农村中小学教师继续教育论文

2022-04-22

一、农村中小学教师继续教育存在的主要问题1.工学矛盾突出农村中小学教师的工作普遍超负荷，工作负担过重，教师日常教学工作与参加培训冲突，精力牵制太大。由于各种原因，近三年农村学校几乎没有进人，缺编现象严重，一人教多科现象普遍。今天小编为大家精心挑选了关于《农村中小学教师继续教育论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

农村中小学教师继续教育论文篇1：

农村中小学教师继续教育现状调查研究

摘要:运用教育测量、统计方法，对四川省农村中小学教师继续教育现状进行抽样调查和深度访谈。结果显示，农村中小学教师普遍认识到继续教育的重要性，参与继续教育的机会较多，但也存在目的不明确、主动性不强、实效性较差等问题，教师对继续教育的认识在性别、年龄、学历、职称、学科等方面存在显著性差异。

关键词:农村中小学教师；教师素质；继续教育；调查研究

一、研究背景

发展农村教育，推进农村基础教育课程改革，除了要大力改善农村办学条件外，一个关键的问题就是努力提高农村教师队伍的质量，而实现这一目标最有效、快捷的途径是对教师进行继续教育。伴随着基础教育课程改革的实施，各种不同形式、不同层次的教师继续教育进行得如火如荼，这些培训活动对于教师更新教育观念、把握课程标准、提高专业能力起到了重要的作用，为农村教育改革的顺利推进提供了有力的支撑。教育理论与实践工作者从不同的角度对教师继续教育的现状、存在的问题、解决策略进行了多角度的探讨，但实证研究相对缺乏。笔者通过对四川省部分农村中小学教师继续教育现状进行问卷调查和深度访谈，以期了解教师继续教育存在的问题，为农村教师继续教育的深入开展提供参考。

二、研究方法

㈠研究被试

本研究采取分层随机抽样的方式在四川省达州、巴中、广安、凉山等12个市（州）抽取农村中小学教师1 300人作为被试（被试的基本情况见表1）进行调查，收回有效问卷1 137份，占问卷总数的87.5%。

(二)研究工具

本研究以问卷调查法为主，访谈法为辅。自编《中小学教师继续教育现状调查问卷》（采用特斐尔法进行校正，确保其信度和效度），回收问卷采用SPSS 15.0对数据进行统计。自编《中小学教师职业认同情况访谈提纲》，在进行问卷调查的同时，对教育管理人员、教师和学生进行深度访谈，了解农村中小学教师继续教育的深层次情况，弥补问卷调查的不足。

三、研究结果

(一)教师普遍认识到参与继续教育的重要性

从表2的数据可以看出，农村中小学教师充分认

识到继续教育的重要性， 76.7%的教师觉得自己需要参加继续教育，以适应基础教育改革的需要。“无论是现代教育体系还是现代课程体系，培训都是重要的、不可替代的结构要素，它承担着渡过理论到实践这条宽阔河流的船和桥的功能。”①

（二）教师参加继续教育的目的不明确

从表3的数据可以看出，更多的教师参加继续教育是形势所迫，并非出于提高专业能力的需要和自主发展的愿望。

随着新课程改革的实施，各级教育行政部门高度重视教师继续教育工作，组织了不同形式、不同层次的教师培训，农村中小学教师获得了更多地参加继续教育的机会。从表4的数据可知，过去两年中62.6%的教师参加过县级及以上的培训，仅有10.3%的教师过去一年中没有参加过培训。

(四)教师继续教育效果不理想虽然绝大多数教师觉得需要参加继续教育，并且大部分教师获得了继续教育的机会，但继续教育的效果并不理想。从表5的数据可知，仅有24.8%的教师觉得继续教育对自己的帮助很大，这与教师参与继续教育的强烈愿望并不相符。

(五)教师继续教育认识上的个体差异

1.性别差异

通过对回答题项“您觉得自己需要参加继续教育吗？”的人数在性别因子上做独立样本T检验，从表6的数据可知，男女教师在回答该问题时存在显著性差异，女教师更认为需要接受继续教育。

2.年龄差异通过对回答题项“您觉得自己需要参加继续教育吗？”的人数在年龄因子上做单因子差异性检验，从表7的数据可知，教师的年龄不同，在回答该问题时存在显著性的差异。继续做事后分析，结果如表8所示，差异来源于25岁以下的教师比26－35岁的教师显著性地不需要继续教育，46岁以上的教师比26－45岁的教师显著性地不需要继续教育。在继续教育需求上，26-35岁的教师表现得最为强烈。

3.学历差异通过对回答题项“继续教育对您的帮助程度如何？”的人数在学历因子上做单因子差异性检验，从表9的数据可知，教师的学历不同，在回答该问题时存在显著性的差异，继续做事后分析，表10的数据表明，差异来源于中师学历的教师比大专学历和本科学历的教师认为继续教育对他们帮助大，达到显著性水平。

4.职称差异

通过对“您觉得自己需要参加继续教育吗？”、“继续教育对您的帮助程度如何？”两个题项的教师在职称因子上做单因子差异性检验，从表12的数据可知，

教师的职称不同，在回答题项“您觉得自己需要参加继续教育吗？”时存在差异，但在事后检验中没有发现组间存在显著性差异。而教师在回答题项“继续教育对您的帮助程度如何？”上存在显著性差异，继续做事后分析，表12的数据表明，差异来源于一级、二级职称的教师比高级、“其他”职称的教师认为继续教育对他们帮助更大，高级职称的教师比“其他”职称的教师认为继续教育对他们帮助更大，均达到显著性水平。

5.学科差异通过对回答题项“您觉得自己需要参加继续教育吗？”的人数在任教学科因子上做独立样本T检验，从表13的数据可知，教师的任教学科不同，在回答该问题时存在显著性的差异，语数外学科的教师更认为需要接受继续教育

四、讨论及建议

(一)农村中小学教师继续教育存在的问题分析

1.继续教育对象缺乏主动性。当前，教师继续教育的方式主要是“常规的”、“指令式的”、由政府发起的外在客体式培训，是将新知识、新观念、新方法和新材料灌输给教师的纯技术性的培训，缺乏整体性和全面性，加上教师在思想上的模糊认识，导致培训主体的主动性不强，影响了继续教育的效果。

2.继续教育内容缺乏针对性。通过访谈了解到，大部分教师认为继续教育培训内容陈旧，与学校教材脱节，理论与实践相脱离。从表14可看出，教师更需要针对一线教学的教学技能、教材处理等方面的培训。张兆芹等的调查也表明，教师经验交流是广大教师比较喜爱的教学方式(占31．2％)，教学反思(占25．38％)和研究课例(占22．95％)也受到了广大教师的喜爱，而听公开课则更受学历和职称较低者的青睐。③

3.继续教育形式缺乏启发性。教师继续教育形式单调，课堂上缺乏教师主动参与的机会，没有信息反馈，没有双边活动，没有讨论交流，不能引起听者的思考和共鸣，无法真正促进教师的质疑、反思和提高。

4.教师继续教育经费负担重。农村学校的校长、教师普遍反映，现在的大部分教师培训，都是政府出文，教师出资，对收入本来不高的中小学教师特别是农村中小学教师来说，是一笔不小的开支，表15的数据也说明了这一点。教育经费上的负担，影响了农村教师参加培训的积极性。

(二)教师继续教育的个体差异分析

从性别差异上来看，女教师更认为需要接受继续教育。这与女教师在教学上更认真、负责的教学态度有关。从年龄差异上来看，26-35岁的教师参与继续教育的愿望最强烈，教师通过初任教师的几年经历，对教育教学中的问题思考得也更加深刻，对教师职业也有了更多的认同和主动发展的愿望。从学历和职称差异上看，学历层次和职称较低的教师，认为继续教育对他们的帮助更大。教师在最初的职业热情消退之后，更容易陷入职业倦怠的困境之中，参与继续教育的积极性会受到影响。从学科差异上看，语数外学科的教师更认为需要接受继续教育，这与语数外学科在中小学得到更多的重视有关。

通过分析可以看出，继续教育仍然存在着较多的问题。加强培训管理，严格培训考核；实施培训分层，增强培训的针对性；变革培训形式，提高培训的实效性；增加培训投入，减轻教师培训负担；优化培训队伍，增强培训效果。这一系列改革策略，是提高农村中小学教师继续教育实效的价值选择和理性追求。

注释：

①李方，等．教师培训“热“的冷静思考[J]．北京教育学院学报，2004,（3）：51．

②周赞梅．专家教师研究[M]．北京：知识产权出版，2006．266．

③张兆芹，王海军．内在学习需求：教师继续教育的切入点[J]．教育发展研究，2008,（5）：59．

作者：李壮成

农村中小学教师继续教育论文篇2：

农村中小学教师继续教育之我见

一、农村中小学教师继续教育存在的主要问题

1. 工学矛盾突出

农村中小学教师的工作普遍超负荷，工作负担过重，教师日常教学工作与参加培训冲突，精力牵制太大。由于各种原因，近三年农村学校几乎没有进人，缺编现象严重，一人教多科现象普遍。另外，很多教师工作之余还要从事生产劳动，因此，很多教师认为，参加继续教育是一种负担，以至于用一种应付的态度来对待培训，繁重的工作和家庭负担使他们无法安心参加培训。

2. 经费困难

教育经费短缺、教师待遇偏低是影响农村中小学教师继续教育的又一重要因素。由于农村经济水平落后、教育基础差、受教育人口众多以及经费严重不足等原因，教师的学习经费都得靠教师的工资，此外，农村教师工作条件差，待遇低，很多教师的工资只停留在初级职称工资水平，晋升了中级职称又聘任不上，因此，农村中小学教师的工资普遍偏低必然影响到农村小学教师接受继续教育的积极性。

3. 教师专业化程度低

农村中小学教师组成复杂，起点较低，很多教师都是“民转公”后取得学历的，正规师范院校毕业的教师很少，现在很多中师生流向了初中，专科生流向了高中，优秀的教师流向了城镇中小学，因此，农村中小学教师的素质参差不齐，地区间、学校间、教师个体间发展很不平衡，致使培训难以达到“按需施教”和“分层教学”的要求。

4. 继续教育教师队伍建设有待提高

师资队伍的水平直接影响继续教育工作的质量，长期以来继续教育的师资队伍的建设严重滞后于教师继续教育整体工作的发展，专职教师缺乏系统的培训和学习，兼职教师队伍建设不合理、不稳定已成为教师继续教育工作发展的瓶颈。

此外，继续教育考核评价缺乏制度保障，形式单一，无法形成激励机制，继续教育未能真正与晋职提薪、用人制度挂钩，制约了教师教育的发展。

二、对新一轮农村中小学教师继续教育的思考

要改变目前农村中小学教师继续教育所面临的困惑，笔者认为应从以下几方面作进一步的完善和调整：

1. 加强继续教育工作的制度化、规范化

政府必须按照国家有关规定落实继续教育经费，使教师在寻求发展的过程中得到经济支持，提高教师参加继续教育的积极性。健全激励和制约机制，加强督察评估，确保教师继续教育工作落到实处。教师参加继续教育不仅要与“职称评定”挂钩，而且更要与教师每学年的年终考核、评优，甚至与奖金挂钩。完善教师继续教育考核机制。制定相应的教师继续教育考核体系和标准，要适合教师综合素质的评价，避免主观随意性。

2. 加大继续教育的投入力度，构建继续教育的“天网、地网、人网”的立体培训体系

政府及学校都要加大继续教育的投入，从多方面开辟培训渠道。加强继续教育网站的建设，进行网上培训。让中小学教师在网络上获取信息，接受培训。成立“名师工作室”及“优秀教师专业发展研究会”积极构建上下贯通的教师培训体系，发挥高校在教师培训中的龙头作用。加强旗县教师培训机构的建设，使其真正成为多功能的区域性教师学习与资源中心，形成开放灵活的区域性教师教育网络联盟，促进区域性网络联盟与全国教师网络联盟之间的相互衔接与合作。

3. 探索适合于农村中小学教师需要的继续教育模式

培训的目标定位要考虑不同层次教师的实际，满足中小学教师转变角色和角色发展的需要，但都要体现教师专业情感、专业知识和专业技能和个人发展的融合提升。加强培训的时效性，规范科学的培训行为。在注重调研的基础上，培训内容体现针对性，培训方式宜采用对话、交流、合作、研讨等形式，努力为广大中小学教师提供多渠道、内容丰富、形式多样的培训活动，以此激发教师参与培训的积极性。实行灵活的弹性学分管理，采用菜单式的模块教学方式，教师可以根据自身需要选择培训内容，有相对的自主权。

4. 建立“校本培训”模式，提高教师参与意识

解决工学矛盾，解决学校发展与个人发展的矛盾，应该着力促进校本培训的深入开展，发挥参训教师任职学校主阵地的作用。加强校本培训基地校的建设，充分发挥名师的传、帮、带作用，在校内开展科研课题和教改实验，以学校的教学问题为研究对象，从而达到解决本校教学问题的目的，通过教师的自学自教，提高教师的独立思考、系统学习、自我提高的能力。

5. 建设高效、特色的培训者队伍

建立不同层面的培训者梯队，充分发挥专家、学者、优秀教师三位一体的功能。在教育经费紧张的情况下，充分发挥优秀教师、骨干教师的作用，为参加培训的中小学教师提供全方位、多层次，具有针对性、实效性的教学服务。教师培训机构应对培训者进行有目的、有计划、有步骤的培训，通过与高校合作、到一线学校锻炼等方式，致力于培养自己的专家、学者型的教师培训队伍，从而实现继续教育师资队伍建设的最优化。

作者：赵晓光

农村中小学教师继续教育论文篇3：

彝良县农村中小学教师继续教育问题探究

【摘要】中小学教师继续教育是教师专业发展的必要途径，是终身学习的具体体现。在十多年的实施过程中，彝良县农村中小学教师继续教育却遇到了各种问题，难以发挥它应有的作用。面对这些困惑，笔者尝试着从观念、制度、投入、培训形式等方面着手去做初步的探索，以求解决之道。

【关键词】农村教师继续教育问题探索

一彝良县教师继续教育现状

自1999年开始，教育部明文规定我国中小学教师必须参加继续教育，并把它作为履职晋级的一项硬性指标。多年来这一规定使大部分老师受益匪浅。然而在农村，尤其是落后的西部地区，很多地方的继续教育只是走过场，出现了许多问题。彝良县位于西部地区，同样也存在着许多不容忽视的问题，主要有以下几方面：

1.继续教育培训形式、内容单一，培训学习毫无特色

在西部许多地方，一般都是小学教师在本县进修学校培训，中学教师在地区教育学院培训。按专业编班上课，讲授者按照自己的理解和继续教育教材进行教学。而这些内容却根本跟不上现代教育的步伐，很难获得继续教育教师们的认可，如此培训使参加继续教育的老师很失落，严重影响学习情绪，收效甚微，并对下次培训产生不良影响。

2.组织问题

彝良县继续教育在组织过程中也存在许多问题，主要表现在：（1）培训地点布局不合理，许多都是本县的教师进修学校，对于农村教师来讲，路途遥远，交通不便，不利于坚持学习。（2）管理不善。农村中小学继续教育管理比较混乱，参加培训的教师只要交培训费就可以请人代交作业，从而使参加继续教育的教师不满，觉得继续教育流于形式，产生抵触情绪。

3.相当一部分农村中小学教师对继续教育认识不到位

对于农村教师特别是年龄偏大的教师来说，教育教学工作一贯就是按自己的理解想当然地闭门造车。对于继续教育中提到的新理念、新方法不予理会。这些新理念和方法毕竟是集大家之探究实践所得——集思广益，只有了解了再来反思自己的教学，方能找到不足，知不足才能进步，也才知道有许多理念并不是都需要电子白板、需要投影仪才能用。

4.经费问题

西部地区教师普遍待遇低，尤其是农村教师。最近十几年，西部农村教师的继续教育经费几乎都是由教师自己承担。虽然近几年来我县有部分学校对教师参加继续教育的费用给予报销，但除了培训费外，还要承担数目不小的住宿费、生活费以及其他开支。由于以上原因，许多教师不愿参加继续教育学习。

二改善彝良县教师继续教育问题的措施

面对教师继续教育中出现的许多问题，我认为可以从以下几个方面进行尝试：

1.提高培训教师自身素质

当前有相当数量的培训教师自身素质有待提高，培训教师自身素质水平的高低，直接决定了参训教师对待继续教育的态度：

第一，改变以往单一的培训方式，充分利用现代教育教学理论，用当前比较新的教学方式、教学技巧对中小学教师进行培训。

第二，对培训者进行专门集中培训。在承担继续教育任务的单位抽取一定的人员参加由国家高校和教育科研单位相关专家学者组织的专门培训。这些专家学者对我国的中小学教育有较高认识，参与过课改，了解先进的教育理论与方法。通过他们对地方培训者进行培训，可以整体提高培训者素质，更好地为地方继续教育培训服务。

第三，地方继续教育培训脱离实际，这在一定程度上源于培训教师不了解中小学教育的原因。因此，培训教师每年必须对当前的农村中小学进行一定的调研，走入中小学课堂，及时挖掘中小学教学中遇到的各种问题，结合农村中小学的具体情况来寻找相应的解决方法，只有这样，才能在培训中解决教师们遇到的困惑，才能真正吸引教师参加继续教育、重视继续教育。

2.培训形式多样化

第一，校本培训模式。以教师任教学校为基地，利用学校现有的教育资源，探讨教师在教学实践中需要解决的问题为主要学习内容。它注重在探讨中解决教师教学中的具体问题，总结实践经验。

第二，专家引领教育方式。让有一定造诣的专家、学者和中小学教师一起参与到继续教育中去，通过专家们的示范以及在专家提供的新的理论指导下，使教师整体素质得以提高。

第三，集中培训模式。这种模式是当前采用最多的一种模式。教师利用假期到指定的学校接受一段时间的继续教育，通过集中培训，完成培训科目，最后通过考试而达到目的。

第四，送教下乡模式。由相关部门利用周末或寒暑假让一些经过培训的高校教师，定期到农村地区的乡镇上对教师进行短期的教育培训，使当地教师便捷地完成继续教育培训。

第五，远程培训模式。利用网络教育的便利性，制定教师培训课程标准，建立一个学习培训平台，实现优质教育课程资源的共享。远程教育培训对课堂的生成、构建、发展、探索，对新的教育理念的认识、探求，都将是一次革命性的学习方式。

3.增强培训实效性的改进方案

第一，改进培训内容，贴近一线教师教育教学实际。将

提高教师教育教学技能作为培训的主要内容，以典型教学案例为载体，创设真实的课堂教学环境，紧密结合学校教育教学一线实际，开展主题鲜明的技能培训，这样便于促进培训成果在教学实践中的转化。

第二，转变培训方式，提升教师参训实效。针对教师学习特点，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保培训实效。

第三，强化培训自主性，激发教师参训动力。尝试建立教师自主选学机制，为教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会，满足教师个性化需求。建立试行培训学分认证制度，学时学分合理转化。将培训学分作为教师履职考核的必备条件，激发教师参训的积极性，促进培训成果在教学实践中的转化。

4.转变农村中小学教师的观念