高职公共英语教学的困惑与出路

2023-01-16

(1) 我国加入W T O以后, 对外开放进一步扩大, 在经济和社会发展的各个领域都需要具有外语应用能力的人才, 2006年末, 湖北职业技术学院组织了5个跟踪调查组, 分赴东、南、北等地进行毕业生跟踪调查和社会用人需求调查。调查中一个重要的信息是用人单位对毕业生的外语应用能力的反映。

用人单位的主要意见是:需要既懂专业技术, 又懂外语的人才。其中, 不同的用人单位对毕业生的外语提出不同的要求。旅游、饭店等服务单位需要学生懂得专业的旅游外语, 具备与国外游客交往的能力;工厂等生产单位要求毕业生具备专业外语的翻译方面的能力, 能够看懂本行业的外文资料, 有关设备、产品的说明等;经济管理等公共工作岗位需要毕业生有基本的外语交往能力等等。另一方面是来自毕业生的意见:毕业生认为学校应该进一步加强英语教学, 结合专业提高英语的应用能力, 并反映在学校里英语没有学好。

用人单位的意见, 特别是毕业生的意见反馈, 使我们对高职院校公共英语教学产生了困惑:

资源投入与效果相比较的困惑。为提高学生的英语应用能力, 针对学生英语基础比较差的情况, 在学时等方面给予了较大的投入。如在学校的教学改革中, 为加强实践性教学, 压缩理论学时, 大学语文等公共基础课学时进行了大量的压缩。连政治理论课在中央新的课程方案实施后, 由四门减为两门, 学时大量减少。唯独英语课程的学时仍然保持在近300学时。这样大的资源投入得到的效果不理想。

学生努力与效果的困惑。在高职教学中, 大部分学校都以省级的英语应用能力考试为目标 (俗称英语三级) 要求学生, 因为主管部门以这样的标准要求学校[1]。学生为了通过应用能力测试, 花了大量的精力, 相当部分学生通过了三级考试, 但是实际的运用效果却不理想, 这种状况令学生感到困惑。

公共英语教师的困惑。在公共英语教学中, 英语教师也感到无赖。一是英语难教, 花了大量的精力效果不好。二是教学的目标相互矛盾, 按照上级的要求, 学生能够通过三级是质量标准, 成为教学的目标, 而有关的教研室和用人单位要求学生学习的英语直接与专业结合, 如旅游专业就要求学旅游英语等, 教师感到无所适从。

这些困惑反映了一个现实:大部分高职院校和大部分高职专业的公共英语教学是以英语应用能力考试 (三级考试) 为目标设计和组织教学的。教学中花费了大量的时间和资源, 但学的用不上, 一般性的课文、语法等知识, 在职业生涯中用不上, 至少在就业开始用不上, 而且学得很困难。用的没有学到, 一些专业方面急需的英语没学到, 给毕业生留下很大的遗憾。

(2) 高职公共英语教学出现上述问题, 原因是多方面的。其中主要的原因有以下几个方面:

首先, 高职公共英语教学目标的错位。职业教育的特征是就业教育, 培养适应各个职业岗位的技术和技能型人才。所要求的是结合专业的语言应用能力, 而不是一般语言应用能力。而高职院校在政府主管部门的要求下, 以通用的英语应用能力作为评价高职英语教学质量的标准[2], 并且这一标准在现在通行的人才培养水平评估中得到强化。因为人才培养的其他方面由于专业的差异, 相互比较有些困难, 只有通用的英语考试成绩能够简单的说明学生的学习成绩。因此, 英语三级考试成为评价学校教学质量的重要标准。由此, 高职院校不得不以三级考试作为公共英语教学的目标, 强化学生的英语三级要求, 形成与专业目标的脱离与错位。

其次, 是高职学生的英语基础的特殊状况。在高职学生中, 有少数外语成绩比较好的, 但是, 有相当部分学生的英语基础比较差, 在同一个班级, 学生的英语基础参差不齐。金筱艳《高职基础英语教学存在的问题与对策》中对这种情况进行的细致的分析[3]。在实际教学中, 表现为一部分学生由于基础差, 对英语学习丧失了信心, 甚至放弃英语学习。

第三, 与专业目标脱离, 学生缺乏学习动机和动力。高职教育的性质决定了高职学生的学习有比较强的功利目标, 就是学一技之长, 适应就业和将来发展需要。在教学实践中, 如果将英语作为与专业相结合的技能, 引入到实际专业技术教学中, 学生普遍都有很大的学习积极性和热情。如在酒店管理专业开设酒店应用英语, 学生的学习积极性就特别高, 特别是到酒店见习返校后, 学生更是自己主动学。而公共英语脱离专业, 难以激发学生的学习积极性和热情。

第四, 外语教学方法陈旧落后。由于教学目标是三级英语考试, 教学大纲等要求脱离专业, 同时, 部分教师也习惯了应试英语的教学。因此, 在教学中教师按照精读课文的一套来教, 学生则死记硬背。这样的外语教学, 教师学生都比较累, 而且往往考试结束, 掌握的单词等外语知识迅速忘记, 效果相当不好。在我们组织的对公共英语教师教学的质量评价中, 往往年轻新教师的评价比较好, 主要的原因是新教师采用了一些新的教学方法受到学生欢迎, 而大部分中老年教师方法仍然陈旧落后。

由于上述原因, 高职的公共英语教学及其改革处在一个艰难的进退唯谷之中。从高职教育的需要, 从提高学生的学习积极性和热情、效率, 高职公共英语教学主要是学习专业英语。而英语应用能力三级考试又是政府主管部门主导的, 评价学校教学质量的重要指标, 又不能不将三级考试作为主要的教学目标。

(3) 解决高职公共英语教学面临的问题, 必须遵循高职教学的规律要求, 深化教学改革。

首先, 改革公共英语教学管理和英语应用能力评价。我国的英语四、六级考试是全面评价学生的英语应用能力, 包括语法、词汇等综合知识和能力, 对普通高等教育有一定的适用性, 对高职采用同样的方法是值得考虑的。特别是通过统一考试的方式评价能力, 引导教学走向应试的道路值得研究。如果要坚持公共英语能力考试, 可以借鉴职称外语考试的模式, 采用按职业分类的方式进行考试。具体说, 就是将英语能力的通用部分由三级A等降为B等, 然后分财经管理、普通文科、医药卫生、机械工程、计算机电子等大类增加专业词汇, 进行分类考试, 考试合格颁发相应的英语能力证书。这样的改革将为高职公共外语提供一个比较好的宏观环境。

其次, 高职院校要正确定位公共英语教学。公共英语教学要服从于职业教育的教学规律, 就是以就业为导向, 根据就业的需要来设计高职公共英语的教学目标。“高职英语课程……应与高职教育整套课程设置有机结合起来, 相辅相成, 并使其成为高职教育整套课程设置模块中的一个小模块”。要弄清“社会岗位需要的英语类型是美国英语、英国英语还是其他国家的英语。职业侧重的英语技能是听和说, 还是翻译或写公文报告等[4]”。总之, 在高职公共英语课程设计中, 要定位于职业需要, 不同的专业不应该是同样的内容。

第三.公共英语教学与专业教学融合。在高职院校一般不可能开展双语教学, 但是, 在专业教学中是可以结合进行专业方面的专业术语的教学的。在各门主干课程的教学中, 对其中的主要的概念和名词的英语用法、翻译等方面的知识加以说明, 既有助于深化专业学习, 又有利于公共英语的学习, 增强学生学习英语的兴趣, 提高英语应用能力。当然, 公共英语教学与专业教学融合的重要任务是公共英语教师要了解专业, 专业教师要加强英语教学能力培养。

第四, 构建校本英语应用能力评价体系。高职高专人才培养水平工作评估方案中, 提出了用其他的方式评价高职学生英语应用能力可能性, 条件是要有可信度。根据高职公共英语教学和不同职业岗位的需要, 各个高职院校可以研究适合本校的英语应用能力评价标准。如对要求会话能力的专业, 可以采取会话的方式构建英语应用能力评价标准和考核方式, 对与需要笔译或公文书写的专业可以采取笔译考试的方式评价能力。以形成适合高职特色的英语应用能力评价体系。

第五, 改革公共英语的教学模式和教学方法。高职公共英语的教学方式方法改革主要是要做到“有的放矢”。“高职院校英语教学必须根据学生的现存基础, 采取因材施教”的方式进行, 在高职“有限的时间内, 英语教学必须有所为有所不为 (5) 。”教学内容的选择和教学方法要适合高职学生的特点 (6) , 充分发挥学生的主体作用。邢台职业技术学院李俊芬提出的ESP模式则是将高职公共英语教学到了更高的一个层次, 构建与职业岗位相适应的英语教学体系 (7) 。

摘要：高职公共英语教学面临效果差、学用脱节等突出问题, 形成这些问题的原因是多方面的, 需要通过调整高职公共英语教学目标, 改革公共英语教学的管理等多种改革措施, 改革公共英语教学, 提高教学质量。

关键词：高职,公共英语,英语教学改革