问题式教学法论文

摘要：随着新课改的深入进行，初中数学课堂模式较以前有了很大的改变。随着问题式教学的深入施行，在课堂教学方面又出现了新的教学模式—探究式教学，数学课堂有其特殊的地方，数学教师不应把问题式教学和探究式教学割裂开来，问题中有探究，在探究中会产生新的问题，它们应该是统一的有机综合体。今天小编为大家精心挑选了关于《问题式教学法论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

问题式教学法论文 篇1：

浅谈问题式教学法中问题的有效创设

摘 要:随着新课程改革的不断深入,问题式教学法已成为思想政治课常用的教学方法,而问题的创设则成为这种教学法是否成功的重要前提。本文通过分析自己在《企业及其作用》一课中对“问题”的成功创设,提出了在“问题”创设上要注意的几个方面。

关键词:问题式教学法问题的创设

随着新课程改革的不断深入,问题式教学法已成为思想政治课的常用的方法。所谓问题式教学方法,是指教师立足社会现实和学生的生活实际,依据课程标准和现行教材,预设问题,以问题为主线,让学生在问题情境中,通过教师的引导和自主学习、合作探究,最终分析、解决问题的教学方式。这种教学方法注重将问题引入课堂,引导学生主动参与到课堂教学中去,让学生思考,带着问题学,使学生不但处于一个接受知识的过程,而且处于一个自主探究、合作互动过程,有效地提高了教学的实效。问题式教学法有一个很重要的前提就是“问题”的创设,因为“问题”的创设是否恰当往往关系到这种教学方式的成功与否。2008年12月我参加了桂林市思想政治优质课竞赛,参赛课题是《企业及其作用》,我感觉在这节课中最大的亮点是比较成功地运用了问题式教学法,特别是在问题的设置上,取得了“问之巧,效之妙”的结果。下面联系这节课谈谈如何进行问题的有效创设。

一、问题的创设要具有趣味性,能激发同学们参与的兴趣

苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣能激发人的学习动机,使人的思维处于最活跃状态,并积极地参与其中。教师设置的问题应遵循趣味性的原则。

我在《企业及其作用》一课中就设计了这样一个活动:

对于高一学生来说,经济学理论性较强,学习和理解有一定的难度,而设计的这样一个活动导入新课。可以让学生感觉到企业并不陌生,它离我们很近,是我们经常接触到的。从而激发学生参与的兴趣,使全体学生能够快乐地参与,有利于营造一种浓厚的探究氛围,在这种浓郁的氛围中,师生间、生生间互相启发、交流、探讨,每一位成员将会受到潜移默化的感染,既获得知识,又增长智慧。

二、问题的情境创设要具有实践性、生活性,能促使学生主动探究

问题式教学法重视形式与内容的统一,重视理论与实践的联系,因此教学问题情境的创设要尽量贴近于学生的学习与生活的实际,或者说是学生相对比较了解的社会实际。教师在教学中可根据教学目的要求、教材内容、学生的年龄特点和个性差异,创设符合教学艺术特点的问题情境,刺激学生的探求欲望,提高学生的注意力,充分调动学生学习的积极性和主动性,引发思考,进而发现问题和解决问题。

在《企业及其作用》的情境设计中,我就设计了这样的情景:“面包店是怎样创建与发展的”,由于学生刚从初中上来,抽象思维能力较弱,对理论性较强的观点难以接受,如果单纯地讲企业,会让大部分的学生觉得离自己很遥远,很陌生。但高一的学生有一个不容忽视的特点,求知欲强,对社会的经济现象很感兴趣,愿意积极参与并实践,所以从遵循学生的认知特点出发,特意设计了这个情景,让学生参与到生活中经常接触和联系的小企业(如小卖部、面包店等)的创建和发展中去,来调动学生的参与的积极性和主动性,真正从中有所体会,有所收获,从而以小见大,掌握有关企业的知识。

三、问题的创设要具有实用性、针对性和综合性,有利于学生的学习

运用问题教学法的目的之一,是为了使学生能更容易地掌握所学基础知识和基本技能。所以在设计问题时,一定要具有实用性和针对性,搞清楚为什么这样问,能服务于教学的哪一点。根据教材的知识,寻找问题良好的切入点,此外还要注意问题的综合性,根据前后知识的关系设问,使学生将前后所学的知识融会贯通。

如在《企业及其作用》一课中,就围绕一个中心问题解决全课的知识点。这个中心问题就是“怎样办企业”。它是通过层层深入的四个设问,(1)如果你是投资者,你打算建立一个什么样的小企业?(2)怎样建立这个企业?(3)如何经营发展这个企业?(4)这个企业在发展过程可能遇到什么问题?归纳出企业建立的条件与程序及企业的作用。解决重点。再由企业的作用推出企业的地位。再以学生设想这个企业在发展过程可能产生的某一个经济纠纷为例,引导学生去分析得出法人的概念,然后结合法人的要求与企业的要求,引导学生得出企业法人的含义,从而突破难点。整节课,学生们始终围绕一个问题,就是怎样办企业。但每一个问题的设置,都为一定的知识点服务,都为达到一定的情感价值目标、提高学生的一定的能力服务。这些问题的设置能引导学生进行探究性学习,实现了知识的建构,培养了学习方式和思维能力,有利于学生的学习。

四、问题的创设要从易到难、层次分明,符合学生的认知心理

高中政治课堂教学中提出的问题,要符合高中学生的心理发展水平。问题设计是为了在认知的基础上推向知识的深层次思考。完全是太容易的问题,如“是不是”、“对不对”、“行不行”等类型的问题,对高中学生而言,没有多大的思维训练价值,但如果一开始就难度太大,又会使学生望而生畏,不知如何回答。所以,问题的设计要有一定的梯度,要层层深入,才能激励全体学生发挥各自的潜力,表现出更高的学习水准和探究能力。

如在《企业及其作用》一课中的四个设问,(1)如果你是投资者,你打算建立一个什么样的企业?(2)怎样建立这个企业?(3)如何经营发展这个企业?(4)这个企业在发展过程可能遇到什么问题?这四个问题的设计从易到难,逐步深入、层次分明。能使学生在解决前一问的基础上进而解决下一问,前一问为后一问的解决作铺垫。这样,学生就在不知不觉中使自身的认识水平和解题能力得到了提高,进而达到了教学的目的。

五、问题的创设要有利于扩大主体参与面,真正发挥学生的主体作用

问题式教学的成功与否,在一定程度上取决于学生是否作为主体参与活动。而发挥学生的主体作用的其中一点就是要求扩大学生的参与面。扩大学生参与面就是给班级中的每一位学生创造参与学习的机会,充分激发学生内在的学习动机,全面激活学生的学习状态,使每一学生都能积极地投入到学习活动中来。就在我们目前的课堂教学而言,学生的参与面比较窄,这就限制了学生主体作用的发挥。但在《企业及其作用》这一课中,通过问题的设置,在一定程度上避免了这种情况的发生。

(展示课堂实录片断)

师:如果你是投资者,你打算建立一个什么样的小企业?

生:小超市、米粉店、书店、饼干店、服装店、面包店……

师:如果按照同学门的意愿,每一个人办一个企业,那我们全班同学就可以办几十个企业,看来今天我们这节课办不完那么多的企业,怎么办?

生:那我们一起办一个企业吧!就选办面包店。

从以上片断可以看出,教师通过设问(看来今天我们这节课办不完那么多的企业,怎么办?)巧妙地引导同学们在提到的多种企业中,选了一个同学们熟悉的,联系比较密切的商店,作为本班统一建立和经营的企业。这就使不同个体、不同层次的学生都能产生一种主人翁的责任感,积极地进入所扮演的角色,想方设法去经营好本企业,从而扩大了同学们的参与面,鼓励和引导了学生全面、全程地参与,调动了学生的积极性和学习的热情,发挥了学生的主体作用。

总而言之,“问题”的创设,既要联系生活的实际,又要紧扣课本的知识,还要有效地引导学生主动参与到课堂教学中去,积极地思维、大胆地尝试,不断地构建新知。

参考文献:

项爱佳.《浅谈高中政治课堂问题式探究教学的问题设计》.

作者简介:李江健,女,大学本科,中教一级,研究方向为思想政治。

作者单位:广西桂林市逸仙中学政治组

作者：李江健

问题式教学法论文 篇2：

课堂问题式（探究式）教学法应用与实效性实验研究

摘 要：随着新课改的深入进行，初中数学课堂模式较以前有了很大的改变。随着问题式教学的深入施行，在课堂教学方面又出现了新的教学模式—探究式教学，数学课堂有其特殊的地方，数学教师不应把问题式教学和探究式教学割裂开来，问题中有探究，在探究中会产生新的问题，它们应该是统一的有机综合体。

关键词：问题式（探究式）教学;应用;实效性

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.041

数学课堂仅有40分钟，要在这有限的时间内让学生掌握所学知识，对许多教师来说都不是一项轻松的任务，这就需要一定的方法，一定的技巧，问题式（探究式）教学就是在这种情形之下应运而生了，其给了教师新的尝试。问题式（探究式）教学的关键在于问题，而问题的实施在于提问，提问是教学过程中教师与学生之间常用的一种课堂组织形式，也是一种相互交流的方式，它在教学中被过去和现代的教师所广泛应用。那么，如何提问才有效呢？有的教师课前进行复习回顾的提问、有的教师为情境导入的引入而提问、有的教师在讲解中为启发思路而提问、还有些教师为了培养学生的逆向思维能力而向学生进行拓展性提问。总之，提问的方面与角度可以多种多样，提问也可以贯穿于整个教学过程，可以说提问像串珍珠一样把整个课堂以问题链的形式给串联起来了。

一、中学数学教学中存在的问题

1.教学方法古板，没新意。现在的数学教学模式中基本上是教师讲的多，学生互动的少，缺乏启发式的教学，导致学生的想象力不丰富，思维不活跃，缺乏创造性。在这样的教育模式中学生是处于被动学习的状态，一味的接受教师灌输的知识，缺少自己动脑的过程，因此学生也很少会提出有新意的问题。

2.学习方法单调乏味。教师的教学方法单调枯燥的话，学生就没有学的兴趣，严重的还会产生厌学情绪，因此教师在传播知识的同时也要注意选择适合学生的学习方法。

二、问题式（探究式）教学的定义

所谓问题式（探究式）教学是指学生在学习基础理论时，由教师提出一系列问题，学生带着这些问题去查找相关资料，进行阅读，然后观察思考并展开讨论，找出其中的内在规律性，最后总结得出相应的概念。这是一种理论与实践相结合的方式，旨在培养学生的独立思考能力和学习能力，学生对概念的掌握会更加扎实。

三、问题式（探究式）教学的特点

1.确定问题的范围，激发学生的探索欲望。探究实践活动是围绕核心问题展开的。探究式教学的起点是确定需要解决的问题，然后由教师结合教案中的内容和教学目的，仔细研究，提出一些难度适中有建设性的问题。

2.课堂氛围活跃，发掘自主学习能力。教学的关键是把探究放在富有开放性的问题中进行。教师可以先帮学生选择合适的方法，拟定恰当的学习计划并且准备好相关的学习材料。学生通过上网或者去图书馆查找资料提出假设性问题，然后进行归纳概括，寻求问题的答案。

3.勇于說出自己的观点，培养学生的创新能力。教师在问题式（探究式）教学中是引导者，而学生是实践者，教师的任务是引导学生如何去解决问题，学生的任务则是在解决问题的过程中能发现新的事物。学生在解决问题时，获得的结论不可能是完全一样的，每个小组都会有自己的想法，这就需要交流。学生在课堂上畅所欲言，说出自己的观点，小组之间进行研讨，进行辩论，在交流中学会合作，这不仅能培养学生的团队意识，也能培养学生的创新能力和自主能力。

四、问题式（探究式）教学法的作用

1.问题式（探究式）教学法课题研究，对全校教师转变教育教学观念，全面落实新课程标准，全面实施素质教育，起到了推动和促进作用。通过开展问题式（探究式）教学法，我校全体教师的素质得到整体提高，尤其是青年教师，都迅速成长起来，多次参加省、市级各种教学交流，研讨和新课程改革培训，并在各级优质课竞赛、说课录像课比赛中成绩显著，有多篇论文发表在省、市等各级核心刊物。

2.提高教师队伍的素质，锻炼教师的教育科研能力。通过开展问题式（探究式）教学法课题研究，促使我们不断思考，逐步树立新的课堂教学观、师生观、活动观、评价观等观念;提高了教师队伍的素质，锻炼了教师的教育科研能力、推进了本校的课堂改革，使数学课堂成为培养学生创新精神的乐园，造就一批数学课堂教学改革的先进教师。

3.学生学习积极性明显提高。通过开展问题式（探究式）教学法研究，很多后进生在问题式（探究式）教学的课堂中重新找到了自信，在教师的循循善诱和赏识教育下，重拾自信，经常向教师提出问题，按时完成作业，保质保量完成自己的学习任务。如此学生学得更轻松了，学习兴趣更浓厚了，学习的积极性也就提高了。

总之，问题式（探究式）教学法就是很好地适应理科教学（尤其是数学）的教学模式，它可以引导学生去发现数学课堂中有价值的问题，进而培养学生对这些数学问题的思考。教师要善于启发，善于引导学生对问题进行剖析，探究正确答案，掌握正确解法，从而增强学生学习的自信心，激发他们的创造性思维。

参考文献：

[1]寿学忠.初中科学的“问题教学法”[J].中学生数理化（教与学），2011（4）.

[2]顾沛.试论研究性教学中教师的作用[J].数学教育学报，2006（3）.

  [责任编辑 胡雅君]

作者简介： 陈永辉（1977.7— ），男，汉族，甘肃临洮人，中学一级，研究方向：数学课堂教学。

作者：陈永辉

问题式教学法论文 篇3：

问题式教学法在高中政治课中的运用分析

摘 要：随着教学发展，问题式教学法得到广泛的普及和认可。所谓问题式教学法，是以提出问题、分析问题和解决问题为中心的教学方法，通过一个个巧妙设置的问题，激发学生独立思考的能力，形成知识的内化。培养学生的问题意识和解决问题的能力，是培养创新型人才的一个重要突破口，也是新高考背景下的重要要求。在我国的政治课堂教学中，要提高课堂效果，合理运用此教学法是其中一个重要方面。本文对问题式教学法的含义和特点;问题式教学法在课堂教学中的具体运用以及实际效果进行了分析，以期对实现思想政治课教学效果、培养高中思政课核心素养产生积极作用。

关键词：高中政治课;问题式教学法;教学效果

一、问题式教学法的含义与特点

（一）含义

问题式教学法以提出问题、分析问题和解决问题为主线，并且这一条线贯穿于教学全过程，在这个过程中以教师设置问题为出发点，学生自主思考解决问题，教师以启发为主，进行讲解和点拨，最终实现教学目的的一种教学方法。问题式教学法将教材的知识点以问题的形式呈现给学生，让学生在解决问题的思维活动中，掌握知识，启发思维，改变了“填鸭式”知识灌输模式，学生在自主思考中，将知识不断内化，这也是问题式教学法最重要的价值之一。问题式教学法最主要的就是引导学生进行自主学习，减少了对课本以及对老师的依赖，促使学生独立思考。“疑是死之始，学之端”，问题是引发学生思考、激发学生学习欲望的重要推动力。问题式教学将改变满堂灌的教学模式，而是把课堂教学变成一张网，在课堂设置的几个问题中，把整节课串起来，提高教学效果。

（二）特点

针对性：教学问题的设置应针对教学重难点。比如：对于知識点主要矛盾和矛盾的主要方面的区分，问题的设置就必须紧紧围绕这个难点问题，并且要针对学生的发展特点来进行设置，问题的设置不能太过于抽象，应将问题设置在学生的最近发展区内。比如：我们在进行主要矛盾和次要矛盾的讲解时，就可以设置两个问题：其一，请同学们对一天中所要做的事情，按重要程度进行排序;其二，结合所学知识，区分其中的主要矛盾和次要矛盾。通过这样具有针对性问题的设置，可以使学生对本节课知识进行深度理解。

启发性：高中政治课核心素养对我们提出新的要求，那么对于问题的设置，应该具有启发性，教师在课堂教学中应学会让学课堂，教师应提出能促进学生积极思考并且与政治课堂密切相关的各种问题。随着社会的发展，我们可以发现，政治与我们的生活密切相关，那么问题的设置也应该与生活密切相关，比如：我们在学习公民的权利与义务的时候，对于问题的设置就应该紧密结合日常生活，让学生从生活实践中，感受到参与政治生活的魅力，在政治教学中重视培养学生用政治知识解决实际问题的能力，最终使学生愿意主动用政治知识去解决生活中的问题。

层次感：针对问题设置，要结合学生特点，问题的设计要有梯度并且要环环相扣，要由易到难，由浅入深。例如：在讲解感性认识和理性认识的时候，首先抛出问题：你是一个感性的人还是理性的人？然后提出问题：感性认识和理性认识与刚才的感性和理性是一个概念吗？最后提出问题：什么是感性认识和理性认识？通过这三个层层递进的问题，学生可以充分理解感性认识和理性认识的概念，达到理想的教学效果。

二、高中政治课堂问题设置存在的问题

（一）问题零散：问题式教学法作为一种新的教学方法，其问题的设置就显得尤为重要，问题设置得不好，将会直接影响课堂效果。在当前教学过程中，存在的问题之一就是问题零散，缺乏整体性和系统性，唯物辩证法要求我们掌握系统优化的方法，同样问题设置如果过于零散将会导致整节课处于无序状态，学生思维也会混乱。例如：在讲解实践是认识的基础这个知识点时，主要包括四个方面的内容，这四个方面的内容是层层递进的关系，但教师在问题设置时如果割裂这层关系，只是简单针对每一个方面孤立设置，效果往往会大打折扣。

（二）随意设置：随意设置也是存在的一个突出问题，教学问题的设置应该针对重难点，而在实际实践过程中往往会脱离重难点。高中政治每一节课都有其重难点，如果忽视课程标准的要求，仅仅是为问题而设置问题，那么将会直接导致这节课成为无效课堂。

（三）脱离教材：教材是教学之本，问题的设置也应该围绕教材设置，脱离教材设置问题，将会使本节课失去中心。政治教材中的每一句话，每一个情境，都有一定的意图，都蕴含了本节课的逻辑，只有在把握教材的基础上设置问题，才可以使课堂抓住主线，教师要依赖教材，开发教材，而不能脱离教材。

三、问题式教学法在政治课中的有效运用

（一）问题设置：问题式教学法的实际效果，取决于问题的合理设置，而一个合理的设置，则十分考验教师的能力。一个合理的问题设置，要求教师对课标要求以及教材内容进行细致的分析，这就提出了对问题设置的具体要求：第一，问题的设置必须从教学大纲出发，围绕重难点设置问题，特别是针对一些学生容易出错的地方进行设置，否则问题的设置也将没有意义;第二，问题的设置必须由浅入深，如果刚开始就抛出一个很难的问题，学生回答受阻，那么这将会直接浇灭学生的学习积极性，相反问题设置由易到难，学生的逻辑思维也会随着问题的难度慢慢打开，学习的积极性也会不断提高;第三，问题情境要贴近实际，提出问题的过程中有一个重要的部分就是创设问题情境，而在政治课中就显得情境尤为重要。从课堂到练习题都是由每一个问题情境铺设而成，这个情境可以是时政热点，也可以是趣味故事，或者是生活实际，一个好的问题情境将会直接引导一个问题的设置。比如：在讲解认识与实践的时候，设置一个主问题：什么是实践活动？选用的问题情境是“中国探月工程发展历程”，同时围绕这个情境，又设置了三个小问题：探月工程是实践活动吗？从2004年探月工程正式开展到2019年“嫦娥四号”探测器成功着陆，说明探月工程受到哪些因素的制约？“绕”“落”“回”三个阶段各有具体的任务，说明探月活动与人的认识存在什么样的关系？三个问题的设置结合重难点，并且紧密结合实际，由易到难，学生也能通过这些小的问题，对本节内容有清晰地认知，从而实现教学目标。

（二）自主探究：在提出问题的基础上，下一步就是分析问题，提出问题并不等于解决问题，还必须引导学生分析问题，为解决问题打下坚实基础。针对上面这个“中国探月工程发展历程”这个情境材料，在教师提出主问题和三个分问题之后，要引导学生结合材料进行分析思考，尤其注意要给学生留足够的时间和空间，针对这几个问题循序渐进进行思考，引导学生在已有知识的基础之上，在学案上面写出自己的思路，给出一个简洁的答案，为下一步交流讨论奠定基础。

（三）交流展示：在解决问题的过程中主要分成两个部分，一是学生讨论并回答问题，二是教师解答问题。在学生针对提出的问题进行自主分析之后，就要对问题进行讨论，以小组为单位，让不同的思想进行碰撞，在这个过程中学生的积极性被释放，同时有些学生对知识的错误理解也会在这个过程被纠正，因为来自同龄人的“答疑解惑”可能更容易接受。同时，在这个过程中，教师要全程参与其中，同学生一起讨论，但教师要带着本节课的重点知识去参与讨论，引导学生，给学生进行进一步的答疑解惑，在这个过程中教师要选出代表性的答案。通过学生回答，教师解释并纠错，达到这一环节的目的。

（四）归纳建构：在以上教学环节实现之后，要进行归纳和总结，传统的归纳由學生来完成，这里鼓励由学生来完成，学生归纳将会是一个极好的反思机会，在自我反思中思想得到升华。在学生畅所欲言之后，再由教师展示自己的观点，教师要进行系统分析和总结，首先对材料中的三个分问题进行总结，其次要针对主问题进行总结概括，这个时候要引导学生进行思路对比，看看差距在哪里，最后在对问题总结的基础之上，学生对知识进一步内化，从而达成教学效果，最终实现对学生情感、态度、价值观的培养。

四、问题式教学法在政治课中的价值

（一）提高教学效果

问题式教学法的重要价值就是提高课堂效果。过去学生被动地接受知识，导致学生对于知识的接受度是有限的，现在新高考新教材，高考政治所有课本有七册，灌输性的教学模式已经不适应教学发展需求，甚至会适得其反。而运用问题式教学法，用问题来牵引课堂，通过一个个巧妙设置的问题，让学生自主探究、自主思考、自主反思，将会使学生真正将知识内化于心，使学生真正了解政治课的价值和意义，让他们在开拓思维中感受到学习政治课的快乐。问题式教学法不是简单的问题堆砌，而是紧密结合政治内容，提出一系列有广度和深度的问题，引发学生思考，锻炼学生的思维和表达能力，形成学生对政治学科的认同，进而提升高中政治课教学效果。

（二）建立新型师生关系

在以前的政治教学模式中，学生处于被支配地位，老师问，学生答。比如：在讲解某一个知识点的时候，教师只是在一味地灌输，这就给学生造成一种感觉，政治背背书就好了，不需要去动脑子思考，学生由此对政治内容丧失了独立思考的能力，过分依赖老师的讲解，这就造成课堂是教师在主导，学生被支配。而问题式教学法的良好运用将会改变这一现状，问题式教学法不仅仅是一种教学方法，更是一种教学状态的升华，教师不仅仅是教学活动的组织者和引领者，更是和学生一起解惑的朋友。在这种课堂教学中，师生双方不再是主导与被主导的关系，而是一种分享的和谐状态，一种平等的对话情境，在这个过程中，教师学会了放手，学生学会了思考，使枯燥的政治理论渗透进了不一样的色彩。

（三）培养学生核心素养

政治学科核心素养包括四个方面的内容，即政治认同、理性精神、法治意识和公共参与，而高中政治课的课程目标就是培养学生的核心素养。如何培养？答案就是在课堂教学中培养，问题式教学将理论知识置身于学生对于每一个问题的独立思考之中，学生在每一个问题的提出、回答与反思中感受到政治课的价值所在，一方面，促使学生知识内化，另一方面学生的情感和价值都将得到升华，最终实现教学目标。作为一名高中政治教师，我们要学会运用和创新问题式教学方法，培养学生思考能力和问题意识，只有这样的课堂才是真正有价值的课堂，才能增强教师和学生的获得感和满足感。

参考文献

[1]蒋运权.谈高中政治新课程教学中的问题情境设置[J].中学时代. 2012（10）

[2]李萍.浅谈高中政治课情境式问题教学[J].考试（教研）. 2010（8）

[3]诸军，孔丽萍.身临而入境 体验而晓理 感受而动情：浅谈政治课教学中的情境创设[J].中学政治教学参考. 2006（Z1）

作者：曾文博