小学数学教材创新特征论文

摘要：小学数学在学生的整个学习过程中占据着非常重要的地位，因为小学数学是学生打好数学基础的重要环节。随着当前信息技术的快速发展与教育的不断改革，信息技术与小学数学教学的融合越来越深入。基于此，文章研究了信息技术视域下小学数学教学的创新探究。下面小编整理了一些《小学数学教材创新特征论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学数学教材创新特征论文 篇1：

新课改背景下小学数学教学生活化探究

【摘要】一直以来，小学数学的教学都是以抽象的数学概念和单纯的数字计算为主，与小学数学提高学生通过数学知识解决实际生活问题的初衷相违背.因此，在新的小学数学课程改革中，必须要推动小学数学教学活动和教学内容的生活化，进一步发挥小学数学知识对于提高学生解决实际生活问题的作用，采取更加具体化、形象化的教学方法，将抽象的数学知识与现实生活紧密联系起来，激发小学生参与数学课堂的兴趣和积极性.

【关键词】新课改背景;小学数学;教学生活化

引 言

素质教育是社会发展进入新的历史阶段后对教育事业发展与改革所提出的新要求.同时，为了满足新时代对于实用型人才的巨大需求，为了提高小学数学的实用性，教育领域提出了小学数学教学生活化的设想，并逐步进行小学数学课堂教学内容和教学模式的重新建立.但是，在小学数学教学生活化的过程中，我们发现其中仍然存在一些问题，限制了小学数学教学生活化的效率和作用.本文对小学数学教学生活化进行了分析，探讨了小学数学教学生活化的重要意义，并提出了相关措施.

一、小学数学教学生活化概述

传统教学模式下的小学数学与实际生活分离，学生和教师都只重视课本和教材上的数学知识，而对生活中常见的数学知识视而不见，数学的感受能力和感知水平较低.同时，学生在课本和课堂上学习到的数学知识无法有效地落实到实际生活问题的解决中，学生无法切实感受到数学学科的魅力和价值.长此以往，学生对于数学科目学习兴趣不高，数学核心素养较低.基于这种情况，在新的小学数学课程改革中，明确要求数学教师对传统教学模式和教学内容进行改革，深度挖掘数学知识中的生活化元素和生活化内容，引导学生主动发现生活中的数学现象和数学知识，并将生活中的具体数学案例引入到数学课堂中作为重要的数学素材，将小学数学课堂真正打造为生活化的课堂，提高学生对于数学知识的接受与理解能力，提高数学课堂的教学质量.[1]

从数学知识的起源上来说，最初的数学知识便来自人类的实际活动，同时为解决实际生活问题而服务.因此，数学知识从本质上来说与实际生活有十分密切的关系，尤其是小学数学，它由基础的数学知识构成，能够充分应用到实际生活中，甚至社会居民日常生活的衣食住行都离不开这些基础的数学知识.小学数学生活化，就是要打破在数学学科发展过程中基础数学知识与实际生活偏离的现状，使小学数学中的基础知识建立起与实际生活的具体联系，让学生通过比较熟悉的生活场景进行抽象知识的学习，增强学生对数学知识的理解与记忆，激发学生学习数学知识的兴趣，为后续教育事业的实用性人才培养任务的完成打下良好的基础.基础数学知识与实际生活天然的联系为小学数学生活化的推进提供了良好的条件，教师可以充分结合具体的生活案例进行课堂内容的设计，使小学数学的生活化能够充分体现时代精神和时代气息，一改传统教学模式下枯燥无味的数学课堂，进一步提高小学数学的教学质量.

二、小学数学生活化的具体要求

1.关注日常生活中的数学知识

将数学知识融入实际生活，是小学数学生活化的第一步，但将数学知识融入实际生活并不是单纯的数学教学生活化，而是通过对日常生活中的数学知识和数学现象与数学教学活动进行高层次的整合统一，从而使小学数学的基础知识与日常生活的数学行为形成良好的互动关系.一方面，将日常生活中的数学现象和数学行为改变为数学教学活动中的素材.另一方面，小学数学课堂中学习的数学知识要能够应用到日常生活问题的解决中，推动学生数学思维和数学感知能力的发展，激发学生学习数学知识的积极性，为小学数学课堂氛围的营造增添活力.生活中的数学知识和数学现象往往是具体的，能通过人类的思维直接感知到，能够感受到数学知识应用到实际生活中的创新，能够感受到更深层次的数学思维和数学思想的指导作用.从这一方面来说，小学数学生活化的改革同时要培养学生的问题探究能力和思维创新能力，确保学生能够根据生活中实际遇到的问题，将数学课堂上的公式模板加以改变，从而能够应用到实际问题的解决中，培养学生的发散性思维，使学生在实际生活中能够以数学思维看待问题.

2.坚持以人为本的教育理念

人是生活的主体，那么小学数学生活化的过程也应当做到以人为本.在教学活动中，教师要充分尊重学生的学习习惯和学生的个性，逐步树立起学生作为课堂主人公的地位，打造师生互动更强的小学数学课堂，教师要以自身的专业素养和专业素质引导学生的思维发展.小学数学生活化中坚持以人为本的教育模式与新的小学数学改革要求是一致的，是推动我国素质教育发展的重要尝试.在具体的小学数学教学中，教师和学生在教学活动中应该是平等的关系，在充分发挥数学课堂和数学教材的积极性的同时，进一步打破教材与课堂对数学学习的限制，将学生的数学学习拓展到更宽广的领域中去.在小学阶段，学生要逐渐树立起数学基础知识作为人類起源文明之一的重要地位，进一步了解数学理论、概念、方法与自然界无处不在的规律是相一致的，明白数学学科对于推动人类发展的重要作用，使各方面能力的增长更加符合社会的发展要求.随着社会的不断发展，人类生活也会逐渐走向智能化，未来小学数学知识的学习，应当更加重视学生的数学思维和数学素养的培养，使学生能够更加自如地驾驭各种先进设备与工具，最终实现学生的个性化发展，实现小学数学“立德树人”的最终目标.[2]

三、新课改背景下小学数学教学生活化的具体措施

1.小学数学教学内容生活化

一直以来，数学教材都是小学数学课堂开展的重要载体.因此，小学数学教学生活化的开展一定要从数学教材及其教学内容的生活化进行，要使抽象的数学知识能够在现实生活中找到具体的载体，使小学数学科目真正扎根在现实生活中.教师首先要理解学生在日常生活中对于数学知识的实际需求，根据学生的个性化需求和实际需要进行教学内容的设置与设计.在正常情况下，学生对于具体事物的认知能力与思考能力会随着年龄的增长、心智的成熟而逐渐提高，但是由于学生的大部分时间都在学校里度过，缺少与社会现实进行接触与交流的机会，实际的社会经验比较缺乏，在认知能力与思考能力提高的同时不可避免地出现了一定的局限性.

因此，在新的课程改革下，教师要能够充分了解学生的实际发展状况，通过将社会事件与现象引入教学课堂，弥补学生在认知形成中社会层面缺失造成的不足，在结合社会发展状况和实际教学进展的基础上对小学数学课堂和小学数学教学内容进行重新构建.例如，数学教师可以将课本中的例题进行更改或替换，以学生身边发生的或者学生群体中比较普及的事件、人物作为课堂例题.除此之外，一些包含数学知识和数学思想的社会热点事件也可以带到课堂中作为正式课程开始前的引导.同时，小学数学教学的生活化一定要打破课本和试卷对学生的束缚，加大小学数学课堂中的生活化实践.小学数学数学知识不是简单的数字计算，应该是能够应用到生活中具体事物的计算.在小学数学课堂中增加生活化的数学实践，进一步激发学生的探索精神和求知欲望，提高学生学以致用的能力，进一步发散学生的思维，让学生能够亲自验证自己所学的知识，加深学生对课堂教学内容的记忆与理解.[3]

2.小学数学教学情境生活化

情境教学模式作为小学阶段比较常见的教学模式，已经形成了较为完善的教学程序，通过设置生活化的教学情境，提高学生融入教学课堂的速度，让学生在自己熟悉的环境下，更加迅速地融入课堂教学.通过设置生活化的教学情境，能够构建起学生真实生活与数学世界的联想和联系，从而提高学生数学知识的应用能力.小学数学教学情境的生活化是建立在数学知识与现实生活紧密联系的基础之上的，因此要做到小学数学教学情境的生活化，就一定要能从现实生活中找到相对应的真实情境，尊重客观规律，切忌过分理想化，过分夸大情境，不能使小学数学课堂情境的创设成为空中楼阁、无根之木.除此之外，为了使学生对教师所创设的情境更感兴趣，所创设的情境一定要符合小学阶段学生的年龄特征，选择符合学生兴趣爱好的情境作为基础，使学生能够在教师的引导下对情境下的问题进行思考与探索.教师应通过对某一部分的数学知识进行整合与总结，再结合生活化的情境进行问题的创设，使学生结合实际的生活经验进行数学问题的分析、思考与解答.

3.做好生活化素材的收集与整理

生活化的素材可以是生活中任何一种信息或元素，但是对于小学数学教学生活化而言，所选择的生活化素材首先要在小学生的接受和理解范围内，其次要具有明显的数学知识或数学思想特征.生活中虽然有大量的数学生活化教学素材，但是要同时满足这两点的生活化素材并不是唾手可得的，这需要数学教师在日常生活中做好生活化素材的积累与整理：一方面要对生活化素材进行筛选，将不符合小学生理解能力和不利于学生身心健康发展的内容剔除;另一方面则要对层次较深的生活化素材进行分解与改变，使之成为能够适应小学阶段数学教学的生活化素材，避免大量的冗杂信息影响学生对数学知识的理解与记忆.除此之外，教师也可以鼓励、引导学生进行生活化素材的收集，让学生利用自己所学的知识进行素材的筛选与分类.

结 语

小学数学教学生活化是新的小学数学课程改革的重要尝试，在小学数學生活化的过程中，以往数学知识与实际生活严重脱节的现象被打破，新的教学理念与教学模式的实践大幅度提高了小学数学课堂的教学效率.将数学知识与实际生活紧密联系起来，还极大地提高了学生参与数学课堂、学习数学知识的兴趣和积极性，对于提高学生解决实际问题的能力、推动学生全面发展具有十分重要的现实意义.

【参考文献】

[1]吴福珍.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].科教文汇（上旬刊），2019（12）：138-139.

[2]裴海艳.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].亚太教育，2016（04）：31.

[3]周录利.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].才智，2015（27）：64.

作者：张琳

小学数学教材创新特征论文 篇2：

信息技术视域下小学数学教学的创新策略探究

摘 要：小学数学在学生的整个学习过程中占据着非常重要的地位，因为小学数学是学生打好数学基础的重要环节。随着当前信息技术的快速发展与教育的不断改革，信息技术与小学数学教学的融合越来越深入。基于此，文章研究了信息技术视域下小学数学教学的创新探究。

关键词：信息技术;小学数学教学;创新探究

一、 引言

随着当前信息技术的不断发展，小学数学在实际的教学过程中越来越注重多媒体技术的实际运用。通过使用多媒体技术，小学生学习数学的方式得到了很大程度的改变，同时还改善了小学数学教师的教学方式，不断地引导小学数学教师对数学的教学进行创新。

二、 信息技术与小学数学教学展开融合创新的积极意义

（一）信息技术的应用更加有效地激发了小学生对数学学习的兴趣

数学是一个抽象性较强的学科，因此小学生在实际的数学学习的过程中需要对自身的具象思维能力以及数学思维进行不断的训练与提高。只有拥有较强的具象思维能力与较高的数学思维能力，小学生在实际的学习过程中才能对数学知识进行深入的理解。在对小学生的具象思维能力与数学思维能力都进行了一定程度的提高后，小学数学教师就可以利用信息技术，在实际的数学教学过程中将相关的教学图片和视频等教学资源与课堂教学进行较为深入的融合，根据数学学科以及信息技术的实际特点将小学生的实际生活与实际的教学内容进行融合。将小学数学的知识生活化可以加深小学生对数学知识的理解，毕竟小学生的学习能力与抽象思维都较为有限。通过将知识生活化与融入信息技术的教学形式可以在很大程度上激发小学生对数学学习的兴趣。当小学生产生了数学学习的兴趣，就可以在学习的过程中展开主动的思考。如此一来，教师在实际的数学教学中就可以利用信息技术对小学生的思维进行科学引导。小学生正处于对这个世界充满好奇的年龄，相关的图片与视频都能够比教师单纯的语言讲解更具有吸引力，可以充分地激发出小学生对数学学习的实际兴趣。

（二）信息技术与小学数学教学的融合有利于小学数学教师进行教学资源的科学整理

信息技术所提供的互联网平台在很大程度上将全国范围内的优秀教师以及网友的智慧进行了集中与整理。换句话说，在小学数学这个教学领域当中，全国范围内的小学教师都可以利用信息技术以及互联网平台获取大量优质的教学资源，而这些优质的教学资源都是全国范围内的教学经验。除此之外，教师还可以积极、主动地将自己在实际教学过程中的有效经验或是效果较好的教学方式及时地在互联网平台上进行分享，实现小学数学教学资源以及教学经验的共享。由于互联网平台上的教学资源以及教学经验十分繁杂，小学数学教师可以根据自身教学的实际情况选择更加符合当前教学实际的教学资源进行应用。在教学的实际过程中，小学数学教师一定要根据自己当前教学的实际与当前小学数学教学任务来进行教学资源的选择，以便能够更加高效地引导小学生对数学知识进行实际的学习与课后的巩固，促进小学数学教学的实际发展。在互联网这个巨大的共享平台上，不仅拥有数量庞大的教学课程资源，还有不可计数的有关当前我国教育发展的各种政策解读、理论分析以及相关的实践教研成果。这一系列的资源在很大程度上可以促进教师教学素质的不断提升，提高小学数学教师对于课堂的掌控力与驾驭能力。正因为信息技术与小学数学的融合有着如此多的积极意义，因此小学数学教师需要积极地利用互联网平台上的教学资源与教研成果，不断地提高自身对小学数学课堂的实际教学能力与教学质量。

三、 当前信息技术与小学数学教学进行融合的现实问题

（一）与多媒体接触的频率越来越高

一旦信息技术与小学的数学教学进行较为深入的融合，那么不可避免地，小学生就会长时间地与多媒体电子设备进行接触。但是任何一款电子设备都具有一定程度的辐射性，会对小学生的身体健康产生不同程度的影响，进而就会严重降低小学生学习的效率。除此之外，小学数学教师在教学过程中往往会制作课件，课件是小学数学教师开展数学教学的重要工具。但是小学生长时间地观看教师制作的教学课件，难免会产生一定程度的疲劳，尤其是小学生的眼睛还处于发育的阶段，长时间的观看多媒体，很容易使小学生的眼睛产生酸痛的感觉，甚至在一定程度上会造成小学生的近视或者使原本就近视的小学生产生近视程度不断加深的情况。因此，小学教师要想在实际的教学过程中科学、合理地利用信息技术，就必须要在课前做好大量的备课工作，减少电子设备用时，确保师生的身体健康。

（二）严重限制了学生在课堂教学中的自我发挥

随着多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用，小学数学教师和小学生都在不知不觉中过于依赖课件的内容，这在很大程度上限制了小學生在学习过程中思维的拓展与自我的发挥。小学教师在课堂教学中使用的课件往往都是事先制作好的，里面的内容往往就是教材的内容，这样一来，在实际的小学数学教学课堂当中，小学生一般只能根据教师制作的课件进行学习。并且有些时候的课程教学较为紧张，教师急于追赶课程进度，就几乎不会留给小学生充足的时间进行一定程度的思考与消化。但是数学这门学科需要学习者拥有较为活跃的思维，对学习者的应变能力和解答能力也都有着较高的要求。教学课件使得教学内容较为固定，而这就严重限制了小学生数学思维的发散，进而大大降低小学生的数学学习效率。

四、 信息技术与小学数学教学进行融合的有效措施

（一）应用较为有效的课程资源

在实际的小学数学教学过程中，小学数学教师要对互联网中的优质教学资源进行充分利用。互联网中拥有大量的优质教学资源，这些资源都是由全国范围内的小学数学教师在实际教学过程中积攒下来的经验总结。因此，小学数学教师不论是在教学课件的制作还是为学生布置巩固知识的课后作业时，都可以充分地利用互联网平台中的优质教学资源。这样不仅可以节约小学教师进行备课以及课件制作的实际时间，还在一定程度上提高了小学数学教师的实际教学能力。小学数学教师在进行教学资源的选择时，要注意针对互联网平台中的教学资源进行细致筛选，因为数学的教学比较复杂，任何一种教学方法都不能完美地适用于各种教学实际以及教学环境当中。因此小学教师需要切实地分析当前小学数学教学的实际，根据自己实际的教学情况与教学实际选择更加贴合实际的教学资源。

（二）切实提高小学生在数学课堂中的参与度

信息技术与小学数学教学进行融合的一个非常显著的特征便是多媒体的应用。传统的小学数学教学课堂略显枯燥，加之数学的抽象性较强，以往的数学教师很难通过语言来引导学生进行数学的想象，进而就会导致小学生很难在课堂上一直保持自己的注意力始终集中。但是现在随着多媒体技术的发展，传统的单一且枯燥的小学数学教学方式得到了很大程度的改善，小学数学的教学课堂变得十分丰富且具有较大的趣味性。不论是与数学教学有关的图片、视频，抑或是一段音频，都使小学生从传统、枯燥的数学学习中解脱出来，平时用来娱乐、放松的事物都在数学的课堂教学当中出现了，这在很大程度上激发出小学生对于数学学习的极大兴趣。比如，小学教师在进行《基本运算法则》这一章节的教学时，就可以利用多媒体来摆脱以往较为呆板的数字运算的教学，通过多媒体进行数字的动画展示，引导小学生学习数学的基本运算。小学生在观看动画的过程中可以积极地思考，主动地提出自己对于运算的疑问，在这样的教学模式下，小学生就会对数学的学习产生较大的兴趣。这种利用多媒体教学的模式将小学生对于数学的枯燥、乏味转换成对数学的渴望，进而激发了小学生主动学习数学的兴趣，大大地提高了小学生的数学学习效率。小学数学教师要想将数学教学变得具体、更加生动，就需要根据教材的具体教学内容不断地创设情境教学的环境。情境教学不仅能够使小学生在学习数学的过程中更加集中自身的注意力，还能够帮助小学生更容易地掌握教材中的数学知识。

（三）小学数学教师需要利用多媒体与黑板进行融合教学

虽然当前多媒体在实际的小学数学教学过程中得到了非常普遍的应用，但是如果在实际的教学过程中只利用多媒体进行教学也是万万不可的。只使用多媒体进行教学很可能会出现教学进程过快、小学生很难抓住教学的重难点、过于关注教学中的娱乐手段等问题。正因为如此，小学数学教师需要利用多媒体和黑板进行融合教学。传统的黑板教学可以使学习的感觉更加强烈，教师利用粉笔在黑板上一步步地进行推算，可以引导学生跟着一起思考，进而提高教学的实际质量。在具体的小学数学教学过程中，教师首先可利用多媒体进行教学情境的创设与导入，利用动画等娱乐性的手段进行知识的引入，并且在演示的过程中教师要及时地发现小学生存在的疑问，然后再利用黑板进行更加细致地讲解，进而消除小学生在观看演示过程中产生的疑问，如此一来，提高了课堂教学的实际质量与效率。

五、 结语

综上所述，信息技術在小学数学中的实际应用使小学数学的实际教育教学质量得到了很大程度的提高。当前的教育主动地与信息技术进行融合，这样一来不仅大大提高了小学生对数学知识的掌握程度，还在一定程度上促进了小学生自身信息技术素质的不断发展。

参考文献：

[1]冯刚.基于信息技术视域下小学数学课堂有效性探究[J].百科论坛电子杂志，2020（12）：415-416.

[2]刘丽丽.信息技术支持视域下创新开展小学数学教学的对策探究[J].读写算，2018（14）：30.

[3]林凤真.信息技术视域下小学数学教学的创新探究[J].读与写，2021，18（3）：156.

作者简介：

李虹钰，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川区兴平小学。

作者：李虹钰

小学数学教材创新特征论文 篇3：

核心素养导向下的小学数学教学路径探讨

摘 要：小学数学是小学教育的重要学科之一，对学生日后的数学学习以及发展有着重要影响，特别是在现如今素质教育的时代背景下，对小学数学教学提出了更多的任务和目标，不仅需要数学老师在小学数学教学中重视数学知识的传授，还需要积极渗透核心素养教学，从而促进学生素质与能力的全面培养。

关键词：小学数学教学;核心素养;教学策略

目前，核心素养是教育工作者较为关注和重视的话题之一，而在小学数学教学中以核心素养为导向开展教学活动，不仅有助于提升学生的小学数学课堂学习兴趣，对于学生数学能力的培养也有着积极的促进作用。本文简单分析了小学数学核心素养的概念及其重要性，并对核心素养导向下的小学数学教学策略进行了简单阐述。

一、 小学数学核心素养的概念

小学数学核心素养，主要是指学生在数学学习过程中应当形成的、有助于学生个人发展的综合能力，所以，小学数学核心素养是基于数学知识和相关技能而产生的，且真实反映出小学数学知识与技能所包含的数学思想，其内容主要包括数学分析能力、数学推理能力、数学运算能力、图形观念以及建模思维等，对于加深学生的数学知识理解和运用能力，以及学生数学思维的培养有着积极的促进作用。

二、 现如今小学数学核心素养教育存在的问题

（一）小学数学教学中的教学主体模糊问题

随着新课程改革的实施与深入，小学数学老师开始关注学生课堂主体地位的体现，也越来越重视学生课堂主体作用的发挥，但是，部分数学老师在小学数学课堂教学中经常出现教学主体模糊的情况，总会不自觉地将自己放在课堂主宰位置上，并采用“填鸭式”的教学模式向学生传授数学知识，不仅不利于良好数学课堂教学氛围的营建，从而对学生的小学数学课堂学习积极性带来一定的影响，也不利于加深学生对课堂教学内容的理解效果，很容易导致学生出现知其然不知其所以然的现象，更不利于学生小学数学学习自信心的培养以及核心素养的形成。

（二）小学数学教学模式较为单一的问题

小学数学教学内容与其他学科相比有着更强的逻辑性和抽象性，使得数学老师在数学课堂教学模式突破和创新过程中会遇到更多的问题与困难，不仅需要数学老师考量到学生对小学数学课堂教学新方法的适应性，还需要考虑到教学新模式与数学知识之间的相互融合问题，导致部分数学老师发掘出得心应手的数学教学新模式后，总会在教学方案设计以及课堂教学中不自觉的使用这一种教学模式，而不是根据教学内容研究更加适合的教学新模式。虽然可以在新教学模式的应用初期调动学生的课堂学习积极性，并激发学生的小学数学自主学习兴趣，但随着时间的不断推移以及教学模式使用频率的增加，这种单一的小学数学教学模式终将会失去对学生学习注意力的吸引作用，再加上新教学模式与课堂教学内容的融合度较差，难以真正发挥新教学模式对学生学习质量和效率的提升以及促进作用。

（三）部分小学数学老师教学能力较弱

在小学数学教学中渗透核心素养培养是一项长期的教育工作，需要数学老师通过阶段性以及综合性的方式对学生进行培养。但是，目前还有部分小学数学老师虽然具备应有的数学知识储备，却受教学经验不足等因素的影响，使得数学老师的教学能力较弱，从而影响到小学数学教学中學生核心素养的培养效果。

三、 小学数学教学中培养核心素养的意义

（一）有助于学生问题意识的培养

小学生普遍具有理解能力较弱以及思维发展不完善等年龄特征，使得传统的小学数学教学模式只是让学生通过死记硬背的方式记忆数学知识，很难让学生深入理解数学知识中的内涵，也不利于学生数学能力的培养。而核心素养导向下的小学数学教学，则更加重视学生数学问题解决过程以及解决思路的掌握，可以潜移默化的培养学生的问题意识，并促进学生数学思维的培养。

（二）有助于培养学生的数学知识实际运用能力

新课程标准中明确指出，在小学数学教学中不仅要重视学生数学问题自主解决能力的培养，更要重视并培养学生将数学知识运用到实际生活中的能力。而核心素养导向下的小学数学教学，提倡以更加贴近学生实际生活经历的方式开展课堂教学活动，不仅有助于小学数学课堂教学氛围的改善，并提高学生的课堂学习兴趣和学习专注度，还可以让学生以更加直观、生动的方式了解数学知识在生活中的运用，不仅有助于加深学生的数学知识理解效果，还可以促进学生数学知识实际运用能力的培养。

四、 核心素养导向下的小学数学教学策略

（一）利用课堂探究问题激发学生的自主思考

新课程标准中明确指出，要重视并加强学生的课堂教学活动参与积极性，以及调动学生的课堂自主思考兴趣和思维活跃性。而在小学数学课堂教学中，数学老师根据课堂教学内容以及学生的实际学习情况设置合理的探究问题，不仅有助于提升学生的课堂学习兴趣和思维活跃程度，还可以利用探究问题以及数学老师的合理引导，加深学生对课堂教学内容的理解和记忆效果。例如，在进行北师大版小数数学三年级上册《周长》教学时，这一课主要是让学生了解周长的概念，并让学生学习和掌握各种图形周长的测量方法。数学老师首先应加强学生对周长这一数学概念的理解效果，可以设置一些简单的探究问题让学生进行更加直接的体悟，比如让学生亲自测量书本等正方形或长方形物体的周长，而数学老师则根据学生在实践过程中出现的问题和疏忽之处给予适当的引导，让学生在实践操作中进一步了解周长的概念。然后，数学老师为学生提出进一步的探究问题，比如“如果是树叶这样不规则的图形，我们怎么测量它的周长？”，并让学生以同桌二人相互探讨的方式研究出测量方案，有的同学会回答“使用格尺一点一点地测量”，数学老师可以延续这一问题引导学生进行思考：“用格尺确实可以测量出树叶的大致周长，还有更准确的测量方法吗？”有的学生会说：“用更软的尺子测量。”数学老师继续引导学生思考：“但是树叶有很多细小的锯齿，用软尺测量也会有较大误差，还可以怎样测量？”最终有学生给出了较为实用的答案“用细线围出树叶的周长，然后拉直细线并测量细线的长度”。在小学数学课堂教学中运用问题导入教学方法，数学老师应重视问题的难易程度以及层次性，对于学生给出的答案和观点，数学老师应对其中的闪光点给予及时的反应和赞扬，并通过合理的引导让学生进一步思考，不仅有助于活跃课堂学习氛围并提升学生的学习兴趣，还有助于学生问题分析能力以及问题探究兴趣的培养。

（二）利用实践教学活动促进学生创新思维的培养

在小学数学教学中加强学生创新思维的培养，对学生数学学习兴趣的提升以及数学理解能力的培养有着重要意义。传统的灌输式小学数学教学模式虽然能够加强学生对教材内容的记忆效果，却不利于学生自主探究意识以及创新思维的培养，所以，数学老师可以根据课堂教学内容以及学生的实际情况合理设计一些实践题目，让学生在实践过程中了解知识并获取新发现，从而激发学生的探究兴趣，并促进学生创新意识和创新能力的培养。例如，在进行北师大版小学数学四年级上册《乘法》教学时，这一课主要是让学生了解整数乘法的概念，并掌握整数乘法的运算技巧和计算方法。数学老师在讲解完整数乘法的计算方法和注意要点后，可以为学生布置一道实践练习题“计算25×19×4=？”，先让学生通过笔算的方式对乘法算式进行计算，然后数学老师引导学生将算式中的数字以不同的顺序两两相乘再与第三个数字相乘，并让学生观察计算过程以及计算结果有什么不同之处，最后，数学老师根据学生的观察体验为学生讲解乘法的计算顺序并不影响计算结果这一特点，并引申出简便运算这一数学概念。这种小学数学课堂教学方式，主要是让学生通过动手实践和亲自观察的方式，对数学知识进行理解和印证，再辅以数学老师的适当引导和讲解，不仅有助于加深学生对数学知识的理解和记忆效果，并促进学生数学学习自信心的培养，还有助于潜移默化的培养学生的创新思维。

（三）通过创设实际情境培养学生的数学知识运用能力

数学知识来源于现实生活，也将运用于现实生活，而小学数学教学目的不仅仅是为了传授学生数学基础知识，并为学生日后的数学学习打好基础，还包含培养学生利用数学知识解决实际生活问题的教学目的。所以，数学老师应根据课堂教学内容合理设计实际情境教学活动，不仅有助于学生数学知识实际运用能力的培养，还可以利用小学生活泼、好奇心强等特點，提升学生的小学数学课堂教学活动参与兴趣，并提高学生对课堂教学内容的理解和记忆效果。例如，在进行北师大版小学数学二年级上册《加与减》教学时，这一课主要是让学生了解并掌握加减法的概念以及运算方法。数学老师在课堂教学中可以设置一个教学情境，比如，让学生以同桌两人为一组，每人在手中拿着不同数量的铅笔进行比较，并让学生通过“我的铅笔是几根，比你多几根”以及“我的铅笔是几根，你的铅笔是几根，加在一起是几根”的方式，让学生直观的了解减法和加法的概念，这种小学数学课堂实际情境教学方法，不仅可以有效提升学生的课堂学习兴趣，还可以通过联系实际情境的方式让学生更加直接的接触数学知识，并促进学生数学知识实际运用能力的培养。

五、 总结

综上所述，核心素养导向下的小学数学课堂教学，要求数学老师根据课堂教学内容、教学目标、学生的实际情况以及学生素质与能力的培养需要，制定科学、合理、丰富的小学数学课堂教学活动，从而改善课堂学习氛围并激发学生的课堂学习热情，让学生在和谐、愉悦的学习环境中获取数学知识，使学生由原本的被动接受知识转变为主动探究知识，提高学生的数学学习自信心并促进学生自主学习兴趣和自主学习意识的培养，从而实现学生素质与能力的全面发展。

参考文献：

[1]周彩刚.基于核心素养导向的小学数学教学路径[J].情感读本，2017（32）.

[2]李志芳.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].小学科学（教师版），2017（7）.

[3]杲先媛.核心素养导向下的小学数学教学策略[J].吉林教育，2017（25）.

作者简介：

王端蓉，福建省泉州市，福建省泉州市丰泽区第三中心小学。

作者：王端蓉