面对教师的教学领导力情况进行了调查，并对调查结果进行了归类分析。

第一，不同年龄、教龄的教师在教学领导力方面存在极显著差异。通过对数据进行单因素方差分析，得到不同年龄的教师在四个维度方面的显著性分别为0.001、0.039、0.006、0.002，而不同教龄的教师在四个维度方面的Sig值分别为0.001、0.040、0.006、0.000。二者均在教学监控力方面存在相对较小的差异性，而在其他三方面存在显著性差异。

通过对不同年龄、教龄教师的教学领导力进行均值分析，可以发现以35岁为分界点，35岁以下的教师群体在教学领导力四个维度上的表现要略逊色于35岁以上的教师。于此相对应，以20年教龄为一个分界点，具有20年以上教龄的教师在教学领导力四個维度的表现要普遍优于20年以下教龄的教师（含20年）。年龄、教龄较低的教师由于入职时间短，阅历尚浅，对于教学中的各种情况还处于探索中，所以教学领导力的各个方面表现相对差些。随着教师年龄和教龄的逐年增长，其教学经验和阅历也越来越丰富，对于教学进程的计划以及教学中各方面情况的把控都能做到收放自如，所以，年龄、教龄较高的教师在教学领导力的四个维度的表现会更为突出。

第二，不同职称的教师在教学领导力方面存在显著差异。针对职称对教师的教学领导力是否存在影响，本研究通过单因素方法分析，发现不同职称的教师在教学领导力的综合表现方面的Sig值为0.013，呈现出显著性差异。有已统计出的数据可得，不同职称的教师在教学决策力方面的显著值为0.009，存在极显著性差异；在教学监控力和教学影响力方面的显著值分别为0.041、0.028，表现为存在显著性差异，其中，职称对于教师教学影响力的影响更为明显；而不同职称的教师在教学决断力方面的显著值为0.110，大于0.05，不存在显著差异。

结合均值分析可以发现，教师的职称越高，其教学领导力各维度的表现就越好。职称对于教师来说，是一种能力的象征，也是教师工作的动力源泉，因为高职称不仅可以给教师带来荣誉，而且工资也相应地越高，从而激发了教师的工作积极性。相较其他低职称的教师来说，高职称教师有更多外出考察，以及交流观摩其他重点学校优秀教师公开课、讲座的机会，而且他们自身也会作为本地区的模范代表来承担一些教学培训实践活动。通过这种“走出去，引进来”的方式，高职称的教师获得了更为丰富的教学经验，同时自身的教学能力在无形中得到了提升，因此，高职称教师教学领导力的各个方面明显优于低职称的教师。

第三，其他特征变量在教师教学领导力方面不存在显著性差异。本研究通过单因素方差分析，针对初中教师的学历、职务、所在学校位置、所教年级以及所教科目这几个特征变量对其教学领导力是否存在影响以及影响的程度如何进行了测评，得到不同学历、职务、所在学校位置、所教年级以及所教科目的教师在教学领导力的综合表现方面的显著值分别为0.554、0.097、0.162、0.055、0.531，均大于0.05，所以，这几个特征变量在教师教学领导力方面不存在显著性差异。

通过运用独立样本T检验，针对性别和是否为班主任这两个特征变量对教师在教学领导力方面的表现进行差异性分析，结果得到性别不同的教师在教学领导力的总体表现方面的显著值为0.258，而教师是否担任班主任对其在教学领导力的总体表现方面的显著值为0.102，这两个显著值都大于0.05，所以都表现为不存在显著性差异。

结合上文中的测评结果，笔者发现当前农村初中教师在教学领导力的表现方面主要呈现出以下几个问题：教学策划力方面：教学设计能力不足；教学监控力方面：课堂进程管理欠缺；教学影响力方面：课堂气氛活力不足；教学决断力方面：教学应变能力不强。

三、关于提升农村初中教师教学领导力的几点策略

针对当前农村初中教师在教学领导力方面存在的问题，本研究从教育行政部门、学校、教师三个层面提出了提升农村初中教师教学领导力的几点策略。

1.教育行政部门：引领与监督

第一，政策倾斜：增加农村教师进修名额。教育行政部门应当给予农村地区一定的政策倾斜，适当增加农村教师的进修名额，并且制定进修教师的选拔标准，对教师进行综合考评，确保参加进修的新老教师比例合理，从而进一步从整体上提升了农村初中教师的教学领导力。 第二，专家下乡：指派专家进行专业指导。教育行政部门应多开展一些“送培下乡”“送教下乡”活动，委派有名望的教学专家到农村的初中学校进行教学指导，指导形式可以是理论经验传授的讲座式，也可以是“上下联动”的主题研修式，聚焦真实的课堂实践环节，教师观摩学习。通过教学专家的引领与示范，使更多的教师参与其中，从而有效提升农村教师驾驭课堂、领导课堂的能力。第三，加强监督：定期考察农村学校教学。教育行政部门应定期对农村学校的教学进行考察，积极组织专家组成考察组进行听、评课，针对农村教师在教学中存在的不足，给予专业的评价与指导。此外，还要经常组织农村初中学校开展一些教学技能大赛，最终选出最优秀的教学领导能手，并予以一定的嘉奖。以此激发教师的教学积极性，进一步加深教师对教学领导力的理解与把握。

2.学校管理层面：促进与保障

第一，加强合作：促进城乡教师进行轮岗教学。现阶段，城乡教育在教学资源、师资资源等方面存在着明显的差距，严重制约了义务教育的均衡发展。所以农村学校有必要积极寻求与城市学校的合作，进一步促进城乡教师间的轮岗交流。当然也要对被轮岗教师进行严格筛选，最好配合以老扶新的“结对子”政策一同施行。第二，拓展平台：建立城乡教师网络互动平台。农村学校可以通过搭建网络互动平台来提升教师的教学领导力。网络平台的内容是多样的，可设理论学习专栏，专家经验分享专栏，教师交流互动专栏等，通过多个内容模块的设置，确保农村教师在包括教学领导力在内的多项综合能力能得到提升。第三，建设团队：构建专业教师教学合作团队。刘宝存教授认为：“教学团队是为了达到特定的教学目标而明确分工、相互协作，同时又把教书育人作为一个共同的远景目标，由能够相互承担责任的少数知识技能互补的个体教师组成的团队。”首先，农村学校要给教师开展教学合作提供积极的环境支持，努力营造良好的教学合作氛围。其次，教学团队要确立共同的奋斗目标，努力培养学科带头人。此外，还要定期開展各项教学活动，如研讨交流会，互相观课、评课等。通过教学合作，不仅凝聚了农村教师的向心力，促进了知识共享，从而使教师的教学领导力在潜移默化中得到提升。

3.教师自身层面：内化与提升

第一，明确教学目标，形成独特的教学风格。农村教师首先要明确教学目标。而教学目标的确定需要教师对教材进行深入的研读，在此基础上明确重、难点，结合学生原有的知识水平，对学生的学习需求和学习任务进行分析，进而制定恰当的教学目标，设计合理的教学计划。此外农村教师在教学过程中还要注意保留自身的独特风格，同时也要学习别人的长处，逐渐探索并形成符合自身个性特征并能最大程度上促进教学效果的教学风格。第二，构建教学愿景，发展领追型师生关系。首先教师要引导全体学生构建共同的教学愿景。教师通过向学生描绘愿景，激活愿景并授予学生参与的权利，在这个过程中，通过与学生的交流互动，满足学生的需求，使得师生间的关系更为亲密、协调，班级凝聚力逐渐增强，从而获得更多学生的追随，教师的教学领导力才能得到更好的锻炼与发挥。[4]第三，注重教学反思，促进自身的专业发展。教学反思对于教师的成长发展尤为重要，农村教师要想提升教学领导力，必须首先树立教学领导的意识，并落实到教学实践中去，在实践中通过教学反思，才能发现问题，改进教学方法，促进自身的不断发展。此外，农村教师必须树立专业发展的自主意识，同时要善于发现并结合农村特色，拓宽发展空间，还要重视校本教研等，在促进自身专业发展的过程中，提升自己的教学领导力。

参考文献

[1]吴晓英，朱德全.教师教学领导力生成的困境与突破[J].中国教育学刊，2015（5）：71-85.

[2]中国科学院“科技领导力研究”课题组.领导力五力模型研究[J].领导科学，2006，（9）：23.

[3]刘宝存.建设高水平教学团队，促进教学质量提高[J].中国高等教育，2007（5）：29-31.

[4]陈姗姗.教师教学领导力的调查研究[D].南京：南京师范大学硕士学位论文，2014：53-57.

作者：赵浩宇

教学策划高职教育论文 篇2：

教学展演模式化对音乐表演专业教学的促进研究

[摘           要]  实践教学是在职业教育中学生获得职业能力和就业竞争力的重要途径之一，也是实现培养音乐表演人才这一目标的一个重要步骤。我院的音乐表演专业与其他院校的音乐表演专业有所不同，主要针对幼儿教育方向培养专门的艺术类教育人才。教学展演模式就是在实践教学的基础上，基于多年办音乐表演的经验与深入探索研究而形成的一种教学模式。内容主要是阐述如何将教学展演舞台化，将展演内容模块化，教学展演对实践教学、学生综合能力培养和就业的促进进行分析与研究。

[关    键   词]  高职;音乐表演;实践教学;教学展演模式

目前以理论为主的教学模式已经很难满足教学的需要，《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中也明确提出要强化实践教学，尤其是对音乐表演实践性较强的专业而言，积极开展实践教学对于专业的发展来说更为重要。如何提高该专业的能力发展水平，设计、实施适合该专业的实践教学模式，培养出与社会需求相适应的专门人才，这是我们需要进行探讨和研究的课题。

一、教学展演模式的构建

（一）音乐表演（幼儿教育）专业的特点

中华女子学院高职学院音乐表演（幼儿教育方向）专业，以为北京市学前教育培养合格的幼儿教师为主要任务。该专业有别于其他音乐表演专业的纯音乐技能的培养，也有别于学前教育专业的“全才”式幼儿教师培养，我们培养的学生不仅要系统学习学前教育方面的基本理论和基础知识，也需要在艺术技能上达到一定的能力水平;既能熟练地掌握实施幼儿保育和教育的技能，又能根据儿童发展的水平和特点设计和实施教育活动，具备有一定音乐、舞蹈等艺术素养和设计、组织幼儿艺术教育活动的能力，能够在幼儿园中担当艺术主力军。

（二）教学展演模式的设计

教学目标是教学模式中的核心因素，音乐表演（幼儿教育方向）的培养目标是幼儿园艺术师资，具有幼师和艺术幼师的双重性，从实践教学内容上可以分为专业实践教学和艺术实践教学两个部分，从操作、实施策略上主要有三个环节：课堂实践环节、艺术展示环节、社会实践环节。教学展演模式主要是根据音乐表演（幼儿教育方向）的专业特点，针对艺术展示环节，结合课堂实践环节和社会实践环节而设计的一种成果教学模式，既可以强化课堂实践环节，又可以很好地衔接社会实践环节，使三个环节产生联动，承上启下，互相促进。

教学展演可以使学生在实践和展示的过程中，既能掌握艺术基础理论知识和基本技能，掌握音乐表演的一般规律，又可以挖掘学生的内在潜力，锻炼学生的实操能力，提高一定的表演能力、实践能力和组织能力，培养团队合作精神，学生也能通过实践了解和发现自己的优势与不足，提高自己的思考能力，促使他们不断挑战和完善自我，使其成为既有艺术技能，又有系统理论知识的高素质技能型人才。

二、教学展演的内容与特点

（一）教学展演的内容

教学展演主要是针对艺术课程而设计，是在前期艺术课堂实践教学基础上，把课堂教学内容经过精心整合、打磨、编排，把展示内容模块化（围绕声乐、钢琴、舞蹈、美术四个模块进行），有组织有策划地将艺术教学成果以舞台实践和现场展览的形式呈现出来，这种实践形式更加真实，更加贴切，符合实际，十分有利于提升学生的艺术水平和音乐表演教学质量。

声乐、钢琴、舞蹈模块的具体展示内容有：民族、美声或通俗歌曲的演唱，儿歌表演唱，钢琴曲的演奏，儿歌弹唱，民族舞、现代舞、拉丁舞或芭蕾舞的表演，幼儿舞蹈的创编及表演（学生自编自演），主要以舞台表演形式展示;美术模块是以现场展览的形式呈现，有黑白线描画、彩色儿童画、画册（含绘本），以及幼儿玩教具制作和创意手工作品。

（二）教学展演的特点

1.过程长期性。教学展演是需要经过长时间課堂教学、训练和课外排练、强化等一系列复杂过程而最终形成教学成果的一种形式体现，突出了过程长期性的特点。在教学展演的准备过程中，除了需要前期对学生进行课堂教学与课堂实践，使学生掌握艺术技能技巧之外，还需要对学生进行舞台表演的训练，使学生掌握舞台表演规律，提高学生心理素质，增强学生对舞台的感觉体验，这都是需要经过长时间磨炼才能达到的效果。

2.艺术观赏性。教学展演中各个模块的展示都是有观众来欣赏的，所以在每个模块的具体设计上都要从舞台效果或展览效果，以及观众的审美品位、欣赏水平等角度来考虑，而且每年的教学展演内容都会根据时代要求进行创新，与时俱进，能够与观众产生共鸣，给不同年龄段观众带来美的享受，体现了艺术观赏性。

3.技术难度性。展示内容除了要有艺术观赏性以外，还要体现一定的技术难度。例如舞蹈模块里不仅有基本的民族舞展示，还会涉及其他类型的舞蹈，像芭蕾舞、拉丁舞等，再比如声乐模块里的民族、美声歌曲的演唱，钢琴模块里的钢琴曲演奏，都是需要掌握一定的技巧才能完成的，这不仅展示了学生较高的技术水平，也体现了音乐表演的教学水平和质量。

4.幼师职业性。音乐表演（幼儿教育方向）的最终培养目标是幼儿教师，所以在教学展演里一定要有针对幼儿教学并体现幼儿园特点的设计。例如声乐模块里的儿歌表演唱、舞蹈模块里的幼儿舞蹈创编、钢琴模块里的儿歌弹唱、美术模块里的手工制作等，这些都是在幼儿园的艺术教学中常用的，也是一名幼儿教师应该具备的能力。

5.影响深远性。从教学展演开始准备直到展示结束整个过程，一方面让学生掌握了艺术技能，提高了表演水平，锻炼了心理素质，培养了团队合作精神;另一方面，学生领略到老师在整个过程中是如何策划组织活动和编排节目，并让学生参与其中得到综合能力的提升，比如组织策划能力、沟通协调能力等，这些能力对于学生而言是影响深远的，将来走向工作岗位不仅能够教幼儿艺术，还能组织、编排文艺节目，或者代表单位参加各种文艺比赛，真正成为幼儿园里“能教、能演、能排”的艺术多面手。

三、教学展演模式的实施

教学展演的运行模式是贯穿了音乐表演（幼儿教育）整个两年制的学习，它体现了实践教学环节设置与职业能力相结合，实践教学环节与课程总体布局相结合，通过专业的艺术课教师进行授课、艺术指导、舞台表演实践等途径，将实践教学嵌入到每个学期的教学进程中，根据学生不同时期的专业能力，合理安排实践教学内容，使学生的技术能力和艺术水平得到相应提高，为教学展演做基础准备。

教学展演分两个部分进行展示，分别是声乐、钢琴、舞蹈的舞台展示和绘画、手工作品现场展览。实施分三个阶段，前期课堂教学阶段、中期打磨阶段和后期强化阶段。前期课堂教学阶段是把艺术课程在课堂上进行教学与实践，时间分布在前三个学期，第一学期涉及的艺术技能课有声乐基础、钢琴基础、舞蹈、绘画，第二学期涉及声乐、钢琴、幼儿舞蹈创编、手工制作，第三学期涉及儿歌即兴伴奏，主要是训练学生的基本功，提高技术水平;中期打磨阶段就是把前期课堂教学中的部分内容进行挑选、设计、整合、编排成独立完整的节目，然后进行细化排练，这个阶段主要在第二学期后半段和第三学期前半段，基本是利用课下时间进行;最后是后期强化排练阶段，在第三学期进行（展演前一个月），主要在舞台上实践，让学生适应表演环境和充分体验舞台表演的感觉，缓解紧张情绪，增強心理素质。

教学展演模式的运行有承上启下的作用，“承上”是与课堂实践教学相结合，“启下”就是与社会实践相衔接。教学展演会邀请学校领导和各用人单位的领导共同观摩，这个平台不仅可以让学生尽情地施展自己的艺术才华，也供用人单位挑选优秀人才，顺利地进入到幼儿园实习，与第四学期的社会实践环节形成良好衔接。

四、教学展演模式对音乐表演（幼儿教育方向）专业的促进作用

（一）优化课程内容，改进课堂教学

虽然教学展演是一个教学成果的展示环节，但是整个模式的运行是与课堂实践环节和社会实践环节相联接的。一方面在课堂实践教学中，教师首先会为学生预设一个教学展演所应该达到的能力目标进行课堂训练，但是学生的水平各有不一，既要达到课程本身的教学目标，又要让学生达到教学展演的水平能力，教师会根据学生情况及时调整教学内容，改进教学方法，激发学生学习积极性，达到教学效果;另一方面通过教学展演我们可以听取校领导和幼儿园领导对教学提出的建议或意见，尤其是以往有学生去过的实习园的领导老师的反馈，他们能给学校带来最新的幼儿教育的形势和目前幼儿园的需求及对学生的能力要求，以便我们能够及时更新教学理念，完善教学培养方案，优化课程内容，及时改进教学方法，促进教育教学。

（二）促进就业率和就业质量

大学生就业难这一话题一直是社会普遍关注的热点问题，所以建立以市场为导向的大学生培养模式可以说是目前解决毕业生就业难问题的一项合理措施。音乐表演（幼儿教育方向）教学展演模式就是以幼儿园需求为导向，所有课程的设置也都是以幼儿园的用人要求为标准而开展的一种培养模式，这样能够更好地解决学生的就业问题，尤其是在把用人单位领导请进校园观摩教学展演并现场挑选满意的毕业生这一环节上，更是大大地推动了就业率和就业质量。

音乐表演教学展演模式实施已有八年，一直以来我们对专业教学进行不断探索和研究，并在实践中不断优化和完善，收效显著，每年的就业率一直保持在90%以上，今年更是突破了新高，就业率达到了100%;从就业质量上来看，大部分毕业生进入到幼儿园工作，这些幼儿园大部分是教委所属的公立幼儿园，其次是机关单位或企事业单位幼儿园，只有少数学生进入到私立幼儿园工作，极少数学生从事其他行业，可以说，教学展演模式很好地推动了该专业的就业率并保证了就业质量，解决了该专业毕业生就业难的问题。

参考文献：

[1]刘晓研.舞台展演在《中国近现代史纲要》教学改革中的应用研究[J].当代教育与实践，2016（12）.

[2]武霄.高职院校音乐表演专业实践教学运行模式探析[J].音乐创作，2015（4）.

[3]李晖.关于高职教育中音乐表演专业教学模式改革的几点思考[J].科技文汇，2011（22）.

◎编辑 曾彦慧

作者：胡娟　杨美男

教学策划高职教育论文 篇3：

成立学生教学策划导演组创设高职《五官科护理》教学高效课堂

【摘要】本文针对高职学生中普遍存在的“不爱学”，教师中“不爱教”的现象，以提高高职学生学习的积极性和主观能动性为目的，提出了在班级中成立教学策划导演组的教学实施方案。文章介绍了教学策划导演组建立的方法及如何策划导演教学内容，同时用具体的实例展示了教学的过程及预期的效果。文章旨在对高职院校的高效课堂教学能有所参考。

【关键词】高效课堂；教学；策划导演

現在随着高校扩招和高职院校自主招生的不断推进，高职院校的生源日趋复杂，学生的文化课基础和综合素质都较为薄弱。在高职教学的课堂上时常出现“教师台上独角戏、学生台下静悄悄”的不和谐现象，高职教学进入了一个学生厌学、教师难教的恶性循环怪圈。针对目前学生的现状，采取有效措施构建高效课堂，这是从事高职教学的教师必须思考和探索的重要课题。笔者系一名长期从事高职护理专业《五官科护理学》教学工作的专任教师，在高效课堂的教学实践中采用了学生成立教学策划导演组来配合老师的课堂教学，笔者发现这是一个提高学生课堂“抬头率”和“参与率”，提高课堂效率的有效方法。

一、策划导演组的建立

在学生自愿的基础上，每一个教学班级可以挑选6～8名同学作为策划导演小组成员。笔者在建立导演策划组实施的初期存在的主要问题是学生积极性不高，不愿意参与，或者勉强参与了做事敷衍，以完成任务式应付老师，所以当初确定组员很困难。针对这个问题，笔者主要通过以下方式解决：首先给学生进行专业教育，让学生认同所学专业，了解专业课程的学习对以后实习工作的重要性；其次针对学生的参与程度及最终效果折算成平时成绩，加入学生的期末考核中，进一步激发学生参与的热情；与班主任加强沟通和联系，经常反映学生参与课堂教学的情况并由班主任利用班会通报学生的参与情况，建议班主任将学生参与的情况纳入学生评比推荐的考察依据。通过以上措施，学生参与课程的教学非常的积极也非常的活跃。

二、布置任务，策划导演教学内容

在授课之前，按授课计划将教学内容布置给各个策划导演组，教师先给小组成员讲明教学的重难点，给策划导演组理清教学内容的讲解思路。然后小组的同学可以集思广益充分发挥想象，允许采取各种各样的形式完成教学内容。但老师在这当中对学生不能放任自流，有时也要进行必要的干预，主要体现在两个方面：第一，对策划导演组提出的想法进行必要的指引和把关，要求形式可以多样，可以天马行空的发挥想象，但是不能偏离教学重难点这个中心。第二、对学生在知识和技能理解上出现的偏差进行及时的纠正，使策划导演组能够把相关知识和技能准确的传播给全班同学。学生思维活跃，想象力丰富，而且也更清楚她们同龄人更容易接受的学习方式，所以往往学生的想法常常让人耳目一新，并惊叹学生思维的活跃。

三、学生教学策划导演一例

在《五官科护理学》的“耳部解剖生理及常规检查”这一部分教学内容中，学生设计了两个小组，分别命名为“讲解组”和“表演组”。讲解组的主要任务是讲解耳的解剖特点，表演组主要是演示和讲解耳部检查的操作要点，两组的活动舞台分别设置于讲台的两边，教师位于中间，主要起一个穿插引导的作用，两组的表演互相交错穿插进行。整个教学过程用一个情景剧的形式加以展现，每个人充当一个角色，表演时会实时和全班同学进行互动，调动全班同学学习的积极性。学生所用的手段有时会非常的新颖和独特，比如在演示操作时，学生会利用同屏器和手机摄像头将画面实时投射到大屏幕上，全班同学可以更清楚的看到操作的细节。学生在教学过程中扮演的角色中有患者有家属，有医生有护士，有教授有助教，有摄像师也有工作人员。整个教学活动中全班同学气氛活跃，学生学习劲头足。学生仿佛是在观看一部情景剧或一个小品中学习了知识和技能，通过随堂检测，绝大部分同学对教学内容的重点和难点掌握理想，圆满的完成了教学任务。

四、结语

所谓“高效课堂”，就是在课堂教学中，通过精心的教学设计，提高学生的学习兴趣与动力，激发学生积极自主地参与学习，强调学生在课堂上的主导地位，高效率地完成课堂教学任务。而在学生中成立教学策划导演组，能更充分地使学生参与教学活动中，由于大部分是学生自己的设计，所以教学方案也更符合学生的口味。同时，教师也在学生的奇思妙想中得到启发，提高了自己的教育教学水平，体现了教学相长。另外，在实施过程中，教师必须做好辅导和引导工作，必须深入的参与其中才能达到预期的效果。

参考文献

[1]牛海云，李艳芳.构建高职高效课堂教学的探析[J].济源职业技术学院学报，2016，15（3）：27-29.

[2]马战宝，虎秀云.实行“四步导学”教学模式打造高职教学高效课堂[J].教育教学论坛，2017，（21）：258-259.

[3]兰益，刘勇.实践角色扮演法创设高职园林设计类实训教学高效课堂[J].广西农学报，2016，31（2）：64-65.

[4]胡晓敏，余丹丹.浅析高职教育“高效课堂”的创建[J].中国市场，2017，（18）：294-304.

作者简介：

周哲，男，1978年7月出生，湖北荆州人，荆州职业技术学院专任教师，长期从事高职护理专业《五官科护理学》及《正常人体结构学》的教学工作。

罗琼，女，1982年8月出生，湖北荆州人，荆州职业技术学院专任教师，长期从事高职护理专业《基础护理学》的教学工作。

作者：周哲 罗琼