新课程背景下小学数学教学论文

摘要：现阶段，生活化教学模式已经成为一种常用的教学方式，它有助于加强学科与生活的联系，转变传统的课堂教学模式。新课程背景下小学数学教学中，教师可以借助生活化教学模式提升课堂效果，让学生运用生活经验去深入理解和掌握数学知识，从而达到降低教学难度，实现高效教学的目的。下面是小编精心推荐的《新课程背景下小学数学教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

新课程背景下小学数学教学论文 篇1：

新课程背景下小学数学教学生活化的研究

摘要：在我国的经济发展特别良好的状况下，我国的教育质量也得到了相应的提高，本片文章对新课程背景下小学数学教学生活化进行了研究，找出了现目前小学数学教学生活化所面临的问题，并根据这些问题进行了分析，提出了加快小学数学教学生活化的策略、措施。希望能够对我国的数学教育的发展有一定的帮助。

关键词：新课程背景;小学数学;教学生活化

小学数学的教学与学生本身的生活息息相关，比如，小学数学的考试题目会出现苹果、香蕉、梨、桃子等等水果，还会出现小猫、小狗、小鸟等等动物，这些都需要学生自己生活经验的积累才可以理解小学数学的题目，不然，连题目都没有理解，那么就肯定不会有高分。所以，学生要多多观察生活中的人、事，而且学校教师还可以利用这些生活中的元素，去激发学生对数学的热爱，提升学生对数学的兴趣。不仅如此，在生活中学数学会帮助学生理解课堂上的数学知识，在不知不觉中提高小学学生的数学思维能力。

1 小学数学教学生活化的意义

我国开始进行新课程改革到现在，新课程这种教育方式已经在我国十分深入，小学数学教学方式也在往生活方面靠近。在小学数学教师进行教学的时候，可以将所要教学的数学知识，跟生活中的例子联系起来，把难以理解的抽象的数学知识变得简单通俗易懂的数学知识，让小学学生能够快快乐乐的学习，打下较好的数学基础。教师运用这样的方式，不仅仅可以增加学生对数学学科的兴趣，还可以让学生把所学的数学知识更好的融入到自己的生活中去，或者当他们在生活中遇到数学难题的时候，还可以让他们积极思考问题，是迎难而上而不是迎难而退，真正做到学以致用，将数学知识在生活中存在的价值完完全全的实现出来。将小学数学教学生活化，这样的教学方式，可以提高学生的自我学习能力，开发学生的数学思维，提升学生的数学教养，在期末考试的时候能够拿高分。

2 小学数学教学生活化存在的问题

目前我国主流的教育形式是，在课堂上枯燥的讲解数学知识，学生属于被动灌输知识的状态，这种情况的教学，学生没有成为主体，这样的讲课方式小学学生在课堂上的注意力很难集中，就导致学习的效果十分不好。还有的教师虽然在课堂上有运用生活当中的例子给学生进行说明，但是只顾自己在讲台上说，没有与学生有互动，这样的课堂也是十分枯燥乏味的，小学学生在这样的课堂上课，久而久之，便会变得对课堂有反感心理，逐渐的成绩就会下滑，而且对学习数学提不起兴趣。教师用这样的方式讲课，只能是蒙混过关，对小学生一点也不负责人，严重点说就是没有师德，这样的老师，教学能力、技能永远也别想要提高，也没有办法对学生有一个合理的、科学的教学方案，在某种角度上说严重影响了教师的教学质量，长期以往，学校整体的教学质量会停滞不前甚至倒退。

3 小学数学教学生活化的有效策略

3.1 结合学生的实际生活制定教学方案

每个时期的学生在上课时的学习成果都不一样，有的对知识的吸收很多，有的则很少，这一点在小学学生的身上体现得十分明显。所以小学教师要注重结合学生的实际生活，根据每个学生的不同，对每个学生进行相应的教学方案调整，而且还要仔细观察每个学生在课堂上的表现，在根据这些表现对教学方案进行完善和改进，在这样的教学方案的“教育”下，每个学生都是“天才儿童”。比如在教学统计图当中的条形统计图的时候，教师就把每个学生的每个月的月考成绩收集起来，并以小组为单位，让他们对自己的成绩进行大致分析，还可以在课堂上让每个人说出自己喜欢吃的水果，统计这些信息，以小组的形式，讨论自己所待的小组最喜欢什么水果，最不喜欢什么水果等等。这样的教学方式不仅让学生学习到了知识，还培养了他们的团队合作能力，动手能力，比只在课堂上讲的教学效果要好太多。

3.2 创设情境教学模式

小學生的年龄较小，他们的年纪决定了他们注定是对整个世界是好奇的，也就导致他们在课堂上比较爱动，但绝不是多动症，有的教师会骂爱动的小孩子是有多动症的，这样的言语是非常不好的，教师不应该通过口头谩骂来达到让他们的注意力放在教师身上的目的，而应该通过其他方式去吸引他们的注意，激发他们学习的欲望。比如可以用多媒体播放一些有关教学知识的动画、图片、音频。例如在教小学生学习长方体和正方体的时候，教师可以举一些生活中是长方体或者正方体的物体，比如粉笔盒就是长方体，整个教室也是长方体，魔方就是正方体，教师也可以在家折叠一些长方体、正方体，带进教室，让同学们传递观看，这样便可以吸引他们的注意力了。然后，教师便可以让同学们观察现在教室内的长方体和正方体有哪些，让小学生们可以清晰的看见长方体和正方体的区别，也让他们对这两者的印象更加深刻。

4 结束语

我国目前大多数的教师还是使用的是传统教学方式，很少联合生活实际，虽然国家已经在倡导教学的时候要联系生活实际，但是真正做到的教师少之又少。将小学数学教学生活化是十分重要的，小学数学教师一定要在课堂上联合生活实际对数学知识进行讲解，提高同学们的学习积极性，促进中国教育行业快速发展。

参考文献：

[1]刘金凤.新课程改革背景下小学数学教学生活化策略研 究[J].中华少年，2017：165.

[2]何俊婷. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J]. 读与写（教育教学刊）， 2015（04）：203-203.

贵州省铜仁市德江县枫香溪镇袁场小学 565200

作者：张涛

新课程背景下小学数学教学论文 篇2：

新课程背景下小学数学教学生活化思考分析

摘  要：现阶段，生活化教学模式已经成为一种常用的教学方式，它有助于加强学科与生活的联系，转变传统的课堂教学模式。新课程背景下小学数学教学中，教师可以借助生活化教学模式提升课堂效果，让学生运用生活经验去深入理解和掌握数学知识，从而达到降低教学难度，实现高效教学的目的。本文是对新课程背景下小学数学教学生活化思考分析，借助生活化教学模式增强小学数学课堂教学效果，让学生更全面观察分析数学知识在生活中的实际应用。

关键词：新课改;小学数学;生活化

前言

随着教育改革工作不断深化，生活化教学模式逐渐成为当前教学体系中常用的一种课堂教学模式。其不仅转变传统课堂教学氛围，更降低数学知识的理解难度，帮助学生内化知识。小学阶段学生自身的思维、智力等能力正在初步开发，对具有较强抽象性的数学知识还存在一定学习难度，所以需要数学教师运用有效的教学模式。生活化教学是一种有效的课程教学模式，将其应用到数学课堂教学中，可以赋予数学课堂趣味化、生活化，引导学生借助生活经验去理解数学知识，激发学生对数学课堂学习的求知探索性，从而达到提高教学质量的目的。

一、借助生活教学元素，培养学生学习兴趣

现代小学数学教师要深度解读新课程标准，明确新的教学目标、教学理念等内容，运用生活化教学模式加强数学与生活的联系。在具体教学过程中，教师搜集与教材内容相关的生活元素，将其作为教学辅助工具或者教学案例，引导学生借助生活经验去深入理解数学知识，逐渐养成良好的学习习惯和方法，为后续教学和学习打下良好基础。

以北师大版三年级数学上册《一天的时间》为例，在课堂导入环节，教师让学生先听一段《渔舟唱晚》音乐，然后问：“同学们，知道这个音乐是什么电视节目的背景音乐吗？”有知道的学生回答是《天气预报》，教师接着问：“天气预报是在什么电视节目之后播放的？”学生回答是《新闻联播》。“那么新闻联播是在什么时间段播放的？”学生回答是19点整，以此来导入今天的新课。在教学过程中教师可以准备一个小游戏活跃课堂氛围。比如，准备一个大纸板，上面刻录时刻表，叫一名同学上来，老师说出一个时间，让这名同学利用肢体动作在纸板上表示，通过游戏来加深学生对24时计时法的认识。整个教学过程学生都参与其中，教师借助生活元素降低数学知识理解难度，通过生活常识和课堂参与感受到数学学习的乐趣，提升生活化数学课堂教学质量。

二、运用信息技术教学，增强学生数学能力

多媒体技术成为当前数学课程教学中一种常用的辅助教学工具，其更容易吸引学生的课堂注意。小学数学教师可以运用信息技术构建生活化教学情境，让课堂环境变得更加多变灵活，使得学生更有兴趣深入去探究学习，感受到学习数学的真正用途，能够运用所学知识去解决实际问题。

以北师大版三年级数学下册《轴对称（一）》为例，因为轴对称这个名词比较专业化，学生很难在思维中建立轴对称图形。为了降低这部分教学难度，教师在备课时搜集一些现实生活中包含轴对称数学知识的图片，将这些图片整理制作成PPT课件，在课堂教学中利用多媒体设备播放课件，让学生认真观察分析这些图片。先问：“这些图片你们熟悉吗？都有什么用途？”当学生回答完图片用途后，再让学生分组讨论这些图片有什么共同点，在生活中见过哪些类型图片。通过这样让学生加深对数学知识的理解，学生在思考和举例过程中，也是对数学知识的消化与应用，实现小学数学课程教学目标。

三、适当拓展教学内容，提升学生应用能力

新课程背景下小学数学教师不仅教授教材知识，还要进行适当的知识拓展，以此来扩充学生的视野。在日常教学过程中，数学教师在设计拓展教学内容时，要以学生的实际生活为基础，设计多元化的教学内容，以此来提升学生的数学问题解决能力和数学知识应用能力。

以北师大版四年级数学上册《有多少名观众》为例，教师引导学生学习完乘法理论后，利用生活元素进行演示教学，向学生提出生活化问题：某体育场举办一场篮球比赛，有很多球迷去看球，已知整個球场A区有8排，每排有25个座位，问A区一共能坐多少人？体育场一共有10个区，一共能装下多少观众？这是一道与生活有关的数学例题，更容易吸引学生的课堂注意力，学生会积极参与到例题运算。在学生运算时老师可以问学生是否喜欢篮球比赛，学生会给出不同的答案，并说出自己一些玩篮球的趣事，让课堂教学变得更加活跃，挖掘出学生的潜能，引导学生全身心投入数学学习活动中，提升学生的学习质量。

结语

总之，新课程背景下进行小学数学教学，教师要将生活化教学理念融入整个教学过程，增加课堂教学的趣味性，提升课程教学效率。现代小学数学老师要科学合理运用生活化教学模式，借助现代化教学技术和手段提升生活化数学课堂质量，帮助学生打好数学学习基础，实现小学数学课程的育人价值。

参考文献：

[1]李娜.基于新课程背景下的小学数学教学生活化思考[J].教师，2020，（22）：71-72.

[2]张邦乐.新课程背景下小学数学教学生活化的思考[J].课程教育研究，2019，（13）：147-148.

[3]吴先美.基于新课程改革背景下小学数学教学生活化的思考[J].中国校外教育，2018，（11）：114.

作者：毛建亮

新课程背景下小学数学教学论文 篇3：

新课程背景下小学数学教学生活化的有效措施

摘要：数学是小学阶段的重点学科，而且一直受到教育部门的重点关注。尤其新课改推行后，小学数学在教学目标上做出了一定的调整，并且倡导教师对小学生开展生活化教学，通过此种教学方式，让学生切实感知到数学就在我们身边，并将兴趣投入其中，提升学生的主观能动性。

关键词：新课程;小学数学;生活化教学;有效措施

引言

学生想要学好数学这门科目，需要具备良好的逻辑思维能力以及抽象思考能力，从现代的教育角度来看，小学数学教学需要教师严格遵循新课标的要求，对自身的认知进行升华，改变以往的教学习惯，认清教学的重点，确保学生能够做到学以致用。因此，在组织教学活动时，教师要更多地借助生活中的案例，并与课堂上的数学内容相结合，给学生打造一个充满生活气息的课堂，让学生对数学课产生熟悉感和亲切感，这样则更能促进学生对所学内容的吸收，并能主动参与到学习中，将数学学习的主动性加以提升，全面贯彻落实“十二五”规划中“素质教育”的方针，让学生能够在获得知识的同时得到能力的提升^[1]。

一、小学数学教学生活化的基本途径

（一）通过学习环境的改变，促进小学数学的生活化教学

环境对于人们的心理状态有着重要的影响，教师通过将课堂环境创设成学生熟悉的生活化环境，让学生能够在这样的学习环境中获得熟悉感，并能够保持轻松的学习状态。有关研究显示，采取传统的桌椅排列方式对学生之间的互动有着不利影响，因此，要采取小组式的点状桌椅排列方法，让学生主导自己的学习。在进行教室的装饰工作时，不宜选用颜色过于艳丽的色调，否则会使学生难以将注意力放在学习上，可以选取颜色偏冷或者基础颜色，有助于学生平稳自身心态，除此之外，还可以在教室内省下一部分空白区域，在此设立一个“展示角”，将学生学习的成果以及个人作品放在上面进行展示，对于学生自信心和竞争意识的提升有重要的帮助。

（二）创新教学内容，促进小学数学生活化教学

教师要把握好学生的学习心理以及学生的性格特点，在教学中不同阶段融入生活元素，让学生了解数学与生活的必然联系，同时用心去感知生活中的数学知识，及其在生活中应用的乐趣所在，并能够借助自身的数学能力分析生活中的数学现象，有助于学生逻辑思维能力以及实践能力的提升。

例如，教师可以向学生发布一项长期任务，并定期加以检查，让学生将自己在生活中所遇到的含有数学元素的事件以及见闻通过写日记的方式加以记录，并将自身的想法写在上面，学生在完成教师布置的任务的同时，也培养了自身细心观察的能力，对生活的体悟也逐渐增多，教师通过对学生任务完成情况的检查也可以合理判断每位学生的实践能力和解决问题的能力，教师要定期选取一段课堂时间将完成情况较好的日记展示给大家，并进行系统的分析和整理，帮助学生了解数学与生活之间的联系。

（三）建立完善的评价体系，促进小学数学生活化教学

以往小学数学教师在对学生进行评价时，往往采取分数考核制，以分数来衡量学生的能力。但是，自素质教育实施以来，传统的评价体系已经不能适应教育模式发展的需要，分数不再是评价学生的唯一标尺。小学数学教师在进行数学教学时，要充分了解每位学生的个性和想法，协助学生寻找适合自身的学习方式，帮助学生树立良好的学习习惯，提升学生对数学学习的自主能力，使学生能够主动投入到数学的学习当中。

除此以外，对学生进行评价的方法也不能只根据测试这一种结果，教师要更多关注学习的过程，并在教学中多观察学生的行为和举动，与学生建立良好的沟通，对每个学生的情况进行记录，促使学生的发展更加全面。

二、小学数学教学生活化策略分析

（一）从理论层面探讨小学数学生活化教学策略

小学数学教学过程中，其内容中含有大量的抽象概念，所以，教师要对学生的现实状况有所了解，找出符合抽象概念的实例并引入教学过程当中，使学生发现数学可以真正意义上解决生活中出现的问题，通过授课中对理论知识的讲解，让学生对知识产生新的认知，并鼓励学生能够对知识进行分析和运用，提升学生的数学实践能力，以及经验总结能力。

教学案例一：比如，在《认识图形》这一课，教师可以选取几种生活中常见的物体帮助学生加深记忆，例如铅笔盒、杯子、篮球、魔方等多个物品，将这些物品展示给学生，让学生自行分辨正方体、球体、圆柱体以及长方体分别是哪些物品，并分析这些物品的特点^[2]。在这节课程结束之后，教师可以为学生留下一个任务，让学生回家之后仔细观察，家中的哪些物品符合今天所讲的图形特点，分别是什么图形，并加以记录，第二天教师要将学生在家中的发现记录进行统一检查，并进行讲解。这样的教学会增加学生对数学的重视，并且意识数学在生活中随处可见，提升学生对小学数学的学习兴趣，并提升学生在生活中的数学实践能力。

（二）通过情境教学实现生活化教学策略

教师在进行小学数学教学过程当中，可以引入情境教学方法，深化学生对所学数学知识的记忆，通过不同情境的设定，来增加学生对数学的新奇感，并主动对数学知识进行研究，进而获得思维上的发展。

教学案例二：例如，教师在教授学生加减法时，可以为学生列出以下题目：“中秋节即将到来，小明的父亲要买一些月饼，一些要留到节日吃，一些要用来慰问老人，小明的父亲买了10个普通月饼放在自己家里，又买了15个质量上乘的月饼送给爷爷奶奶，当老人收到月饼后，觉得自己年纪大了吃不完，又拿给邻居5个，那么现在小明家里和爷爷奶奶家里的月饼总数是多少？小明的爸爸一共买了多少个月饼？爷爷奶奶家里还剩下多少个月饼？”

此题目中的情境就是学生们每年都会经历的中秋节，学生在计算当中得出两家一共剩下20个月饼，小明父亲一共买了25个月饼，爷爷奶奶家里还剩下10个月饼。学生在对题目的运算过程中对加减法可以更加熟练的加以掌握，之后过节时，家长买回一些物品时，学生就会下意识的对家里的物品数量展开数学运算，使学生对所学的数学知识点可以灵活加以运用。

结束语

在當前的教育背景下，愈发要求在教学过程当中融入生活实例，因此，要实现小学数学的生活化教学，教师就要积极引入生活中的实际场景以及例子，以此使学生更加热情的投入到数学学习当中，明确数学与生活的联系，加深对数学的认知，并能够实现学以致用，全面培养学生的思维能力以及动手实践能力。

参考文献：

[1] 许卫兵.小学数学教学中渗透模型思想的思 [J].课程.教材.教法，2017（01）：13.

[2]马会平.源于生活高于生活-小学数学生活化若干问题简析[J].出国与就业版），201716）：86.

作者：曾红棉