中小学资源库建设网络教育论文

中小学资源库建设网络教育论文 篇1：

农村中小学网络科技教育之我见

目前，农村中小学校园网建设业已基本完成，并且按照农村中小学现代远程教育工程的三种模式基本配置标准，本着“够用、好用、实用”以及充分利用现有设施设备、不重复投资的原则，绝大部分学校也已达标。但是，农村中小学网络教育的现状却不容乐观。例如网络应用、维护技术、师资水平、教学软件、资源共享以及教育观念等方面的问题都亟待研究解决。为此，本文从农村中小学的现状出发，理论联系实际，就农村中小学与网络科技教育中存在的问题与需要采取的对策进行探讨，希望找出一条在农村中小学大力开展网络科技教育的有效途径。

提高认识，转变观念，扬长避短

如何有效地利用好网络来进行教育教学，发挥网络优势是学校以及广大教育工作者亟需研究的重大课题。必须将知识型人才观转变为素质型的人才观，彻底改变传统的教育思想，利用全新教育教学理念，积极探索适应网络科技教育的教学方式和方法。充分认识普及网络科技教育是信息技术飞速发展的需要，信息素养应成为人们的一种基本能力；普及网络科技教育是适应信息化社会教育方式根本转变的需要。中小学普及网络科技教育是国家提出的一项事关全局的战略任务，农村中小学应该根据自身的特点，制定具体措施。

加强师资队伍建设，提高教师网络科技教学水平

现今大部分农村教师习惯了传统的教学方法，固守于老一套的粉笔加黑板的方式，连投影仪等都很少使用，而且对计算机这样的先进技术或多或少地还存在着某种恐惧感，更别说进行网络教学了。而数量足够、素质较高、适应教育信息化的师资队伍是推进农村中小学网络科技教育的关键。在采取激励政策，吸纳具有高水平计算机知识的专业人员到农村学校去的同时，必须增强自身的造血功能，就地取材，发挥市教师进修学校培训师资的优势，培养网络科技教育专职教师，并对在职中小学教师定期进行网络科技培训，让每位教师都可以辅导学生，使网络科技教育呈树状发展，并制定相应的制度和阶段性培训后的检评措施，使教师真正地能学有所成、学有所用。通过培训学习给教师创造一种学习网络科技的氛围和紧迫感，增强意识，然后自觉地研究网络科技，掌握网络科技教育手段，最终达到网络科技同自身学科相结合的目的，并从中寻求新的教学方法和教学手段，逐渐探究新的学科教学模式，提高教育教学效率。

加强教育科研，促进网络科技和学科教学的整合

网络科技与学科课程整合是网络科技应用于教育的核心，二者整合才能真正把网络科技作为一种工具提高教与学的效率，改善教与学效果，改变传统的教学模式。具体应做到：1.加强网络教育中应用性研究。利用Internet进行远距离教育的优势，克服传统远距离教育的局限性，形成一种主动的、协作的、开放的学习模式，并充分考虑双向教学环境，采取有提问、有反馈、有交流的教学方法，既保留传统远教中的生动形象性和不受空间限制等优点，又有相互访问，双向交流，学习资源、学习内容广泛等优良特性。2.经过精心设计和策划的项目能够最大限度地避免网络对学生带来的不良影响，提高学生学习的兴趣。学生在参与项目和实际解决问题中学到知识、形成技能。项目的内容与课堂内容密切相关，但又不完全重复，每个项目都由学科老师指导，学生可从中受益。这类网络不是课堂教育的重复，而是课堂教学的补充和延伸。

充分发挥网络的作用，加强教育资源建设，实现信息共享

教学管理、行政管理等项目，曾一度是农村中小学网络的主要内容，作为中心工作的教学应用资源却十分匮乏。资源的开发与应用是开展网络科技教育的基础性工作，要建立市域网络科技教育中心，为市域范围内各学校提供信息资源的基础上，鼓励各校进行校园网建设；不具备上网条件的少数中小学可通过配备多媒体教学设备，配备并定期更换教育教学资源来解决教育资源共享问题。还要加强市域网络科技教育资源库建设，要鼓励教师结合教学实际，制作符合农村学生认识特点、具有乡土特色的教学软件，通过资源库进行交流，省时、省力，避免重复建设，实现共享，使农村网络科技教育的可操作性更强。

重视农村中小学多媒体网络教室建设与维护

积极探索建立保障农村中小学现代远程教育设施正常运行的长效机制。除经费保障外，要制定、建立设备的登记、使用、管理、维修等制度。关键是要培养懂技术、会管理的专门人才。农村小学在经费紧张、教师网络科技素质不高的情况下，十分需要一位具有敬业精神，又懂教育教学、会管理的一专多能型人才，这是降低运行成本，提高教学效率的保证。

总之，农村中小学进行网络科技教育任务紧迫而艰巨，需要广大教育工作者在实践中不断探索，在提高自身素质和能力的同时，找出一条适合农村中小学尽快提升网络科技教育水平发展的路子。

作者：孙兴林

中小学资源库建设网络教育论文 篇2：

我国中小学教学资源库建设的内容分析

随着“校校通”工程的实施和深化,人们越来越认识到整个校园网的软件建设应该面向资源,以至有人提出教学资源库是学校进行数字化教学的基础｡因而,资源库成为校园网建设中非常重要的环节｡为此,政府制定了一系列政策支持资源库建设,并成立相应的领导机构,设立资源库研究项目｡国内厂商针对校园网应用的各种教学资源库产品也纷纷亮相｡一些专门从事硬件业务的厂家也纷纷加入到资源库大战的行列,原本从事资源库开发的教育企业更是纷纷进行资源库产品的更新升级,资源库的诞生及应用引发了教育软件开发的“第三次浪潮”｡^[1[基于此,中小学教学资源库的理论探讨和实践研究也越来越多,现在的研究都集中在哪些方面?今后的研究应该关注哪些问题?如何解决现有的问题?这对于推进基础教育信息化和新课程改革无疑具有重要的理论和实践价值｡本文以全国教育科学“十五”规划重点课题“信息技术在中小学教育中应用的有效性研究”为依托,对我国中小学教学资源库研究的主要内容和今后需要克服的问题进行了梳理｡

一､教学资源库研究的主要内容

我国对教学资源的研究应该说从很早就已经开始了,从投影片､幻灯片､录音带､录像带､教育电视节目到CAI软件等方面的积累一直在进行｡但以资源库(尤其是网上资源库)的形式出现还是在网络教育得到长足发展以后^[2[｡最近几年,从教育主管部门到各种研究机构､高等院校和资源开发部门纷纷立项,进行教学资源库的实践研究,与此同时,关于教学资源库的理论探讨越来越多｡从文献来看,研究的主要内容集中在什么是教学资源库､教学资源库的定位以及教学资源库与课程整合三个方面｡

1.什么是教学资源库

到底什么是教学资源库,不同的人从不同的角度得出不同的描述,目前占主流的认识主要是汇集观和索引观｡

汇集观认为教学资源库应该是各种关于教学资源的汇集｡北京大学汪琼博士和中央电教馆教育资源中心主任费龙博士都是从教学资源汇集的角度回答了什么是教学资源库｡费龙博士还指出,资源库至少应该包括一些基本教学资源､使用这些资源的工具､资源管理与检索系统以及资源要不断更新等基本要素｡^[2[

索引观则从当前已有的各类教学资源库出发,认为教学资源库实质上就是索引库,即在资源库中只记录资源的各种属性描述信息,资源本身并不入库,资源是以其原始文件的形式存放于外存的文件夹中｡西南师范大学张小真教授指出当前意义上的教学资源库还是一个索引库,各类资源并没有真正入库｡^[3[

由此可见,汇集观描述的是教学资源库的一种应然状态,即真正的教学资源库应该把各种教学资源汇集在一起｡而索引观描述的则是教学资源库的一种实然状态,即目前已开发的教学资源库还没有达到应然状态的水平,各类资源并没有真正入库｡

2.教学资源库的定位

教育教学领域的很多问题不仅要知道是什么,更重要的是知道为什么｡那么,建设教学资源库的目的是什么呢?这就涉及教学资源库的定位问题｡对这个问题,研究者的结论是一致的,即教学资源库是为教师的教学和学生的学习服务的,这种定位既体现在专家的研究报告中,也体现在资源库建设的实践中｡费龙博士也指出,将来资源库发展的方向将是服务,即资源库提供者将根据学校和教师的现实需求量身定做^[2[｡一些教学资源库建设者和学校领导也特别强调资源库是为老师和学生服务的,资源库不仅是教师的资源,更是学生自主学习的园地｡^[4[当然,这种服务不同于20世纪80年代的电教为教学工作的服务｡那时的服务主要是一种辅助性工作,而现在则指一种综合的服务系统与平台,二者在层次上是不同的｡基于互联网的全新的教育技术服务是将教学模式革新､学习资源的利用与建设､教师与学生关系等融合到服务之中｡^[5[

可见,为学科教育教学服务,促进人才的培养,是对教学资源库的最好定位｡最近,一些资源库考虑到资源的可扩展性,教师和学生可以把自己的资源上传到资源库中,从而使资源库不断地丰富和完善,有些资源库升级后还允许教师在资源库平台上,建设自己的个性化资源库,从这个意义上来讲,教学资源库中的资源也大多源于学校｡因而,可以说教学资源库是源于学校又服务于学校｡

3.资源库与课程的整合

教学资源库要服务于师生的教学和学习,就要使教学资源库真正用到中小学教学实践中去,因此,教学资源库和课程整合问题成为教学资源库研究中的备受关注的重要问题之一

2002年10月31日,在中国教育报总编室和清华同方思科系统技术有限公司联合举办的“ERM构建信息化基础”主题研讨会上,有关专家指出资源库与课程的整合问题是资源“瓶颈”的主要表现之一｡西南师范大学张小真教授也提出建设资源库的目的是为教师和学生提供教学资源,应该与课程整合｡教育部基础教育课程教材发展中心副主任王晓芜则提出要实现教学资源库建设与课程的真正整合,教学资源库建设就不能仅仅是文本教材､教案､试题等素材资源的简单电子化,这就要求资源库的建设要遵循科学的标准,而不是盲目开发｡国家《教育资源建设技术规范》和《基础教育教学资源元数据规范》的制定为更大范围内的资源共享奠定了基础,从而推动了教学资源库与课程的整合｡

根据前面的分析,结合我们对现有中小学教学资源库的考察和调研,可以说目前的中小学教学资源库主要汇集各种各样的教学信息｡大多数教学资源库的定位基本上都是为教师的教学和学生的学习服务｡为了更好地实现教学资源库的服务功能,教学资源库与课程的整合越来越受到关注｡

二､未来的教学资源库研究需要解决的问题

通过前面的分析,可以看出,已有的研究成果对教学资源研究中基本问题的探讨为今后的研究奠定了很好的基础｡但是文献研究和实地调研都表明,我国中小学教学资源库研究中还存在很多问题,当然有些问题已经引起研究人员和实践工作者的关注,就目前的状况而言,未来的教学资源库研究急需解决以下问题｡

1.加强资源库对学生服务的功能

教学资源库为学生服务的功能开发不足｡目前,面向教师开发的教学资源库远远多于面向学生开发的教学资源库,因此教学资源库为教师教学服务的功能远远大于为学生的学习服务的功能,有的教学资源库甚至还不能为学生服务｡

2.提高资源库对师生需求的满足度

很多教学资源库还不能满足师生的需求,在一定程度上造成现有的很多教学资源库在教学实践中的使用效率还很低｡

3.加快资源库中资源更新的速度

资源库中已有资源的更新相对滞后,造成教学资源的相对不足｡管理方式的不合理也限制着教师对教学资源库的使用｡这都不利于教学资源库与课程的整合｡

三､对解决上述问题的建议

教育研究的目的不仅要发现问题,还要解决问题｡针对前面对我国中小学教学资源库研究中现存问题的分析,我们提出以下解决方案,供教学资源库研究人员和实践工作者参考｡

1.建立合理的教学资源库开发队伍,加大学习者分析的力度

目前,很多的资源库开发部门都意识到学科教师在资源库建设中的重要性,但是参与资源库开发的学科教师,大多已经脱离了教学第一线,而实践中学生的状况和学科教学过程都是在不断变化的,脱离了教学一线的学科教师对新的学习者群体和教育教学需求的判断和把握难以反映当前的实际情况｡另一方面,大多数的资源库开发部门都没有教学设计人员,没有进行充分的学习者特征分析,或者没有对学习者的分析｡因此,建立合理的教学资源库开发人员组成队伍,加大学习者分析的力度,将有助于提高教学资源库对学生的服务功能｡

2.成立专门的调查机构,建立并完善师生对教学资源库需求信息的采集机制

不了解师生的需求,开发出来的教学资源库就很难符合教师和学生的需要,在一定程度造成教学资源库的使用率低下,如果开发出来的教学资源库不能充分利用,师生需要的教学资源库不足,又会导致教学资源的相对缺乏｡2004年4月我们做过一次问卷调查,结果表明,有93.2%的教师反映没有资源库建设机构调查过他们对教学资源库的需求,100%的教学资源库建设机构没有调查过学生对教学资源库的需求｡因此,成立专门的调查机构,针对不同使用者群体,设计调查工具,不断收集中小学教师和学生对教学资源库的实际需求信息,建立并完善师生需求信息采集机制,将有助于解决教学资源库不能满足师生需求这一问题,进而提高中小学教学资源库在教学中使用的有效性｡

3.更新观念,改变教学资源库的更新和管理体制

访谈中,资源库的教学资源不能及时更新是教师们普遍反映的问题,更新不及时又导致了资源的相对缺乏｡调研中,一些农村学校连最基本的印刷参考资料都很少,教师们到市区查找图书也很不方便,学校也没有资金购买足够的录像带､光盘等其他资源,他们非常依赖政府为他们安装的教学资源库｡但教师们反映由于资源库中的教学资源更新太慢,他们很难在最需要的时候获得相应的教学资源｡有的学校还把教学资源库的服务器放在校长办公室,由校长负责管理,教师平时很少去,即使备课时参考教学资源的可能性都很小,这必然限制教学资源库在教学中的应用｡因此,资源建设者､购买者和管理者要更新观念,改变教学资源库的更新和管理体制,提高现有教学资源库在教学实践中应用的有效性,推进教学资源库与课程的整合｡

可见,随着基础教育信息化进程的推进,资源库建设将是今后一段时间内的重要任务之一｡在国家政策推动下,为了更好地发挥中小学教学资源库对基础教育教学的服务功能,不断解决实践中暴露出来的一系列问题,还需要对中小学教学资源库进行更深入的研究｡

参考文献

［１］ 邱红威，崔菁．乘风破浪会有时，众说资源库的建设与应用．中国电脑教育报，２００２－０６－２４．

［２］ 余冠仕．群雄逐鹿资源库：谁领风骚．中国教育报，２００１－０４－１２．

［３］ 张小真，周竹荣．ｅ－ｌｅａｒｎｉｎｇ的资源库建设探讨．教育技术通讯，ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｅｔｃ．ｅｄｕ．ｃｎ．

［４］ 万丽．资源库要重建设重管理．中国教育报，２００１－１１－２９（３）．

［５］ 罗廷锦，余胜泉．浅谈教育资源库建设．现代教育技术，２００２（２）．

（责任编辑付一静）

作者：徐恩芹　刘美凤　王春蕾

中小学资源库建设网络教育论文 篇3：

网络教育资源库与启导-探究-综合训练教学模式的结合①

摘 要:随着我国教育信息化建设工作的不断推进,网络教育资源库的应用逐步深入,教学模式、教学方法也势必产生巨大变革。本文浅谈了传统教学模式的弊端,详细阐述了网络教育资源库与启导-探究-综合训练教学模式的结合。

关键词:网络教育资源库 启导-探究-综合训练 英语教学

当前教育正由应试教育向素质教育转变,由传统教育向现代教育转变。为了全面促进我国中小学教育均衡发展,提升农村的教师素质,使农村的学生也能享受优质教育,实现教育公平。国家大力投资硬件设施建设,现已基本完成,重点将转向软件——教育资源库建设。

信息技术与现代教育结合刻不容缓,教育资源库的引进势必引起教学模式、教学方法的巨大变革。

1传统教学模式的弊端

(1)教师占主导地位,学生处于被动学习状态。传统教育中,教师是课堂的主体,教师的讲解过程要占据课堂绝大部分的时间,少量时间留给学生课堂练习和提问。这样的教学方式虽然也能达到传授知识的目的,但学生学得非常被动,当成任务、苦差一样的完成,甚至产生厌学情绪。

(2)缺少英语学习环境。语言的学习是需要环境的,但我们之前的教学主要靠教师的讲解,涉及到情境教学,只能是学生自己想象,致使学习效率大打折扣。另一点是,学生接触英语的环境少,大部分学生只有在英语课堂上讲英语,用英语交流,而课堂上留给学生交流的时间是非常有限的。

(3)对教师教学经验依赖高。由于传统教学中,主要依靠教师来把握授课的方式、阐述讲解重难点,教师通过接收学生的反馈信息来决定教学的进度、习题的设置等,这些都与教师的教学经验紧密相连。可以说教学效果的好坏,教师的经验占了相当大的比重,这是对教育公平的严重破坏。

(4)学生学习活动受课堂时间限制。由于学生接触英语的途径很有限,再加上学生的自觉主动学习性差,课堂学习应然是大部分学生学习英语的主要方式,因此学生学习活动受课堂时间的限制。

(5)学习枯燥乏味、思想单一片面。传统的教学决定了英语的学习缺乏趣味性,大部分学生学习英语是为了升学,而忽略了英语的实用性和对英语的热爱。

因此,我们务必要将信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体,并使它们有机结合,融为一体,从而提高现代英语课堂教学的效益。

2网络教育资源库与启导-探究-综合训练教学模式的完美结合

现在教育倡导学生主动学习,而不是被动的接受。如何让学生主动学习呢？我们可以把教育资源库和启导-探究-综合训练的教学方式结合起来。启导即教师通过教育资源库的丰富资源搜索小故事、日常生活现象等调动学生兴趣,从而引出探究学习的问题;探究即教师通过逐步、连环设置问题点,再通过点拨,由学生自己思考探索,逐步解决问题点并连点成线;综合训练即是为巩固所学内容,设置的加强练习。

2.1 运用信息技术启导引发学生思考

教师可以通过布置预习作业的方式,要求学生关注新知识。预习不仅指要求学生读课文,还可以是多种方式的,例如:收集与某个主题相关的资料,学生可以自己通过网络、教学资源库等从不同方面收集与主题相关的资料,课堂上与大家分享;要求学生熟悉课文内容,体会课文情境中不同的角色等等,这些活动都是学生亲自动手、亲自体验,有利于课堂教学,也激发学生渴望被肯定的心理。

2.2 运用多媒体技术丰富课堂教学

教师可以把教育资源库中的课件直接为我所用,也可以自己动手把文字、声音、图片、动画多种素材文件综合起来制作课件,创设教学情境。用Flash、PowerPoint、FrontPage、Authorware等制作的课件比起之前的板書教学,更能将知识结构展示清晰。课件的使用还便于课堂内容小结和回顾,节省了板书文字的时间,展示的内容不再受版面的限制。另外,通过多媒体技术的应用,课堂的元素不再局限于声音、文字,更添加了图片、动画、音效,色彩也很富了许多,这些都会调动学生的学习兴趣,从而更加关注、期待英语课的学习。

运用课件可以模拟课文中的情境,让学生身临其境,带来更强烈的感官刺激,给学生留下深刻印象,便于对课文的理解。通过课件将教学知识点逐渐呈现,让学生通过自己的努力及小组协作共同探究思考问题,再加上教师的适时点拨,帮助学生将点连接成线,从而达到传授新知识的目的,提高了课堂效率,更实现了学生主动学习,探求新知,回归了学生的课堂主体地位。

2.3 通过网络教育资源库加强课外练习,拓宽学习途径

为了巩固所学的新知识,必须配以相应的练习。教师可以要求学生在题库里选题练习。题库中习题按难、中、易分开,学生练习时按照难易梯度,自主选题,逐级练习。还可以搜索到其他学校、其他省份的习题,学生可以通过练习找出自身的不足,及时加以改正补足。还可以根据自己的学习状态,自主安排时间随时练习。

通过使用网络教学资源库,大大拓宽了学习英语的渠道。学生可以在网络教学资源库中搜寻英语学案、故事、名著、听力材料等,下载英语教学视频,在线听取网络英语课程,应用英语翻译软件,参与英语聊天室在线英语交流等,这些都为学生课外自主学习提供了便利。学习英语的途径多样、方式多样,可以充分调动学生学习的兴趣,感受英语的强大实用功能与魅力。

现代社会的发展需要终身学习型人才,强制的、填鸭式的教学是无法实现这一点的,启导-探究-综合训练的教学方式通过与网络教育资源平台的完美结合才是培养素质型和创造型人才的最有效途径。

参考文献

[1] 杨建军,杨改学.保证质量,实现网络教育的可持续发展[J].现代远距离教育,2005(3).

[2] 陈万妹.信息技术与数学课程整合的思考[M].江苏教育技术,2007(1).

[3] 李文光,何克抗.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2002:19～22．

[4] 肖礼权.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社,2006(3).

作者：张娜