农村教师素质小学英语论文

农村学校因受基础条件和师资的限制,导致小学英语教学缺乏生机与活力,学生的兴趣随着年级的增长而下降,导致农村学生在接受更高一级英语学习时,对英语产生反感和厌恶,缺乏持久的学习动力。鉴于农村小学英语教学的负面效应,优化农村小学英语教学是每位英语执教者所面临的挑战。今天小编为大家推荐《农村教师素质小学英语论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

农村教师素质小学英语论文 篇1：

农村小学英语教师素质浅析

摘要：小学英语教师素质是教师专业素质的组成部分，不同学段的教育具有不同的教育功能，基础教育阶段的小学英语教学对教师的要求也不一样，尤其对于从事农村小学英语教学的教师有更高的要求，不仅需要基本素质，更需要文化素质、心理素质和能力素质。

关键词：农村；小学；英语教师

一、小学英语教师素质

1.小学英语教师的基本素质

小学英语教师应该具有符合时代要求的教育思想素质，充分认识基础教育阶段小学英语教学的水平对于提高全体国民素质的重要性，必须树立符合素质教育精神的英语教育教学观念，具有强烈的事业心、敬业精神和高尚的职业道德和为人师表、严格自律的“示范”意识。小学英语教师还要具有团结协作的集体主义精神和积极的人际关系意识，具有不断更新知识的创新意识和终身学习的自觉性。

2.小学英语教师的能力素质

小学英语教师除了具备专业基本素质外，还应具有较强的全面的能力素质。教师能力是指从事教师职业的人所应具有的带有职业特点的能力，它是由多种单项能力组成的和谐统一的整体。根据其功能适用范围的不同，分为基础能力、教育能力、管理能力、教学能力、发展能力等，这也是一个农村小学英语教师所具备的专业素质。由于所处环境的特殊性，作为农村小学英语教师面对条件设施落后，学生、家长对外语教学的不重视等情况，应该更加注重能力素质的培养，尤其专业能力。

二、农村小学英语教师素质的分析

由于农村小学英语教师所处的特殊的教学环境，所教对象的原有知识，因此对教师的要求和标准也会有所不同。下面主要从教师文化素质、心理素质、能力素质三个方面来分析。

（一）文化素质

1.英语专业知识。首先，必须精通英语语言知识，包含准确而流利的英语语音语调，较大的词汇量，作为农村小学英语教师掌握的词汇应该是一定贴近生活的词汇量，牢固地语法修辞及文体方面的知识。其次，应熟悉本国和英美国家的文化及其差异。再次，还应了解与英语教学密切相关的语言学及其分支系列，如英语语音学，词汇学等。另外，农村小学英语教师的英语水平应该达到英语专业大学专科水平，才能全面地掌握教材，才能解答教学中出现的问题。

2.现代语言学、心理学和英语教学的知识。农村小学英语教师必须学习语言学的基本理论。只有了解最新的语言学理论，掌握较为系统的现代语言知识，才能自觉地利用语言学方面的知识来指导外语教学实践。教师应该认识儿童心灵成长的规律，较为科学、准确地了解儿童心理发展的个别差异，特别是在教学中懂得小学生的年龄特点和外语学习心理。作为农村小学英语教师应该了解学生的个体差异，对不同的学生采用不同的教学方法，使各种类型的学生都能发挥他们的学习主动性和创造性，并提高其素质。在教学方法上，作为农村小学英语教师要积极主动的了解最新的外语教学模式，教学动向和最新的教学成果。

（二）心理素质

教师要对自己的心理素质有深刻的认识，从而不断提高自身的社会文化素质，促使自己具有良好的自我意识水平和较强的人际协调能力观的心境和人格的和谐发展。作为一名农村小学英语教师他们所从事教育活动的对象是小学生，这又决定了师德的特殊性。农村小学教育的工作的艰苦性、复杂性，小学教育管理工作的具体性、细微性等方面的特点，.决定了农村小学英语教师这个群体的敬业精神与其他英语教师群体的不同，除了具有敬业崇德、为人师表的职业意识外，还应具有更多的奉献精神，更细致的关系，更充分的耐心，更强烈的爱心，全身心地融入到农村小学英语教学实践中去。

（三）能力素质

小学阶段的英语教学是科学，也是艺术。要优化课堂教学，教师就必须学习和掌握良好的教學技能。主要从三个方面来分析。

1.表达能力。教师要想将自身的思想知识和才能变为影响学生的力量，就必须具有良好的表达能力。教师的表达能力主要包括：语言表达能力和非语言表达能力。教师的语言要做到速度适当，掌握语言表达的轻重缓急，做到疏密相问，张弛有度，富有启发性、逻辑性和幽默感。教学非语言表达的方式主要包括眼神、手势、身势和表情等。人的内心的情感除了用语言来表达外，还能够通过外在的举止行为等各种身势表现出来。非语言表达具有重要的作用和影响力，它既可以丰富、修饰教学语言，增强口头语言所表达的情感意味，又可直接表达肯定、默许、赞扬、鼓励或否定等教学意图，以收到良好的教学效果。

2.课堂驾驭能力。课堂驾驭能力是教师组织课堂教学的能力，它包括教师为鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术，具体包括教师的课堂组织和调控能力、课堂的推进能力与课堂的观察能力等。教师在课堂上用以维持学生适宜行为的措施，使教学技术最基本最综合的技术，它不仅约束和控制着有碍学习的不良行为，而且导引学生从事积极学习活动，从而增进学习的效果。教师要根据教学活动的计划，全面安排好教学活动，包括教学的内容和教学所用的时间、教学方法和组织形式、教具的使用等。课堂推进能力就是教师应该保持教学结构的稳定，由浅入深、由易到难，逐渐调整自己的对接速度，取得最好的教学效果。课堂观察能力就是教师应该在上课时对学生的认知能力、学习态度、情绪表现、语言表达、思考及判断等方面进行观察，以便及时调整自己的授课节奏和步骤，对自己的教学节奏策略进行调整。

3.教育技术应用能力。教育技术在更新教学内容、改变教学和学习方式、培养学习的自主性、提高学习效率和教师自身的业务素质中发挥着越来越重要的作用。由于我国农村学习英语缺少语言环境，要提高课堂教学效果，教师就必须充分利用现代教学手段创设英语的学习环境，改变传统的旧的单一的教学模式。现代教学辅助工具的运用，可以激发小学生的学习兴趣和积极性，提高他们的观察力、想象力等，拓展小学生的思维，发展小学的认知能力。农村小学英语教师在基础设施简陋的情况下，应该要具有配合教学活动的实际制作能力，如能制作出各种教具等。

【参考文献】

[1]杨雪萍.《小学英语教学及其对小学英语教师的素质要求》[J].教育理论与实践.2004，（7）.

[2]陈俊.《加强教师队伍建设，为农村小学英语教学护航》.基础教育外语研究.2005年第7期.

[3]纪国和，黄荣.《新课标下小学英语教师应具备的素养》.现代教育科学.2005年第3期.

作者：刘正治

农村教师素质小学英语论文 篇2：

浅谈农村小学英语教师素质培养

农村学校因受基础条件和师资的限制,导致小学英语教学缺乏生机与活力,学生的兴趣随着年级的增长而下降,导致农村学生在接受更高一级英语学习时,对英语产生反感和厌恶,缺乏持久的学习动力。鉴于农村小学英语教学的负面效应,优化农村小学英语教学是每位英语执教者所面临的挑战。

农村小学已经开设了数年英语课,但农村小学英语教师的专业化道路发展令人堪忧,小学英语教师多数是非英语专业毕业,教学的媒体依然停留在课本、粉笔、录音机上,教学的方式依然是灌输式的记单词和背句型,教学的最终目的是得高分。而新课程标准指出小学阶段的英语学习要达到二级目标:对英语学习有持续的兴趣和爱好;能用简单的英语互相问候,交换有关个人家庭、朋友的简单信息;能根据所学内容表演小对话或歌谣;能在图片的帮助下听懂、读懂讲述简单的故事;能根据图片或提示写简单的句子;在学习中乐于参与、积极合作、主动请教;乐于了解异国文化和习俗。可以说我们的小学英语教师都在积极探索英语课堂教学的模式和方法,但是农村学校教学设施简陋,没有足够的教学载体,这无疑给英语教学增加了难度。在这种情况下,小学英语教师综合素质培养尤显重要。

一、提升农村小学英语教师专业素养

首先,一名小学英语教师要具备综合专业知识,传播纯正的语音英语教学,对学生进行听、说、读、写语言技能训练。要求教师首先要有过硬的英语语音、词汇、语法等专业知识,较高的听、说、读、写、译的水平,以适应教学的要求。儿童的语言模仿能力强,有较好的语音能力,但准确的语音、语调只能通过模仿准确的发音而获得,要求教师必须语音纯正、语调活泼、优美。因为孩子一旦模仿了不合格教师的语音,错误的语音、语调一旦形成,纠正起来要比从头学难得多。为了不给中学,以及今后的英语教学带来不必要的麻烦,小学英语教师的英语语音技能尤为重要,小学英语教师一定要过语音关。

其次,教师要培养自身的文化素养。作为学生的第二语言,就要了解语言的文化内涵,语言与文化密不可分,语言是文化的重要载体,学习一门外语实质上就是了解和掌握英语语言的文化背景知识,培养学生的跨文化交际的意识和能力。这就要求英语教师应具备较高的文化素养,对英美国家的历史文化人情、生活思维行为方式、以及习俗价值观念等进行了解。教师在教学中要不断穿插异域文化,激发学生求知欲,点燃学生的学习兴趣,促进学生积极、主动、有效地学习。

二、优化课堂结构,多途径培养学生的兴趣

对于一切学习来说,兴趣都是最好的老师,最基础的动力和源泉,英语学习也不例外。在小学英语课堂上,教师要结合教学内容和学生实际,创设轻松的学习环境、创新的活动形式,激发学生的求知欲望,培养学生持久的学习动力。学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习,才能思维敏捷,才能主动参与。

首先,教师要用自身艺术魅力感染学生,使学生亲其师、信其道。在教学过程中英语教师的才艺展示,能激发学生学习英语的兴趣。教师诙谐幽默的语言、形象生动的绘画、嘹亮悦耳的歌声等,都能让小学生在内心崇拜折服,从而使学生对英语的学习产生浓厚的兴趣。艺术内容的加入不但能辅助英语教学的更好开展,将学生带进生动丰富的知识世界,还可以将抽象的句型通过艺术手段形象地表现出来,妙趣横生,引人入胜,从而大大减轻学生的认知难度。

其次,英语教师要精心设计教学情景,训练学生良好英语记忆和交流素质。例如记忆单词时,我们教师要多用形象生动的方式展示单词,学习LOOK时不妨在将OO画成眼睛的形状,让单词的形和意相结合,加深学生的形象记忆,也可以让学生通过图片、游戏、比赛等方式记忆,培养学生主动学习的意识和能力。英语学习主要是培养学生用外语交流的能力和意识,教师在要淡化课堂意识,根据教材内容设计生活情境,如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容,让教师和学生扮演里面的角色,使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语,扩大学生的参与面,使生硬呆板课堂迸发生机与活力,让课堂成为学生英语交际场所,给学生增添了无穷的情趣,让他们在愉快的氛围中学习英语、掌握英语。

最后,农村小学教师要尽量使用多媒体途径,通过生动形象的图片、音频、视频等展现教学内容。例如在教Animals时,可先录下牛、狗、猫等动物的声音,在课堂上模仿这些不同动物的叫声,然后让动物叫声和英语朗读声相结合,即能调节课堂的气氛,又能让学生形成良好记忆方式。还可用幻灯片将所教的物体或单词呈现出来,刺激他们的感官,增强印象。多媒体的运用,可以充分调动学生的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合,语言和情景相交融,使学生仿佛进入了语言活动的真实情景,将枯燥的语言学习变得生机盎然。

小学英语教师要积极投身于英语课程改革,善于将新知识吸收到教学中,学习先进的教育理念和学习方式,不断自我充电,培养服务教育的意识,在教学中时刻注重学生兴趣的培养,小学英语教师的自身素质才能不断提高。

作者：刘艳芳

农村教师素质小学英语论文 篇3：

浅谈全国农村欣欣小学英语教师培训模式

【摘要】本文在调查的基础上分析了目前全国农村欣欣小学英语教学的基本现状,并对全国农村欣欣小学英语教师培训模式方面进行了初步探讨。

【关键词】英语教学 英语教师培训模式 全国农村欣欣小学

教育部决定从2001 年秋季起， 以小学三年级为起点，将英语正式纳入小学课程， 要求凡有条件的地方在五年内全部开设小学英语课程。从2001 年秋季开始， 全国城市和县城小学逐步开设英语课程， 2002 年秋季， 乡镇所在地小学逐步开设英语课程。这种城乡同步开设英语课程的做法对于缩小城乡小学阶段教育水平的差距具有非常重要的价值。但是， 目前的农村小学英语教学仍不容乐观， 教学设备不完备， 师资力量薄弱都严重影响了农村小学英语教学，而做好小学英语教学工作提高教学质量， 关键在于培养一支合格的英语教师队伍。本人先后担任了三期美国欣欣教育基金会举办的农村小学英语教师培训班的班主任， 同时又担任小学英语教学法、基本语法及英语听力等课程， 对来自全国各地的200 多名全国农村欣欣小学英语教师进行问卷调查， 颇有感触， 也总结了一些经验。本文试对全国农村欣欣小学英语教师培训模式方面进行探讨。

一、全国农村欣欣小学英语教学的基本情况

1. 美国欣欣教育基金会简介

美国欣欣教育基金会是由多位居住在美国的古稀好友于1997 年在加州旧金山湾区成立的， 为的是协助中国偏远或贫困地区兴建或修建小学。2001 年开始扩大改组， 依法向加州政府登记注册， 并经联邦批准为非营利机构。每年美国欣欣教育基金会提供资金， 协助中国偏远贫困乡村兴建学校， 或改建与修葺校舍， 并提供长期的关怀和服务， 完成国民基本教育， 缩短城乡差距。自1998 年到2009 年底，美国基金会先后在中国多个省市偏远地区共捐助了325 所小学及8 间阅览室， 得到了许多海外人士及侨胞的赞许。2004年开始计划英语师资培训， 并承担学员培训的一切费用。

2. 全国农村欣欣小学英语教学的基本情况

自从2008 年以来， 我们有幸承担了三期全国农村欣欣小学英语教师培训的工作， 时间都定在暑假， 前两期为两个月， 第三期为一个月。在每一期的培训当中， 我们都对学员进行了问卷调查， 了解学员的基本情况如下：

1） 师资力量薄弱

在对学员的调查中我们发现， 大多数的农村英语教师没有经过专业培训， 很多学校没有一个英语教师是英语专科出身的， 多数英语教师本来是教其他科目的， 学校为了开设英语课， 不得不从其他科组的教师中挑一些英语基础好一些的来教， 为了应付农村小学开设英语课， 学校只得派送一些年轻教师到进修学校进行授课前的培训或寒假和暑假的短期进修获得英语知识。另一方面， 英语课程不被重视， 难以吸引教师去下工夫。还有， 农村小学教师的课时是纵向展开， 一个人负责三四个年级， 多的甚至教六个年级， 教学没有连续性， 学生的程度和水平也相差很大。教师根本没有精力和时间来设计、实验有价值的教学方案，更难以根据不同学生的情况制订相应的解决办法。

2） 教学条件落后

《新课标》规定， 小学英语数学应根据小学生的心理和学习特点选择以活动课为主的教学模式， 采用听、做， 说、唱、玩、演的方式， 通过丰富多彩的教学活动来激发学生学习英语的兴趣， 鼓励学生积极参与， 培养学生语言能力。但是调查中我们却发现， 有些贫困地区的农村欣欣小学根本不具备这样的条件， 有的学校连一台像样的录音机都没有。因此， 更多的时候是教师范读或带读。有的学校虽然有多媒体教室， 但数量上非常有限， 而且只在教学比赛的时候才会使用。目前， 农村小学英语教师一方面专业基本功不扎实， 英语语音不标准， 致使小学生在英语学习初级阶段不能掌握纯正的语音， 有的甚至到初中都难以纠正。另一方面， 这些教师没有受过专业训练， 不熟悉英语教学理论、教学方法， 单一呆板， 致使很多孩子对英语失去兴趣， 这对孩子今后的学习和发展非常不利。久而久之， 教师教和学生学的积极性都大受打击。

二、全国农村欣欣小学英语教师培训模式

联合国教科文组织对外语教学质量的高低给了一个公式， 这个公式是： 教学质量+［学生（1 分） + 教材（2 分）+ 环境（4 分） + 教法（3 分）］ ×教师素质。由此可见， 影响教学质量的诸因素中， 教师素质的影响力是最大的， 所以要适应并做好小学英语教学工作， 提高小学英语教师自身的素质是关键。因此， 对全国农村欣欣小学英语教师的培训， 应以转变教师教学理念、全面体现以人为本的教育理念、开辟多元化师资培养途径、全面提高农村小学英语教师专业素质为主导。这将对加快新农村建设、构建和谐社会、指导农村小学英语教学、推动农村基础教育改革、大面积提高我国农村中小学教学质量具有十分重大的意义。

在我们对全国农村欣欣小学教师进行了三期培训， 我们逐渐形成了自己的培训模式：

1. 语音的强化训练模式

小学英语教师作为基础教育起始阶段英语教育的奠基人， 他们的英语语言规范性将影响学生的终身学习， 其责任之重大可想而知。我们的欣欣小学英语教师来自全国不同的地方， 讲普通话都带有不同的地域差异， 而且多数参训教师曾经仅仅学过三年英语,/ 掌握了一定的词汇和语法知识， 但是80%以上的学员语音基础很差， 他们的语音错误成了教学互动活动的最大障碍。并且由于缺乏正规英语专业知识的学习和接受的是形式化的培训， 许多农村英语教师缺乏最基本的教学能力， 英语基本功差， 语音、语调不准确等问题都很突出， 无法保证教学效果， 对学生英语的学习产生了极大的负面影响， 突破小学农村教师的语音关迫在眉睫。在我们对全国各地欣欣小学英语教师的每一期培训当中， 我们狠抓语音关， 力争每位学员每个音标都发准到位。首先， 我们选派了我院英语语音发音最标准，教学经验非常丰富的老师给学员上课， 我们安排学员在语音室上课， 采用光盘教学， 让每位学员通过标准的国际音标进行跟读， 让学员把每个音标都发准到位。

其次， 美国欣欣教育基金会每年都给我们配了几名美籍华人义工， 上课的时候， 我们让他们帮助学员纠正发音，在2009 年暑假两个月的培训中我们让3 名义工每人带15个学员， 负责15 个学员的语音、语调的训练及日常生活的英语交流； 2010 年暑假， 美国欣欣教育基金会会长和夫人携同一名义工从美国赶来我院指导教师培训工作， 和欣欣学员同吃住， 并进行义务辅导。来自上海Synaptics 公司的四位义工对教学发挥了积极的作用。再次， 每年我们都会聘请外籍教师给学员上口语课。在几个星期的强化语音、口语培训之后， 我们对学员进行口语测试， 学员的发音和语调基本能够达到要求， 进步很快。

2. 趣味性口语的训练模式

学习英语关键是要对英语产生浓厚的兴趣， 在我们的口语训练模式当中， 我们充分发挥了义工的优势。这些美籍华人义工多年生活在美国， 说的是一口地道的美式英语，对国外的风俗习惯， 风土人情， 文化背景都非常了解。我们利用每天7、8 节和晚上的时间让义工们给学员上口语课， 义工给学员们带来非常丰富多彩的口语训练， 首先教学员们常用的英语课堂用语， 并且根据这些课堂用语模拟真实的语境， 我们的会长和会长夫人给学员们带来美国最流行的英语儿歌， 教学员唱歌的时候， 还声情并茂的附上了很多动作， 学员学得很开心也觉得非常有趣。其次义工们也给每个班分成几个组， 给每个组一个主题（如Go4shopping;4Eating4 in4 the4 restaurant） 让学员自编自演， 我们惊奇地发现， 在义工们正确的引导下， 学员驾驭语言的能力得到了大大的提升， 而其夸张的动作和表情也给我们留下了深刻的印象。

3. 分层次进行英语专业知识的课程系统训练模式

学员正式上课的第一天就是模拟考试， 我们出了一套难度相当高一英语水平的考试试卷， 通过对学员的闭卷测试， 按照笔试成绩并根据学员的实际口语水平给他们分了初级班和中级班， 分层次给不同的班级进行英语专业知识系统训练。

我们始终认为， 虽然小学英语教学的内容是一些基础知识和基本技能， 英语教材也比较简单， 但教师如果没有扎实系统的英语专业知识是很难胜任未来小学英语教学工作的。所以我们开设了一系列的培训课程。首先， 小学英语教师流利的口语， 纯正的语音语调对小学生学习英语很重要， 所以我们开设了重要的英语语音和外教口语课。其次， 我们按照两个班的不同水平， 开设了听力， 剑桥国际商务英语（1） 及PETS（1）， 语法等课程， 各班的授课难度不一样， 这些课程既能让学员打下初步的基础， 又能让学员为以后进一步自学提供帮助。另外英语国家文化， 尤其是小学生感兴趣的西方节日、传统习俗和生活方式等方面的文化， 如果对它们深入透彻地了解和掌握， 也能很好的培养小学生学习英语的兴趣和积极性。基于这一点， 我们开设了英语国家文化课程， 让学员对英语国家文化有个大致整体的了解； 我们也请来自生活在美国多年的美籍华人义工给学员上几次英美文化讲座， 介绍英语国家的风土人气和风俗习惯等。

4. 教学艺术素养的培养模式

小学英语教师除需要具备一口流利的口语外， 还应该提高自己的艺术文化素养， 学唱一些英语歌曲， 学习儿童喜爱的舞蹈， 学会简笔画， 丰富自己的体态语言， 并应用到实际教学中去， 吸引学生的眼球， 以提高学生学习英语的兴趣， 使自己的教学活动丰富多彩。当前有些农村欣欣小学仍比较落后， 但小学农村英语教师更要创造条件， 调高自身的教学素养， 教师的文体技能、绘画、唱歌、编导等艺术能力怎样在课堂中具体实施， 学生更容易接受怎样的教学方式方法等， 这些都要求教师要善于不断地总结和反思自身的教育教学， 才能积累到丰富和实用的教学经脸，进一步实践于教学当中。基于这一点， 我们给每位学员配了一些很实用的小学英语辅助光盘， 如《小乌龟学英语》、《洪恩巴迪英文童谣》、《迪斯尼神奇英语》、《洪恩GOGO学英语》， 学员可以自学， 选取其中好的英文素材进行教学， 条件好的学校可以把这些光盘放给学生看， 教他们学习英文歌曲， 从而激发他们学习英语的兴趣。同时美籍华人义工们也给我们带来了当前美国最受欢迎的儿童歌曲，并教学员们一起学唱英语儿歌歌曲， 学员们学得非常努力还加入了非常有趣的动作。同时我们每周也开设了两节音乐欣赏课， 让每位学员了解不同的音乐， 理解和欣赏各地的音乐尤其是英美国家之间的音乐等， 让他们能对音乐的欣赏应用到他们的教学当中； 每周我们也开设了三节计算机课， 让每位学员到计算机中心去了解现代化的教学设备，让学员学会计算机的基本操作和应用， 并要求每位学员都能学会多媒体课件的制作， 到培训快结束的时候， 每位学员都能交出自己制作精美的课件， 受益匪浅； 我们也聘请了知名的美术教师给学员进行简笔画讲座， 教会学员在几秒钟之内快速地在黑板上画出教学的某些内容， 之后让学员练习一段时间后， 我们又举行了一次简笔画比赛， 学员都踊跃参加， 从实际当中真正学到了不少东西。

总之， 这些教学文化素养的培养对学员的影响很大， 对他们教学水平的提高也起着非常重要的作用。

5. 教学水平的训练模式

目前农村小学英语教育的主要矛盾并不在于“教什么”和“教多少” 的问题， 而是“怎么教” 和“怎么学” 的问题， 即怎样把知识传授给接受能力还较低的小学生。这就对小学英语教师的教学水平和能力提出了很高的要求。基于这一点， 我们开设了小学英语教学法， 在这门课程中，教师不仅要让学员熟悉教学法理论知识， 还得让学员利用这些理论知识去应用到实际教学中； 而学员不仅要熟练掌握英语课堂用语， 而且还得亲自演练。教师首先布置任务，规定每位学员都得准备好自己制作的电子教案在多媒体教室上一堂课， 时间是10-15 分钟。学员经过精心准备， 通过观摩别人的教学风格， 结合教师所教授的方法并运用自己的教学风格进行具体教学， 每位学员在上完课之后， 教师立即进行点评， 也让其他学员进行点评， 对授课学员的亮点和精彩部分进行表扬并让其他学员加以借鉴， 对其不足的地方提出改良的方法。这样， 不同的学员都有不同的教学方法和特点， 全部学员在授完课之后， 通过彼此的点评和讨论， 学员差不多都知道用什么方法， 通过什么具体的步骤进行英语教学了。在每位学员授课的时候， 教师根据其授课的内容， 方式和手段进行评分， 选出评分靠前的前10名学员参加“全国欣欣小学农村英语教师讲课大赛”， 我们聘请了教学法专家和教授当评委， 评出一、二、三等奖，并让教学法专家对比赛的学员进行中肯的点评， 无论是参赛的学员还是观看比赛的学员都受益良多， 对这次高质量的比赛大加赞扬。

6. 结业考核的模式

作为培训的组织者， 不能只重视培训任务的布置， 而忽视培训的考核工作。在三年的培训当中我们也总结了一套属于自己的考核模式， 即平时表现（20%） + 口语考试（20%） + 结业考试（60%） 的考核模式。学员的平时表现在诸多方面， 如学员的迟到旷课以及请假情况， 凡事有以上情况的学员都取消优秀学员评选的资格， 并酌情扣掉相应的平时成绩， 对于上课积极， 主动参与各项学习活动并取得一定成绩的学员我们也会采取相应的鼓励措施。口语考试能测试学员语音语调在短时间内所取得的进步程度，我们让义工和我们学院的教师一起分组对所有的学员进行测试， 测试内容主要分为三个部分： 读音标， 朗读文章并根据文章回答问题， 自由交谈。我们也要求每位测试教师能根据学员的表现给学员提出中肯的意见。结业考试能对学员在短时间内对英语的基本知识的学习情况进行全面了解， 考试内容主要为听力、语法、阅读和写作部分， 通过考核， 我们能了解学员的基本学习情况， 并发现大部分学员通过短时期的学习有了很大的进步。对于考核不及格的学员， 我们不给予发结业证， 并不再给予其参加全国农村欣欣小学英语教师培训的机会。

结束语

通过三期艰苦的培训， 我们在实践中也不断总结经验和吸取教训， 也渐渐形成了自己独特的培训模式， 我们运用我们的培训模式， 并对学员进行了合理而严格的培训和测试， 发现学员的水平提高很快， 有许多学员还掌握了现代化的教学模式， 具备了小学英语教学的基本方法和条件。很多学员培训完后在自己的工作岗位上运用了新的理论和新的教学方法， 大大提高了教学效果。

然而， 农村小学英语教师的培训仍是一项全新的特殊工程， 没有现存的经验和教学模式， 在实践中难免会碰到诸多困难与问题， 这就要求我们从事教学与管理的同志边学边干、边探索边总结。当然， 农村小学英语教师队伍是支撑我国基础英语教育事业的重要力量， 提高小学英语教师素质不是一朝一夕的事情， 是一个长期的过程， 既需要教师自身不懈地努力， 也需要全社会和各级教育主管部门的支持。同时， 小学英语教师也必须加强修养、不断提高自身素质， 锐意进取， 促进小学英语教学的改革与发展，从而促进整个教育事业的发展。

【参考文献】

［1］ 张西玲. 农村小学英语骨下教师培训探讨［J］. 教师发展课堂， 2006.

［2］ 王智. 新课标下农村小学英语教师培训策略［J］. 中国成人教育， 2008.

［3］ 柬定芳， 庄智象. 现代外语教学： 理论、实践与方法［M］. 上海： 上海外语教育出版社， 1996．

作者：李志强