网络化教学设计论文

[摘要]以质量发展为内涵的发展道路是高等教育科学发展的必由之路。建立基层开放大学是国家建设学习型社会和终身学习教育体系的重要举措。建立基层开放大学的核心目标之一是保证和提高教育质量。今天小编为大家推荐《网络化教学设计论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

网络化教学设计论文 篇1：

浅析网络化课堂合作学习的教学设计

摘 要：“核心素养—学科素养—单元设计—课时计划”——这是环环相扣的教师教育活动的基本环节，应当成为一线教师活动的新常态。二十一世纪，随着互联网技术的飞速发展，信息技术课作为走在科学前沿的学科，网络进入课堂成为顺理成章的事，我们一线教师就迎来了一个新的挑战，如何把网络运用到我们的教学中去？这是本文主要探讨的问题。

关键词：合作学习;网络合作学习;教学设计

网络合作学习是指利用计算机网络及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。笔者下面从建立小组、确立目标、选定主题和策划活动的几个方面来解读如何进行网络合作学习。

一、组建网络合作学习的小组

合作小组的组建有三种方法：

一是学生自愿组合。这种组合方法一般是学生根据兴趣爱好、性别自由组合到一起。二是教师对学生进行分组。教师往往会将学生的学习能力分为优、中、差，三者结合才可以充分发挥组内成员的优势，做到取长补短。并且教师还会考虑到学生的性别，男孩有男孩的优势，女孩有女孩的长处，性别搭配也能互帮互助。这种分组方法是在教师的指导下进行划分组别，带有一定的强制性。三是自由组合的基础上教师进行调配。信息技术课程作品往往需要审美、科学、技术等各方面的配合，学生根据爱好特长组合在一起，教师再根据学习能力、性别等进行调配，这种组合方法更为适宜，组内成员在4人到6人之间较为合适。

小组建立好以后还需选出组长和记录员，组长的责任是协调和管理组内成员，记录员对每次的活动进行记录。

二、确立网络合作学习的目标

信息技术课程每一章的学习目标达成就是一个完整的作品，所以教学目标应该是系统性的。而每一个完整的作品可以分解成许多步骤来完成，每个步骤就是一个子目标，子目标的确定与具体的学习内容密切相关，子目标的解决对系统目标来说至关重要。

三、选择网络合作学习的主题

选择一个好的主题非常重要，好的主题能激起学生的学习兴趣，好的主题不但能能达成学习的三维目标中的知识与技能目标、过程与方法目标，而且能很好的达成情感态度与价值观目标。

比如我在引导孩子学习《用Flash制作动画》这章的时候，给他们选择了一个制作交通信号灯的主题，这是我们生活中最常见的东西，孩子们非常感兴趣，通过这个动画的制作，他们不仅学会了使用Flash，还知道了珍爱生命，遵守交通法规的重要性。

四、策划网络合作学习的活动

网络合作学习的活动是教学设计的主要组成部分，一般的，我们教学活动分以下几个步骤：课题导入、课堂活动、成果展示、课堂评价、课堂总结。

1.课题导入

根据活动的主题，选择合适的导入方式，可以是情境导入、故事导入、演示导入、问题导入等。

（1）情境导入。

利用语言、环境、音乐等各种手段，渲染气氛，制造一种符合教学需要的情境，让学生融入其中，体验角色扮演，激发学生学习兴趣。比如我听过一位老师的优秀课，她上课的主题是《演示文稿中超级链接的制作》，课堂上让学生扮演《一站到底》节目的主持人，课堂气氛活跃，真正做到了“玩中学”。

（2）故事导入。

不管多大的孩子，都喜欢听故事。生活中有很多现象，学生们也许平常不去注意，利用故事的形式呈现出来，必定引起他们的兴趣。比如在学习《用Flash制作动画》时，我给学生们看了一个动画，故事是这样的：三个小朋友过马路不遵守交通规则，各显神通，结果其中一个被汽车撞了。回家后，他们决定做一个十字路口过马路的动画，教育所有小朋友遵守交通规则的重要性。我让学生讲了他们生活中看到的类似故事，也有他们自己的故事，啟迪他们一定要遵守交通规则，珍爱生命。就这样，学生们对完成这个作品激情满满，课堂效果非常好。

（3）演示导入。

这种导入方法多用于呈现系统目标的时候，教师给学生演示一个完整的作品，引导学生对作品进行细致地观察、缜密地思考、严谨地分析，提高学生对即将要完成的任务的关注度，从而使学生能很快进入学习状态。

（4）问题导入。

这种导入方式多用于呈现子目标的时候，一个完整的作品一般需要分几个模块去完成，上一个模块出现问题就会直接影响到下一模块的制作。问题导入就是让学生针对作业中存在的问题进行探究，找到解决的办法。

比如《制作“补间”动画》这一节，制作一只蜻蜓从左边飞到右边。一上课，我给学生们展示了他们自己用前面所学知识制作的动画，这个时长40帧的动画，前39帧蜻蜓一只在左边，第40帧时蜻蜓突然出现在了右边。学生们已经发现了问题：这个蜻蜓似乎会“瞬间转移”的功夫。随着问题的出现，他们积极主动寻找解决问题的办法，自然而然学会了下一节的内容。

课题的导入方法还有很多，导入是课堂的开始，不管用什么导入方法，这个开头一定要仔细推敲，精心设计，好的开头是成功一半。

2.课堂活动

合作学习的活动过程就是交互过程，网络合作学习当然要利用网络进行交互。教师在设计网络合作学习目标时应注意，交给学生们的任务不能太简单，如果太简单学生可以独立完成，在活动环节教师可以设计生生合作、师生合作、专家合作等。

生生合作是平时用得比较多的一种合作方法，活动类型可以有分享想法、提供和获取反馈、同伴指导、开展研究、分担责任等。比如在学习WPS表格数据录入时，我给出的任务是录入50个学生的信息。学生刚一拿到任务感觉工作量太大，组长进行了小组内分工，如果是5个成员，那每人录入10个学生信息，录入完成后通过网上邻居的文件共享，组长进行数据合并。就是这样的合作，有些学生还是觉得比较麻烦，问我有没有更简便一点的办法，我就简单介绍了一下一个在线表格“百会格格”的使用方法。然后，有一个小组就率先尝试利用这个在线表格进行合作，发现真的是事半功倍，于是合作从小组内扩展到小组间，大家发现使用了这样一个在线工具，全班每人只要录入一条信息就能轻松完成任务，网络合作的优势显露无疑。设计这个活动一开始，只是想让他们分担责任，从一个学生提出想要更快捷的方法后，活动逐渐深入探究，他们开始分享自己的想法，小组内展开研究，并且同伴进行指导。所以说一个好的活动，类型不是单一的。

当生生合作遇到困难，教师可以参与合作，甚至可以邀请某方面的专家参与。比如当作品对艺术方面要求比较高时，可以邀请艺术方面的老师通过远程协助参与作品的完成。

互联网上可以利用的合作学习工具很多，选择适当的工具可以帮助学生提高学习效率。比如百会云端office拥有多人共享、群组共享及协同编辑功能，在学习WPS office时学习小组如果使用这个工具，完成一个复杂文档的编辑就变得易如反掌。腾讯QQ、微信等聊天软件使得师生互动、生生互动变得随时随地。微博、博客、主题论坛等都是很好的信息汇聚积累平台，还有慕课网站可以让我们享受到全世界的优秀教学资源等。

好的学习活动的开展离不开好的信息化工具，在进行活动设计时必须根据学生需求选择合适的工具，这个工具需满足以下条件：

（1）网络合作学习计划的需求;

（2）因为用到网络，所以要注意学生隐私问题;

（3）使用工具的成本要在能力范围之内;

（4）工具的可用性;

（5）初中生年龄的适宜性。

3.成果展示

课内的成果展示一般是利用“网上邻居”或“极域教室”进行展示，优秀作品可以利用班级网站、校园网站、个人博客等多种途径再次展示。

4.课堂评价

课堂评价不仅要对展示的成果的评价，还要对小组成员及整个小组进行评价，所以小组内的活动记录员就要认真做好记录。教师可以制定一个量化评价标准，有针对性地进行评价。

5.课堂总结

上完一堂课每个学生的感受肯定不一样，教师应引导学生自己进行课堂总结，说说有什么收获，还有什么疑惑。教师可以指导学生用文本的形式进行总结，三言两语就行，用“极域教室”进行收集。

教学设计是系统解决教学问题的过程，是教学活动得以顺利进行的基本保证。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。

作者：吴玲丽

网络化教学设计论文 篇2：

浅论基层开放大学的教育质量保障体系

[摘 要] 以质量发展为内涵的发展道路是高等教育科学发展的必由之路。建立基层开放大学是国家建设学习型社会和终身学习教育体系的重要举措。建立基层开放大学的核心目标之一是保证和提高教育质量。所以，在发展基层开放大学的过程中，应从基层开放大学的定位和实际出发，掌握培训目标和质量标准，解决质量观念、教育信息化建设、师资队伍建设、学校组织制度建设等一系列关键问题，尤其是教育质量问题。因此，研究和构建新形势下极具特色的基层开放大学教育质量保证体系十分重要。

[关 键 词] 基层开放大学；教育质量；保障体系

目前，随着中央广播电视大学转型发展为国家开放大学以后，国家各级各类地方广播电视大学抓住机遇，迎接挑战，向更高水平的基层开放大学迈进。建立一所开放大学并不是指一个简单的翻版和重新命名，而是一次重要而深刻的转变。开放大学的建设是为了满足社会经济文化发展的需要，是构建学习型社会以及提高国民教育素质的必然要求。建设基层开放大学是一个复杂的系统工程，涉及学校基本条件、教学运行模式的改革、政策和资金保障、制度创新等各个方面的问题。其中最为重要的问题是基层开放大学如何保证教育质量。要解决这个问题，必须根据基层开放大学的目的、性质和教学任务，完善相关配套设施，建立科学合理的教育质量保证体系。

基层开放大学的教育质量保证体系是根据确定的培训目标和质量标准实施各种保证措施和监测方法的有机整体。本文主要通过阐述基层开放大学的建设依据以及开放大学教育质量保证体系的核心要素，提出完善基层开放大学教育质量保证体系的一系列措施。

一、基层开放大学教育质量保证体系建设的理论依据

所謂理论依据就是能反映客观规律的方法论。我们必须根据理论依据进行相关工作，基层开放大学教育质量保证体系的建设，可以通过系统理论来提高建设质量。系统理论就是指从整体上来看待问题，系统理论的核心思想是强调任何系统是一个有机整体。有机整体包含完整性、相关性、层次结构以及动态平衡和时间序列要素，系统理论的主要研究方法就是将研究对象作为一个整体系统，分析其中的元素和环境以及结构和功能的相关关系和变化规律，通过这些相关规律和变化的特征进行协调和控制以及管理优化系统中的各种因素，使系统的建设能够满足特定的需求。从系统理论的维度上来看，我们可以将基层开放大学作为一个系统，其中它的教育质量保证体系也可以作为一个系统，它是由一个特定结构的若干要素构成的，具有某种特定功能的有机整体。因此要建设高质量的开放大学教育保证体系，就必须要运用科学的方法论，正确处理该体系中的要素关系，要素与相关制度和环境之间的关系。

开放大学教育质量保证体系的建设过程中我们还可以依据控制论来开展相关工作，所谓控制论就是指在不断变换的环境和要素条件下，研究如何维持动态系统的平衡和稳定状态的一门学科。从目前来看，控制论已经发展成为一门跨学科研究的重要理论，控制论成为各种系统的调节控制以及信息交换的理论。在自然科学和社会科学的所有学科领域都能看到控制论方法的运用。如控制论中信息反馈和调节是一种重要概念，即控制系统发出信息，信息的反馈以及重新输入都受到控制系统的影响，从而起到限制作用，最终达到预期目的。基层开放大学的质量保证体系基本上是科学控制复杂教育质量体系的过程。在此过程中，及时有效的信息反馈是不断纠正控制方向、方法和措施的根本依据。

二、构建基层开放大学教育质量保证体系的核心要素

（一）培养目标

基层开放大学教育质量保证体系的核心要素是重视培养目标的确立。培养目标是开放大学培养人才的方向和要求，培养目标十分重要，因为它不仅是学校教学活动，有效开展教学活动的根本目的，也是构建教育质量体系的核心要素之一。开放大学的教学活动都应该根据教学培养目标的实现来开展。基层开放大学的培养目标以及学校的目标要结合实际，以能够满足社会和学生的需求来制定，学校定位应当定位为本地的、基层的，以生产为导向的专业应用型人才。在新的时代背景下，在新常态下适应新兴产业和行业的发展。同时，在社会经济转型变革中能适当调整专业设置，加强对学生实践能力的培养。

（二）课程资源

课程资源是教学资源的核心，是确保教育质量的基础和前提。由于基层开放大学的教育活动主要是基于网络多媒体教学，在课程资源建设中，必须注重教材的建设和选用，以确保教育质量。重视课程设计与媒体资源开发的整合，以适应学生的自学模式，满足学习者在学习、媒体和手段方面的多样化需求。基层开放大学课程资源的开发应注重加强应用，技能和实践特色，突出行业企业的适用性，避免普通高等教育的同质化。

（三）过程控制

开放大学教育质量体系必须通过教学过程控制来实现。基层开放大学要对教学过程的各个方面进行控制和管理，教学过程是质量体控制的核心。在基层开放大学教学过程中，要注意对课程内容和环节的设计和布局，要根据学生的特点精心准备课堂内容，根据教学培养目标加强对网络模拟实验、课程实验、课程设计的管理。同时对学生学习进行跟踪和检测，及时掌握学生学习的状态，对学生提供帮助和支持，通过信息化考试提高学生的学习思维能力。

（四）保障措施

基层开放大学在开展人才培养过程中，需要人员资金和制度等各方面的保障措施，这既是基层开放大学的必要要求，也是其质量保障体系建设的重要组成部分。对于基层开放大学来说，不仅要具备人为因素的保障措施，如师资力量以及教学管理人员对工作的适应能力，根据人的因素进行教学和教学管理。此外还要建立健全的在线学习环境，确保教师在线教学，学生在线学习，师生在线互动。为了给学生学习提供强大的支持服务，每个课程都要有特定教师，组织必要的教学和辅导活动，及时检查和反馈学生的作业，并通过互联网与学生进行互动沟通和为学生提供学习指导。

（五）监控手段

基层开放大学要确保教育质量体系能够有效运行，就要通过监测手段对人才培养模式进行测评、反馈，这是建设教育质量体系的关键。监控手段可以运用教学过程中的检查、抽查、监督以及教学评估和跟踪调查来进行。它涵盖人才培养的全过程，形成及时有效的反馈机制。基层开放大学应建立质量控制机构和制度，注重自我监督，积极接受教育行政和社会的监督，特别是中介机构的评估。

三、完善基层开放大学教育质量保证体系的措施

（一）树立独具特色的基层开放大学教学质量观念

完善基层开放大学教育质量体系首先要树立独具特色的教育观念和教育思想。基层开放大学作为一种独特的高等教育，要树立人才培养战略，坚持科学发展，以质量发展为核心。在开放大学的教学过程中，要根据实际情况确定符合社会需求的培养目标以及人才培养标准，充分运用教学资源，通过多元化的教学模式实施教学管理和教学服务。通过独具特色的人才培养方式构建新型教育质量保证体系，坚持基层开放大学的发展方向，不断提高系统体系的有效性。

（二）建设基层开放大学特有的学校教育管理制度

作为新型的地方高等学府，基层开放大学要建设独具特色的学校教育管理制度。基层开放大学要能够适应社会的发展趋势，根据高等教育的发展规律，制定有效的现代大学制度，依靠法规制度来实现自身可持续发展。基层开放大学的法规制度，首先要从宏观方面进行确定，包括办学方向、办学模式、发展之路、领导体制、运作机制和社会服务，确保学校自我管理和自我监督，不断提高教学质量。

（三）强化建设学校信息化教学

基层开放大学是通过现代信息技术支持而建立起来的高等教育，在开放大学教学过程中，我们要充分运用网络开展教育教学活动，整合社会资源，充分运用社会网络资源，让每个人都可以随时随地学习。基层开放大学教育信息化重点要建设“六网融合模式”，即网络核心课程，网络学习空间，网络教学团队，网络支持服务，网络测试评估和网络的教学模式。加强数字化教学资源建设和数字化学习环境，促进现代信息技术与远程教育的深度融合，是基層开放大学确保教育质量的基础性建设。

（四）加强远程师资队伍建设

基层开放大学作为一种具有创新性的新型地方高等院校，要加强师资队伍建设，加大对教学管理人员的建设力度，一方面建立专职教师队伍，提高教师的综合素质，从而提高教育教学质量。对于专职教师来说，重点培养学科带头人和课程责任教师，提高学科建设水平，注重培养教学团队的信息技术素养和远程教学技能，完善网络化教学设计，资源开发以及对学生的指导和学习辅助；另一方面可以建设兼职教师团队，要根据学校发展需求和发展规划，聘请其他高校和研究机构的著名专家学者，邀请企业或行业的技术人员来学校进行主题讲座。建立开放型的教师发展中心，通过对教师进行切实有效的培训，提高教师的业务能力水平以及教师的信息技术应用能力和远程教学能力。

（五）加强办学组织体系和协作系统建设

为了适应新的发展形势，以国家开放大学为龙头的各级地方开放大学将逐步建立和完善。在开放大学系统办学的体制下，如何保证教育质量是基层开放大学面临的一大挑战。我们要充分重视系统的制度建设，通过制度形成合理的合作方式以及制约关系，明确学校方面的质量监督责任，确立分工合作的教学体系，通过团队共同完成教学目标和教学任务。同时，各级学校要增强系统意识和凝聚力，树立教育系统的责任感，共同确保和提高基层开放大学教育质量。

基层开放大学的建立是我国高等教育体系的一大补充，它是成人教育的重要渠道之一，它给了许多人继续学习的机会。正因为如此，基层开放大学的教育质量保证体系建设才显得尤为重要，其教学质量在很大程度上决定了成人继续教育的质量。因此，我们要高度重视基层开放大学的教育质量体系建设，根据构建基层开放大学教育质量保障体系的核心要素，从教育教学观念、学校管理制度、信息化教学、师资队伍建设、办学系统建设等方面出发，利用一切可用资源，建立健全教育体系。

参考文献：

[1]吴晓明.提高开放教育基层分校教学质量的思考[J].广西广播电视大学学报，2016（4）：71-74.

[2]王艳伟.电大基层分校实施全面教学质量管理的措施研究[J].中国校外教育（下旬刊），2016（6）：20.

[3]马学红.电大基层分校实施全面教学质量管理的措施和步骤[J].才智，2013（1）：54.

作者：周国润

网络化教学设计论文 篇3：

浅议技校企业管理课教学方法的改革

一、技校企业管理课的教学现状

技校企业管理课是一门实践性、创新性较强的前沿课程,其管理知识和管理理念随着经济的发展和全球经济的一体化而不断变化和发展,我国企业要面向国际化,企业管理所需要的人才应具有创新精神、学习能力和创新能力。技校教育教学改革的实质问题,就是解决社会“需求”与“人才”培养目标不相适应的矛盾。目前,技校企业管理课所采用的教学方法中,传统教学方法占有相当大的比重,主要存在以下问题:

第一,与社会现实发生脱节,在封闭的课堂上谈企业管理,主要以课堂为中心。

第二,缺乏理论联系实际的能力和知识的更新,基本上是以书本为中心。

第三,课堂上教师的讲授过多,学生自主研讨的时间太少,不能凸显学生的主体地位。

第四,教师在课堂上照本宣科,未能通过相关理论来强化企业管理的知识体系,基本以传授为中心。

第五,说做不一,说的是素质教育,做的仍是应试教育,且不重视创新教育,实则为以考导学。

第六,闭卷考试形式居多,考评方法单调。

上述存在的问题,不利于学生主体作用的发挥,不利于培养学生的自学能力,不利于增强学生的应变能力、表达能力和交际能力。

二、新时期企业对管理人才的要求

未来的中国企业需要什么样的管理人才,未来企业的管理者应具备哪些知识和能力素质,是我们应该明确的。当人类进入到21世纪,社会发生了巨大的变化,人才资本的增值能力将超过货币资本的增值能力。我们所面临的不仅是经济全球化,而且变化快速化。此外,对我国社会具有划时代意义的变化是:世界制造业中心正向中国推进,这一切都将会引起管理的深刻变革,尤其是中国企业管理的巨大变革。外国企业的职员要求到中国的公司就业,一些新发达起来的老板,手里拿着大量的订单,苦于生产不出来,查找到原因后,纷纷出高价到管理培训班去补修管理理论和知识。民营企业在我国迅速崛起,昨日的普通员工已经成为今日的老板,他们缺乏的不仅仅是资金、场地,更重要的是缺乏合适的管理人员。企业是动态成长的,昔日的家族式企业今天变成了股份制,昨天还是一般的股份制企业,今天却发展成为国际一流的跨国公司,它所需要的管理人才也必须是动态的,是与企业一起快速成长起来的成熟的管理人才。

综上所述,企业管理人才应具备与之相应的知识和能力:

1.创新精神和创新能力。战略创新、制度创新、技术创新、市场创新等将渗透到管理的全过程。

2.学习能力。这里的学习不仅仅是指在学校里学习,从书本上学习,更是指在实践中学习,在市场中学习,并且将这种学习能力最终转化为创新能力。

3.知识结构合理、知识面宽。未来的企业管理者除了要具备管理知识外,还要具备社会知识、人文知识和技术知识。

4.道德情感方面要求要有积极进取的工作态度、高尚的道德情操。

5.意志品质方面要求要有顽强的毅力,要勇于面对困难和挑战。

三、关于企业管理课教学方法改革的几点思考

企业管理人才的共性应定格在学习能力和持续的创新能力上,那么什么样的教学方法能培养出这样的人才呢?

1.启发式教学法。它是一种在教学过程中引导、启发、调动学生的主动性和积极性,使教与学紧密结合、融为一体的教学方法。教师要采用启发式教学法,备课本身就是一种高难度的创新。因为它必须拥有大量即时性资料,且要备有一定的案例,能将课程标准、教材、精典案例、当前的管理实践和管理的发展趋势融为一体,理出一条思路清晰、理论联系实际、内容丰富多彩,既有理性的细节,又充满探索激情的讲课主线。在课堂上采用启发式教学法时,教师要立足于“启”,“启”得好才能“发”得好。教师的讲课要精彩,精彩到学生听了难以忘怀,听了还想听,精彩到使学生将听你的课看作一种享受。要恰到好处地提出高质量的问题和设问,既要引导学生认真思考和讨论,又要加深对所学内容的理解,激发学生的探索欲望。不管学生回答问题也好,向老师提问也好,老师都要适当地鼓励或激励,因为青春期的男女学生存在着一个心理共性现象,那就是怕说错了会被同学笑话,这是他们很敏感和在意的问题。老师若能通过恰当的激励措施鼓励学生积极思考、大胆发言,就会营造出一种善于思考、积极讨论的课堂氛围。

2.参与式教学法。启发式教学法用得好的话,便可以延伸到参与式教学法之中。参与式教学法是指学生参与教与学的全过程,它是启发式教学法的发展,但与启发式教学法具有显著的区别。参与式教学法是更为主动、更为积极、更具有创造性的学习,不仅从理念上,而且从行为习惯上培养学生终生学习和不断创新的能力,这才是教育之根本。

学生参与社会实践也十分重要。一方面,学生可以感性地了解企业管理的大致状况和水平;另一方面还可通过专业内容实习了解企业管理的流程和细节。从毕业生应聘来看,用人单位特别强调应聘学生的实用、应用能力,并往往注重一些细节。所以,学生在校期间就应参与社会实践。

改革单一的书面考试形式,以学生的实习报告或课题论文作业考试成绩为主要评定标准,鼓励学生理论联系实际,大胆地、积极地在社会实践中探索解决问题的方法、途径。

参与职业生涯设计。企业管理课的学习如能与学生的职业生涯设计结合起来,对激发学生内在的学习热情具有重要的意义。如何引导学生正确地剖析自己,合理地设计职业生涯,带着坚实的理想学习企业管理,需要教师以更广阔的视野、更敏锐的目光将我国乃至世界的企业管理现实、社会发展前景介绍给学生,不要让学生认为学习企业管理课仅仅是为了拿这门课的学分。总之,要让管理不仅是一门课程,而且是人生之必须。

3.采用案例分析教学法。案例教学法是指通过选择,设计或编写有一定目的,描述企业发生的客观事件,并含有一个或若干个企业急需决策或解决的问题的案例,且将案例用于课堂讨论中,请学生各抒己见的一种现代教学方法。

4.“请进来”教学法。请企业家到学校来讲学,与学生进行面对面的交流,这既能开阔学生的视野,又能激发学生学习企业管理课的激情。

5.多媒体网络教学法。时至今日,国际间的互联网增进了信息化的进程。特别是近年发展起来的电子商务,使企业充满了生机和挑战,未来的管理者必须掌握计算机企业管理的技术和方法。因此,技校要加大对教学技术、教学手段的投入,建立具有一定规模的现代化企业管理多功能实验室。同时,教室里应配备常用的教学辅助设施,为提高教学质量创造必要的教学条件。但是,提高多媒体网络教学效果,应注意以下两个方面:其一是分析筛选。在分析和确定教学目标,分析学生知识水平的基础上,对网络教学资源进行分类和筛选,寻找出那些与教学目标相符、适应学生学习的网络资源。其二是设计规划。多媒体网络化教学设计需要解决的重大课题是如何制作教学课件以及教学网站栏目的设计,要改变课件的表达方式,用更丰富的手段,把信息技术行业先进的、成熟的技术整合到课件中,使网络课件与教学内容完美结合,增加信息的实时交流和情感关怀。

6.注重理论联系实际,走产学研相结合的道路。用人单位招聘管理人才时都强调要有实践经验,为此,企业管理在选择案例时,应本着“即时”性的原则,使教学内容更加联系实际,即选择生动活泼、新颖精彩和富有个性、说服力强的案例。在课堂理论教学的启示下,应使学生自觉进入企业现场,充当其中的角色,让学生体验“身临其境”的感觉,变被动听课为积极思维、主动实践。我们在选择案例时,应注重应用型知识和技能的传授,以缩小用人单位与育人单位的差距。

7.改革考评方式。企业管理专业的课程在考评方式上通常采用闭卷考试的形式,这样比较容易操作,便于管理,且评分较为客观,成绩没有太多的争议。但实践证明,这种方式存在着很大弊端,过于关注基本理论的记忆,忽视了学生分析问题和解决问题的能力,忽视了对学生研究能力、创新能力的考评。因此,企业管理专业课程在考核上,要采用形式多样的考核模式,可以采用综合测评手段,即平时作业、课堂讨论、出勤与期末考试相结合,而期末考试则可采用理论考试与实践操作相结合的形式。要解决评分比例及教师对评分尺度的把握问题,一是要加大平时考核的力度,二是教师要遵守职业道德,做到客观、公平、公正。

作者：范桂秋