小学管理体制改革论文

摘要：科学发展观的核心理念是“以人为本”，为了响应新概念教学，小学管理体制的改革需要把“以人为本”的科学发展观融入其中，这样才能搞好小学管理，提高教育水平。针对小学管理体制方面现存的问题，结合“以人为本”的科学发展观理念进行探究。下面是小编为大家整理的《小学管理体制改革论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

小学管理体制改革论文 篇1：

上海70余所中小学进行管理体制改革试点等

编者按：

根据读者的建议，本刊从这一期起，开设“教育改革信息”专栏。希望各级教育行政部门、教育科研单位、广大中小学教师、干部和关心教育改革的同志，踊跃为本栏提供稿件，并对如何办好本栏随时提出宝贵意见。

上海70余所中小学进行管理体制改革试点

武心波

1984年，上海市有70余所中、小学和幼儿园积极进行了管理体制改革的试点。经过一段时间的试验，这些学校较好地解决了这样一些问题：①加强了领导班子建设。试点学校普遍重视抓好这一工作，不少区、县还本着简政放权的精神，将学校中层千部的任免权下放到基层。②对超编人员进行合理安排。试点学校找到了以下几条安排超编人员的途径：安排到小学、幼儿园工作;安排到校办工厂工作;举办业余文化学习班;支援外系统;组织部分教工为社会服务;市区教师向郊区流动。③制订了各级各类人员的岗位责任制和考核制度。

经过改革，试点学校出现了新气象：初步改变了干多干少、千好干坏一个样的状况，调动了教师的积极性，教师中出现了抢工作量、主动要求增加工作量的现象;改进了学校管理制度，改进了领导作风;初步摸索到了管理体制改革的经验。

试行教学质弹性评价体系

过传忠

如何评价教师的教学质量，这是一个复杂而困难的问题，然而又是在学校管理改革中首先要解决的问题。关于这个问题，上海市复兴中学从1983年10月起开始进行试验。

他们认为：教学工作是一项由教师独立完成的个性很强的复杂的脑力劳动。劳动对象又是差异很大的活的人。因此，不能象一般物质生产那样定出统一的工艺规程和硬性的质量标准作为评价的依据，而必须设计出一种与之相适应的有弹性的评价体系。这个评价体系应该具有自我调节的功能、可以较为灵活地适应多样的评价个体。

他们设想：尽可能全面地搜集各方而的信息（诸如教师本人的主观评价，学生的评价，其他教师的评价，统考成绩，能力测试的结果，等等），并按数理统计的方法进行处理、分析、综合、调整。如果诸结论的差异合乎一致性原则所确定的限度，则可作出最后的总评价;否则就宣布评价无效。在这种情况下，评价问题就用传统的评议方法进行。说明这个评价体系是具有自我调节功能的，是有弹性的。由于这样的评价体系把传统的评议方法和现代科学手段结合了起来，因而对教学质量的评价较为合乎实际。

浙江成立教改试验指导小组

顾玮

为了进一步推动全省中小学教学改革的试验工作，浙江省成立了“中小学教学改革试验指导小组”。捐导小组的主要任务是：在省教育厅领导下，发挥参谋和咨询的作用，对全省中小学学制、课程、教材、教学手段、教学方法等改革的试验研究进行规刘、组织协调和指导等工作。指导小组由长期从事教育工作，现已退居二线的同志和教育行政、教育科研等部门的同志组成。

重视教育科学研究

宋兆文

黑龙江省林口县教育局重视教育科学研究。局建立科研室，有3名专职干部。按排校长每月1次教育科研活动;办《教育月报》》，每月1期，现巳发46期;1984年全县教师写出调查报告、实验总结、科研论文等233篇。其中在国家级刊物发表4篇、省级刊物发表13篇、市级刊物发表或交流的69篇。这些文章被市以上评为优秀论文的有21篇。

抓教育科研促进了大面积提高教育质量。我县第4中学由于抓了教育科研，向科学要质量，按教育规律办事，各学科高考成绩均高于省平均分数。牡丹江市举办小学智力测验，我县获团体总分第一名;初中智力测验、高中数学比赛，均获市、县团体总分第一名。

今年抓好10件事

吴存心

最近，中共安徽省徽州地委作出了《关于加强和改革教育工作的决定》，要求各级党委做到一手抓经济，一手抓教育。地委下决心要在今年抓好10件事：①全区基本普及初等教育;②全区基本完成扫盲任务;③积极发展职业教育，使各类职业高中在校生占整个高中阶段在校生的一半以上;④完成教育部交给的《休宁县经济和教育调查》、《陶行知农村教育思想与实践研究》两项科研任务;⑤努力办好3所省重点中学、两所城乡职业教育中心和20个实验中心;⑥推广祁门县的小学教育管理体制改革经验，完善地、县（市）两级教育管理委员会;⑦办好现有7所干校和各级党校，积极发展电大、函大、自学高等教育等社会教育;⑧把智力投资列入重点项目，广开渠道动员社会各界集资办学，改善办学条件;⑨加强师专、师范和进修学校的建设，积极创办一所职业师专，形成师资培训网;@进一步落实知识分子政策，解决好“入党难”的问题。要象对待老千部一样对待离退休教师。

韩柔的“五让”教学法

崔振文

太原10中初中数学教师韩柔，是一位有35年教龄的老教师。他从1981年7月起参加中央教科所的数学教改实验，3年多来，取得显著效果。

他的教学经验，可概括为“五让”：

1.书本让学生读。指导学生认真阅读和领会实验教材。

2.见解让学生讲。在阅读的基础上，或是新问题提出后，启发学生发表各种见解，提出解决问题的各种办法。

3.“三点”让学生议。针对教材中的重点、难点和疑点，有计划、有顺序地根据问题提出点拨性的例子，旁敲侧击，组织学生分组讨论，最后在小组之间交流，充分发挥学生的主体作用。

4.规律让学生找。凡是教材中学生可以通过观察、分析、概括，找出规律的内容，就巧设方案让学生动脑、动手去找，决不包办代替。

5.總结让学生写。总结是重新整理、系统归纳、有机组合、手脑并用，使知识结构化的过程，是知识的又一次“孕腹滚打”，是让学生获得学习本领的重要一环。因此，每章、每节的总结都要让学生自己去写，通过总结，使学生把教材从厚到薄进行整现，由易到难，逐步养成善于总结的习惯，掌握科学的学习方法。

“五让”教学法，在去年暑期召开的全国教学实验工作会议上被列为教法改革成果之一。受到了肯定，去年年底，太原市教学改革表彰会上，韩柔同志获得一等奖。

实行三年循环的教师责任制

浙江省余姚中学采取三年循环的教师贵任制，高、初中的教师都从一年级教起，到毕业为止，一般情况不作调动。这样做既有利于教师了解学生掌握知识的情况，又对教师熟悉教材有帮助。经过几年的实践证明，这样的安排还有利于加强教师的贵任感和光荣感，提高了教育质量。

实行三年循环的教师岗位贵任制，对教师的文化业务进修起到了促进作用。教师为了顺利完成三年循环的岗位责任制，抓紧在职进修，做到教什么学什么，各人都有打算和安排。

实行三年循环的教师岗位贲任制，还有利于教师的团结和教师的身体健康。过去，担任毕业班工作的把关教师，年年工作负担重，压力大，影响身体健康，而其余年级没有骨干教师把关领头，教师之间为质量不高问题相互埋怨，影响了团结。实行了三年循环的教师岗位贵任制以后，每个年级各个学科都有骨千教师把关领头，所有教师都清楚地看到了自己教育的成果，增强了信心，从而提高了教育质量，加强了教师之间的团结。

摘自《浙江教育报》

上海市的职业技术教育

武心波

近年来，上海市的职业技术教育有较大发展，具体表现为，第一，全市已有289所普通中学设职业高中班或改办为职业中学，其中市区136所，郊县153所。第二，招生人数增加。1983年全市职业高中招生数为9，100余人，1984年为20，000余人，增加了1倍多。第三，高中阶段各类学校的招生比例发生了新的变化，职业技术类学校的招生数超过了普通高中的招生数。1983年职业技术类学校的招生数只占招生总数的40.7%，1984年上升到52.7%。

上海市职业高中办学特点有三：一是办学形式坚持教育部门与业务部门联办为主，专业师资、设备、实习场地、毕业生出路等较为落实;二是专业设置注意适应本市国民经济发展需要，主要充实发展第三产业专业;三是学制长短结合，适应性及灵活性强。职业校（班）的毕业生，现愈益受到业务部门与社会的欢迎。不少地方已出现了用人单位“抢”毕业生的现象。

学生喜欢信息课

黄耀俊

前不久，重庆育才中学初二①班举行了两次别开生面的以“信息课”代替班会的活动，师生都感到兴趣盎然。

同学们依次，上台介绍自己获得的各种信息，既说明其来源和出处，又加以简要的评论。

有的介绍当前我国大学生积极参加勤工助学活动，争当改革参谋的消息;有的介绍中国南极考察团在南极洲建立长城站的消息;有的介绍世界体育报刊评选男女十佳运动员的消息;还有的介绍了医学界发现说谎对身体不利的信息等。课堂上气氛十分热烈，讲者讲得认真，听者听得有味。20多个同学上台，共介绍了国内外政治、军事、科技、文化等各方面的信息40多条。

信息课给同学们带来了以下好处：①促使同学们注意充分利用学校、家庭中的报刊杂志、电视、广～播获取信息，以开阔视野、活跃思想。②广泛交流信息，使大家进一步扩大了知识领域。③从最新信息中获取的知识补充了从课本上所学知识之不足。④从具有科学性的各种有价值的信息中，同学们能找到自己健康成长的理论依据和途径。

令人担心的统计数据

浙江省某地区的教育年报分析表中，出现令人担心的统计数据：1984年全区中学生增加20，472人，而中学专任教师仅增加1人;1984年代课教师达5，346人，比1983年增加了1，527人，代课教师占了整个中小学专任教师的14.4%。

造成这种不正常情况的原因是很多的，其中一个重要方面，就是：大批教师被抽调或外流到其它部门去了。据不完全统计，这个地区从1983年以来，就有498名中小学干部、教师被抽调，其中大多数是中小学的合格教师、骨干教师。这种“杀鸡取卵”的做法，在别的地、市也不同程度地存在着。由于大批的骨千教师外流，代课教师猛增，教师合格率下降，教学骨干力量削弱，严重影响了教育质量的提高和教师队伍的稳定。

摘自《浙江教育报》

实行期末总结评奖

何茂业

为了充分调动教师的积极性，促使教学质量迅速提高，湖南湘潭市1中认真制订了教师岗位责任制，坚持从工作量、工作态度.业务能力、工作成缋、出勤半等5方面对教师进行考核，并根据教师负荷.发放岗位津贴，超工作量者，发超工作奖金，较好地解决千多千少一个样的问题，在此基础上.学校还根据改革方案，开展了期末评比，对在振兴教育事业中，勇于改革并取得显著成绩、对教学有较大贡献的以及安心于平凡工作岗位做出不平凡成绩的教职工，实行物質奖励。奖励设先进工作者记功、记大功、班主任奖、教学奖和职工奖。记功记大功占5%，先进工作者占15%，教学工作奖、职工奖占10%。奖金分别为40元，30元，20元，10元。

小学开设信息课

夏蔚林

上学期，湖南省长沙市有46所小学开设了信息课，每斑每周一课时，排入课表。信息课形式多样，有以老师为主的信息讲座课，有由同学发言的信息交流课，有围绕一、二条信息而进行的信息讨论课，还有到少儿图书馆或学校图书阅览室去收集、了解信息的活动课等等。信息课使学生扩大了眼界，增长了见识，活跃了思维，培养了收集整理资料和语言表达等多方面的能力，受到学生和家长的欢迎。

高中生被聘为家庭教师

夏蔚林

寒假期间，长沙市中学生开展勒工助学活动。由市教育局团委的“中学生假期勤工助学信息服务台”提供信息，有10多所中学的高中学生参加。10中、23中等校的学生上街推销报刊，11中、16中等校的学生到工厂搞有酬劳动，6中、18中等校的学生开展家庭服务和商业服务活动，市1中高中2年级②班学生郭字波被聘为家庭教师，辅导1个初中1年级同学的数学和英语等课程。

勤工助学活动使学生直接投身社会生活，扩大了视野，多方面了解社会，有助于培养社会活动能力，增强经济意识，锻炼自立、自强的本领。

小学管理体制改革论文 篇2：

贯彻落实以人为本，提高小学管理成效

摘 要：科学发展观的核心理念是“以人为本”，为了响应新概念教学，小学管理体制的改革需要把“以人为本”的科学发展观融入其中，这样才能搞好小学管理，提高教育水平。针对小学管理体制方面现存的问题，结合“以人为本”的科学发展观理念进行探究。

关键词：以人为本；小学管理；新概念

新概念课程教学的改革创新，对小学教育也提出了新的要求。不但要改变以前传统的教学观念，而且，小学管理体制也要进行适当的改革创新，紧跟时代的发展要求，与时俱进。这就要求在小学管理体制上要把“以人为本”的思想观念融入其中，让老师成为管理的对象和主体，实现个人和主体的全面发展，提高小学管理成效。

一、目前我国小学管理存在的缺陷

1.教育观念传统，管理还是注重经验

目前在我国，除了比较发达的部分地区之外，大部分地区的小学依旧采用传统的教育管理体制，在小学管理中，教育经验和教育思想依舊是管理中参考的重点。在很大程度上，这部分小学管理方式对物质文明建设的投入大于对精神文明建设的投入；在教育的侧重上，往往只重视科学教育投入，而不看重对学生的思想教育投入。小学管理人员采用的管理方法往往是借鉴了上任管理者的管理方法或者是他人的管理方法和管理经验，管理方法上侧重于短期的利益，而忽视长期的发展。这些管理方法大都没有从学校的实际情况出发，没有对当前教育形势做出很好的认识和判断，也没有贯彻落实“以人为本”的科学发展观。

2.教师的主体地位不突出，管理的民主性不复存在

在小学教学活动中，教师的教学方针和教学计划政策大都是由学校管理者制订的。这就大大削弱了教师在小学教育中的主体地位，老师在教学上没有话语权，有的老师有自己的想法但是没有机会得到实施，老师不能根据自己学生的实际情况选择合适的教学方法，教学意志受到管理者的种种限制，导致了教学中老师在教学方法上缺乏民主性，话语权和主管权力都在管理者手上。

3.教育教学上“功利化”“应试化”

虽然很多小学教育已经实行了新概念教学，但是只是从表面上进行了革新，没有深入贯彻落实新概念的教学理念。目前，小学教育仍然以应试教育为主，学校的一切教育活动都是围绕考试展开，这样的教学观念在管理者和教育者心中根深蒂固，这样学校的管理者就侧重了考试，而忽视了对学生精神上的建设，学生的思维创新能力不能得到培养，只追求考试上的高分数。

二、小学管理策略的合理化建议

1.革新管理理念

提高学生的综合素质，实现小学生的全面发展一直是教育教学的终极目标。为了达到这一目标，学校就应该将素质教育贯彻到底，深入推行“以人为本”的教学理念，彻底摆脱传统教学观念的限制和束缚。这就要求管理工作者要加强自身的学习，不断提高自己对素质教育新概念教学的认识，把“以人为本”的管理理念融入日常的管理工作中去，从学校的实际情况出发，不断地革新学校的管理体制，提高学校的管理成效。

2.以人为本，实现民主

“如果生活在这个社会里的男男女女没有说出心里话的自由，就不是一个好社会。”在教学中也一样，如果在教学工作中，老师的教学意志不能自由地得到实施，那么这个学校就不是一个好学校。

所以学校管理者要善于用人，根据老师的特长和喜好，把他们分配到适合他们的教学活动中，让他们的长处得到最好的发挥。管理者要把时间和相应的教学权力还给老师，让他们的教学意志融入教育教学中去。

同时学校管理者应当尊重老师的身心发展，满足他们的合理需求。鼓励他们、关心他们，这样老师才能感受到学校的热情，试问，在这样温暖舒适的教学环境下，哪一个老师不会全身心地投入自己的教育教学工作中去？

学校的管理者们应当根据老师的工作成绩给予合理的评价，肯定老师的工作成效，认可他们，关注他们。这样老师才能不断地在教育教学中提升自己、发展自己，让自己的价值最大化，这样通过提高老师的工作成效，才能深入贯彻“以人为本”的教学理念，从而提高学校整体的工作成效。

3.深入贯彻以人为本，革新小学管理制度

要想让学生和学校全面发展，必须要有合理的管理制度作为指导。而以人为本的管理理念正是目前小学管理制度的待发展地方。为了对全校师生进行管理和约束，这种以人为本的管理制度必须要建立起来。管理制度包括很多方面，比如听课制度、教案检查制度和科研学习制度等等。在众多的管理体制中，激励制度是非常重要的。学校可以根据自己的特点和情况，从以人为本的理念上对学校的激励制度进行革新，通过老师的工作成效，合理地给予老师酬薪。对于有过较大成效的老师，学校要适当提升他们的待遇，让老师之间存在竞争。通过把以人为本的理念融入学校的管理体制改革中，来提高老师的个人能力，来提高学校管理工作者的积极性。

小学管理工作深入贯彻落实“以人为本“的科学理念，是新概念教学的必然要求，这样才能更好地处理好目前小学管理工作存在的问题。在学校管理者、老师、学生的共同努力下，尊重老师，尊重学生，才能实现学生的全面发展，提高学校的管理成效。

参考文献：

[1]江玉安.小学管理者的“困惑”与出路[J].山东教育，2000（34）.

[2]刘彦华.小学管理与校长威信[J].玉溪师范学院学报， 1996（02）.

编辑 薛直艳

作者：程洪秀

小学管理体制改革论文 篇3：

构建以人为本的学校管理模式研究

[摘 要] 小学管理者在实施学校管理时，应遵循以人为本的理念，将促进学生全面发展作为目标；教师在教学过程中，要确立学生的主体地位，同时，解决学生在学习和生活上存在的困难，满足学生的需求。学校管理者和教师对学生要予以正确的引导，并推动学生的个性化发展，使学生对学习和生活保持高度的热情，而且不断发展学生的探索精神与创造能力，为其日后获得良好的发展做好铺垫。

[关键词] 小学；以人为本；管理模式；构建

一、构建以人为本的学校管理模式的意义

在小学教育过程中，学校不仅要让小学生学习到基础性的知识，还要加强对他们日常行为习惯以及正确思想观念的培养，为他们日后的学习与发展奠定坚实的基础。在这一过程中，小学学校管理起着关键性的作用。学校管理者在管理学校期间，需要坚持正确的管理理念，采取科学有效的方式开展工作，以提升学生综合素质，为学生未来的发展打好基础。除此之外，学校应以建设和谐校园为目标，不断完善校园管理体系，实现校园管理工作的优化，唯有如此，才能满足教育体制改革的基本要求。

小学管理者在实施学校管理时，应遵循以人为本的理念，以促进学生全面发展为目标；教师在教学过程中，要确立学生的主体地位，同时，解决学生在学习和生活上存在的困难，满足学生的需求。学校管理者和教师对学生要予以正确的引导，并推动学生的个性化发展，使学生对学习和生活保持高度的热情，而且不断发展学生的探索精神与创造能力，为其日后获得良好的发展做好铺垫。总而言之，小学管理者要坚持以人为本的理念实施学校管理，为师生营造和谐的校园环境，并不断进行管理上的探索与创新，通过积极实践，引导学生提升自我管理的能力，从而确保学校管理满足素质教育的要求。因此，构建以人为本的小学学校管理模式对小学和学生的发展具有重要意义。

二、当前小学管理中存在的问题

（一）教育理念落后

当前，很多小学管理者在对学校进行管理的过程中，因为受到传统观念的影响，导致教育理念落后，在实际管理时，往往注重对学科教学以及学生学习知识的考量，而忽视了对学生实践能力与思想教育等方面的培养，这样显然不利于学生的全面发展，也对学校的长远发展产生不良的影响。

（二）注重考试成绩

尽管我国已经在大力推行素质教育，但由于受到传统教育体制的影响，应试教育一直深入人心，呈现出比较严重的教育功利化倾向。很多小学管理者在实施学校管理时，更关注学生考试的结果，而忽视了学生的个体差异性以及创新意识的培养，从而制约了学生综合素质的提高。

（三）学校管理缺乏民主

在小学中，常常存在学校管理缺乏民主的现象，学校的大部分事务由校领导决定，教师则简单地执行领导制定的方案，这样就削弱了教师的积极性，也对其创新教学方法以及设计更加合理、更符合学生实际情况的教学方案产生了不利影响。

总之，在很多小学，学校管理还存在着诸多问题，对学校的可持续发展产生了不良的影响，也不利于学生的全面发展。面对这些情况，学校管理者应该以人为本，将以人为本的理念渗透在学校管理中。只有通过构建以人为本的学校管理模式，才能营造良好的学校氛围，调动教师工作的积极性与主动性，也为提升学生的综合素质创造良好的条件，进而推动我国教育事业的良性发展。

三、构建以人为本的学校管理模式的策略

（一）确立以人为本的理念

为了提升小学管理的水平，有效解决学校管理中存在的问题，应该构建以人为本的学校管理模式，通过利用该模式实施学校管理，能够为创建和谐健康的校园环境起到至关重要的作用。

为了确保以人为本的学校管理模式能够顺利构建，学校首先需要确立以人为本的教育理念，才能保证学校各项工作的有序开展，主要可以从以下几方面着手：第一，学校管理者须主动学习以人为本的教育理念。学校应定期组织内部交流、培训、讲座等，为管理者提供学习以人为本教育理念的机会，让他们不断学习先进的理念和管理经验，丰富理论知识，为今后科学地开展学校管理工作提供深厚的理论支撑。第二，学校管理者应该对师生的心理和思想动态进行研究，通过关注师生的心理和思想动态，了解他们的真实诉求，继而有针对性地制定人性化和比较科学的管理方案。学校管理者要关心教师在实际工作生活中存在的困难，结合具体的情况给予教师适当的帮助，确保教师全身心地投入到教育工作中，促进教学效率与质量的提升。第三，学校管理者还应全面掌握学生的心理发展情况，應该不断地学习与小学生核心素养发展相关的教育理论，尤其是应该深入学习和贯彻以人为本的教育理念，根据小学生的年龄、心理、行为习惯特征，运用合理的方式教育他们，帮助他们改正存在的缺点，而且在具体的学校管理工作过程中给学生人文关怀，用正确的价值观引导学生努力学习，为其积极学习生活营造良好的环境。

（二）创建和谐的人文环境

校园的人文环境直接影响学生的身心发展。为了促进以人为本的学校管理模式的构建，并且有效实践以人为本的管理模式，学校应该在校园创建和谐的人文环境，确保学生以积极的心态面对生活和学习。管理者和教师要加强对学生的关心，如果学生面临困难，应该主动地帮助和引导他们，增强学生对教师和学校领导的信任度。总之，在构建和落实以人为本的小学管理模式时，创建和谐的校园人文环境是关键环节。

（三）引导学生进行自我管理

小学生年龄小，所以自控能力普遍较差，因而增加了学校管理的难度。基于此，管理者应该通过积极引导学生加强自我管理，为构建以人为本的学校管理模式打下坚实的基础。教师应教导学生自觉遵守学校的校规校纪，不断提升学生的自我控制能力。首先，学校应根据实际情况制定科学的管理制度，对于校纪校规，要向学生作出详细和全面的解读，使学生对校纪校规有深刻的认知，增强学生遵守校纪校规的意识。其次，如果学生在日常学习和生活中犯了错，学校管理者与教师应该给予学生耐心的引导和帮助，及时帮助学生纠正错误，以避免学生由于错误行为造成不良的后果。比如，有的学生经常迟到、旷课，或者不遵守课堂纪律，对此，管理者和教师要了解学生存在这些行为的原因，再有针对性地采取合理的措施共同引导学生积极改正。此外，管理者还可以通过实例讲解，向学生阐明遵守校纪校规的重要性，为增强学生自我管理能力创造有利的条件，促使学生自觉遵守校纪校规，为提高学生的思想道德品质打下良好的基础。最后，如果学生改正了错误，并且表现优异，那么，管理者与教师需要鼓励和表扬学生，使学生感觉到被认可，从而更积极主动地加强自我管理。

小学是每个人接受教育的起步阶段，在小学期间，学生不但要学习丰富的知识，而且要形成较好的学习习惯，树立良好的品格，这样能影响他们的一生，所以小学教育显得尤为重要。对于小学生的身心发展而言，学校管理会有直接的影响，然而，从当前小学学校管理情况看，尚存在一些问题，这是每个学校管理者应该面对和思考的。基于此，小学管理者应该对学校管理进行改革，坚持以人为本的理念，重新构建学校管理模式，从而为小学生的身心健康发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]林杭标.以人为本的小学学校管理模式研究[J].读与写，2016，（7）.

[2]张友华.小学学校管理中以人为本的体现思考[J].中外交流，2018，（13）.

[3]吕复勇.“以人为本”理念下的小学学校管理模式探讨[J].教学管理与教育研究，2017，（15）.

[4]张永锋.以人为本的小学学校管理模式研究[J].新课程·小学，2016，（9）.

责任编辑 万永勇

作者：虞家翔