网络教学资源建设论文

摘要：本文具体分析了当前院校网络教学资源建设存在的问题，探讨了网络教学资源建设的主要内容和建设方法，研究了如何运用网络教学资源促进教学。今天小编为大家推荐《网络教学资源建设论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

网络教学资源建设论文 篇1：

网络教学资源组织模式在远程开放教育课程资源建设中的应用

摘要：网络教学信息资源是电大远程开放教育资源中的重要形式之一，课程网上教学资源的建设及组织应贯彻“以学生为本”的思想，使之更加符合学习的规律，从而真正促进学习者的发展。基于学习者学习活动内容的网络教学资源组织模式，正是将网络教学资源的特点、信息的组织方式与学习者的学习能力、学习类型、学习方式和学习过程之间进行了有机的结合提高了课程资源应用的有效性。文章以甘肃电大《心理学》课程为例，介绍了按学习者学习能力、学习类型及学习组织形式来建设课程网上教学资源的探索与尝试。

关键词：教学资源；组织模式；资源建设

现代远程开放教育是一种以学生自主学习为主的教育形式。提供丰富的教学资源是远程开放教育教学的要求，是学生自主学习的前提。因此，教学资源建设和应用对于电大以远程开放教育为主的学校来说，显得尤为重要。特别是利用网络教学资源进行个别化学习，充分体现了教育现代化的优势和个别化学习的特征，在一定程度上满足了学习者在时间、空间和内容上的不同需求。

网络的快速发展与应用，在带给人们极大便利的同时，也产生了诸多的负面问题。网络教学信息资源的序化和优化问题，已成为电大系统内教育和技术工作者们广泛关注的问题。

一、网络教育信息资源及其组织模式

网络教学信息资源是远程教育资源中的重要形式之一，就电大课程网上教学资源而言，主要包括计算机多媒体课件(网络版)、网络课程以及网上信息资源(含教学信息、辅导、答疑、讨论)等。而网络教学信息资源的组织则指的是结合网络和教育教学资源的特点，采用科学的方法，将大量的、分散的、杂乱的信息进行筛选、整序、优化，形成一个便于学习者有效利用的整体的过程。当前网络教学资源的组织还存在一些较为明显的问题。基于问题，教育工作者在实践中摸索出了几种较为成功的网络教学资源组织模式，

“基于学习者学习活动内容的模式”即为其中的一种，该模式对电大网上教学资源的优化有一定的借鉴意义。

无论是信息的组织，还是新网络技术的运用，都应遵循“技术应该为人的发展服务”的哲学观，只有这样才能使教育信息资源的组织更符合学习的规律，从而真正促进学习者的发展。基于学习者学习活动内容的网络教学资源组织模式，正是将网络教学资源的特点、信息的组织方式与学习者的学习能力、学习类型、学习方式和学习过程之间进行有机的结合，强化了学习者信息素养的重视与培养，让学习者学会基于资源的学习，学会有效地收集、整理、加工信息。该模式主要包括按學习者学习能力高低的信息资源组织、按学习类型的信息资源组织和按学习组织形式的信息资源组织三种形式。这三种形式都是网络教学环境下面向对象的信息组织模式的尝试，为学习者提供个性化信息和服务是其基本宗旨。

二、电大网上教学资源组织的前提

(一)贯彻“以学生为中心，以学生的需求为目的”的指导思想

搞好课程网上教学资源的有序组织，必须要贯彻“以学生为中心，以学生的需求为目的”的指导思想，一切从学生的学习需要出发来建设和选取课程资源，做到方便学生开展自主学习。各类信息资源的内容既要符合教学大纲的要求，又要适合学生的特点和需求，信息内容的编排要适应学生的知识基础和认知结构，尽可能符合他们的思维方式和个体学习的习惯。尤其是各类从网上下载的辅导资料和拓展知识，责任教师要做对其内容的表现形式和呈现方式进行再创造，让学生不只学知识，还能学会如何获取信息、分析信息、解决问题。

(二)克服“重资源形式、轻资源内容”的做法

网上教学资源以其传输的即时性和共享性受到了教师和学生的青睐，但以各种名称命名的教学资源层层累积，也使人眼花缭乱而无从下手，有些资源则冗长的让人望而却步，大量的使用视频和动态图像让学生不便调用和下载。其实，多数学生并不苛求教学资源的表现形式，而是关心网上资源调用是否便捷、是否能及时解决他们学习中的困难。有调查显示，学习者关注的重点主要有是否能够提供有针对性的教学辅导和答疑；能否提供知识应用性内容，如例题解析、案例分析、自测练习以及扩展知识的内容和途径；能否与教师、同学在网上进行交流和讨论。因此，网上教学资源的建设与选用要注重突出内容的针对性和启发性，克服一味追求形式多样性的做法。

(三)网上资源的内容和形式要充分发挥网络的优势，减少网络存在的弱势

随着计算机网络的发展与应用，利用网络进行远程教育已成为教育改革与发展的必然趋势。教育手段和方式的变化一方面带来了教育理念和人才培养模式的变革，同时也为各地区开展网络教育提出了更大的挑战。在网络条件相对落后的西部电大，教师要明确教育手段与教育目的的正确关系，在充分发挥网络优势的同时，还要积极避免网络存在的弱势，提倡恰当、适用和有效的使用媒体和技术，以保证学生用得上、用得起、喜欢用。

三、《心理学》课程网上教学资源组织形式的实践探索

《心理学》是教育部“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育”汉语言文学(专科)专业的一门省开必修课程。它是以中学生的心理现象为研究对象，以学习心理、教学心理、德育心理和管理心理等相关学科的理论知识为指导，运用多种可行的研究方法，解决中学阶段学生心理问题，促进学生健康发展的一门应用学科。课程3学分，第二学期开设。课程提供以文字教材(《中学心理学》(新编本)陈安福主编，高等教育出版社2004年版)及文字辅导教材《中学心理学辅导》(新编本)陈安福主编，高等教育出版社2005年版)为主、IP课件10讲为辅的配套教学资源，采用包括期末复习指导、定期网上辅导、不定期网上答疑和讨论、小组协作学习、专题交流、面授辅导、练习册等多种辅助学习手段。

(一)按学习者学习能力高低来组织网上教学资源

这里的学习能力包含两方面的内容：一是指学习者的自主学习能力，体现在学习者是否有自主学习的意识、充足的网上学习时间以及有效的学习策略；二是指学习者的信息素养，体现在有效的确定信息、批判性的评价信息，以及创造性的利用信息的能力。《心理学》课程的学习对象多为中学的语文教师或教学管理者，他们学习的主要动机为学历补偿和岗位转型。他们中的多数已经具有一定的专业知识和教学经验，学习的兴趣较浓，但自主学习的意识较为缺乏。由于对网上教学资源类型、内容及功能缺乏了解，限制了学习者快速准确的选取所需资源，更谈不上对信息资源做出评价和创造性的利用。

鉴于学习者自主学习能力不足的现状，采取了以下一些措施来组织教学资源。一是在学期初清理课程平台中学习辅导类资源，减少由于资源繁杂累积给学习者带来的困扰，之后在学习过程的各个阶段根据学习的进度和教材内容上传相关资源；二是对文本资源

的篇幅做了一定的限制，做到表述精练简洁，阐明主要观点即可；三是尽量避免直接链接网页或网站，如果确实需要链接，在链接网址前要对网页或网站中参考的信息作出说明；四是对指令性文件中篇幅超过千字的文本内容，在文件标题下应说明该文件的主要内容、适用对象、建议参看的时间等。

(二)按不同的学习类型组织网上教学资源

奥苏伯尔根据课堂学习中知识的来源和学习过程的性质，将学习划分为“机械—意义”、“接受—发现”两个维度，并提出了与流行见解不同的观点，认为它们之间是相互独立，互不依存的。发现学习不一定有意义，而接受学习在适当条件下完全可以产生有意义的过程和结果。因为学生的知识主要来自接受性学习，而不是自动或独立发现得来的，因而这样的划分有着重要的理论意义。

在接受学习中，要学习的全部内容是以定论的形式呈现给学习者的。这种学习任务不涉及学习者方面的任何独立的发现，只要求他们将材料内化到自己已有的认知结构中去，以便日后某个时期可以再现并运用。在发现学习中，要学习的内容不直接呈现给学习者，所呈现的只是一些提示性的线索，学生则需要进行独立的或有指导的发现。换言之，在发现学习中，学习者的首要任务是有所发现，然后内化。

作为初高中阶段的教师，

《心理学》课程的学习对象大都有较为丰富的教学及教育管理经验，他们熟知中学生在学习和社会适应方面存在的各种问题，但是他们苦干没有解决这些问题的方法和策略，尤其是缺乏心理学方面理论知识的指导。因此，在教学中要同时发挥接受学习和发现学习的优势，一方面直接呈现课程中理论部分的重难点，使学习者利用有限的学习时间快速掌握基本知识点，然后采用发现学习即案例教学的方式指导学生主动发现学习过的知识点，并进一步内化至自己的认知结构中。需要说明的是，重难点讲解的呈现既可以通过编辑，以文本的形式上传至课程平台的辅导栏目中，也可以以录像或IP的形式上传，鉴于甘肃电大地处西北，网络发展较为滞后，为保证地域较为偏远的学生方便学习，我们选择以文本形式为主，录像、IP形式为辅。在案例教学中，案例主要由学习者自行提供，即教师根据教学内容事先规定案例涉及的范围，要求学习者结合自己的教育教学实践提供事实案例，这样既可以使学生将学习与工作更好的结合在一起，激发学习的兴趣；来源于实践的真實案例也更贴近教师的现实生活，更能激发学习者解决问题的积极性。案例通常由学生上传至课程论坛，责任教师收集整理后传至课程平台的案例教学资源库中。

(三)按学习组织形式组织网上教学资源

学生学习的组织形式通常有三种：一种是竞争性组织结构，学习者之间的关系互相对立；一种是个别化组织结构，学习者之间的关系是互相独立的；第三种是协作组织结构，学习者之间协同工作并共同分享学习目标。

现代远程开放教育以学员自主性学习为主，同时还要培养学员进行协作化学习的能力，因此学习者主要采取个别化的学习形式和协作学习的形式。网上教学资源应根据不同的学习形式来分类建设和组织。《心理学》课程适合于个别化学习的资源类型主要有指令性文件、各章知识点串讲、重难点解析、作业讲评、期末辅导、往届试题等，这些资源按照学习过程的不同阶段及时上传，指导学生进行自主学习。公布课程责任教师的联系方式则是进行个别化辅导的重要保障。

协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。协作学习的开展需要借助一定的信息资源。因此，在进行协作学习时，要为学生设计并提供一定的信息资源环境，尽量缩短时间，提高协作学习的效率。《心理学》课程论坛是我们进行协作学习的主要阵地，开学初，我们在论坛中发表公告，要求学生制定个人学习计划并上传至论坛中，论坛中以各小组名称作为论坛主题，小组成员在各自的主题下发布个人学习计划。学习计划中除了说明学习的基本进度外，更重要的是要介绍自己在学习中计划采取的各种学习策略。为了更有效的进行指导，我们在论坛中以置顶的方式挂出学习策略的分类系统，供学生进行学习和选择。个人的学习计划是协作学习的第一次内容，其目的就是通过相互参看，相互学习，使自己的个人学习计划更完善，更能有效地指导学习过程。学期初，我们还建立了基于网络的其他通讯交流方式，例如QQ群、电子邮箱等。保证了各个阶段进行小组交流、讨论活动的开展。学期中，主要的协作学习内容是案例分析。课程平台中案例资源库的建立是责任教师的主要工作，资源库中的案例主要由学生提供，由教师进行进一步的编辑、整理和汇总。在案例讨论的前一周，责任教师要上传相关的案例分析支持材料，帮助学生高效的分析案例，解决问题。学期末，协作学习的主要形式为角色扮演。即让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。在学习过程中，他们所扮演的角色可以互相转换。通过角色扮演，学习者对问题的理解将会有新的体会。角色扮演的成功会增加学习者的成就感和责任感，激发学习者掌握知识的兴趣与积极性。作为课程责任教师，这个阶段主要的任务是针对期末考试的范围选取问题。

以上课程资源的建设和组织策略都在2010年设计开发的《心理学》网络课程中得到了较好的体现。2011年，我们将对其使用的效果进行跟踪调查，并不断进行完善，使该课程的网上资源能够进一步促进网上教学的开展，使远程开放教育的网上学习过程真正落到实处。

参考文献

[1]任为民.网络教学资源建设深层思考[J].中国远程教育，2003，(18).

[2]宋波.远程开放教育课程学习资源应用的实践与思考[J].中国电化教育，2006，(10).

[3]胡卫星.网络教育信息资源的组织模式问题研宄[J].现代远距离教育，2006，(4).

[4]程一斌，徐霖.开放教育媒体资源的提供与应用调查研究[J].南京广播电视大学学报，2005，(4).

[5]吴伶琳.电大网络教学资源建设与应用的几点思考[J].江西广播电大大学学报，2005，(2).

[责任鳊辑：郭延彬]

作者：魏萍

网络教学资源建设论文 篇2：

院校网络教学资源建设研究

摘 要：本文具体分析了当前院校网络教学资源建设存在的问题，探讨了网络教学资源建设的主要内容和建设方法，研究了如何运用网络教学资源促进教学。

关键词：校园网；教学资源；建设方法；促进教学

一、院校网络教学资源建设存在的问题

网络教学资源建设是数字化校园建设的主要内容之一，随着信息技术的发展，数字化校园建设与应用水平已成为院校整体办学水平的一个重要标志，各院校都将数字化校园建设列为学校的重点工作，完善了校园网络的基础设施建设，搭建了稳定、高效、安全的应用平台，为教学工作提供了极大的便利。尽管如此，校园网络教学资源建设并没有同步跟上，影响了校园网作用的发挥。

1．网络教学资源建设缺乏整体规划

在网络教学资源建设过程中，由于缺乏深入调查研究，没有从教学实际出发，院校普通存在投资偏高而利用率较低、部分教学资源重复建设等现象。例如，很多院校先后安装了教学、科研、办公、管理等多种资源管理平台，由于各个平台是由不同开发者分别独立开发的，所以不同管理系统之间融合性较差，资源难以共享，功能定位也不明确，没有形成网络教学资源的整体效益。[1]

2．忽视软件资源建设

很多院校把校园网建设主要精力、财力都集中在光纤、服务器、计算机等硬件设备上，对于教学网站、网络课程、教学素材库等软件资源建设则关注较少，缺乏必要的资金投入，没有配套的软件资源建设方案和措施，忽视了应用系统、网上教学资源和人才队伍的建设，这正是当前许多院校校园网不能发挥应有功能的主要原因。

3．网络教学资源缺乏必要的规范

网络教学资源的建设是依靠众多单位、多人合作完成的，具有复杂性和多样性。目前，各院校网络教学资源建设并没有严格落实已经颁发的《教育资源建设技术规范》和《现代远程教育资源建设技术规范》，从而导致网络教学资源建设缺乏共享与交流的统一标准，不仅给校园网内部教学资源的管理和使用带来了诸多不便，同时也难与外界资源交流和同步。

4．优质网络教学资源不足

优质、动态的教学资源严重不足是目前网络教学资源建设中存在的普遍问题，尽管各院校根据各自学科优势和教学特点，开发了一批基于网络的教学资源库和素材库，制作了急需的网络课程和教学课件，但仍不能满足日益增长的教学需求。高质量的、能够动态更新的优质网络教学资源仍然严重缺乏，同时还存在着重复建设、数量庞杂、形式不规范等问题。

5．缺乏相应的教师参与

目前，网络教学资源建设主要由学校教育技术部门组织、建设、管理与维护，专业教师参与较少。由于缺乏专业教师的积极参与，很多涉及学科专业知识的问题相继出现，不能体现网络教学资源建设的专业水平和专业特色。如有关素材的分类、编辑、使用等都需要具有一定的学科专业知识，这类问题仅仅依靠教育技术工作人员是不能够解决的。

二、院校网络教学资源建设的主要内容

以《教育资源建设技术规范》和《现代远程教育资源建设技术规范》为依据，院校网络教学资源建设主要包括以下几个方面的内容：

1．教学系统公共服务平台

教学系统公共服务平台是建设网络教学资源的前提，为数字化、网络化、信息化提供一个良好的环境。这部分工作一般由网络中心的技术人员完成，其内容包括服务器的安装与配置、IP的申请与配置、数据库的安装与配置、文件传输环境、视频点播平台、网络教学资源管理平台、网络教学平台、网络教学管理平台、网络课件制作平台、数字图书管理平台等公共服务平台体。[2]

2．素材类教学资源库

素材类教学资源库包括各种媒体素材、题库、试卷素材、案例、课件与网络课件、文献资料等，其中，媒体素材按照媒体类型又可以分为文本类素材、图形（像）类素材、音频类素材、动画类素材、视频类素材。这些素材可以为教师备课、网络课程建设、课件制作、网络授课和网上辅导练习等提供教学资源。

3．网络课程

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，包括两个组成部分，即按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。与传统课程不同，网络课程是依据现代教学理论在多媒体计算机网络等现代信息技术的支持下开发制作的，能够支持基于网络的学习用户自主学习。网络课程都必须满足在校园网上运行的基本条件，还应具备安全、稳定、可靠、下载快等特点。

4．数字化图书馆

院校图书馆中的教学资源是极为丰富的，是教学资源的一个重要组成部分。将现代教学资源建设与数字化图书馆工程紧密结合，对传统图书馆进行数字化改造，使之成为可以共享校园网络教学资源，在校园网上发布，为全校用户共同使用。[2]

5．教学网站

教学网站是校园网的重要组成部分，由学科、专业、教学单位按照一定的标准建设以教学为中心的网站。教学网站积累了各种教学资源，体现了院校的学科特色、专业特色和教学特色；结合了教与学、教学与科研、教学与管理的实践；有相关的教师、学生参与，开发制作了各种教学课件、电子教案，收集了相关的教学、科研论文、讲座、案例等资源，具有个性化的教学资源库。教学网站可以进行互动式的网上辅助教学，师生可以相互交流、相互促进，充分调动广大师生的积极性，同时也提高了教学资源的利用率。

三、院校网络教学资源建设的主要方法

在数字化校园建设过程中，网络化仅仅是信息化的形式，丰富的信息资源和方便的获取方式才是信息化的内容和实质。因此，建设丰富的网络教学资源是校园网络建设的核心内容。校园网上教学资源的建设应结合本校实际，自主开发和积极引进相结合，一般可以采取以下几种方式：

1．充分利用免费教学资源

充分利用网上免费教学资源是建设院校网络教学资源的重要方式。因特网可以下载丰富教学资源，如多媒体素材、网络课程、课件、教案、文献、试题等资料，仅2003年度教育部就将151门国家级精品课程搬上教科网向公众开放，并计划陆续推出1500门精品网络课程，2003年9月美国麻省理工学院已将涉及30个学科500门课程的网络教学资源免费向全世界公开发布[2]，这些教学资源已成为世界各国教学共享的宝贵财富。对于这些网络教学资源，院校应该有组织有计划地进行下载，突出针对性、时效性和可用性，然后专门组织相关教师和教育技术人员进行整理、筛选、修改、汇总，经相关的专家和老师评审之后，发布在校园网上供教学使用。借助因特网免费教学资源，可以快速有效地丰富校园网的教学资源库，缓解传统教学环境下教学资源缺乏的问题，而且还可以避免重复投入，提高办学效益。

2．自主开发网络教学资源

院校网络教学资源建设应依据院校的具体情况，体现院校的教学特色。没有特色的网络教学资源不可能具备强大的生命力，而建设既能符合院校教学实际又能体现院校教学特色的校园网络教学资源，就必须自主开发。自主开发网络教学资源的主要有两种方法：一是对学校原有可利用的传统教学资源进行数字化处理，编辑成适合于网络使用的教学资源；二是建设院校网络教学资源开发团队，根据各学科、专业的教学需要自行开发。自主开发既节省了开发资金，又锻炼了人才，同时也更加贴近院校的教学实际，更能满足自身的教学需求，并且有利于以后的更新与维护，因而是校园网教学资源建设的主要途径。

3．合作开发网络教学资源

为了充分有效地利用现有的教学资源，避免重复建设造成资源浪费，网络教学资源建设应该广泛开展院校合作，走网络教学资源共建、共享、互利的道路，这种方式可以充分发挥院校的特色和优势，通过分工合作、信息交流、开展各种教学资源建设的研讨会等方式，不断提高院校网络教学资源建设的水平。各院校应相互配合、相互学习、取长补短，相互引进优秀的教学资源，积极向具有丰富的网络教学资源建设经验和开发能力的院校学习，促进学校教学资源库的建设，形成共建共享的良性循环机制。

4．购买优质网络教学资源

网络教学资源建设不是一朝一夕能够完成的，网络教学资源也不是一朝一夕能够成熟的。由于很多院校严重缺乏网络教学资源的专业开发人员，购买已成功开发并投入使用的教学资源也是一种可取的方法，这种方式对于促进网络教学资源建设见效快，同时也避免了低水平重复建设。院校可以根据自身的需要，选择适合本校教学实际情况的优质教学资源进行采购。尤其是教学面广的公共课程，如计算机文化基础和大学英语等课程的数字化教学资源等，就可以首先考虑引进购买。

四、利用院校网络教学资源全方位促进教学

1．保持教学内容的先进性

众所周知，教学内容是不断发展变化的，而教材内容是相对稳定的。教学内容的不断更新与教材内容的相对滞后是一个普遍存在的矛盾，随着自然科学与社会科学的飞速发展，这种矛盾在不断扩大。以军事理论教学为例，军事理论来源于军事实践，是一个动态发展的理论体系，随着军队建设实践和战争实践的发展而不断发展，而教材内容一般要滞后于军事理论的发展。如目前我院军事理论课程采用的《军事理论概要》，是按照要求采用的军队院校军事共同课程通用系列教材，由于教材编著出版时间较早，教材关于新时期军事斗争准备的基点仍然表述为“打赢未来高技术条件下的局部战争”，不可能体现我军“新世纪新阶段的历史使命”内容，同样教材也无法体现新时期中央军委提出的“军队要提高遂行多样化军事任务的能力”的要求。因此，仅仅依靠教材就无法在课程教学中体现新理论、新知识。

为了保持教学的先进性，依靠时效性和针对性强的网络资源是一个很好的办法。如我院校园网引入了丰富的军事理论资源，通过校园网，可以非常方便地查阅到人民军队新世纪新阶段的使命任务、中国国防白皮书、十七大报告中关于国防和军队建设的重要论述等，这样就可以大大丰富军事理论教学的内容。

2．提高教学效果

校园网上的网络教学资源不仅信息量大，内容丰富，而且以文字、图片、动画、视频、音频等多种形式表现，不仅学生对此兴趣高，教师也可以充分利用这些资源充实教案和课件，在课堂教学中提高教学质量。教学中许多抽象性、操作性都很强的知识，可以通过应用图片、文字、声音、动画集于一体的多媒体网络资源，将复杂的抽象的知识变得简单易懂，如发动机原理的教学，几乎每一个能够运用现代教学手段的教师都会通过一段视频或者动画进行讲解，而且教学效果非常好。合理利用网络教学资源，便于学生对抽象知识的理解和对操作性知识的掌握，提高了学生的学习兴趣，也培养了学生的综合学习能力。

依托校园网，通过建立论坛、留言板、电子信箱等方式，可以创造一个供教师和学生平等交流的平台。在这个平台上，教师与学生只是普通“网友”，在一个完全开放和自由的环境中进行交流，平等地发表看法，学生没有任何顾虑。通过这样的方式，可以释放学生的表现欲，激发学生的创造性和学习兴趣，挑起学生的好胜心，促使学生主动思考。学生为了证明自己的观点，就会去查阅更多的资料，平时会自觉地留意相关知识，在课堂上也会带着问题去学习，从而提高教学效果。

3．建设基于校园网的多媒体网络实验教学

多媒体网络实验教学增强了学生的学习兴趣，可以提高学生动手能力和实际操作能力，而且效费比高。多媒体网络实验教学将实验教师从繁杂的指导实验中解放出来，主要帮助学生发现问题、研究问题、解决问题。通过这种基于网络的实验教学方式，学生在实验的过程中所遇到的问题，既可以通过相关实验案例自己解决，也可以通过网络向教师或专家请教来解决，从而达到更好的教学效果。

4．拓展学生知识面

各大院校的教学网站提供了大量的教学资源，形成了海量的教学资源库，不仅包括各类经典著作，而且引入了各种学术期刊，涵盖古今中外、各行各业的信息资源。不仅如此，全国绝大部分的精品课程、优质课程、各院校的主干课程目前已经在校园网上开设了相应的网络课程，相关的课程教学资源也非常丰富。如我院“军事理论概要”网络课程资源包括课程标准、电子教案、章节重点、课后习题、多媒体课件、授课视频、教学互动论坛等，而且还附加有大量的军事理论原著，如《孙子兵法》、《战争论》、《战争艺术概论》、《论持久战》、《中国革命战争的战略问题》等，以及其他相关学术讲座、战争战例、军事科技和武器装备资料，科学合理地利用这些资源，符合军事理论教学扩展学生知识面的要求，同时也拓展了军事理论教学的领域。院校教学应该充分利用校园网教学资源，引导学生根据教学的重点和学生的兴趣爱好，学习了解更多的新知识，拓展学生的知识面。

5．培养学生自主学习能力

授人以鱼不如授人以渔，好的学习方法可以让学生受益终身，学生只要具备学习的意识，同时又掌握了一个好的学习方法，就可以自主学习，在走上工作岗位后继续学习，不断提高自身的能力。

依托网络教学平台，通过指导课外阅读、在线辅导答疑、组织教学研讨、组织并参与热点问题辩论等多种形式，教师可以引导学生发现问题、分析问题、查阅资料、确定解决问题的思路，从而帮助学生培养学习的兴趣和适合学生个体的学习方法，提高学生自主学习的能力。这样，学生的学习时间从有限学时延伸到课外，学习的空间也从教室扩展到了校园网的所有终端。学生具备了学习意识，掌握了学习方法，在学习时间和学习空间方面更加便利，自然就能更好地培养综合素质。?筅

参考文献：

[1]乜勇,石巧巧.校园网资源建设和利用现状的调查分析[J].(中国)教育信息化,2005(12):74-77．

[2]刘贵富,秦艳友.数字化校园中网络教学资源的合理配置[J].情报杂志,2005(12):8-10．

（编辑：隗爽）

作者：陈邓安,吴福初,丛红日

网络教学资源建设论文 篇3：

高校基层网络教学资源建设及管理机制研究

摘 要：高校网络教学资源建设是高校师生在信息化背景下进行课外教学的前沿阵地。本文针对当前高校基层网络教学资源建设现状和存在的问题，提出了相应的建设和管理机制，从建设规划、内容建设、人员培训等七个方面加以论述。

关键词：网络教学资源；管理机制；评价机制；资源共享

一、引言

随着信息技术的发展和教学手段的不断丰富，广大高校师生希望通过网络资源辅助教与学的需求不断增加。目前作为高校专业学习网络资源的数字图书馆，为探究性学习提供了一个很好的平台，对于有一定专业基础、自觉性强和学习目标明确的学生，起到了良好的辅助作用。但是对于当前扩招后普通高校的广大低年级学生，他们身上应试教育痕迹很深，自我约束力较弱，对这种资源的利用率相对较低，不受时间空间限制的网络教学资源平台更具意义。我们初步的实践经验表明，一种好的学习辅助平台，有利于这些学生在大学学习环境比较宽松的情况下，在教师的引导下进行学习。

教学资源网的建设是一项系统工程，在教师个体自觉行为的基础上构建是非常困难的，必须有组织地规划和投入，才能满足更高层次的教学需求。

二、高校网络教学资源的概念、分类

高校网络教学资源应该是各高校通过自建、购置或共享等方式构建的服务于教学、学科建设和学生素质教育的各类文本、网页、音频、视频等格式的数字文件。[1]根据国内各高校在建的网络教学资源库的内容来看，网络教学资源可以从以下几个方面分类：从教学资源的内容上来分，网络教学资源可以分为：服务于教学的课程教学资源，如多媒体课件、网络课程、题库、案例库；服务于学科建设的特色资源，如专业素材库、学科网站、实验教学平台等；服务于素质教育的各类教学素材资源。从教学资源的来源看，网络教学资源可以分为：各校通过立项、自筹经费等方式建设的教学资源；外购教学资源，如大学外语学习平台等；由教育相关部门研发的共享教学资源,各高校间相互共享的教学资源,国外相关机构共享的教学资源等，如全国精品课程网、麻省理工学院开发课程等。[2]从教学资源的文件格式来分，网络教学资源又可以分为：文档文件，包括Word、PPT等；音频文件、视频文件、网页文件等。

三、网络教学资源管理现状

网络教学资源建设是一项长期而艰巨的基础工程，也是校园网建设的重点工程，当前教学软资源的建设已成为高校信息化建设发展的核心问题。网络教学资源建设，不是简单的教学资源堆砌，而是一个系统工作，涉及系统规划、内容组织、呈现形式、资源的可继承性、实施技术的先进性、使用实效等问题。目前教学资源建设普遍存在以下几个问题：

1.重形式、轻实效，资源利用率低

有些高校虽然建立了网络教学平台，但是这些资源库只是试题、课件、教案、教学录像等教学资源的简单堆积，而且只有简单的目录，并没有详细的类别划分和资源介绍，使用者搜索起来非常不方便。部分高校的教学资源库就是购买大量的教学光盘进行拷贝，重数量而不重视质量，教学资源缺乏科学性的教学设计，导致教师的使用积极性不高，整个教学资源的利用率低也就不足为怪。

2.教学资源建设不规范，管理扩充困难

校园网教学资源的建设是依靠众多学院和部门，通过多人合作完成的，因而具有复杂性和多样性，缺乏统一的标准和规划，资源分类不规范，种属界定不清，内容庞杂凌乱、相互包含重叠，不利于教师使用，不利于学生自主学习，也不利于管理，给校园网内部教学资源的管理和使用以及实现与外界交流带来了诸多不便。

3.教学资源建设缺乏开放性和可扩展性

现有资源库中的管理系统只允许管理员进行日常管理，合理的意见和建议得不到应有的反馈。不能充分调动师生利用资源库的积极性，自然降低了资源库的利用率。一旦有新的资源网建设和使用需求，很难在现有基础上进行扩充。长期积累下来，形成了很多孤立的资源模块，整合困难。

4.教学资源建设缺乏特色和持续性

各高校建设的网络教学资源库一般多是网络课程课件、素材资源，少有本校特色专业素材资源，而且种类不全。因此，高校网络教学资源的建设，应立足于本校的资源与特色，结合学生的需求综合考虑。目前，教学资源网的构建主要还是通过课题的形式和商业性的外部购买。其主要缺陷是缺乏持续的发展动力。而外部购买的资源并不能很好满足本校的教学理念和体系，缺乏灵活性。

四、教学资源网管理机制

为了达到建设高水平网络教学资源的目的，结合我校建设网络课程过程中的实际经验和教训，我们认为高校网络教学资源管理应当从以下方面进行考虑。

1．科学规划，不断完善

科学规划是网络教学平台质量高低的决定性因素，也是网络教学资源建设的难点所在。应当成立以教学主管部门为主导的，相关技术部门、教学团队、部分学生参加的网络教学资源建设管理委员会，根据学校学科专业建设的需要，统筹规划本校的网络教学资源建设。进行规划时要立足本校人才培养定位、学科建设计划等具体校情，对网络教学资源建设的目标、建设主要内容及要求、建设原则、建设组织与制度保障、经费投入规划、建设成效与评判等方面做出明确的规定。必要时制定符合国家和省级网络教学资源标准的、符合校情的网络教学资源规范，为教学资源平台的可持续建设和信息共享提供良好的基础。

2．内容充实，贴近实用

网络课件、课程配套资料、模拟试题、丰富的案例库、文献资料库、素材库拓展资料、师生互动社区、虚拟学习社区等功能齐全、新颖实用的教学资源网才能吸引访问者，内容及时更新才能够增强其吸引力。具体某一门课程的建设应根据实际的学科特点进行科学选择，并能够根据使用的需要在后续方便地进行模块的增减。

3．理顺管理体系中的角色关系，注重学生参与

教学资源网络平台的建设维护和完善体系中除包含专业教师、技术实施人员外，还应注重学生的参与。学生是教学资源的直接使用者，更清楚自身的需求，一个贴近需要的应用平台才是一个合格的平台。

结合我校网络课程资源管理工作的实际情况，在整个体系中，我们考虑设置如下4种用户角色，各用户角色关系如图所示。

（1）系统管理员。系统中具有最高权限的用户，能对系统进行初始化设置、管理与分配其他类型用户权限、统计各种系统信息、进行安全管理等工作。系统管理员还负责收集教学资源网运行中存在的实际问题，定期进行汇总以便及时进行修改完善。这一角色应由具有一定开发经历、良好的信息化素养、统筹能力和责任心强的人员担任。

（2）资源管理员。网络课程资源管理系统的重点在于资源积累及保证资源可用性。资源管理员应做到日常及时调查统计学院各种现有资源使用情况，及时收集用户对网络教学资源的需求情况，对系统资源进行上传和妥善管理，并审核临时资源的合法性、合理性及有用性，只有审核通过的资源才对学生用户开放。

（3）教师用户。拥有访问资源的权限，同时能对自身信息进行维护编辑，可以向系统申请建立网上课程并上传相关教学资源，负责解答学生用户的各种问题，根据本门课程特点确定课程所使用的模块等。

（4）访问者用户。注册登录后使用系统全部开放资源，可以在教师设立的网上课程中与教师、同学进行交流。可以针对使用情况对网络教学平台提供意见或者建议。

4．注重人员培训，提高信息化素养

教育信息化的实施与人的信息化观念和素养密不可分，应注重建立完善的教育技术培训制度，分主题、分层次进行相关人员的技术培训，提高相关人员的整体技术应用和实施水平，培训过程中要注重意识与技术并重。在具体的实施过程中，我们发现资源的建设者往往不懂得或不注重提高访问者的兴趣，在这方面引入营销的观念尤为重要，借鉴营销的手段，让使用者了解其特点与亮点，产生试用愿望，并逐渐习惯使用该资源。必要时以讲座等形式对学生进行培训和引导，让学生体会到使用教学资源网所带来的便利。

5．强化评价与反馈机制，提高建设主体积极性

由于网络教学资源平台的涉及面广，内容复杂，很难制定统一的标准进行评价。根据我院教学资源平台的建设情况，我们制定了定量和定性相结合，定期通报表扬和奖励的机制。定性评价方面，如内容组织的合理性、教学情境设计的趣味性、交互性、定期更新情况、访问量及单次访问停留的时间长短等等；在激励机制方面，我们把教学资源网建设和使用情况的相关通告、建设情况明确地告知教师。其中包含一定的建设情况对比，并通过评优评先给予奖励。总之这方面的工作应以奖励为主，尽量不做或少做处罚，尽可能提高建设责任主体的积极性，以提高相关教师建设资源网的自觉性和主观能动性。

6．把握技术的先进性和合理性，提高易用性

高校网络资源平台的建设毕竟是一项技术性很强的工作，要体现平台的模块化，资源查找的便捷性，良好的安全性和可扩展性，统一易用的后台，与其他系统进行整合等。比如在资源搜索方面，由于传统搜索技术在文档检索方面的不足，给用户查找资源带来了一定不便，我院网络教学平台在技术方面体现了一定的先进性，在网络教学平台中加入定制的 Lucene 全文搜索引擎，实现了针对网络教学平台站内和其他各种类型各种教学资源进行全文检索。[3]此外还提供了Google学术搜索、图书馆论文库入口等快捷方式链接等，使用者可以很方便地进行资源拓展查找。

7.进行资源共享，提高资源利用率

我院在自主开发和建设网络教学资源的同时，在网络教学资源共建共享方面也进行了积极的探索与实践。首先积极共享社会上已有的各类优秀教学资源，如国外先进的开放课程网，教育部委托高教出版社制作的国家精品课程网，其他高校的优秀网络教学资源；其次不断整合现有的各种学习平台，如大学英语自主学习平台，最大化发挥其效率，这些举措都大大丰富了教学资源，为培养学生自主学习、探究式学习能力创造了有利条件。?筅

参考文献：

[1]吕晓猛，蒋玉峰,王琼，周纲.关于高校网络教学资源建设的思考与对策[J],常熟理工学院学报(教育科学).2010(6).

[2]王胜利.高校校本化网络教学资源建设及其管理机制研究[J],合肥工业大学学报(社会科学版). 2009,23(6)

[3]黄泳松.基于Lucene 技术的全文检索网络教学系统的研究与设计[J].软件导刊,2009(8).

（编辑：隗爽）

作者：孙跃,刘文军