新课改背景下地理教师应对措施初探

2023-02-11

自2007年秋季开始, 湖南省全面进入高中新课程改革的实验, 教师在新课程的实施中将不断面临更大的挑战:如何转变教育理念, 更快、更准确地把握和适应当前的课程改革, 进行角色创新, 成为了当前急待解决的课题。

1 创新三种理念

1.1 创新地理教学的目标

新课改倡导的地理教学的基本目标, 对于学生个体而言, 应该受到足够的地理知识教育和相应的地理应用教育。地理应用教育包括从事社会工作所具备的地理技能、创新意识和创新能力。对于整个社会而言, 应使学生素质、技能和创新能力所形成的劳动者的知识结构与社会产业结构相适应, 并能对社会产生结构的动态变化有一定的适应能力。

1.2 创新地理教学的过程

地理教学过程创新的特点是教学方式具有启发性和多样性;能诱导学生独立思考, 鼓励学生积极参与;能给学生思考和创新提供宽松的环境氛围和更多的机会, 逐步形成创新意识和创新技能, 增强他们对地理知识消化性的理解, 培养学生的创造能力。因此, 新课程地理教学应该使学生掌握良好的学习方法, 使学生对地理知识规律、原则有深刻性的理解。

1.3 创新地理教学的评价制度

地理教学评价制度创新是地理新课程改革的重要组成部分。地理新课改应构建全面、动态的评价系统。首先, 评价内容应具有全面性和整体性。其次是评价过程的动态性。第三, 评价方式的多样性。

2 把握三个原则

2.1 启发性原则

坚持启发性原则的重点是体现在对知识的学习和探索过程中, 是对思维过程的启发, 而不是对思维结果的启发。例如, 在学习“锋面与天气”时, 可以提出如下探索性的问题:为什么锋面附近常伴有云、雨、大风等天气现象?为什么在我国东部会出现一场春雨一场暖, 一场秋雨一场寒的现象?等等。引导学生主动探索这些有一定难度的问题, 在疑问、思考、解疑、新的质疑中, 实现知识的拓展、迁移、发展创新能力。

2.2 主体性原则

苏霍姆林斯基认为:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。因此, 教师应将地理教学过程进行得有趣有味, 以趣激情, 把学生探索新知识的活动变成他们的心理需求, 诚心实意地把学生作为学习过程中的主人, 让学生自始至终以积极的态度参与教学过程。教师要善于根据高中地理和学生的知识实际, 千方百计地为学生创造多种学习活动的情境, 为学生思考, 发现和创新提供最大的空间, 只有学生的主体性发挥了, 才有地理创新的基础。

2.3 民主性原则

新课改背景下, 教师要善于为学生营造一个民主、宽松、活泼愉快的学习环境。坚持民主性原则, 就是要把学生养成与自己人格平等的朋友和教学活动的合作者, 倾听他们的观点和意见, 形成民主的教学过程, 让学生在课堂上自由提问, 或与老师辩驳, 或与同学争论, 尤其要鼓励他们发表独特的见解, 勇于批判, 才有可能绽开创新思维的火花。

2.4 实践性原则

实践性原则是地理新课程改革的基本方向, 这与地理科学的基本属性相关。地理科学是一门与自然环境, 人类活动密切联系的科学。地理事物和现象涉及范围广, 空间距离大, 很多事物和现象虽然无法亲自经历, 但总有一些可能通过直接或间接手段进行观察了解。学生参加多种地理实践活动, 尽可能让他们多接触新事物, 发现新问题, 解决新问题, 促进学生创新思维的发展。

3 构建“自主—合作—探究”式课堂教学模式

3.1 充分挖掘和利用教材中探究性因素

高中地理教材为教学提供了基本内容, 地理教师必须灵活运用各种教学方法, 创造性地挖掘和利用教材中的创造性因素, 使静态的教材内容变为具有探究性的研究问题, 诱发学生参与探究。例如, 设计海底扩张学说教案时, 可以一反地理概念—地理原理—地理规律的教学常规, 采用先引导学生阅读“太平洋底地层年龄分布图”然后利用学生阅读所得出的结论提出若干问题, 思考讨论, 再引导学生读“太平洋板块俯冲示意图”, 让学生自己表述原理, 最后由师生共同归纳总结。

3.2 巧妙设计层进式、发散型的问题

高中地理创新教学的过程应该是一个不断提出问题、分析问题, 解决问题的动态推进过程。课堂教学中教师应精心设计, 构建一系列由浅入深, 环环相扣, 层层深入的阶梯型问题。让学生沿阶梯而上, 既符合学生的认知过程, 又能有效地引导学生的思维活动向纵深发展, 从而取得在探索方向、思维深度诸方向的突破。例如如何治理水土问题, 可以从水土的内涵、地形、土壤、气候、人类不合理利用的影响、地区分布规律、标本兼治的措施等方面提出问题, 引导学生积极思考, 点燃学生心灵中创造的火花, 最终获得全新形式的思维成果。

3.3 注意发散思维与聚合思维的结合

高中地理教学创新的过程中, 要注意发散思维训练与聚合思维培养的有机结合。由发散思维尽可能提出新的见解, 以经过逆向聚合选择最优化的思维成果。一个矛盾解决了, 新的矛盾又产生了。整个创造性思维过程就沿着发散—聚合—再发散—再聚合的轨道, 循环往复, 不断地发散与不断地聚合否定非最佳答案直到获得最佳创造性成果。

3.4 注意抽象思维与形象思维的结合

地理教学中的抽象思维是舍弃地理事物非本质的属性, 抽取地理事物本质特征的思维过程。它与地理形象思维是相辅相成, 缺一不可的。地理形象思维是借助于对地理表象的重新组合, 揭示地理事物本质的过程。它和一切思维一样, 具有间接性、概括性的特点。形象思维在高中地理创新中, 主要发挥其创造想象的功能。没有形象思维的参与, 就没有创造性想象, 创造性思维活动就难以展开。

3.5 培养学生标新立异的意识

在高中地理课堂教学中, 教师应不断倡导“畅所欲言, 各抒己见”的学习氛围, 为学生提供异想天开、标新立异、自我表现的机会和条件。如, 你认识城市环境保护应从哪些方面着手?西部大开发对我国生态环境将会产生什么影响, 应采取哪些对应措施?建造三峡大坝的利与弊?地球如果反身自转, 一天还是2 4小时吗?等等。都是很具有创造性思维价值的问题。