德育教材中的小学数学论文

摘要新课改关注学生的全方位发展，注重学生的德育。要想使小学数学教育更好地进行，就必须注重学生的德育。在深入研究目前小学德育活动存在的弊端的基础之上，对小学数学中学生德育的渗透提出几点可行性建议。关键词小学数学教学德育在人们的传统观念里，德育有固定的上课时间和方式。今天小编为大家精心挑选了关于《德育教材中的小学数学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

德育教材中的小学数学论文 篇1：

小学数学教学生活化的误区及对策研究

摘 要：小学数学这一科目的教学应该是贴合生活实际，走进学生日常的。小学数学教师要能够积极响应新课程改革的号召，积极地创新小学数学这一科目的教学内容，优化小学数学日常的教学活动。小学数学教师还要能够在日常的教学活动中，培养小学生各项学习能力，促进小学生数学核心素养的有效发展，进而促进小学生综合素质的全面发展。

关键词：小学数学;生活化;核心素养

小学数学教师要能够将数学教学内容与生活实际联系起来，还要能够针对现有的生活化数学知识教学中存在的问题，进行改进和优化，引导小学生在生活化的小学数学课堂教学活动中。小学数学教师要能够引导小学生从生活化的学习课堂中，容易接受知识又能够举一反三，在对数学知识和问题的思考中，学会用生活化的学习方式来解决问题，这样有利于提高小学生的学习能力。

一、 多媒体在小学数学课堂教学活动中的应用

生活化的小学课堂教学活动应该是丰富的、趣味的，小学数学教师要能够认识到生活化与小学数学教学内容之间的关系，不能根据教学内容生搬硬套，要能够结合教学内容，结合生活实际来开展创新的、信息化的小学数学课堂教学活动。小学数学教师要能够积极地利用教学资源，从校园生活中，来引导小学生认识到生活化的教学理念，不仅仅是数学知识的教学还可以是教学媒介的体现。

例如，小学数学教师在引导小学生学习“加减法”时，就可以利用多媒体来展示趣味的教学内容，引导小学生在生活化的数学课堂中，激发小学生的学习热情。小学数学教师可以利用多媒体播放视频短片，来引导小学生体会“加减法”，在具体的课堂教学活动中，小学数学教师可以说“请同学们认真观看老师用多媒体播放的动画”，小学数学教师带领小学生一起认真观看视频。小学数学教师可以选择这样的生活化教学视频“小兔子和小猴子是好朋友，小兔子一共有6个胡萝卜和2根香蕉，它早上吃掉了2根胡萝卜，然后又送给了小猴子2根香蕉，问小兔子还剩下几根胡萝卜？几根香蕉？”，这样的情境能够在课堂之初就抓住小学生的学习注意力，引导小学生积极参与到对数学问题的思考中来。紧接着，在有的小学生回答“老师，小兔子还剩下4根胡萝卜，0个香蕉”，小学数学教师可以继续说“同学们都有积极动脑思考问题，同学们，你们家有几口人呢？如果一个家庭的每个家庭成员每天吃一个鸡蛋，那么这个家庭一星期能吃掉多少个鸡蛋呢？”。小学数学教师通过这样的生活化的问题，引导小学生积极地思考问题，完成对数学知识的学习，能够贴近学生生活实际，更容易通过简单的生活问题，来学习数学知识。

二、 多元化情境教学在小学数学课堂教学活动中的应用

情境教学法被各科教师所青睐，因为有趣、多元的情境教学内容以及情境教学方式能够使得教学课堂更加具有亲和力，也更容易吸引学生的学习兴趣。小学数学教师要能够认识到如何利用情境教学法来开展日常的生活化数学教学课堂教学活动，引导小学生在具体的情境中，提高对数学知识的学习能力。

例如，小学数学教师在引导小学生进一步学习“加、减、乘、除”时，可以通过有趣的情境来开展这一内容的学习。小学数学教师可以给出具体的情境，并提前为小学生准备好情境学习的道具。具体的情境可以是发生在文具店或书店中，小学数学教师鼓励小学生勇于在课堂上进行情境表演，然后参与情境表演的小学生可以根据教师给的情境概要来进行修改或者添加一些内容，然后在课堂上，其他小学生认真观看参与情境表演的小学生的表演。在具体的情境表演中，书店中有一个书店老板，四个小学生去书店买书，四个小学生在书店各买了两本的书籍，由于不同的书价格不一样，小学生付给书店老板的钱也不一样，这就需要书店老板计算每位小学生花费了多少钱，付了多少钱，找零多少钱，而小学生也要能够计算自己花费了多少，应该付给老板多少，实际付了多少，找零多少钱等。在这一情境中，小学数学教师可以设计书店老板多找了某一位小学生若干元钱，该小学生及时发现并还给了老板。这样的情境不仅不能引导全班小学生在课堂上充分展示自己的表演能力，还能丰富小学生在具体生活情境中的学习体验，还对小学生进行了德育，培养小学生高尚的品质等。

三、 具体生活化教学案例在小学数学课堂教学活动中的应用

生活化教学案例应该是生活中实际存在和真实发生的，小学数学教师如何通过适当的小学数学知识，来创设具体的生活化数学教学课堂，需要小学数学教师集思广益，积极创设。在具体的生活化的案例教学中，小学数学教师要能够注意引导小学生积极思考，善于观察生活实际，这样也能够帮助小学生养成良好的学习习惯。

例如，小学数学教师在引导小学生学习“人民币换算”时，要能够引导小学生理解人民币之间的换算关系，而不是说引导小学生认识人命币。小学数学教师在引导小学生学习“人命币换算”内容时，可以在课堂上展示一些如一百元、五十元、二十元、十元、五元的纸币，还可以展示一元、五角、一角、一分的硬币，这样在课堂上引导小学生直观地学习人命币之间的换算。在具体的课堂教学活动中，小学数学教师可以说“同学们，相信大家对人民币并不陌生，在生活中，我们去超市买学习用具、买书、买练习本，我们的父母去超市买菜等都需要使用人命币。那么同学们注意过，超市小票上的结算金额吗？”，有的小学生回答“老师，我注意过超市小票，在超市小票上会打印出买东西的名称及对应数量和金额，最后还会显示总共买了多少件物品和总金额”，还有的小学生回答說“老师，超市的结算小票上还会显示我付了多少钱，以及找零多少钱”等。小学数学教师根据小学生的回答可以进一步说“同学们观察得很仔细，那同学们有注意到超市小票上显示的具体金额有什么特点吗？”，这一点小学生可能没有太注意，小学数学教师可以拿出若干张超市结算的小票，引导小学生传看，并发现其金额特点。小学数学教师引导小学生学习“人命币换算的关系”，最后可以说“同学们，1角钱等于10分钱，1元钱等于10角钱，一张100元的纸币可以换100个1元的硬币，按照这个规律，同学们再次检验小票上的商品总额、付款金额、找零金额之间的关系是否正确”。这样的多元化的，贴合生活实际的具体的教学活动，能够使得小学生在生活中学习更多的数学知识。

四、 学生自主探究生活化小学数学课堂教学活动的应用

学生自主探究学习能力应该被小学数学教师重视，因为数学这一科目的教学不仅是严谨的，还是灵活的、创造性的、探究的。小学数学教师要能够通过生活化的教学理念，培养小学生在生活中完成自主探究学习数学知识的能力。小学数学教师要能够引导小学生自觉主动地挖掘生活中存在的数学知识，并利用所学知识解决生活中的问题。

例如，小学数学教师在引导小学生学习“长方形的周长和面积”时，就可以引导小学生自主地探究学习生活中的长方形。在具体的课堂教学中，小学数学教师可以以提出问题的方式循序渐进地引导小学生完成自主探究的学习活动。如小学数学教师可以说“同学们，请你们看一看老师手上拿的这个黑板擦，这一面是一个长方形，你们的课桌的桌面也是一个长方形，你还能举出生活中常见的长方形吗？”，小学数学教师提出问题，有的小学生回答“老师，粉笔盒的每一个面也是长方形，我们的课本的这个面也是长方形，我家的切菜板的板面是个长方形”，还有的小学生回答说“老师，我家的窗户面是个长方形，一百元的纸币是个长方形，牙膏盒的每个面是长方形”等回答，小学生能够结合生活实际来进一步认识长方形。紧接着，小学数学教师继续提出问题如“同学们你们能利用直尺来测量身边长方形的四个边边长吗？请同学们积极思考并利用手中的测量工具进行测量”。有的小学生回答“老师，我测量的是自己的文具盒的这一个面，它有两条边长是22厘米，还有两条边长是8厘米”等，小学数学教师进一步引导小学生把四条边长加在一起就是长方形的周长。这样不仅能够生活化小学数学的课堂学习内容和学习活动，还能够锻炼小学生的动手学习能力。

五、 学生小组合作探究生活化小学数学课堂教学活动的应用

小组探究学习活动能够调动更多的小学生积极参与到与同学的探究学习的互动中来，小学数学教师如何根据小学生的学习特点，开展生活化的、小组合作式的数学课堂学习活动，需要教师和学生的共同配合和参与。小学数学教师还要能够引导小学生学会举一反三，学会利用生活模型来学习数学知识。

例如，小学数学教师在引导小学生学习“数量关系的应用题”的内容时，可以先为小学生营造活跃的课堂讨论的学习气氛，然后引导小学生学习如何设计贴合生活的事例来加深对数学应用问题的学习。在具体的课堂活动中，小学数学教师可以说“请同学们按照前后位为一个小组，根据老师在多媒体上展示的一个数学运算，然后小组讨论设计一个与该运算相符的数学问题情境，要求设计的问题要贴近生活实际，要符合客观规律”。小学数学教师引导小学生以逆向思维来学习数学知识，还能够通过引导学生通过讨论发现身边存在的数学问题，并做到举一反三，合理地利用生活实际的模型，扩展到具体的数学课堂中来。小学数学教师还可以鼓励各个小组在完成小组讨论，设计数学问题情境后，在课堂上积极分享给其他小组。此外，小学数学教师还可以让不同的小组互相检查该小组设计的数学问题情境是否合理，是否能够用老师展示的数学运算来解决这个数学问题，如果有小组认为该小组提出的数学问题情境不能用老师展示的数学运算来解决，要能够指出为什么不可以，应该怎么改，这样能够促进全班小学生都参与到具体问题的设计和解决中来，有利于促进小学生的创造性思维的发展，有利于促进全班小学生的共同进步和发展。

六、 结语

小学数学教师要能够开展趣味的、生活化的、讨论的数学课堂教学活动，要能够针对小学数学教材的内容，进一步地创新教学内容，创设生活化的情境教学活动等。小学数学教师还要能够培养小学生养成良好的学习习惯，引导小学生在生活和学习各方面，激发小学生的学习热情，培养小学生创造性思维能力，提高小学生的学习能力。

参考文献：

[1]陈凌云.探索新课程背景下小学数学教学方法的创新[J].考试周刊，2018.

[2]唐惠麟.浅谈在小学数学课堂中合理使用多媒体辅助教学[J].好家长，2017.

[3]张小花.探究小学数学教学中学生独立思考能力的培养策略[J].新课程，2018.

[4]徐鑫.浅谈在小学数学课堂中生活化教学应用[J].好家长，2018.

[5]林秋.探究小学数学中生活化教学的探究应用的培养策略[J].新課程，2017.

作者简介：

张国权，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川区乐雅学校。

作者：张国权

德育教材中的小学数学论文 篇2：

试析小学数学教学中的德育渗透

摘要　新课改关注学生的全方位发展，注重学生的德育。要想使小学数学教育更好地进行，就必须注重学生的德育。在深入研究目前小学德育活动存在的弊端的基础之上，对小学数学中学生德育的渗透提出几点可行性建议。

关键词　小学数学　教学　德育

在人们的传统观念里，德育有固定的上课时间和方式。就目前来看，德育确实应该在每个教学过程中有效地渗透。数学作为小学极其重要的一门学科，在教学中对学生进行德育渗透是十分必要的。首先要了解目前存在的问题，才能针对问题找到解决的方法，更好地在小学数学教学中进行德育渗透。

一、小学德育存在的弊端

1.德育受到很大的限制。目前小学的德育通常是在德育课或者班会课上由教师统一授课。每节课有固定的内容和固定的思维方式，形式刻板。但对于德育本身来说，它并不像一门学科要受到课时、时间、地点、多少等的限制，它形成于学生日常的学习和生活中，是无处不在的，所以德育的渗透也不应该局限干课堂。

2.学生对德育认识不足。由于受教师的授课方式的影响，学生自己也把德育当成了一门学科，甚至于是一门需要背诵或记忆的学科，而不是把它当作需要理解的、在日常生活中加以运用的，这也就失去了德育本身的意义，更不会使学生对德育有所领悟，有所感染。

二、小学数学教学中的德育渗透

为了适应新课改的标准，更好地施行德育，必须改变我国目前德育存在的问题。具体来说，可以从以下几个方面着手考虑：

1.在课堂上找准时机，随时进行德育渗透。事实上，小学数学教学过程中存在着很多德育渗透的机会。例如在学《圆》这一课知识的时候，教师会向学生介绍发现圆周率的人叫做祖冲之，他是世界上第一个把圆周率精确到小数点后七位的人。教师可以通过这堂课的学习鼓励学生向祖冲之学习，努力钻研，善于发现，勤于思考，为祖国的发展做出自己应有的贡献。

2.深挖教材，发现数学与生活的联系。在数学课程中，有很多知识是与现实生活息息相关的，因此教师要对数学教材进行深入挖掘，找到生活中与数学的契合点，在课堂上适时地对学生进行德育渗透。例如在学习“时间”这一部分内容时，学生从不认识时间到了解了时、分、秒的换算规律，对时间有了深入了解后，教师可以告诉学生时间对于人来说是很宝贵的东西，我们要爱惜时间，做时间的主人，充分利用时间来学习知识。这样一来，学生不但能把课本上的知识形象化，而且更懂得了珍惜时间的道理，达到了德育渗透的目的。

3.丰富数学课堂，加强德育渗透。如果数学课还是一味地进行讲课、提问，学生对课堂会失去兴趣。教师不妨在数学教学过程中适当地丰富内容。例如提出某一个稍微有难度的问题，让学生以小组的方式进行讨论，这样不但可以有效地解决问题，让学生牢记知识，而且可以在数学教学过程中培养学生的团结意识。数学教师还可以积极鼓励数学成绩优秀的学生对学习成绩差的学生进行帮助，通过这样来促进团结，达到德育渗透的目的。

4.开展社会实践，丰富德育。德育渗透不仅仅体现在教学过程中的课堂教学，教师为了更好地对学生进行德育，可以利用数学知识充分开展社会实践，例如学习《统计》这一节知识的时候，可以让学生对家里所有家长的年龄、生日等信息进行统计，以此来培养学生尊敬长辈、热爱家庭的好品德。

5.通过作业对学生加强德育渗透。在数学教学过程中，作业是很重要的一项。教师在数学作业这一个环节上，应该鼓励学生积极思考，独立审题，独立完成作业，养成做作业一心一意、书面整洁、不拖沓、认真检查等良好的学习习惯。

德育活动不应该只限制在一定的时间和范围内。只要教师善于发现和思考，德育可以存在干小学数学教学的每一个环节。为了给社会发展培养更多的人才，在小学数学教学过程中对学生进行德育渗透是非常必要的。建议教师积极对教学方式进行研究，找到存在的问题并加以完善，在教学过程中更好地对学生进行德育渗透，让学生能够充分体会到德育的重要性，并将其在生活中加以实践应用。

参考文献：

[1]王德修.小学数学教学中的德育渗透之我见[J]中国科教创新导刊，2008，(15)

[2]屈育中.小学数学教学中的德育渗透浅谈[J].陕西教育，2010，

(10)

[3]张永刚.刍议小学数学教学中的德育渗透[J]新课程学习，2010，(6)

作者：侯永梅

德育教材中的小学数学论文 篇3：

小学数学课堂教学中践行立德树人的探讨

【摘要】随着素质教育的深入推进，小学数学课堂也在不断优化教学理念、教学方法，以期培养学生良好的思想道德品质。本文联系实际，就素质教育背景下小学数学课堂如何践行立德树人教育理念提几点针对性建议，以供参考。

【关键词】小学数学  立德树人  践行途径

在以往教学背景下，小学数学注重知识教育、能力教育，但不十分注重对學生思想价值观念、优良品格以及正确学习观念、学习精神等的培养。这不仅影响了学生在数学学科上的学习进步，更对学生日后的成长发展带来影响。为此，于小学数学课堂中践行立德树人教育理念，培养学生正确的人生观、世界观、价值观具有重要意义。下面联系实际，就小学数学课堂如何践行立德树人做详细分析。

1.小学数学教学中践行立德树人的必要性

小学阶段正是学生思维认识、价值观念、道德品质形成的重要阶段，于这一阶段给予学生好的教育，可为学生后期的学习发展奠定良好基础。对于小学生而言，课堂是他们学习知识、提升能力的重要场所，因此在数学课堂中渗透立德树人教育，可在潜移默化间培养起学生的优良品质与良好习惯，让立德树人的教育目标得以实现。在以往教学背景下，许多数学教师比较注重理论知识的教学，比较重视学生数学成绩，但不十分重视德育教育，不愿占用课堂时间为学生进行德育知识的传授，培养学生的思想品德，使得学生难以通过教学形成正确的思想品德，树立正确的人生观与价值观。可以说以往的小学数学课堂存在些许不足，而德育教育的实施与渗透可让数学课堂得到优化，让数学课堂的整体教学质量与效率提高[1]。

于小学数学课堂中践行立德树人教育理念的根本目的在于培养学生优良思想品质与良好行为习惯，帮助学生更好的成长成才。在小学数学教学中渗透立德树人理念符合教师自身发展的需求，能够让教师在传授理论知识时将内在的精神与数学的历史传授给学生，培养学生的爱国情怀，引导学生学习数学教材中蕴含的艰苦奋斗、锲而不舍的精神，帮助学生成长。

2.小学数学教学中践行立德树人需要遵循的原则

2.1情感性原则

在小学数学教学中践行立德树人，需要遵循情感性原则。即教师需要在实际的课堂教学活动中加强情感氛围的营造，通过特殊的情感来感染学生，激发学生参与课堂教学活动的积极性与主动性。只有这样，才能够在丰富学生情感体验的同时，促进学生的全面发展。

2.2科学性原则

在小学数学教学中践行立德树人，需要遵循科学性原则。因为小学生是小学数学课堂教学的主体，只有选择学生能够理解的、正确的思想教育观念，才能够保证立德树人在小学数学教学中践行的有效性。对此，教师要通过相应的教育手段来让学生对立德树人有一个正确的认识。与此同时，教师还要不断地提升自身的信服力，确保学生可以有效听从教师的教诲，并根据教师的教诲来约束自己的不良行为。

2.3层次性原则

在小学数学教学中践行立德树人，需要遵循层次性原则，即需要根据学生的生理年龄特点以及对于陌生知识的接受能力来合理把握德育教育的深度，提升德育渗透的层次性。首先，针对低年级的学生，教师要将德育教育重点集中到对于数学学习的认识方面。其次，针对中年级的学生，教师可以在小学数学课堂教学活动中适当地融入辩证唯物主义思想，有效培养并提升学生的分析思维。最后，针对高年级的学生，教师要将数学教学与社会实际情况进行有机的结合，有效提升学生的探索能力，促进学生的全面发展。

3.小学数学教学中践行立德树人的方法

3.1直接渗透

直接渗透是小学数学课堂教学践行立德树人的主要方式，指的是将立德树人教育目标与数学学科知识进行充分的融合，体现出小学数学工作的综合性。要想应用直接渗透的方式，就必须要明确立德树人的教育目标，根据实际情况选择科学的教育方式，在小学数学教学中完成德育教育任务。需要注意的是，直接渗透很容易降低学生对于数学知识的学习积极性，影响小学数学教学质量的提升。

3.2间接渗透

所谓间接渗透，指的是在小学数学教学中，以一种融合性的方式实施德育教育。与直接渗透相比，间接渗透的教育方式可以实现数学知识与德育知识的充分融合，并对小学数学教学活动进行创新。这样一来，小学数学课堂教学就会对学生产生强大的吸引力。要想应用间接渗透的方式，教师就需要对德育知识和数学知识有一个全面而详细的了解，确保可以准确地把握二者之间的渗透节点，从而在恰当的时间内运用恰当的方式，将德育知识恰当地传授给学生。

3.3融合渗透

在小学数学教学中，经常使用融合渗透的方式践行立德树人。融合渗透方式的应用主要体现在以下两方面：首先，教师需要在小学数学课堂上先讲解德育知识，然后再讲解数学知识与德育知识之间的共同点，最后再进行深度教育，将数学知识与德育知识进行充分地融合与渗透。其次，教师不仅需要讲解德育知识与数学知识之间的共同点，还需要正确地使用融合方式。只有这样，才能够在最短的时间内，同时完成数学教育目标和德育教育目标。

4.小学数学课堂中践行立德树人的对策

4.1整合教材资源，践行立德树人

小学数学教材中蕴含了丰富的德育教育资源，是教师践行立德树人的好材料。但当前，大多数小学数学教师未能做到对教材中德育因素的深入挖掘与充分应用，对教材的应用比较浅显，小学数学课堂的中心依旧是知识教育与能力教育。

此外，教学过程中，大部分教师一味“授人以鱼”，而不注重培养学生正确的学习思维与学习方法，可以说数学课堂并没有实现从数学知识教学向数学学科思想方法教学的转变。各类教学问题均在很大程度上影响了学生价值观念、道德品质以及学科素养的形成与发展。鉴于此，建议小学数学教师能转变对数学教材的一贯看法，正确认识到数学教材中蕴含的丰富的德育教育资源，在此基础上透过表面看本质，对知识背后所隐藏的数学思想、数学方法以及知识的本质与内核等做透彻分析与全面把握，对数学知识背后蕴藏的情感因素做全面剖析与展示，从而转变学生对数学学习的看法，帮助学生形成正确的学习思维与态度[2]。

4.2创设教学情境，践行立德树人

新课程标准指出，小学数学课堂要树立正确教学理念、教学目标，促进学生知识、能力、情感的全面发展。在教学过程中，教师要能通过相关情境引导学生感受数学魅力，发展数学思维，提升数学学习能力。在运用情境践行立德树人理念过程中，教师要能立足实际学情，结合学生实际认知水平、理解能力、心理特征等从教材、生活中灵活取材，科学创设，从而保证德育教育的实际效果。具体如，在进行相关数学概念的教学时，教师就可利用学生熟悉的生活事例为学生创建学习情境，一方面帮助学生更好地学习、了解数学概念;另一方面于生活实例中融入德育知识，更易于小学生理解与接受，也能起到更为理想的教育效果。如在引导学生学习“分数”这一概念时，教师就可运用生活中常见的“分饼”、“分礼物”等事件创设情境，帮助学生深入理解分数的概念，同时端正学生对于公平、公正的认识，让学生学会乐于助人[3]。

4.3渗透数学史，践行立德树人

在素质教育背景下，小学数学课堂除了要教给学生基本的知识与技能外，更要注重培养学生优秀素质品质，促进学生能力素质全面发展。而要想实现以上教育教学目标，小学数学教师就需科学运用数学史知识来培养小学生勇于探究、不懈探索、追求真理、崇尚科学等美好品德。小学数学教师应正确认识到，数学史是数学文化的重要组成部分，于数学课堂中渗透数学史，是推进立德树人教学活动顺利开展的重要举措。具体如，在课堂教学开始之初，教师可用一则数学家的成长故事作为课堂的“开胃菜”，在活跃课堂气氛、调动学生情绪的同时引出本节课知识，这样不仅能拉近学生与数学的距离，同时也能拓展学生视野、丰富学生思想，让学生掌握更多的数学文化，从而为数学素养的生成与提升奠定基础。又或者在教学过程中，教师可围绕某一数学知识点为学生介绍这一知识的背景、与之相关的文化知识等，从而达到振奋学生精神、拓展学生思维、开阔学生眼界等教学目的。数学中所有的知识都是前人经过一番艰难的探索后得出的，并且中国的数学家占据了很大一部分。将数学知识背后的故事展示给学生，能够让学生更加深刻地理解所学的知识，从而激发学生对数学的学习兴趣，培养学生热爱数学、勇于探索的精神。

4.4言传身教，践行立德树人

教师是教育学生、管理学生的人，教师的能力素质、思想品质、价值观念将对学生产生直接性影响。为此，在践行立德树人理念的过程中，小学数学教师必须提高认识，以高标准要求自身，在教学过程中不断规范自身行为，做到言行举止文明，给学生树立起一个好榜样，进而促进学生优良品质的形成。具体如，对待班级学生必须一视同仁，平时坚守职业素养，尊重学生人格、想法，不使用侮辱性语言伤害学生等。

4.5结合实际情况，践行立德树人

要想在小学数学教学中践行立德树人，教师不仅要帮助学生明确具体的学习目标，还要结合实际情况来对学生进行针对性的训练，引导学生养成科学的学习习惯。首先，当学生在分析数学问题的时候，如果遇到难度比较大的问题，经常因为挑战难题的勇气和毅力不足而产生放弃的想法，此时教师就需要对学生进行德育教育，给学生以鼓励和引导，确保学生可以通过有效的思考获得最终的答案。其次，教师可以通过布置数学练习题和作业的方式来引导学生养成仔细认真的学习习惯。因为在小学生的数学学习过程中，日常数学作业的完成发挥着十分重要的作用。而且小学数学知识涉及到了很多数字的计算，需要学生认真仔细的分析，才能够获得问题答案。而通过日常数学作业来培养学生认真仔细的品质，可以为学生更好的成长与发展打好基础。

结语

综上所述，小学数学课堂践行立德树人教育理念是提高课堂教学效率、培养学生优秀品质与良好行为习惯的重要举措。为此，小学数学教师应树立起立德树人教学理念，并立足实际学情，结合具体教学内容精心设计教学环节，科学选用教学方法，让立德树人理念在小学数学课堂中得到践行。

参考文献：

[1]袁佳丽.立德树人背景下的小学数学教学研究[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究專业委员会年会论文汇编[C].2019：352-354.

[2]罗中华. 立德树人理念在小学数学课堂中的应用探究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编[C].2019：279-281.

[3]刘芳.立德树人背景下小学数学教学中的德育教育[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：137.

作者：伊林林