物理网络化教学论文提纲

论文题目：基于核心素养的高中物理主题式教学设计研究 ——以“万有引力定律”为例

摘要：21世纪,教育的主题是“整合与发展”,世界各国受此影响纷纷在教育领域进行改革,设置综合课程,强调终身学习,注重多元能力的培养,并根据本国的国情构建关键能力框架（即“核心素养”框架）。在这个背景下,我国的教育改革整合了课程目标,强调核心素养的培养,注重学生的整体发展。2017年我国颁布了《普通高中物理课程标准》将物理学科核心素养作为培养目标,这与过去的“三维”目标略有不同,物理学科核心素养注重学生多元能力的培养,然而在传统的物理教学中教师更强调知识的传递,对学生能力的培养关注度不够。主题式教学是一种趋向于整合的教学模式,它能实现课程内容、学习活动、教学过程的整合,促进学生多元能力的发展,强调教学活动的设计以及学生多元能力的培养。此外,随着教学设施的现代化,学习资源的网络化也为主题式教学提供了丰富的教学资源。本论文的研究包括四个阶段:第一阶段,通过文献研究分析了国内外关于核心素养、主题式教学的研究现状,发现主题式教学在落实核心素养方面具有得天独厚的优势,然而在实践活动中由于种种局限,主题式教学活动的开展也存在着许多问题,其中教师理论基础薄弱,是制约主题式教学开展的一个重要影响因素,究其根本原因是教师在设计过程中没有过程与方法的指导。第二阶段,基于上述分析,本文研究了主题式教学的相关理论基础,重点分析了几种基于信息技术的主题式教学模式,重新构建了能够提升学生物理学科核心素养的主题式教学模式;第三阶段,根据该教学模式选择了“万有引力定律”为教学内容进行主题式教学设计,并在设计的过程中提出了自己的设计观点,将分布式认知理论应用到学生模型建构的学习过程中,以期培养学生对模型建构的元认知,为一线教师在物理课程中实施主题式教学提供参考与借鉴;第四阶段,针对教学设计过程中发现的问题,以及设计过程中需要特别注意的要点提出以下几点教学建议:选取物理观念与主题的设计要具有针对性和开放性、学习内容主题化设计要注重整体性分析、教学过程程序化设计要具有探究性、探究任务精细化设计要具有梯度性、教师应提高自身的信息素养。

关键词：核心素养;高中物理;学科核心素养;主题式教学设计

学科专业：教育硕士（专业学位）

中文摘要

Abstract

1 绪论

1.1 研究背景与问题的提出

1.1.1 新时代人才要求的需要

1.1.2 新课程改革的需要

1.1.3 改善物理教学现状的需要

1.2 研究目的和意义

1.2.1 研究目的

1.2.2 研究意义

1.3 研究内容和方法

1.3.1 研究内容

1.3.2 研究方法

1.4 研究思路

2 概念界定与理论基础

2.1 核心素养研究现状

2.1.1 国外核心素养的研究现状

2.1.2 国内核心素养的研究现状

2.1.3 核心素养及物理学科核心素养概念界定

2.2 主题式教学模式研究现状

2.2.1 国外关于主题式教学模式的研究现状

2.2.2 国内关于主题式教学模式的研究现状

2.2.3 主题式教学的概念界定

2.3 理论基础

2.3.1 多元智能理论

2.3.2 建构主义学习理论

2.3.3 分布式认知理论

3 高中物理学科主题式教学模式的构建

3.1 高中物理课程教学现状

3.1.1 做题仍是学生获取和“建构”知识的主要方式

3.1.2 教学侧重于知识的传授,忽视了学生能力的培养

3.1.3 师生互动不充分,难以进行深度学习

3.2 主题式教学模式在高中物理教学中的优势

3.2.1 主题式教学是实现课程整合的有效途径

3.2.2 主题式教学是提升学生核心素养的有效途径

3.2.3 主题式教学能够实现信息技术与物理教学的融合

3.3 几种典型的主题式教学模式

3.3.1 李克东“资源利用一主题探究一合作学习”

3.3.2 顾小清的“主题学习设计”

3.3.3 S-Web Quest主题探究模式

3.3.4 主题式教学模式特征分析

3.4 物理学科下主题式教学模式的构建

3.4.1 准备阶段

3.4.2 实施阶段

3.4.3 总结阶段

4 提升学生物理学科核心素养的主题式教学设计

4.1 学生需建构的物理观念及主题选取

4.1.1 “万有引力定律”的课标要求

4.1.2 学生需构建的物理观念

4.1.3 主题的选取

4.2 学习内容主题化设计

4.2.1 学习内容整体分析

4.2.2 “流浪地球”影片与“万有引力定律”知识的整合

4.3 教学目标具体化设计

4.4 学习主题情境化设计

4.5 教学过程程序化设计

4.6 问题设计族群化设计

4.7 探究任务精细化设计

4.8 教学资源整合化设计

4.9 评价反思多元化设计

5 教学建议

5.1 主题应与学生需要建构的物理观念密切相关

5.2 学习内容主题化设计要注重整体性分析

5.3 教学过程程序化设计要具有探究性

5.4 探究任务精细化设计要具有梯度性

5.5 教师应提高自身的信息素养

6 总结与展望

参考文献

致谢