案例式教学法论文

下面是小编精心推荐的《案例式教学法论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。【摘要】案例式教学法良好的教学效果已得到教育界的肯定和认可，本文结合大学物理教学实践，探讨了案例式教学法中案例选取的必要性、作用以及选取的基本原则，以期对大学物理教学提供一些有益的借鉴。

第一篇：案例式教学法论文

中职数学案例式教学方法初探

摘要　本文从职业学校数学教育的现状出发。探讨了职业学校教育中数学的案例式教学方法，以及案例式教学得以实施的支撑环境和面临的挑战。

关键词　职业教育　数学教学　案例　教学过程　挑战

职业教育不同于普通教育，它是培养学生职业技能以及社会生存能力和未来发展需要的一种综合素质教育。数学教育作为一门文化基础课，也要适应职业教育的特点。因此，数学教学方法及课程的改革等问题成为职业教育新的思考点和探究点。目前，职业教育的专业课教学普遍实现了案例式教学方法，这也为数学教学的改革提供了一种新的思路。

一、案例式教学方法的含义

案例式教学方法是指在教学中以案例或问题为中心展开分析、讨论、讲授新知识、总结知识应用的一种新的教学方法。案例式教学方法的实施使得学生成为了教学活动的主体，形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型学习氛围，提高了学生学习的自主性，为培养社会发展需要的全面型人才创造条件，更符合时代对人才选择的需求。这种教学方法不仅能让学生参与教学互动，而且更好地培养了学生的表达能力、分析解决问题能力及应用知识的能力;更好地解决了理论与实际相脱节，有效地培养了学生学习的积极性。它具有启发性、互动性、实践性等教学特点，目前很多的专业课都采用了这种教学方法，并得到了学生的充分认可。 将案例式教学方法引入数学教育，配合中职数学的“一体化”教学模式，必将改变传统数学教学理念，重新定位职业教育中数学课程的教育目标，使职业学校的数学教育具有新的生命力。

二、实施数学案例式教学的必要性

1.受生源因素的影响，数学课教学遭遇空前尴尬

中等职业教育的生源几乎全部来自初中生，而且绝大多数是升入高中无望才选择上中等职业学校学习的，甚至有许多学生初中没毕业就上中等职业学校就读。由于生源质量偏低，大多数学生对数学课的学习感到困难，没有学习数学的热情和兴趣，应试教学在职业学校受到学生的排斥，数学课教师也成了不受学生欢迎的老师，数学课教学遭遇空前尴尬的境地。

2.数学教育应贴近生活，学生要学有用的数学

目前，中等职业学校的教育重点是职业技能的训练，也是职业教育的优势和特色所在。职业学校的学生素质随着普教的扩招，越来越差，理论学习对于他们吸引力不大，也要求老师在教学中能采取适当的方法，来提高他们的学习积极性。同时，为了提高学生的综合素质，以适应社会的需要，数学课教学必须顺应社会需要，贴近生活实际。因此，数学的教育必须让学生掌握生活中的数学，有用的数学。此外，数学教学也要和专业知识相关联，使数学能为专业课服务，让学生对数学感兴趣。因此，数学课程的改革特别是教学方法的更新就显得尤为重要，而案例式教学正好满足了这一教学要求，这种教学方法必将成为数学教学改革的一种全新思路。

三、数学案例式教学基本过程

数学实施案例式教学，其过程可从以下几个方面进行：

1.划分教学单元

实施案例式教学前，首先要收集数学案例，案例可以来自现代生活实际，也可以来自专业实例。然后根据案例特点把一些相关案例进行整合，并将与之相关的数学知识划分为一个教学单元。案例教学的总体目标是由多个具体案例教学目标组成的。教师要依据总体教学目标选择确定若干个具体的案例，这些案例必须能为数学的某个教学点服务。一个教学单元可以由一个案例为主线，也可以用多个案例进行教学，但案例必须包含一个或多个数学知识点。影响教师划分教学单元的因素是多方面的，这主要由教师的知识水平、生活经验、对数学知识的理解以及对专业知识的了解等因素决定。

2.选取案例

案例式教学能否实施的一个关键就是要准备案例或问题。教师课前要事先选择好案例，主要是根据数学教学单元优化和选择具有代表性的典型案例。当然，实施教学前要了解和评估学生的特点，这是我们选择案例的一个重要决定因素，因为案例式教学方法包含着与学生的不断交流，学生的情况将会直接影响案例教学的内容、形式和最终效果。归纳起来选择教学案例要考虑几个方面的问题：(1)选择的案例要达到什么教学目的，是否与教学总体目标的实现紧密相关;(2)是否与具体教学的数学知识相一致;(3)案例的长、短和复杂程度要与分配给案例使用的教学时间相对应;(4)案例的难度和讨论潜力要与学生的经验、能力水平及所学专业相适应。如讲正弦型函数图像时可用电工基础中的正弦交流电规律作为案例;在讲授解析几何中直线和圆的方程时，对数控专业可以使用数控编程中一些零件的节点计算实例作为案例;指数函数可以应用贷款利率计算作为案例等等。

3.案例的分析

在教师指导下，通过对案例广泛地讨论，引导学生分析案例，启发学生寻找案例的疑点知识，让学生明确要解决案例及必须掌握的数学知识，从而产生对数学知识的求知欲望。在学生对案例进行讨论、作出分析之后，教师要进行归纳总结，要作出恰如其分的评判，阐明案例分析和处理的重点、难点，引导学生对数学知识进行探究性的学习。

4.探究案例中包含的数学知识，引导学生对数学知识进行探究性学习

通过对案例的分析唤起学生对数学教学内容的兴趣，从而进入数学知识课堂教学。在探究数学知识，讲授数学概念的时候，可适当地展开知识点，但尽量不要离开教学单元，并适当地联系案例进行分析。要在理论知识讲授后运用案例进一步分析数学知识的运用情况，并检验学生对理论、知识的掌握程度。需要指出的是在对数学理论、知识讲授过程中并不是孤立的，而要结合案例进行实践性教学，引导学生自主地进行探究性学习。教学中要积极培养学生的思维能力、分析解决问题的能力，贯彻“数学来源于实践。又服务于实践”的教学理念。从而使学生不仅能够很好地掌握基本的数学知识，而且能体会数学的魅力，唤起学生对数学学习的兴趣。

5.学生独立分析解决问题

当学生学完基本的数学知识后，就要引导学生对案例进行重新分析，结合案例实际引导学生独立地对案例进行求解，在解决实际问题中结束案例式教学。结束案例的讨论，教师必须进行概括性总结，当案例讨论临近结束时，学生往往关心这样的问题：一是“我们怎样解决了这个案例问题?”二是通过这场讨论“我们获得了怎样的数学知识?”学生通过自主分析解决问题，不仅学到了新的有用的数学知识，而且获得了知识运用的方法和技巧，这会更加激起学生对学习的兴趣，从而形成了学习的良性循环。

四、数学实施案例式教学的支撑环境

1.教师队伍的教研转型

实施案例式教学给教师提出了新的教研要求，教师不再是单一的数学教师，教师不仅要精通数学的理论知识，还要了解数学知识的现实意义，掌握现实生活中的数学，更要对学生所学的专业具备一定的教研能力。因此，教师要解放思想，转型教学理念，加强学习，使自己成为“双师”型的老师，数学教师不仅能上好数学课，还应能上好一两门相近的专业基础课，使数学教师的教学研究更加广泛，实施案例式教学才能更加顺畅。

2.引进、编写数学案例式教材

案例式教学也对教材提出了新的要求，如果我们的教材还以纯理论体系为出发点，将无法实施案例式教学。因此，原来“一纲一本”的课程设置也难于满足各专业的需要，而“一纲多本”又要花大量的人力和物力，我们可以根据专业所需的知识结构进行文理分科，再根据不同专业要求编制相应的案例式配套教材，即编写“数学案例式教材”。因为“数学来源于实践”，所以对编写“数学案例式教材”应该是可行的。这样的教材应具备以下几个特点：

第一，要突出案例式教学结构。要以案例为出发点和归宿点，以数学知识及知识如何解决案例为过程，强调数学的运用和数学思维的训练，突出提高学生解决实际问题的能力。

第二，突出数学的实用性。所谓“实用”，是指适合当前或今后一段时间内职业生学习数学的实际，使数学与现实的生活实际紧密结合，提高学生解决实际问题的能力。应以案例为主线展开数学知识的讲述，案例要具有时代气息，要与现实生活息息相关，特别是学生比较感兴趣问题。“没有用的数学。即使人人能够接受也不应进入课程。”因此，教材内容应是未来社会所需要的，又是个体发展所必须的，既对学生走向社会适应未来生活有帮助，又对学生的智力训练有价值的数学。

第三，教材体现为专业服务的功能。专业特色是职业中学有别于普通中学的根本所在，所以我们的课程和教材也应有专业特色。数学课程的专业特色就是加强数学在各专业中的应用，为专业学习提供一定的服务，这部分的案例要与专业息息相关，体现数学的专业实用性。教材可分为文理科两种版本，每种版本分上、下册，上册为《数学文化基础》，下册为《专业数学》。另外，为了满足各专业的需要，教材编写还应具备一定的弹性。在案例问题设计时，要尽可能满足不同专业学生的要求，贴近专业水平，多设计一些案例供教师教学中选择。

五、数学案例式教学方法面临的挑战

数学的案例式教学不同于应用性强的专业课那样容易实现，它会面临以下几个方面的挑战：

1.案例如何设置，从何而来，与数学知识有多大的联系，这是我们实施案例式教学遇到的首要问题。怎样选择有代表性的典型案例是我们面临的一大挑战。

2.教师在教学中要充当怎样的角色，如何准备教学，教师的知识结构怎样转变，教研如何转型等等，数学实施案例式教学，教师也将面临更大的挑战。

3.数学的案例式教材如何编写，怎样定位，是各自为阵，独立编写呢，还是共享资源，实现一体化的教材，在实践中又如何处理不同专业的数学需要的矛盾。这是实施案例式教学的“基石”所面临的最大挑战。

总之，案例式教学在专业课的教学中已是一种很普遍而有效的教学方法，应用到数学教学中，也是一种不错的尝试，也算是一种创新，它可能给中等职业学校的数学教学改革带来新的思路和一种全新的教学理念。

责编　覃　敏

作者：覃志奎　蓝雪芬

第二篇：大学物理案例式教学中案例选取探讨

【摘要】案例式教学法良好的教学效果已得到教育界的肯定和认可，本文结合大学物理教学实践，探讨了案例式教学法中案例选取的必要性、作用以及选取的基本原则，以期对大学物理教学提供一些有益的借鉴。

【关键词】案例教学 案例 教学方法

物理教学中案例式教学法的运用具有重要的教育教学价值，案例可看作是连接物理理论与实践的一个“桥梁”，是理解、应用物理概念、规律的“阶梯”。好的案例不仅使深奥理论通俗化，复杂问题简单化，降低教学难度，还有助于学生对新知识的理解和记忆，同时也活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣并吸引学生注意力，提高学习效果。

1.案例教学的必要性及作用

案例可以创设学习情境，在教学中选用恰当、有针对性并且具有启发意义的案例，可以帮助学生理解教学内容，同时也给学生创造愉悦的学习氛围。一个简单而生动的案例，往往胜过一大堆空洞的说理进而起到启发学生思维的作用。

（1）案例教学符合启发思考、激发学习兴趣的教学原则。枯燥的物理讲解中引入日常生活、工程领域、军事领域中的具体应用实例，比如生活中的电晕现象、立体电影等；工程技术中的静电除尘、测速仪；军事上的激光武器、电磁炮等等，使学生感觉到物理知识的应用价值，并不是抽象乏味的，而是与生活、科技紧密联系，不仅启发学生思考，避免理论与实践的脱节，而且使学生对物理学增加亲近感，激发学习兴趣。

（2）案例教学是化解知识内容难度的需要。比如在讲解狭义相对论时空观时，如果只是单纯地给为学生讲长度收缩、时间膨胀这些与我们日常经验相违背的、甚至令人惊奇的理论，往往很难被学生所接受，这就需要合适的案例加以解释，可举例1967年欧洲原子核研究中心对粒子研究的案例，通过计算分析、理论与实验结果相对应的案例来分析说明时间膨胀……，好的案例可以使学生更好的理解、内化深奥的知识并留下深刻的印象。

（3）案例教学是教学艺术展现的需要。好的案例使学生产生浓厚的兴趣，物理课中听出说故事、听相声的效果，教师艺术性地展现课堂教学，将案例解释的细致独特，使学生豁然开朗，使课堂教学与人文教育相结合，相互渗透，作用于学生的审美心理，从而形成一定的知觉空间和定向联想，使学生对知识内容保持强烈持久的印象。

（4）课堂案例教学的作用。案例教学的作用主要有以下几点： ①使学生正确、迅速地理解新知识； ②帮助和引导学生理解在一般情况下如何运用新知识，并使学生进一步提高到能熟练、灵活地运用新知识解决实际问题的水平；③使新知识在实际运用的过程中，加深概念的完整性和记忆的持久性。

2.案例选取的基本原则

案例式教学想要取得良好的教学效果，前提是要选择好的、合适的案例，案例选取必须遵循一些基本原则，在此基础上灵活运用，才能达到较好的授课效果，提高教学质量。

（1）案例要有科学性和严谨性。教师必须尊重客观实际，选取准确无误、严谨、贴切、具备科学依据和逻辑严密的案例，绝不能仅仅地为了有趣、活跃课堂气氛，从而生拉硬扯地拼凑不严谨的案例。

（2）案例要具有代表性和启发性。代表性是指所举的事例能突出地反映事物的特征本质，具有典型意义。教师无法在有限课时内把同一理论各方面实例都面面俱到地讲出来，这就要求教师在诸多案例中选择最能集中反映和揭露事物本质的、能使学生理解较为全面的案例。案例的启发性是指所举的事例应寓意深刻，使人有所领悟，教师运用案例时要充分调动学生的学习主动性，循循善诱，对抽象和深奥的概念，学生一时可能难以接受，不妨与学生互动，渐渐地对学生的判断加以引导，尽量使其主动地明白道理。有时一些问题并不是一个简单的事例就能解决的，要在案例讲解中引导学生分析、推理、综合、比较、概括、判断等，在此过程中逐步理解掌握知识，解决问题。

（3）案例要具有简洁性和针对性。简洁性表现在对同一个概念不需要用多个事例去分析，案例力求短小精悍，言简意赅，条理清晰。案例要针对学生的知识水平、年龄特征、理解能力等各方面的实际，使学生的个人直接经验与间接经验有机的相结合，这样才容易被学生理解和接受，这样才能体现出案例教学的优越性，如果对抽象的概念举一些学生不熟悉的案例，脱离学生的实际情况，那只会使本来抽象的概念变得更加抽象。有针对性的案例运用起来才更加贴切，符合被接受人群的想法，使之在自己比较熟悉的范畴内更好地理解和接受。

（4）案例要具有趣味性和温故性。案例讲解中力求做到语言形象有趣、生动幽默，引导学生入境，否则，会引导学生入睡。选择的案例应切入角度新颖，形象具体，耐人寻味，能够激起学生的兴趣，启迪学生思维。所谓温故而知新，在教师所举的案例中，还应注意新旧知识的联系，尝试用已学过的旧知识来结识新知识，一来可以巩固学过的知识，增加知识的记忆效果；二来还可以通过知识间的比较，强化学生对已学知识的记忆。

3.结束语

案例的应用可缩短教学情境与实际生活情境的差距，激发学生学习兴趣，从而更好地掌握理论知识，培养创新精神和解决问题的能力。教师应把握好案例选取的基本原则，在备课时加工整理出好的、合适的案例，使之在课堂教学中起到“画龙点睛”的作用，给学生“茅塞顿开”的感觉。可以说，案例式教学法是启发学生思维、提高教学效果、教学质量的一把“金钥匙”。

参考文献：

[1]曹长德. 教育学案例教学[M]. 合肥： 中国科学技术大学出版社， 2008.

[2]常建宇.大学物理教学方法探计[D]. 辽宁：大连理工大学物理学院，2012.

作者简介：

孙红辉（1975-），男，河南人，博士、副教授，从事光电信息处理研究。

作者：孙红辉　赵选科　沈晓芳

第三篇：大学物理案例式教学法应用探讨

【摘要】结合大学物理课程教学实践，分析和探讨案例式教学法的优点，以及具体实践应用中案例如何选取、教师的角色作用等几个问题。

【关键词】案例式教学 物理教学 教学方法

【中圖分类号】G642

“案例教学法”是指在教师指导下，根据教学目标和教学内容需要，选择具体案例，组织学生对案例调查、思考、分析、讨论和交流等活动，教师教给学生分析和解决问题的方法，进而培养学生认知、分析和解决问题综合能力的一种教学方法。教师的教重在选择案例材料，组织引导学习活动，学生的学则重在领悟、分析讨论和分享大家的思想成果，是一种开放式教学，并不要求标准的答案，而是从案例的分析和讨论中获得启示和意义[1]。下面结合大学物理教学实践，谈谈案例教学法的提出、优势及实践应用中应注意的问题。

1.案例式教学法的提出

在西方，案例教学可追溯到2000多年前的古希腊，苏格拉底创造的“问答法”教学就是案例教学的雏形。l9世纪后期，“苏格拉底方法”被时任哈佛法学院院长朗德尔引入哈佛大学的法学教育之中，到20世纪70年代，案例教学被逐渐运用到教育领域，并迅速得到普及。

在我国，案例教学可以追溯到古代，在《学记》中就有“罕譬而喻”的教学思想，即通过讲解、分析几个例子而让学生明白事理。春秋战国时期，诸子百家就采用民间事例来阐述事物的内在规律，以事论理，从中得到启发和借鉴。上世纪70年代末，案例教学逐步从国外引入我国，最先在管理教学中运用，取得了较好的教学效果，随后渐渐拓展至整个教育领域[2]。案例教学以高参与性、教学内容的实践性等特征，发挥了其他教学法所不能发挥的功能作用，为此，案例教学法在我国受到教育界的广泛关注与重视。

2.大学物理中运用案例式教学的优点

传统大学物理教学是以教师和书本为中心，一般采取原理加例证讲授的方式。教师居于主要地位，是对学生单向灌输知识的沟通，而学生是被动的听讲者和接受者，这就是传统的“填鸭式”教学方法，这种讲授法忽视了对学生学习潜能的激发，导致理论与实践的脱节。相对于传统的教学法，案例教学法的优点在于：首先，授课方式上，是以教师主导，学生主体的课堂，教师和学生共同参与对案例的讨论和分析，强调师生互动，教师引导学生通过案例的分析、推导，运用概念来解决问题；第二，教学内容上，不拘泥于教材本身的知识内容，而是以大量鲜活案例构成学生需要掌握的知识点和关键点。可把日常生活中的事例作为引导性材料，让学生主动探索、发现，并对所学知识进行主动建构[3]；第三，教学过程中，案例教学不仅是学生掌握知识的过程，更是学会学习的过程。学生能学会信息的收集、使用和分析，学会和他人探讨、交流、促使学生思维深化，能够对一个问题寻找多种答案，逐渐培养和形成创造性思维；第四，案例式教学是一种动态的开放的教学方式，在教学活动中，教师是引导者和组织者，学生是积极的参与者，这将提高学生独立决策的能力，学生对复杂多变的案例情况独立做出判断，排除以往过分依赖教师的心理，发挥学生的主体性、学习和探究的自主性。

3.案例式教学法的应用

案例教学应用实施中应注意的几个问题。（1）案例要具有典型性、普遍性及适用性[3，4]。应围绕所传授的基本理论和方法选择具有代表性的典型案例，一个具有普遍意义的案例，能起到举一反三、触类旁通的作用。此外，还要注意案例的难易程度应与学生的接受能力相适应，以激发学生的创造性和主动性，提高教学效果。（2）对教师素质提出更高要求[3]。案例教学是否有吸引力和说服力，教师是关键因素，教师要精心选择案例，并熟知案例陈述的背景、事实、观点，以及所蕴含的原理，据此拟定教学计划。教学过程中，教师要成为学生的“导师”，引导学生开展探索创新，善于抛砖引玉，打破僵局，使学生融入课堂，还要对学生讨论中不完整、不准确的地方给予补充和更正。（3）学生要积极、主动参与教学。学生不再是知识的被动接受者，而是主动参与教学，成为会学、乐学、善学的“主体”。要求学生勤于思考，积极参与，有理有据地陈述自己的观点；并强化互助合作意识，认真听取、评析其他人的观点和意见。

下面举两个案例教学的例子。如在讲解“刚体角动量守恒定律”时，要让一学生两手举着哑铃站在可绕竖直轴转动的凳子上，在使凳子转起来的过程中，学生不时改变两胳膊与水平方向夹角，周围同学观察其转速变化，启发大家思考原因。在此基础上进一步分析，舞蹈时如何控制自身旋转速度大小？跳水时为何要改变身体和四肢的姿势？“支奴干”直升机、水中鱼雷为什么要采用反向转动的双旋翼？由近及远启发学生思考并讨论，加深学生对角动量守恒定律的理解与认识。再比如讲解“感生电场”内容时，知识比较抽象，学生难以理解，教师可以用《梦溪笔谈》中的一段记载作为案例，书中记载，一内侍家中遭雷击，室内的金属银扣、宝刀等溶化成汁，而木质的漆器与刀鞘，却安然无恙，这显然是有违人们常识的神奇之事，如何解释呢？教师首先引导，雷击事件中有电场，也有磁场，所以要从电与磁的内在联系分析，雷电来袭时，高压放电，可达到数万安培的电流，从而产生强大的高频交变磁场，后面的可以让学生进行讨论，一步一步分析出，变化的磁场在金属银扣和钢刀中激发感生电场，进而形成涡电流，产生大量焦耳热，将其熔化，由于时间极短，木质漆器和刀鞘这类非导体尚未来得及烧焦，从而解决问题。后面，老师还可以引导学生来解释电磁炉工作原理等内容，使学生能够举一反三，其学习效果也事半功倍。这样，通过设计案例、启发引导、组织讨论、分析解答等一系列工作，学生的认知中已具有同化新知识的基础，教师再上升到理论高度讲解，使同学们感觉到新知识具有重要的应用价值，不再感觉抽象乏味，有效地调动学生学习物理知识的积极性与主动性。

4 结束语

案例式教学法可缩短教学与实际生活情境的差距，激发学生学习兴趣，从而更好地掌握理论，并开发学生的创新精神和实际解决问题的能力。但从教学效果来看，案例教学法比传统讲授法在传授系统知识方面效率相对较低，对于这点必须认识清楚。对于教师而言，教学有法，但无定法，大学教学是一门需要艺术的教学活动，针对具体教学内容和对象的特点，教师可自主选择教学方法和技巧。在物理学教学探索中，还有非常多的教学方法，如问题讨论法、探究法、启发法、类比分析法等等，不论用什么教学方法，只要可以启迪学生思考，调动学生学习的积极性、主动性，引导学生积极地学习和掌握知识，就是好的教学方法。

参考文献：

[1]曹长德.教育学案例教学[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2008.

[2]孙军业.案例教学[M].天津：天津教育出版社，2004.

[3]陆俊元.案例教学法的本质特征及其适用性分析[J].中国职业技术教育，2007，（28）：28-29.

作者：孙红辉 王莲芬 李爱君