生活化物理学论文

摘要：物理教育与生活密切相连。物理教师要努力寻找到二者间的良好结合点，以规范的物理语言、创设生活化教学情境和以物理学习解读生活等手段，最终帮助学生感受物理学习的价值。关键词：物理教学；生活化；物理语言；情境创设；服务生活教育即生活，也是为了完美的生活。所以，初中学生的物理教育也应与生活密切相连。下面是小编精心推荐的《生活化物理学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

生活化物理学论文 篇1：

生活化实验在高中物理学教学中的实践

摘 要：物理学科知识的学习和理解离不开实验，实验可以将抽象的物理概念或者公式等具体化，也能够促进学生的动手能力和思维水平快速升高。生活化的教学方法对于发展学生的能力意义重大，也可以促使学生带着轻松感高效掌握知识点。高中物理教师可以尝试将生活教学法与实验联系到一起，设计并组织生活化实验展开教学。在本篇文章中，笔者将阐述高中物理教师如何在课堂中引入生活化实验，促使学生的物理学习兴趣和效率等不断提升和发展。

关键词：生活化实验;高中物理;学科教学;创新研究

时代不断发展进程中，广大教育工作者不再单一地将学习成绩作为衡量学生的唯一标准，教学方法也在不断创新和改进，争取在凸显出学生主体性基础上发展其综合能力。物理学科知识的学习需要实验的辅助，实验的设计和操作对于发展学生的核心素养等具有真正的价值。生活教学方法对于激发学生的学习兴趣具有重要的作用，当高中物理教师发现了生活教学法与实验教学法对于学生高效获取物理知识的影响后便尝试将两者结合到一起，通过生活化实验的方式激发学生的主观能动性，促使他们对物理实验的热情不断升高，在掌握物理知识的同时科学思维和探究能力等也随之发展。

一、引入生活化实验，激发学生物理学习热情

实验是学生高效获取物理知识的有利“武器”，对于提升学生理解能力和科学思维意义重大，但是很多学生对也枯燥的物理实验不感兴趣，更不用提从实验中发现物理知识的奥秘了。进入高中阶段以后，物理知识难度随之“升级”，学生的学习主动性更难提升。鉴于此，高中物理教师可以尝试将实验与生活联系到一起，在教学过程中引入生活化实验，以此进行激趣，促使学生在生活化实验中发现物理知识学习的意义，进而增强他们学习兴趣。

例如，学生在学习“摩擦力”内容时，高中物理教师一上课先引导学生将手放到桌面上移动，感受运动过程中受到的阻力，同时鼓励其在手上面施加外力或者外物继续感受运动中阻力的变化情况。这一生活化的小实验对于学生的吸引力很大，他们会乐此不疲地展开探究，此时教师可以将“摩擦力”概念以及分类等内容抽象出来，并使其主动思考摩擦力大小的影响因素。当讲解到滑动摩擦力的计算方法时，教师将生活中常见的布料、塑料纸以及卫生纸等准备出来，鼓励学生自主探究不同接触面同一物品受到的滑动摩擦力大小。生活化实验的引入，使得整个物理课堂变得十分有趣，学生们才参与实验活动的过程中也可以高效地掌握物理知识。

二、演示生活化实验，增强学生科学探究动力

传统教学观念下，很多学校会因为教学条件的限制很难将实验引入课堂，导致很多学生没办法直观地观看实验并发现实验中的知识和规律。新时期，信息技术发展迅速，与课堂教学逐步融合到一起，也为课堂增添了不少色彩。高中物理教师可以运用信息技术将一些有趣的生活化实验演示过程播放出来，促使学生通过观看奇妙的生活化物理实验对实验探究产生兴趣和动力，进而产生自主模仿的冲动，为理解知识奠定了基础。

例如，学生在学习“圆周运动”内容时，高中物理教师一上课先利用多媒体将一兴趣小组成员研究能够促使一个拴着一定长度细绳的小球转动起来的趣味实验视频播放出来。视频中，兴趣小组成员尝试了不同长度的细绳、运用不同的力量等方式展开探究，有时小球没办法迅速得完成圆周运动，有时小球的转动速度不同。视频播放完毕后，学生们也产生了想要使用身边事物模拟实验的的冲动，进而尝试将橡皮代替小球进行了尝试，为后面深度探究圆周运动中线速度和角速度以及它们之间的关系奠定基础。生活化实验的辅助充分调动了学生物理学习动力，同时对于发展他们的科学探究能力也起到了一定的推动作用。

三、组织生活化实验，培养学生物理创新思维

在教学过程中，物理教师不仅仅需要促使学生掌握课本中的知识点，还需要引导学生在此过程中发展科学精神和思维，进而为后续学习夯实基础。生活化的实验对于学生具有一定的吸引力，也能够促使他们在动手探究的过程中科学思维也以此形成并逐步发散。因此，高中物理教师可以在课堂中将一些学生常见的物品展示出来，组织生活化实验活动，促使学生积极参与实验的同时创新思维得以发展。

例如，学生在学习“超重与失重”内容时，高中物理教师上课时先通过宇航员在太空中的状态引出超重与失重的概念，并通过下蹲和起立的两种运动状态带领学生一起分析了受力情况以及所处的超失重状态。为了加深学生对超失重知识的理解和记忆，教师鼓励学生自主拿矿泉水瓶，促使学生结合超失重知识点自主设计并完成实验。在设计实验的过程中，学生们脑洞打开，有的人尝试将其中装满水后挥舞手臂撒了出去，有的学生在侧壁处点了一些小洞，并且通过上抛或者平抛的方式观察水的状态。在生活化实验课堂中，学生们的创造性思维不断发展，运用超失重知识分析和解释实验的能力也随之升高。

一言以蔽之，物理学涉及到的领域较广，生活就包含了很多的物理知识。在“三新”背景下，高中物理教师可以尝试将生活化实验引入课堂，以此促使学生带着熟悉感和兴趣主动融入其中，并积极地发现其中的奥秘，进而达到高效物理教学目标的同时发展其物理核心素养。

参考文献：

[1]王晓红. 浅析生活化教学在中学物理实验教学中的应用[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 013（012）：112.

[2]崔金蕊. 例谈生活化教学在高中物理教学中的应用[J]. 文理导航， 2020， 000（014）：P.39-40.

本文系2020年大田县基础教育教學研究立项课题（TKTZ-2041） 《“三新”背景下高中物理教学中演示实验生活化的实践研究》的阶段成果之一。

福建省大田县第五中学 福建省三明市 366100

作者：郑名淼

生活化物理学论文 篇2：

以生活化叩启学生的初中物理学习之门

摘要：物理教育与生活密切相连。物理教师要努力寻找到二者间的良好结合点，以规范的物理语言、创设生活化教学情境和以物理学习解读生活等手段，最终帮助学生感受物理学习的价值。

关键词：物理教学；生活化；物理语言；情境创设；服务生活

教育即生活，也是为了完美的生活。所以，初中学生的物理教育也应与生活密切相连。这一点，在初中物理课程标准中有明确论述，“物理课堂教学应贴近学生生活…从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识物理知识与人类生活的密切联系……并将其应用于生活实际”。因此，物理教学中，教师注重将抽象的物理知识、概念与规律等与现实生活紧密相联，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的素材，以浓厚学习兴趣、激发探究与发现的欲望，非常重要。做到这一点，可以从以下几方面做起。

一、以规范的物理语言融进学习生活，体现物理知识即生活的特点

任何学科的教学都应使用规范的学科语言进行教学，只因这种语言运用对学生的影响是极其深远的。正如苏霍姆林斯基所说，“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”，“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，“是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。具体到物理教学，教师使用规范的物理语言是展开教学的最主要的手段，其水平直接影响与制约着教学的效果和效率，并影响到学生多方面能力的发展。尤其是在物理课堂教学过程中，要学生接受和理解抽象的物理知识、概念和规律等，教师若没有相当程度的语言艺术修养是没有办法完成这一任务的。所以，教师一要努力锻炼并提高自己的语言艺术，二要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等，以物理语言的生活化引导学生对物理知识的学习。例如，教学“摩擦力”一节，教师问：“我们拿起杯子来喝水，杯子不会从手中滑落，是因为……？”学生回答说“摩擦力”。教师进一步发问引导：“这种摩擦力叫做滑动摩擦力。那么，影响滑动摩擦力大小的因素有哪些呢？”顺应学生的回答，教师自然又可以发问与介绍“增大和减小摩擦力的方法是什么”。这样，会使学生在不知不觉中，既学会了知识，又可以感受到物理知识与生活的紧密联系。

二、创设生活化教学情境，引导学生感受物理知识的趣味性

根据余文森教授的研究，课堂情境创设的首要维度就是要为学生的学习提供认知的停靠点，也就是学生进行有意义学习的认知背景。心理学研究也表明，学习的内容与学生的生活经验越接近，学生自觉接受该知识的程度也就越高。所以，物理教学过程中，教师创设生活化的教学情境，应从学生熟悉和感兴趣的事情出发，在学生认为毫无出奇之处构建物理知识的出彩之机，来激发学生乐于探究的欲望并浸润于物理探索、思维和发现之“境”，亦即激发学生的学习兴趣。这恰好是情境创设的另一个维度，也是物理教学情境创设的应有之义。例如，在教学“电能 电功”时，我出示了一道改造过的中考题：“小明看到他家5月份的电费缴费通知单，这个月的用电量是116kW·h，过去他家每个月的用电量在90kW·h～100kW·h之间，家里没有增添新的用电器，工作的时间与过去基本相同，5月份为什么会用这么多电呢？于是，小明将一个标准的灯泡（220V 100W）单独连入了家庭电路中，用调节好的电压表测出了其两端电压为198V，观察到电能表（3000转/千瓦时）的铝盘在10min内转过了50转（灯丝电阻不变）。请通过计算分析小明家的电能表是否存在问题。”在实际的生活中，家庭电能表出现问题是很有可能的事情，并直接关系着家庭电费的支出，课前对学生的询问中也有学生谈及这一点。所以，这道貌似很困难的题目，直接将抽象而呆板的电能问题变换成了关乎自身经济利益的生活问题，并在学生中引起很大的探究兴趣。

三、以物理学习解读生活，帮助学生感受物理学习的价值

对初中学生，尤其是刚刚接触物理学习的八年级学生来说，很难从一开始就会愉快地接受以抽象化、理性化和标准化的物理模型样式来呈现的物理知识及物理教材，而是感觉这样的知识学习是枯燥、晦涩且难以理解的。这就更加要求教师在教学过程中，要将物理知识与学生的生活经验结合，以学生熟悉的生活背景作为学生学习物理知识的背景与桥梁，以及将学生需要学习的物理知识放在学生的相关生活背景中，在使其具体化、形象化的同时，一并使学生感受到该物理知识在生活中的原型，加深理解。其目的，一如乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中所说，“帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来”，并“引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识”。例如，教学“电路的连接”时，为帮助学生正确理解串联电路，就可以请几名学生上台，做手拉手围成一个圆圈状，学生即会直观感受到概念中电路元件“首尾相连、逐个顺次连接”的确切含义，即相邻的两个电路元件中只有一端连接到了一起。通过这种物理知识与生活现象的类比，既会很好地帮助学生理解所学，又可以帮助学生加深对生活现象的认知与反思，获取教益。

以物理知识解读生活还可表现为物理知识最终服务于生活。这种“服务”，会帮助学生更加直接地感受到物理学习的价值与意义，亦即课标所强调的“物理在生活及生产中的实际作用”。关于这一点，我经常拿自行车做例子。一辆简单的自行车，从它的构造与使用中，会涉及到很多与物理有关的知识，如力学、声学、热学、光学等，了解到这一点，就可以有针对性地采取一些措施以趋利避害。如，在车轴处加些润滑油可减小摩擦力便于骑行时省力（这是力学知识）；又如，夏天轮胎内的气体不能太足，以防止爆胎（这是热学知识）等。

总之，物理即生活，只有将学生的物理学习与学生的生活实际紧密结合，使学生切实感受到物理学习的价值与意义，才能真正使他们爱上这一科目的学习。所以，作为物理教师，努力审视二者之间的关系，以智慧和发现的眼睛寻找到二者间的良好结合点，才能提高学生学习的兴趣，进而大幅度提高教学的效果。

参考文献：

[1]胡方其.初中物理教学生活化探讨[J].新课程导学，2013，（32）：44-44.

[2]曹冬鸽，周彦.积极倡导生活化的物理教学[J].考试周刊，2010，（56）：171-171.

作者：林新培

生活化物理学论文 篇3：

初中物理课堂生活化教学探析

[摘要]物理生活化教学是实现物理教育目标的有效途径，是学生全面发展的需要。为了更好地实现素质教育目标，初中物理生活化教学应该得到进一步重视。文章分析了初中物理生活化教学中存在的问题，并针对存在的问题提出了相应的对策。

[关键词]初中物理生活化教学

问题对策

[文献标识码]A

物理生活化教學，就是依据理论与实践相结合，实现物理问题生活化、生活问题物理化，把课堂教学和学生的生活紧密结合起来，激发学生的物理学习兴趣，帮助学生运用物理思维观察生活、解决生活问题的教学。近几年来，很多学者对物理生活化教学进行了研究，研究的内容主要围绕物理生活化教学内涵、具体应用和操作建议等方面展开，而针对生活化教学中存在的问题、教学效果方面的研究不多。为此，本文拟从初中物理生活化教学中存在的问题及对策进行探析。

一、初中物理生活化教学中存在的问题

结合笔者对部分初中物理教师课堂教学的旁听、课后交流总结，发现目前“物理生活化教学”这个概念似乎大家都耳熟能详，在具体教学过程中也能有意应用，但总体来看，仍然存在一些问题需要改进。

1.物理生活化教学观念落实不到位

从教师的角度看，在持续学习、经验交流和科研过程中，大部分物理教师都接触过“生活化教学”这个概念，因此基本都能把生活化教学观念融入课堂教学，同时在生活过程中能有意多观察、多思考。然而教学是一个互动双向的过程，教师的生活化教学观念较强，不代表学生具备这种意识和观念，因而更不能代表教学效果就好。教学实践中，教师更多的是关注自己如何开展生活化教学，而在引导学生如何观察生活、如何把物理知识和生活常识相结合做得不够，学生基本上是应付式地围着教师思路学习，不会主动思考，也很难想出新颖的例子。这和学生学习压力较大有一定关系，但和教师的引导方式、观念意识也有很大关系。

2.物理生活化教学资源的利用率不高

物理生活化教学需要一定的教学环境支撑，例如要有充裕的教学资源和器具、充分的教学时间等。而现实是，很多教师都反映教学时间紧张，课时不足，难以安排生活化教学；学校能配备的设施器材不足，尤其是农村初中基本都是教师自己想办法。上述这些因素，在一定程度上阻碍了初中物理生活化教学的顺利开展，也给生活化教学效果带来较大影响。

教师自制教具，一方面会耗费许多时间和精力，另一方面制作教具具有一定的局限性，即更多是针对课本容易获得器材、工具的部分，并非根据不同章节内容制作多元化教具。如果大部分教师都能根据不同章节内容设计制作教具，将枯燥的书本知识以生活化方式呈现给学生，则能更好地激发学生的学习兴趣。

3.物理生活化教学内容不完善

从课堂导人来看，由于PPT图片、小视频或小故事容易收集，因此这成了大部分教师的导入形式。学生大都对这些课堂导入形式比较熟悉，时间一长就会失去兴趣，这自然就影响了生活化教学效果的提高。如果教师能适当更新课堂导入形式，多以自制教具、名人趣事或科研前沿知识等导人课堂教学，则能更好地激发学生的学习兴趣。

从生活化教学作业布置来看，为了尽可能提升学生的学习成绩，教师安排的课后作业基本是以课本习题、试卷、配套练习册为主，而结合生活实际的动手操作很少，时间一久，学生也就更难配合生活化教学去观察和体验生活了，生活化教学效果也难以显现。

二、初中物理生活化教学的对策

初中物理生活化教学要取得良好的教学效果，关键要从物理教师的教学观念、教学水平方面提升，同时学校也要提供良好的生活化教学环境，提供相对丰富的生活化教学资源。

1.增强生活化教学观念

现代教育倡导课堂教学要体现学生的主体地位，为此物理教师要抛弃一些传统的教育观念，与时俱进、切实尊重学生的个体发展。物理生活化教学就是重视学生个性的教学，要求教师与学生之间加强交流，帮助学生运用物理知识解决日常生活问题。所以，教师除了自己要主动观察生活，及时和其他物理教师、学生分享物理与生活联系的案例外，还要加强对学生的引导，纠正学生错误的观念或态度，让他们从身边小事开始观察生活，注重与同学和教师的交流，共同进步。总之，教师要改变传统的教育理念，增强物理生活化教学观念，关注学生学习状态和思想动态，做好生活化教学的指导工作，自觉吸收新理念，赶上教学改革步伐。

2.有效利用教材，积极挖掘生活化教学资源

在初中物理教材中，实际上已经有一些与生活密切相关的知识，教师可以引导学生充分利用好这些资源，为物理生活化教学服务。例如，“想想议议”“动手动脑学物理”“小资料”“科学世界”这些栏目中，包括了与生活相关的故事，也会提到相关的器材，只要有心就能发现。教材作为显性课程资源，教师在备课时就要认真研读，深挖教材中的教学资源，最大限度地发挥教材的作用。对于其他生活化教学资源，教师也要积极开发，为课堂所用，如各类课件、教学指南等。当然，教材中的有些生活化教学资源可能不适合本地区，则教师就应自主开发适合本地区、本校学生的生活化资源，从日常积累的生活素材中选择最适合的作为生活化教学资源。

3.提高教育教学能力，丰富生活化教学方式

教师自身的教学能力制约着生活化教学的实施，所以物理教师要不断完善自我，提升物理科学素养，积极参加各类培训、交流和考察活动，加强学习、自觉提升学历，这样才能提升自己的教育教学水平。

如前所述，教师的教学方法直接影响学生的学习兴趣，进而影响教学效果。在物理生活化教学中，可以综合运用情景教学法，激发学生的学习兴趣。①以幽默的生活化语言创设良好的物理学习情境。教师要重视语言训练，增强幽默感，通过变换说话方式，让学生感受课堂学习的乐趣；风趣的语言还能增加学生对教师的好感，增进师生关系。②引用生活中有趣的故事或谜语。物理课堂中可以引入适当的小故事，如关于自然的、诗词方面的、生活趣闻方面的，让学生在轻松的状态下学习物理知识，营造快乐的学习氛围。③利用生活中的物理小实验、小制作呈现物理问题情境。教师可以通过课前和学生的分工准备，共同完成一些与生活有关的小实验、小制作，引导学生深入观察生活，进而掌握知识。④以图例方式呈现物理生活情境。初中物理教材中有一些插图和漫画，教师还可以绘制一些草图，通过图例呈现生活化教学情境，让学生更直观地掌握物理知识。⑤借助多媒体等现代化教学手段展现真实的生活化物理情境。多媒体教学集文字、图形、声音、动画和视频等多种功能于一体，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低了物理知识的认知难度，激发了学生学习物理的兴趣，将抽象的内容形象化，“复现”实验场景，加大信息容量，提高物理复习效果。所以，物理教师要充分利用好现代教育手段。⑥通过生活中富有趣味的问答创设问题情境。物理教材中能提炼出很多问题让学生思考，教师应进一步把这些问题和生活实际联系起来，促使学生积极思考，提升生活化教学效果。

4.学校应为物理教学创造良好的生活化教学环境

物理教师要开展生活化教学，离不开学校的支持，学校应在教师考核、物理专业发展和生活化教学资源提供等方面创造良好的条件。

首先，调整传统的教师考核制度。学校不能一味地以学生分数为中心考核教师，在日常考核中也不能只围绕教案检查、课堂检查等进行教学检查。学校要建立多元化的教师考核与评价制度，对教师的教学，可以把教学方式创新（生活化教学）作为考核内容之一，让考核具有开放性，同时激发教师的教学创造性和工作积极性，为生活化教学的可持续开展奠定制度基础。

其次，加强物理专业建设，帮助教师成长提高。学校通过成立物理教研室、建立优秀教师示范课制度、开展教学研讨会等多种措施，促进物理专业发展，充分发挥优秀教师的模范带头作用，推动教师教育水平的整体提升。通过良好的学习交流和教学研究平台，让优秀教师传授和分享生活化教学的成功经验，也可以聘请外校教师来培训，帮助教师提高教育教学能力，更好地推动生活化教学的开展。

最后，为初中物理教学提供相对丰富的生活化教学资源。现实生活中，有的物理内容生活化教学资源相对匮乏，对于这些物理知识的教学，教师除了需要自身的努力外，还需要学校创造条件。例如，学校可以加强与其他学校的合作，实现资源共享，共同挖掘生活化教学资源；建立自己的物理生活化素材库，鼓励全校教师参与，为物理生活化教学提供支持。

让教学回归生活是当今课程改革的一个大趋势，初中物理是一门和现实生产生活联系紧密的学科，在课堂教学中把生活现象、生活事例与课本知识相结合，让学生自觉思考和观察生活，进而用物理知识解决生活问题，这样的初中物理教学是非常有意义的。

作者：郑丽芬