小学数学信息教学分析论文

摘要：在互联网+教育背景下，互联网教学资源的开发利用，是有效实施信息化教学的关键。基于此，从资源开发利用在小学数学信息化教学中的运用现状入手，分析资源开发利用的优势及存在的不足，结合苏教版教材案例，总结资源开发利用的运用策略，提高小学数学信息化教学质量。以下是小编精心整理的《小学数学信息教学分析论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

小学数学信息教学分析论文 篇1：

对于小学数学信息化教学的策略分析

【摘要】在信息化时代的背景下教师要对于传统的教学方式做出更新与转变，尤其是小学数学教师，应该切实结合信息技术的强大功能，对于枯燥的抽象的数学教学进行有效的优化，促使学生在数学课堂上得到更好的学习体验，提升他们的理解力与兴趣度等等。在此，本文从“将信息技术和预习活动有效结合”“设计一定的多媒体课件”“加强微课在巩固学生学习方面的作用”这三个方面出发，对于小学数学信息化教学进行了分析，以期为广大教师提供参考。

【关键词】小学数学;信息技术;多媒体

学生的发展在新课程改革中已经成为一个重点。而信息技术在小学数学教学中的运用可以帮助学生获得更好的发展。在授课过程中，教师应用信息技术进行教学指的是在依靠教学课例、课件进行教学的基础上展开的辅助教学。近些年来，信息技术教学在我国小学教学中得到了良好的发展，但教师要认清数学信息技术教学的本质。需要认识到，信息技术教学内容也要包含课堂教学重点、难点以及学生的易错点，能够在传统教学方式上起到辅助作用，但无法真正从根本上代替传统教学方式。在运用信息技术的过程中，教师还需要从多个方面出发来对于信息技术授课内容进行一定的设计。

一、将信息技术和预习活动有效结合

学生顺利完成学习活动的重要环节就是预习这一环节。有效的预习可以帮助学生实现多方面的发展。预习是以学生为主体的主动学习过程，要以建构学习理论、元认知理论、主体教育理论和发现理论为理论依据，让学生主动发现知识、探索知识，形成高中数学知识自主学习的内驱力，形成自主学习的能力。借助有效的预习，学生在课堂上也可以更好地跟上教师的教学思路。但是在很多时候，教师并没有充分重视预习这一环节，没有引导学生开展这一环节，只是将教学的重点放在了课堂上的知识灌输。这对于学生的发展就造成了一定 的影响。为此，教师在信息技术教学和数学教学融合的过程中，需要注意这一点，将信息技术和预习活动有效结合。

例如，在教学“大数的认识”这节课的时候，教师就可以通过信息技术来为学生进行一定的指导。一方面，教师可以给学生设计预习性质的微课，让学生观看，另一方面教师可以给学生提供一定的预习导学案，让学生完成。这样学生就可避免无目的地去预习。在这样的基础上，教师可以和学生进行线上的交流，初步启迪学生的思维。这样的课前预习能够帮助学生提前了解知识点的难易程度，发现自身知识的薄弱环节，找出教材的疑难点，提高注意力，在课堂上跟随教师的思路，对比自己预习时的理解进行纠偏。在这个过程中学生的注意力一定会高度集中，课堂学习效果得以提高。由此可見，教师可以充分利用信息技术来帮助学生实现更好的预习。

二、设计一定的多媒体课件

信息技术在数学课堂教学过程中的运用可以帮助学生对于抽象的数学知识产生更为直观、深入的认识，也可以在一定程度上降低数学教师的教学负担，促使数学教师有更多的时间和精力去为学生进行一定的引导。这样对于学生的学和教师的教都十分有利。而信息技术在课堂上的重要体现就是多媒体。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，在呈现知识方面具有很强的表现力，能够在一定程度上促使学生更好地、更为直观地去进行知识的理解。因此，作为数学教师应该充分结合教学内容的需要和学生的理解特点，来设计一定的多媒体课件。这样就对于数学教师提出了更高的教学要求，教师在这方面还需要加强思考。

例如，在教学“平行四边形和梯形”这节课的时候，教师除了在黑板上给学生画图之外，还可以设计多样化的多媒体课件，比如利用多媒体课件展示图片，将平行四边形、梯形和其他一些图形进行比较，从而促使学生从直观上理解相关的知识。这比教师枯燥画图的效果要好得多。需要注意的是，教师在利用多媒体的时候要充分考虑教学内容的需要。事实证明：多媒体辅助课堂教学必须适应教学中的特定内容和方法，在大多数情况下，它作为一种手段而不是目的，不能为了多媒体而使用多媒体，它在与课程、教学的整合是有限度的，可能有些课程教学内容通过粉笔黑板就能达到很好的教学效果，但是有些内容就不能达到很好的效果。在此基础上还要考虑小学生的思维特点等都能，以更好地发挥多媒体的作用。

三、加强微课在巩固学生学习方面的作用

在课后巩固环节对于微课进行合理的运用，可以取得画龙点睛的效果。近些年兴起的微课，具有时间短、内容针对性强的特点。它能够为学生学习数学提供灵活性的方式，且非常适合学生自学与探究，能够便于学生反复观看，因此更有利于开展课后巩固环节。因此，教师要加强微课在巩固学生学习效果方面的重要作用。

例如，在数学教学中，教师可以从网络上下载多种多样的微课资源，上传到班级群中。然后让学生根据自己的学习情况进行观看。同时，教师也可以自己为学生录制相关的微课。这也能够锻炼教师的教学能力。利用有效的微课，学生在课后可以加强知识的巩固。

总而言之，信息技术是一种较为有效的新颖的教学模式，可以在一定程度上把数学的“死知识”变成生动形象的知识，能够在一定程度上降低数学的难度，所以在小学数学教学中，教师应结合数学这门学科的特点及信息技术教学的特点，将二者进行有机融合。

参考文献：

[1]蒋正江.信息技术在小学数学课堂教学效率提升中的价值[J].知识文库，2021（02）：21-22.

[2]刘晓林.基于信息技术创设教学情境，提高小学生数学核心素养[J].天津教育，2021（03）：38-39.

[3]程建.探究如何实现小学数学与信息技术的整合[J].天津教育，2021（03）：56-57.

作者：李花 吕纪刚

小学数学信息教学分析论文 篇2：

资源开发利用在小学数学信息化教学中的运用分析

摘要：在互联网+教育背景下，互联网教学资源的开发利用，是有效实施信息化教学的关键。基于此，从资源开发利用在小学数学信息化教学中的运用现状入手，分析资源开发利用的优势及存在的不足，结合苏教版教材案例，总结资源开发利用的运用策略，提高小学数学信息化教学质量。

关键词：小学数学;资源开发利用;信息化教学;

在信息化教学背景下，小学数学相关的教学资源更为丰富，有效地开发利用资源，可创新教学内容，为学生提供更优质、更符合其兴趣与成长规律的课堂教学，取得事半功倍的教学效果。但部分小学数学教师缺乏信息意识，在资源开发利用方面表现出不足，需进一步优化改进，凸显教学资源的价值。

一、资源开发利用在小学数学信息化教学中的运用现状

在小学数学信息化教学中，教师利用信息技术创新呈现教学内容，以更新颖的方式传递数学知识，可取得更优质的教学效果。在教学内容呈现中，教师需对网络教学资源进行开发利用，选择贴合教学要求、课程内容与学生特点的部分，落实信息化教学，更好地呈现信息化教学的优势。可以这样说，资源开发利用是小学数学信息化教学的基础。但在教学实践中，部分小学数学教师在资源开发利用方面表现出如下不足：第一，缺乏认识，部分小学数学教师对信息化教学及资源开发利用的认识不足，并未在课堂教学中实施有效的信息化教学，仅是根据教材内容，编辑从网络上下载的课件内容，在课堂上逐一讲解课件，使资源开发利用流于表面，未深度开发其教学价值，不能为信息化教学提供服务;第二，资源的开发利用不足，虽然部分教师认识到资源开发利用及信息化教学的重要性，但陷入信息素养薄弱的困境，仅能够使用网络资源进行课前导入，使资源开发利用方式单一，教学优化效果薄弱，需进一步拓展资源开发利用的广度与深度。

二、资源开发利用在小学数学信息化教学中的

运用策略

针对资源开发利用在小学数学信息化教学中的不足，本文结合苏教版小学数学教材，探究如何合理进行资源开发利用，实施理想的小学数学信息化教学，为教师的课堂教学提供有益的实践探索。

（一）通过课堂展示开发利用资源

在小学数学教学中，教师可利用信息技术进行教学资源的创新呈现，引导学生深入解读教学内容，加深学生的理解，使学生掌握数学理论知识，并学会在合适的场景中运用数学知识，实现数学教学目标。就此，小学数学教师可通过课堂展示开发利用教学资源，有针对性地培养学生的理论、能力等素养。在进行教学资源展示时，小学数学教师需注重展示内容的合理性，结合学生的现有认知条件，选择可以激发学生思考、发展学生思维、丰富学生认知的内容，确保学生可准确获知数学知识的重点，实施高质量的信息化教学。

例如，在苏教版小学数学三年级上册“长方形与正方形”的教学中，教师在课前实施学情分析，考虑到三年级学生对图形有初步的认识，且长方形和正方形在生活中十分常见，认为学生对长方形与正方形有模糊认知，但对关于长方形与正方形的数学知识，如性质、特点等没有正确且系统的认知;同时，考虑到不同学生的成长环境、思维方式等方面的差异，其在图形认知方面存在差异，教师在利用信息技术展示与长方形、正方形相关的教学资源时，创新设置两种展示方式。教师通过多媒体课件展示长方形与正方形的图片，对于感性思维发展较好的学生，可通过直接观看与分析，了解长方形与正方形的特点，得出长方形两个对边相等、正方形四边相等的结论。教师将多媒体课件中的图形图片打印出来，组织学生使用直尺测量长方形与正方形的边长，使感性思维相对薄弱的学生理解数学知识，实现资源的有效开发利用，提高信息化教学的有效性。

（二）通过课堂交流开发利用资源

和传统数学教学相比，信息化教学表现出开放、灵活、多样等特征，可拓展数学教学的深度，为学生提供更多教材以外的数学资源，拓展学生的数学视野，能够利用趣味丰富的网络资源引发学生的数学兴趣。基于该特点，小学数学教师可通过新奇的教学资源引发学生思考，以此为载体加强师生互动，带动学生集中注意力，提高课堂教学质量。例如，在苏教版小学数学三年级下册“长方形和正方形的面积”的教学中，教师采用如下方法实施课堂交流。

基于学生图形思维、数学计算等素养的培养要求，教师设计如下问题：某农民有一块神奇的土地，土地的形状和长度可自行控制，现在该农民制作了一个长度为80 m的篱笆，想要把土地全部围上，请你帮助农民计算怎么调整土地的形状和大小，使80 m的篱笆恰好全部围住土地，且土地的面积最大。在没有学习方程的基础上，学生逐一“试数”，计算问题的答案。考虑到算量比较大，教师利用多媒体展示长方形和正方形，由学生提供数值，教师调整图形的长度，计算机可自动输出面积，直到选出面积最大的图形。在该过程中，学生可直观感受图形边长变化带来的图形形状、面积变化，深化学生对长方形与正方形性质、面积等知识点的认识，也通过信息化优势，使学生踊跃参与课堂活动，积极学习。

（三）通过课堂探究开发利用资源

在小学数学教学中，教师应落实素质教育的要求，发展学生的数学思维，如逻辑思维、空间思维等，强化学生的数学技能，实现数学教学目标，为学生后续更高级别的数学学习奠定基础。就此，小学数学教师应以学生为主体，进行资源开发利用，设计课堂探究活动，由学生开发、探究教学资源，通过信息化手段了解更深入的数学知识，发展相应的数学思维。以苏教版小学数学教材四年级下册中“旋转”的教学为例，某教师设计了如下信息化教学探究活动：

教师通过多媒体课件展示长方形、正方形与圆形的图片，引导学生分析这些代表性图形旋转后，可得到哪些图形。学生在自主思考时，大都按照逆时针或順时针方向在平面旋转图形，获得的图形结构相对单一，仅体现了小学数学中的轴对称知识。在此基础上，教师利用电子白板的画图软件，组织学生开阔思维，利用软件的渲染功能，从不同角度旋转图形。例如，以长方形的宽或长为轴，将长方形旋转360°，可获得不同高度的圆柱体。通过学生的自主渲染旋转探究，可发展学生的空间思维，从不同角度理解旋转的含义，使学生对平面图形及空间图形的关系有初步认识，利用旧知识引入新知识，拓展学生的知识体系内容，以直观的探究方式提高学生的学习效率，切实强化学生学习技能，发展数学素养。

（四）通过课堂实践开发利用资源

在小学数学课堂教学中，部分教师对资源的开发利用较浅显，不能将资源在信息化教学中有效呈现，仅组织学生记笔记、解答习题，使数学课堂枯燥呆板。小学数学教师应合理开发利用教学资源，优化课堂教学方案，设计课堂实践活动，培养学生的创造力，引导学生学会应用数学知识，创新数学教学模式。以苏教版小学数学教材二年级上册的“认识方向”为例，教师可设计如下实践活动：

教师首先利用多媒体展示“投票箱”的立体图片，使学生观察投票箱的正面、右面和上面，要求学生说出观察结果;再利用全景技术，旋转投票箱的模型，使学生直接观察投票箱的正面、右面和上面，对比自己预计的观察结果是否与真实的观察结果一致，使学生对物体的结构有初步认识，掌握观察物体的特点，初步形成空间思维。

在此基础上，教师利用多媒体展示更多物体的立体图片，使学生说出不同角度的观察结果。然后，为学生提供物体实物，以小组形式逐一操作、观察、分析，探究真实的观察结果是否与事前预计的结果一致，既可提高学生的动手实践能力，也可培养学生的空间图形思维能力。

综上所述，在小学数学信息化教学中，资源开发利用存在缺乏认识、开发利用不足的问题。通过本文的分析，建议小学数学教师通过课堂展示、交流、探究与实践等活动，合理开发利用资源，创造更活跃、更积极的课堂氛围。

（此文为“‘论坛杯’2021年小学数学教学展示活动”获奖教师论文）

参考文献：

[1]王国录.巧用信息化手段，打造差异化课堂：资源开发利用在小学数学信息化教学中的实践探究[J].数学学习与研究，2021（12）.

[2]林丽鸿.信息化背景下小学数学网络学习教学资源包的运用[J].考试周刊，2021（02）.

（责任编辑：奚春皓）

作者：纪亚

小学数学信息教学分析论文 篇3：

关于小学数学信息化教学有效开展的策略分析

摘要：信息技术融入小学数学教学，顺应了社会发展趋势，符合学生的个性化发展，对于教师的教和学生的学都有着十分积极的意义。作为小学数学教师应该时刻关注如何将信息技术和小学数学教学有效融合，帮助学生在数学这门学科中获得更好的发展。在此，本文也从“加强信息技术资源在课前预习环节的运用”“采用信息技术展开课堂教学”“利用微课更好地实现课后的巩固”这几方面出发，对于信息技术在小学数学中的运用开展了具体的探讨，以期促进小学数学教与学的效果得到显著的提升。

关键词：小学数学;信息技术;分析

如今，从某种程度上说，小学数学教学离不开信息技术教学。信息技术的运用犹如一扇窗，它让学生充分领略到了数学学科的魅力与精彩，同时也为学生深入学习数学提供了有利契机。作为一名数学教师，我们应充分发挥信息技術的优势，为全面提升学生数学素养不懈努力。但是从目前的数学教学现状来看，很多教师还是囿于传统的教学中，对于信息技术教学存在一定的抵触心理。对于这种情况，教师还需要逐步转变，积极从教学的多个方面出发，对于信息技术的运用进行分析。在此，结合一定的教学实践经验，本文也从以下几个方面出发对于如何更好地发挥信息技术的作用进行了分析。

一、加强信息技术资源在课前预习环节的运用

在运用信息技术方面，教师不能忽视将一定的信息技术资源在课前预习环节加强运用，比如说教师在课前可以为学生提供一定的微课和导学案等。小学生个性更加鲜明，对学习载体的要求更加的严格。教师要站在小学生的兴趣层面，设置自主预习体系。保证学生在预习活动中，学习表现更加积极、主动，同时也是为了加深学生的感知和体验，提高学生对基础知识的理解层次。因此，数学教师可以合理的引入信息技术，设置微课视频，结合导学案，构建现代化预习体系，让学生在导学案的引导下观看微课视频，掌握数学知识要点，从而实现基础知识的有效内化和吸收。

例如，在教学“数学广角──植树问题”这节课的时候，教师就可以为学生提供一定的预习导学案和微课视频，让学生在课前进行观看，避免学生在课堂上“两眼一抹黑”，教师还可以合理的利用微信或者QQ等社交软件构建预习交流群，让学生在预习的过程中，针对自身对数学知识的理解，以及在预习过程中面临的困惑，进行互动和交流，通过互动探讨数学预习的方法，总结高效预习的经验。同时，数学教师也可以有效的参与到互动当中，帮助学生梳理预习思路，保证自主预习活动更具有针对性。由此可见，教师可以充分利用信息技术资源来提高学生预习的有效性，帮助学生在课前的预习更加的有针对性、目的性，避免盲目性。这对于学生的今后学习是十分有利的。

二、采用信息技术展开课堂教学

在数学课堂上，信息技术资源的运用可以促使学生更好地理解知识。比如多媒体课件的设计，可以帮助学生梳理框架，构建数学概念框架体系。从而保证学生所掌握的概念更加全面，增强概念之间的衔接性，保证学生的自主预习更加高效。而且，信息技术能够模拟大量的知识的形成与发展过程，可以帮助学生加深对抽象数学知识的认知与理解。但是需要注意的是，小学数学教师在教学过程中仍需“言传身教”，带领学生结合一定的多媒体图片和视频等来进行思考活动，“体验”数学学习过程。因此，数学教师在采用信息技术展开教学的过程中，要明确化学教学内容，选择哪些内容适用于信息技术教学，哪些教学内容适用于实验动手教学。

例如，在教学“扇形统计图”这节课的时候，教师可以在教学过程中为学生展示扇形统计图在多个领域中的运用，比如财务方面的统计数据，国家发展情况的统计等等。这样可以促使学生在学习过程中更好地了解扇形统计图的重要性。这样学生在课堂上也可以更为积极。在教学生怎么绘制扇形统计图的时候，教师也可以给学生补充一定的视频，这可以在一定程度上弥补教师在黑板上画图的不足。在这个过程中，教师也需要不断地提问学生，让学生可以做到积极思考。由此可见，利用多媒体教学，将难点内容用多媒体展示、呈现，有利于启发学生的抽象思维和空间想象能力，让学生加强理解。并且这也可以在一定程度上避免浪费过多的教学时间在一些不必要的方面，切实提升课堂上的教学效果。

三、利用微课更好地实现课后的巩固

在进行小学数学信息化教学的过程中，课后巩固环节也是十分不容忽视的一个环节，对于学生的学习所产生的影响是不容忽视。如何促使学生的巩固效果得以提升是教师在教学中应该重点思考的一个问题。在这方面，教师可以充分发挥微课资源的有效作用，这也是信息技术运用的一种体现。

例如，在教学“圆柱与圆锥”这节课的时候，教师在给学生布置数学作业之前，教师应该为学生设计一定的微课。在设计微课的时候，教师要对于学生的知识掌握情况进行一定的了解，然后针对学生的知识薄弱点在微课中给学生突出一定的重点，这样促使学生在学习过程中更好地实现课后的巩固。

总而言之，信息技术融入小学数学教学，在帮助学生提升学习效率方面有着十分重要的作用，顺应了社会发展趋势。因此，小学数学教师在教学过程中应该切实帮助学生实现信息化的学习，以此避免学生学习的低效。

参考文献：

[1]沈荣慧.小学数学课堂融合信息技术的实践[J].求知导刊，2020（52）：18-19.

[2]刘大林.信息技术创新教学在小学数学教学中的应用[J].天津教育，2020（36）：60-61.

[3]张文娟.活用信息技术，构建小学数学高效课堂[J].天津教育，2020（36）：78-79.

广西南宁市宾阳县宾州镇新宾完小南校区 530400

作者：郑学宏