农村职业美术教育论文

摘要：对农村小学美术教育中存在的薄弱环节，从学校领导、教师、家长多角度进行剖析，并提出改进办法。关键词：小学美术；存在问题；改进办法新课改在全国实施以来，受到广大师生的普遍欢迎，从教育内容到教学方案，都更加接近实际、贴近生活，特别是对农村小学美术教育重视程度都大有提高，美术课程得以落实。今天小编为大家推荐《农村职业美术教育论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

农村职业美术教育论文 篇1：

农村中小学美术教师专业继续培训课程设置

摘要：从农村基础美术教育的发展需求和农村中小学美术教师的现有素质出发，对美术教育专业继续培训课程加以探索，从教育能力、审美能力、专业基础能力、专业拓展能力、综合能力等五个方面调整课程体系，同时配合合作办学的体制和多元化、开放式的办学模式展开，以适应农村中小学美术教育和基础教育课程改革的需要。

关键词：农村中小学美术教师；专业继续培训；课程；办学模式

在职培训的教师队伍中，农村中小学教师这一群体尚未得到充分的重视，尤其体现在教授美术课程的教师，这直接影响到基础教育的教学质量，以及中小学生整体素质的培养。从农村基础美术教育的发展需求和农村中小学美术教师的现有素质出发，贴近农村基础教育的实际，通过专业继续培训的手段，建构起一套能够提高美术教师的专业水平和教学能力课程体系，综合提高教师的教研能力、审美能力、专业基础能力、专业拓展能力和综合能力，以更好地融入到课程改革的潮流中。

一、农村中小学美术教师在职培训课程状况

据有关资料显示，农村中小学美术教师占全国美术教师的80％左右，队伍庞大，但是他们的整体素质和教学状况却不容乐观。这支庞大而复杂的教师队伍整体素质水平相对落后，这是影响农村中小学基础美术教育质量的一个重要因素。最为直接、最能够起到明显效果的改变这一现状问题的方案是农村教师的在职培训。

(一)农村中小学美术师资力量状况

农村中小学美术师资普遍短缺，成分复杂，师资力量相对薄弱。农村中小学的美术教师队伍中，数量较多的是其他专业或教授其他课程的教师，他们一人任教多门课程，兼任美术教师，其中包括不少民师转编人员、招工照顾人员、层层拔高使用人员，以及非全日制学历和非师范院校毕业生。这样的一个群体自身素质较低，学历层次低，水平有限，其美术专业知识技能和教学能力是不能完全满足素质教育和课程改革的需要的。

农村中小学美术教师专业技术水平较差。虽然各农村中小学的发展并不均衡，但是对于美术这一非考试学科课程体现出的态度是较为一致的不重视和“边缘化”，美术的教育功能被忽视，美术教师的教育职能被忽视，表现出课堂教学中的散漫，或者美术课堂直接成为自习课，成为其他考试学科课程互相争抢的课时。还有许多农村美术教师习惯于传统的教学模式，对美术教学研究和新的美术教学理念的关注不够，教学方式单一，在教学内容上多限于简笔画，这完全不能适应基础教育改革，也无法保证新课标的顺利实施。由此，我们可以看出农村中小学的美术教师大多不具备必需的基本知识和基本技能，需要通过在职培训的手段提高其专业水平和教学能力。

(二)农村中小学美术教师在职教育课程安排

教师的专业在职培养多数依托于高校，中小学美术教师继续教育的课程体系多数依照高校普通本科的课程结构，包含公共基础课、专业基础课和专业课程。笔者对聊城美术教师继续教育课程课时量比例结构的调查结果是：14％的公共基础课，18％的专业基础课，68％的专业课程。公共基础课包括公共政治思想、计算机基础、英语等，专业基础课包括美术专业基础理论知识，专业课程包括素描、色彩、设计、国画、油画等，大致吻合大学本专科的课程结构。这种课程结构是否适合在职教育，我们从以下几个方面来分析：首先，在职美术教育属于成人教育，与普通高等教育在培养对象、培养目标等方面有着根本不同，学生自身条件和学习状况存在着很大差异，直接套用高等教育的课程体系显然行不通，忽略了成人教育培养应用型、复合型人才的目标；其次，在职教育课程实质上是以社会为本位的课程，课程特色不鲜明，忽视了成人的学习特征；再次，课程的设置安排重视专业知识的传授，缺少针对性和实用性，缺乏与中小学教学内容的对接，教师欠缺的相关知识得不到有效补充，实际应用性不强；然后是课程内容上忽视了成人生活的现实世界，存在着脱离在职教师的工作生活、难以适应生活的问题；最后，作为终身教育体系中的重要组成部分，成人教育的课程不能符合成人这一社会群体的自我知识结构构建和社会需求。这既不能与当前的基础教育的发展相吻合，也不能满足农村中小学美术教师的实用性和社会功能性的教学需要，难以适应社会的需要。

二、农村中小学美术教师专业继续培训课程探索

(一)充分掌握农村美术教师学习的特性

课程的设置必须掌握农村美术教师学习的特性，对他们已有的学习经验、工作经验以及他们的学习需求作仔细分析。农村的美术教师的学历层次较低，专业技术水平较差，同时一人任教多门课程，又不同程度地担任多重社会角色，他们的培训时间多是利用寒暑假，需要在短时间内高效率完成培训课程，有限的时间与无限的知识形成了一对至关重要的矛盾。因此，能在较短时间内综合提高农村美术教师素质的课程，能够满足教师的实际教学需要的内容，对当前工作生活有用的内容成为专业继续培训课程中最为重要的组成。同时，他们具有较丰富的教学实践经验和社会经验，具备比较成熟的逻辑思维能力，对知识的理解、分析、综合、应用的能力较强，有较强的学习潜能和自学能力，有强烈的自我意识和个性发展需要，思想富于独立性、批判性和深刻性。因此，有针对性地设置开放性和探究性的课程，拓展艺术思维，以更好地培养他们的艺术思想、艺术素质和技能、技巧，满足个人发展的需求。

(二)紧密结合基础美术教育课程改革

基础美术教育课程改革虽然已经进行多年，但是在农村中小学的开展却不是很顺利。不少教师对于新课标的认识和理解都不是很到位，依然只停留在知识与技能的传授，课程类型也相对单一，简笔画等基础造型课程占绝大多数课时，表现型、设计应用型和综合探索型课程相对较少。美术教师的继续培训课程中应当增加对新美术课程标准的观念、内容、教学方式等方面进行学习，提高对新教育观念理论的理解、认识和操作适应能力，深刻认识美术课程的性质与价值，理解并能够操控新课标的四个学习领域，与基础教育改革保持同步，有利于形成良性循环。

美术课程改革对中小学美术教师提出全面多能的人才需求，要实现由单一功能向多种功能的拓展。同样，针对于美术教师的在职培训也应该实现向培养多种功能的拓展。设置艺术综合课程，增强美术学科与其他学科的联系性，培养自主学习、探究学习、合作学习、综合学习的能力，在广泛的文化情境中欣赏美、认识美、表达美，学会将各种知识融会贯通，善于发现、开发地方美术资源，并应用于实际教学中。

基础教育课程改革为学校教师提供了一定的课程自主权、灵活性和民主、开放、合作的学校氛围，这也为学校和教师提出了开发美术教育资源，开发校本美术课程、地方美术课程的新要求。农村相对于城市来说，美术公共设施较少，中小学生参加展览接受美学教育的机会少了些，接受周围“美”的事物熏陶的机会少了些，但是他们渴望欣

赏美，也渴望表达美、创造美。所以说，基础美术教育课程改革对于美术教学硬件设施不足的农村中小学，提供了广阔的空间，提高了美术活动的灵活性。课程的动态性、开放性、发展性，需要美术教师去组织、去开发，成为学生利用课程资源的引导者，这也增大了教师改进教学行为的难度。专业继续培训通过系统的美术理论的学习、专业的启发引导、动手能力的规范等一系列活动，开发农村美术教师的教学研究能力，引导学员以科学的态度和创业精神去研究所在地区的实际情况，挖掘乡土文化，自制乡土教材，调动一切积极因素，主动地创造性地利用一切可利用的教学资源，全面开展各种特色的乡土教学。

(三)构建全面发展与个性化相统一的课程体系

在职教育的功能，不仅要充分体现服务社会、服务新课改，还应该强化成人学员的个体全面发展。必修课和选修课的设置体现全面性与个性化相结合的特点，为学员提供较充分的选择受教内容的余地。占主体地位的必修课程必须适应社会的多元化发展，包含美术本学科的基本理论知识和基本技能技法，形成学员的基本美术素养，同时增加现代美术教育理念的学习、新课程标准的研究、美术课程资源的开发利用等内容，顺应基础美术教育改革的步伐，并适时给予学员个性化发挥的空间。

设置少量的选修课，以适应不同学员的学习兴趣、特长和工作需求，使课程内容多样化，专业理论课程和技能课程均要涉及。成人学员的个体发展在艺术上也存在差异性，有的学员绘画实践操作能力较强，可以根据自己的喜好和自身素质，选修某一绘画种类课程或某一绘画媒介深入研究；有的学员创新性思维较为活跃，可以选修创作类的课程；有的学员对画面的解读能力较强，可以选修美术鉴赏；等等。因此，选修课程要具备挖掘学员能力、个性化艺术思维的作用。当然，这需要建立在全面发展的基础上。

(四)开放型课程的设置

专题课、实验课、学术论坛课等开放型课程的设置有利于完成新知识和新技术的学习及各种能力的培养，可以将课程的知识体系与能力体系融为一体，冲破传统课程体系框架，建立一种知识与能力兼顾的新的学科体系。专题课针对一个知识点展开深度的挖掘和多角度、多学科的论证，加强艺术思维的深度和广度；实验课有助于深化对绘画材料的认识，提高动手实践能力，了解不同材料的制作手法和产生的不同画面效果，增强创作意识；学术论坛可以邀请知名艺术家、美术教育家以学术讲座的形式传授知识，近距离地接触、交流，深化学员对艺术、对教育的认识，获得一些新的观察问题的视角、新的感悟和启发。还可以借助于媒体开拓课堂，利用博物馆、文化馆、美术馆等开放的公众文化设施来实施专业继续培训，这种方式可以不受时间、地点、人数的限制，每个人都可以根据自己的知识基础、兴趣爱好和时间安排灵活地选择适当的内容进行学习，健康、有序地发展。

(五)课程设置的比例结构

基于上面提到的四个内容，可以从教育能力、审美能力、专业基础能力、专业拓展能力、综合能力等五个方面加以调整课程设置和课时分配的比例结构。一是增加对基础美术教育课程改革的了解，对新美术课程标准的观念、内容、教学方式等方面进行学习，应占总课时量的10％。主要是把握美术教育发展的时代脉络，为农村中小学的美术课程注入新鲜的血液。二是艺术素质和人文素质的课程比重增加到总课时量的30％，对中外美术史、艺术概论、美学等理论课程的学习，体验美、认识美，获得一定的艺术体验，提高学员的审美素养，并能够将这种艺术感染力传达给学生，形成健康的审美情趣，提高审美能力。三是专业基础能力课程的比例为总课时量的30％，在于培养艺术基础能力，主要有素描、色彩、实用美术基础、中国画基础课程、油画基础课程、雕塑基础等，这些课程的开设足以满足学员在教学中的实际应用。四是拓展学员的专业技能素养，仅仅具备了专业基础课程是不够的，专业拓展课程的安排能够满足学员的个性化发挥和创新性意识的培养，如写意花鸟、油画风景、版画创作等，以选修课的形式展开，占总课时量的20％。五是10％的综合课程，由培训单位组织联系专家、学者进行专题型或开放型的授课，还可以联系一些公众文化设施单位，不受固定时间、空间的限制进行学习，为学员构建广泛的人文科学知识的情境。

三、农村美术教师专业继续培训机构的办学模式

成人教育培训机构的种类繁多，主要有政府部门下属的行政事业单位或培训中心、各行业协会组织、高校专业院系与培训公司、中国高层管理培训机构、职业教育集团和各地一些当地培训机构。就美术在职教育的目前现状来看，以高校为依托的美术教师在职教育占据主流。高校一般都设有成人教育学院或继续教育学院等单位，对在职教育的研究相对成熟，具备高素质、学历层次高的教师团队，师资力量深厚，在办学模式上多是采取假期来校面授。农村美术教师的专业继续培训如果不能够深入到农村，没有地方资源的补充，像美术这类非考试学科课程的教师在职教育，就有可能流于形式，形同虚设。所以，除了具备优良的教师团队，合理的办学模式也是成熟的专业继续培训课程顺利展开的有力保障。

美术教师专业继续培训是依据教育大众化、产业化的教育理念与社会需求等多种要素展开的，虽然高校的美术教师在职教育相对比较成熟，但是任何一所高校都会因地域、设施、师资、生源等某种因素造成教育资源上的短缺，从而制约继续教育的发展。寻求对外合作，建立合作办学体制，形成多元化、开放式的办学模式，扩大继续教育的覆盖面和影响，这对于高校和农村教师的在职教育都是有利的。首先，高校与地方教育机构、各种学校或培训机构之间共同搭建培训课程平台，以高校为主体，构筑自己的校外教学点和培训基地，实现深入农村，突破农村经济条件的限制，方便农村中小学美术教师的实际。其次，整合双方的教育资源，高校提供课程、优良师资和培训项目，地方教育机构、各种学校或培训机构可以提供和寻找相对稳定的生源聚集地。这样将双方的固有优势结合起来，就避免了资源的重复浪费，减少了在人力、财力、物力上的双重支出，降低了办学成本，提高了教育效率，还加大了系统内不同层级学校之间、不同区域学校之间的相互渗透，有利于合作双方为自己赢得更大的生存和发展空间。

集中面授课程结束后，为使在职培训得到加强，美术专业知识的掌握更为系统与完整，及时解决教师在学习和工作中的问题，还需要结合远程教育的方式，有利于在职教师适时并就地享受“学有所教、学以致用”的教育服务，又能够及时补充现当代艺术资讯，满足个性发展的需求。

为适应农村中小学美术教育和基础教育课程改革的需要，美术教师专业继续培训必须转变原有的课程体系，实现继续教育的可持续发展。美国的科尔伯格认为，成人教育由三大类型的板块结构而成：自我的培育和成长；知识、价值和技能的传递与训练；解决实际问题、改善自身生活。针对农村基础美术教育的特殊性进行改革的培训课程，既要吻合这三大板块结构，又要体现出美术教育的专业特点，注重知识结构的应用性与综合素质的培养，充分实现艺术文化的润泽与陶养作用。

作者：王东兵 刘辉

农村职业美术教育论文 篇2：

农村小学美术教育存在的问题和改进办法

摘 要：对农村小学美术教育中存在的薄弱环节，从学校领导、教师、家长多角度进行剖析，并提出改进办法。

关键词：小学美术；存在问题；改进办法

新课改在全国实施以来，受到广大师生的普遍欢迎，从教育内容到教学方案，都更加接近实际、贴近生活，特别是对农村小学美术教育重视程度都大有提高，美术课程得以落实。然而，仍有部分地区进展缓慢，形势不容乐观，依然存在不少问题。

一、当前存在的主要问题

（一）学校领导重视程度不够

1.重主课轻副课，片面追求升学率

我国的教育方针是坚持育人为本，德育为先，实施素质教育，提高现代化水平，培养德、智、体、美，全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意教育。虽然国家肯定了美术教育的重要性，但由于教育评价制度把美术列为非考试科目，有别于语文、数学的课程考试，这是导致美术教育“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的主要原因。在正常情况下，美术课还能保证课时，但临近期中、期末或升学考试，很多学校为追求升学率，美术课直接被其他主科所取代，学校主管视而不问。有些学校为了掩人耳目，应付上级检查，课程表上虽然安排有美术课，但实际上并没有相关课程，这种重主课轻副课的思想观念，使美术教育真正落地存在很大的阻力，也致使近年来从农村走出来的美术大学生逐年减少。

2.轻视美术教育，美术老师不被重用

在农村，由于受“学好数理化，走遍天下都不怕”的旧思想影响，所以人们把文化教育课看的重，文化课老师通常被器重，把美术课教育看的轻，美术老师自然被轻视。在农村小学中，美术师资力量本身就薄弱，且滥用美术教师情况严重，有的学校随配有专职老师，但由于课时挤占，美术老师成补缺，还有的学校让美术老师身兼多学科教学，对自己所教的学科自顾不暇，“种了别人的地，荒了自己田”。这些美术老师不被重用的现象，严重削弱了美术老师的工作积极性。由于美术考核没有硬指标，领导层面地形成美术课可有可无的认知观念，使农村美术教育得不到基本保障，美术教育形同虚设。

3.待遇偏低，美术老师流失现象严重

近些年来，各级政府加大了对农村教育的扶持，美术老师数量得以逐年提升，但农村小学特别是一些山区小学教学条件差，生活艰苦，有很多美术老师辛勤劳作，同样的付出和其他主科相比得不到同样回报。待遇的不公，寒了不少美术老师的心，在不被重用、前途无望的情况下，有的改了行，有的辞了职，造成美术老师流失现象严重，使本已萎靡的美术教学雪上加霜。

（二）老师重视程度不够

1.教师教学死板，缺乏灵活性

农村小学美术教学中存在的主要问题之一，就是有些老师自身对美术教学重视程度不够，缺乏对教材的理解和领悟，难以灵活运用、融会贯通，教学方法的死板及教学内容的单一，无法调动学生学习美术的积极性。长此以往，许多学生失去了学习美术的兴趣，更难以达到理想的教学效果。

2.教育观念滞后，缺乏创新性

在农村小学，有些美术教师教育观念滞后，在教学过程不是积极引导学生在美术的海洋里去探究去遨游，提升学生审美能力，创造想象能力，享受美育的快乐，而是要求学生单纯模仿、照本宣科、依葫芦画瓢，学生作品千篇一律，成为美术范画复制品，失去了原有的初衷。更有甚者，把美术教学看作是一种缓解学生学习压力的娱乐形式，同样也是照搬照抄，这些陈旧的教学观念，不但僵化了学生的创新思维，还扼杀了学生的创新能力。

3.美术教育评定体系，缺乏标准性

长期以来，由于美术教育缺乏全面的评价标准和考核制度，致使美术老师工作没有压力，缺乏紧迫感和责任感，逐渐形成了松垮懒惰的工作作风，他们开始认为，即使美术课讲得再好，也难以评上标兵，当上先进，从而对美术课更是敷衍，严重影响了美术老师在教学中的形象。

（三）学生家长重视程度不够

由于美术教育花费高、见效慢，很难在短时间内得到回报，所以很多学生家长不重视也不支持，只想让孩子通过文化的学习，获得未来发展的成就。由于家长认知的偏见，使很多喜欢美术和美术基础较好的学生没有能够在艺术的道路上走得更远。

二、解决的办法

（一）提升学校领导的工作方法

学校领导一定要从思想上切实加强对美术学科的重视，摒弃重主轻副陈旧观念的束缚，加深理解美术教育的潜在作用。美术教育并不是要把孩子们都培养成画家，而是通过美育教育，启迪孩子，开发孩子，培养孩子拥有健康的心理，豁达开朗的性格，这是学生人生发展不可缺少的精神营养，使其幼小心灵在美的教育过程中得到升华，成为德智体美全面发展有用人才。美术教育也是素质教育的重要组成部分，责任重大，任重道远，各级领导要加强对他们的关心和重用，提高待遇，调动美术教师的积极性和创新性，安心干好本职工作。

学校领导要给美术老师创造一些出去深造、观摩学习的机会，开拓他们的视野，增长他们的见识，逐渐提高他们的专业水平和教学能力。学校领导还要政治上关心他们的进步，让其积极靠近组织，工作上关心、鼓励和支持他们大胆工作，生活上关心他们的疾苦，特别是一些偏僻的农村小学，要多给他们提供一些好的待遇，激励他们扎根农村，扎根山区。

学校领导要重视农村小学条件的改善，要加大硬件和软件设备的配备，并且要加大部分资金的投入，改善美术教学条件和教学设施，实施多媒体教学，远程教学，使教学工具不落后于城市。

（二）提升教师教学水平

1.要加大对美术教师教学能力的开发利用

教师是教学的主体，也是教学质量高低的集中体现。老师是学生学习的榜样，也是一身作则的表率。常言说“知识在于更新”，因此，美术教师也要时刻关注学科前沿的发展动向及教学改革的趋向，尤其是在美术设计教学中，更要不断地学习充电，完善自己，充实自己，要善于思索，勇于创新，刻苦钻研，在实践中教学，使美术教学接地气，扎深根，补短板。这样的教育形式，源于生活，高于生活，服务于生活，不但学生喜欢、家长认可，也重新树立起了美术教师的好形象。

2. 要加大对美术教师岗位职责的引导教育

作为一名美术教师，最基本的职责就是爱岗敬业，干一行、爱一行、钻一行，认清肩上担子的分量，为学校争光，对学生负责，视职业如生命，扎根农村，扎根山区，不攀不比，工作高标准，生活低标准，不计个人得失，为改变农村美术落后现象出力流汗。

3. 要加大力度改革农村美术教育资源的不平衡

农村美术老师短缺，教师文化低，是一个老问题，原因复杂，当下要下决心补齐短缺老师，对美术师资力量薄弱的，在加快城乡一体化的今天，要大力提倡城乡美术师资交流、大学生志愿服务，美术院校一帮一结对，等全方解决教师资源不平衡。

4. 加强美术学科与其他学科的整合

在农村小学，学生人数偏少，老师在授课时，可灵活地将美术、音乐、自然、地理等学科有效整合，使课堂融入更多趣味，培养学生思维能力、创造能力、审美能力和综合认识能力，让学生多实践，多体验，理解多学科的相互关系和内在联系，把各学科的学习能力和智力开发调节到最佳状态。

总之，要从根本上解决农村小学美术教学中存在的主要问题，需要各级领导的高度重视，特别是学校领导的重视，一级抓一级，层层抓落实，要重视美术教育经费的投入和师资力量的配备。在实践中教学，在教学中实践，创建开放、新颖、别致的美术课，使农村小学美术教育的路越走越远。

参考文献：

[1]尹少淳.小学美术教学策略[D].北京师范大学，2010.

[2]李力加.小学美术课堂教育研究[M].济南：山东美术出版社，2013.

作者单位：贵州师范大学美术学院

作者：黄亮

农村职业美术教育论文 篇3：

“互联网+”背景下农村小学美术教学资源的开发与建设

【摘要】    就目前农村小学关于美术教育方面的现状上看，农村小学美术教育存在资源缺乏、教学设施落后等方面的缺陷。因此，在农村小学美术课堂中，大力开发和建设美术资源有着不可估量的重大意义与作用。美术老师在课堂中不仅要针对学生创新能力的培养开发和创建新的教育资源，还要保证新开发创建的资源能够适应小学生的身心发展特点，在提高学生对美术学习兴趣的同时，还要适应当下的时代发展，积极利用现代互联网技术，完善课堂教学资源。本文通过简单介绍了农村小学美术教学的发展现状，并将主要内容放在针对小学美术整体教学资源的开发与建设方面进行讨论。除此之外，还针对美术资源的开发与建设提出一些个人观点和看法。目的在于帮助小学美术教师对学生更好的进行教育，从小注重学生们美术核心素养方面的培育，进而为将小学生培养成为国家所需要的创新型人才和各个方面综合全面发展的综合型人才奠定良好的基础。

【关键字】    农村小学    美术教学    开发资源    建设资源

引言：

在小学美术教学中，教师必须要贯彻落实以生为本的教学原则，并且在美术学科的教学的过程中，选取的教材内容必须有利于学生的身心发展。在对学生进行美术知识传授的过程中，还要注重培养学生的实践能力、人文素养等综合素质，并将当下流行的优秀美术元素引进课堂。除此之外，还要通过优化改革传统的教学方式，进而创新出自己的教学方法，并且全力提高小学美术的教学效果与教学质量。在美术课上，教师能够和学生们一起融入课堂，借用现有的互联网资源或者开发创建新的资源，并通过绘画、综合材料创作等方式让学生们去体会美术的相关知识点的学习。美术理论以及实践知识教学的质量对于培养学生的美术素养具有极其重要的意义和作用。

一、当前我国农村小学美术教学的发展现状

由于城乡差距过大，农村的发展明显滞后，导致农村的教育资源较为薄弱，并且在美术教育方面尤为明显。当前小学美术教育中，农村学校的教育尚未形成一个规范的教育体系与管理体系，导致农村美术教育无法进一步达到新课程改革的要求，进而成为了九年义务教育教学阶段的短板之一。除此之外，在农村的美术教育方面还存在教学理念存在偏差、教学内容安排不合理、师资配置较差等现象，尤其是在当前互联网教学资源充沛的情况下，美术教育教学却没有及时利用现代信息技术，使其课堂教学效果远不如城市美术课堂教学效果。

与城市不同，农村在进行美术教育的时候，因为农村本身所具有的地势特点和自然人文资源的优势，农村的小学生对于自然和乡村生活场景的艺术创作比城市学生成熟的多，对于艺术某些生活化的的理解和领悟能力也明显高于城市学生。并且应新课改的强力要求，在小学教学阶段，不仅要培养小学生具备基础的的知识技能，还要将综合素质教育融入小学的教学课堂上，为培养适应我国国情的创新型人才以及综合性人才奠定基础。因此，在美术教学的课堂上，美术老师应该充分结合美术的理论知识和实践相结合来进行全新的教学，着力开发和建设美术的教学资源。

二、农村小学美术教学资源的开发与建设所面临的问题

2.1教学设备缺乏，学生绘画工具缺乏

除了部分学校的主观原因导致学生无法正常的进行美术的学习，还有一些山区的学校因为学生的家庭条件以及学校本身的建设条件不好，很多学生无法负担的起对他们而言较为奢侈的艺术创作工具与材料。因此，很多学生所呈现的艺术作品仅仅只是依靠手中的铅笔和彩笔进行的简单绘图，而无法将它们眼中五彩斑斓的世界生动并有想象力的创作出来。这就导致在这样的学校中，维持美术课的正常进行都十分困难，更别说还要开发和创建其他的美术教学资源了。在这种观念影响下，不仅美术课的正常进行举步维艰，美术教学资源的开发和创建更是遥遥无期。而且互联网充分的资源也没有及时被应用，课堂教学情况没有得到又到有效改善。

2.2教师观念陈旧，师资配置相对滞后

目前一些农村的美术学校，美术教师的专业水平以及学历偏低。在这些美术老师眼中，认为自己的专业知识水平应聘小学美术教师绰绰有余，根本不用再进行美术资源的开发和创建，并且小学生的知识储备也用不到过多的美术资源。在课程开展时，由于教师的守旧观念就会导致本就稀少的美术课堂更加单一，而且农村现代信息技术设备的安装还不完善，就使得美术老师在教学过程中受限制。因此，这个美术老师进而对于自己的专业水平没有任何提升的欲望，业绩不会主动对于学生學习资源的开拓。除此之外，还有一些学校的领导不重视美术教师的职业发展，在评定职称方面，美术老师的机会相对于其他教师而言微乎其微。

对于这样的情况，美术老师在学校的发展中看不到任何晋升的希望，进而对于消费较高的美术教师这个职业产生消极的态度，不仅会影响学生的美术学习，而且还阻碍学生未来的学业发展。除此之外，关于教学情境的创设方面，教师应该尽力创设一个生动而又活泼的教学情境，使学生能够自在作画，并将培养学生的创新精神和绘画能力作为美术教学的目标。

2.3学校重视度不够，美术专业得不到重视

鉴于美术学科课程不作为升学考试内容的范围里，很多学校对于美术学科的教学方面没有引起足够的重视。因此，很多学校的美术课完全就是徒有其表，名不副实。在这一方面，存在一少部分的学校所设立的美术教室，内装潢简陋，教师内只是孤单地摆放着几个美术画架，还有一些教师进行美术教学的时候必备的教学工具。无论是教学示范时所用到的教学工具，还是绘画时所需要的画笔、色料都少的可怜，甚至还有的学校根本没有设立独立的美术教室，学生每每进行美术课的时候，都是在日常学习的课堂上拿起铅笔在图画本上进行绘图。学生将主要的精力放在需要进行考试检查的学科课程之上，对于美术的学习甚至是重视度完全不够。

还有部分个别的学校领导认为美术学科的学习没有任何必要，学生的任务是搞好学习成绩，而不是浪费时间在这些没有意义的事情的学习上。但是目前中国的小学阶段的美术教学无论是在教学方式上还是在教学资源的利用方面，都还存在着以往的传统的观念，只是将美术课本作为教会学生绘画的教学模板，甚至还存在一小部分的小学美术老师将以往陈旧、死板的教学模式保留，没有结合时代的特点给予小学生现代化的美术教学资源。这样的教师，不仅没有能力让小学生彻底融入到实际美术学习中来，还会间接地阻碍孩子们对于美术核心素养的培育。

三、农村小学美术教学资源的开发与建设意见

针对农村的小学美术教学资源在开发与建设方面的遇到的问题，我们可以从生活中以及教学策略中找到各个方面的不足之处，本文主要针对小学美术老师在校内资源与校外资源两方面的合理利用进行讨论。

3.1充分利用校园内部的环境资源

小学美术老师在美术教学的过程中，应该注重的的方面不仅仅是书本上的教材内容，还应该注重培养学生如何具有一双发现美的眼睛。在教学内容符合新课程改革背景下对于美术课教学要求的前提下，按照课程标准、利用多媒体信息设备进行美术教学。让学生对于校园内部所拥有的花、草、树、木等活物进行写生，并在小学生创作的过程中教授小学生绘画的基本技巧，并让学生在通过课件等了解绘画的规范，进而更生动形象临摹出相关物品。除此之外，学生还可以通过收集废旧塑料片、雪糕棍等小玩意儿在自己的图画纸上充分发挥自己的想象力进行创作。在这样的环境下，无论是掉落在地上的一片树叶还是停留在花朵上的蝴蝶，都可以成为小学生美术创作的灵感源泉。同时也可以利用互联网技术选取一些学生并未见过的动物或植物，进入吸引学生注意力，实现教学的目标。

3.2探索校外资源，丰富学生的课外实践活动

小学美术教师，可以适当的开发学校附近的资源，带学生走出校园。在校外的美术教学中，对于周边的自然环境的充分利用是拓展美术教学资源的主要途径，教师可以通过带领学生参观附近的博物馆、开了花的小公园，甚至是有水鸭子自在嬉戏的小池塘以及网络上一些并不常见的自然资源，来培养学生的艺术美感。但是要注意在教学过程中，保证学生的安全。

大自然的奥妙是无穷无尽的，对于美术这种需要艺术美感和创作灵感并存的学科，教师应该善于利用小学生丰富的想象力，在带领学生走进自然的同时并充分利用学校周边的公共文化设施培养学生的美感。除此之外，小学美术老师还应该主动小学生的动手能力的培养，生活中的美需要眼睛来发现，但是如何将生活中的美留住，就需要通过学生的双手来实现。

由于农村相较于城市而言，较为僻静，对于喜好绘画的美术学生而言，不仅是一个激发灵感的地域，更是一个可以专心创作的世外桃源。因为在农村中，其自然资源与人文資源都十分丰富，并且不同的村庄也因其文化习俗不用而具有各自的特色。因而，将学生带入乡间进行艺术创作，在大自然的鬼斧神工下，肆意挥洒笔墨，而后在将学生作品集进行整合，制作成幻灯片的形式来供大家欣赏。不仅能够激发学生的创造欲望，而且能够引发学生的情感体验，是小学生的作品更加富有情感色彩，进而在成为当代艺术的典范的道路上，砥砺前行。

四、结束语

在小学美术教学课堂上，美术教室通过合理的引用乡间的资源、创设具有淳朴的乡间气息的教学环境，不仅可以促进学生的审美体验，带领学生探寻家乡的美术资源，而且还能够引导学生拥有一双发现美的眼睛，进而呈现更好的教学效果。总而言之，小学的美术教学作为学生进行艺术培养的一种教育手段，在培养学生的美术素养以及艺术涵养方面有极其重要的意义和影响，并且能够从小培养学生的对于艺术的美感。教师在美术教学课堂上合理的利用农村现有的资源能够使小学生从小培养对于民间艺术的感知能力的同时，也能够践行新课改对于“生活化教学”的基本要求，实现促进小学生全方位综合发展的目的，并在这个过程中，将学生学习的地方与实际生活建立起联系的桥梁，在使学生的知识领域不断地被扩大的同时，也充分利用了身边可利用的美术资源。

参  考  文  献

[1]金光伟.农村小学美术课程教学资源的开发与利用[J].科幻画报，2019（06）：255-256.

[2]徐梦，文海红.浅谈农村小学美术教学资源的开发[J].美术教育研究，2019（12）：129-130.

[3]周祺芬，胡树斌，谭松华.农村小学美术教学资源的开发与建设[J].智力，2020（15）：167-168.

[4]刘雪冬.小学美术教育教学资源的现状与对策研究[J].黑龙江科学，2015，6（08）：122.

作者：许晓丹 王新