看写问小学作文教学论文

摘要：写作教学是小学语文教学的重要组成部分，对培养学生的写作能力与写作素养有十分重要的影响与意义，当前有不少小学生对写作缺乏兴趣，写的文章千篇一律，缺少真情实感，这种情况归根结底是由于写作教学没有贴近生活，教学方法比较陈旧。如何更好地将写作教学与生活化教学相结合，是每个语文教师需要思考与探究的重要课题。下面是小编整理的《看写问小学作文教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

看写问小学作文教学论文 篇1：

思维与活动的二重组合

目前高职院校《写作》课程的教学模式大多遵循从写作原理的学习到各种文体的写作训练这一“理论加实践”的模式，但对写作活动与思维之间的关系关注得不够，对写作主体意识的重视程度也存在明显不足，而写作更是师范专业学生一项重要的技能。因此，从全程无电子设备、听说读思写全面结合、开放合作式教学等方面建构“思维与活动二重组合”的写作教学新模式，培养“能说会写”的师范生，既是高职写作教学的需要，同时也是师范专业教师的人文情怀使然。不久前，陈平原先生撰文认为，“准确、优雅地使用本国语言文字，对于任何一个国家、任何一个时代的大学生都很重要。因此，‘阅读和写作’课程是国外高校‘抹不掉的必修课’，而我们国内高校却还在‘自作主张’，视其为可有可无之物”[1]。另一方面，从小学到中学，无孔不入的应试教育思想又导致了学生作文的模式化、平面化、非智化等现象日益严重。有感于此，作为一位高职院校初等教育专业的写作课程教师，笔者尝试对此进行相应的教学改革，并草成此文，以就正于同道、方家。

一、“思维与活动二重组合”写作教学模式的提出

教学模式是指为完成特定的教学目标和教学内容而建立起来的较稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。目前高职院校《写作》课程的教学模式大多遵循从写作原理的学习到各种文体的写作训练这一“理论加实践”的模式，但对写作活动与思维之间的关系关注得不够，对写作主体意识的重视程度也存在明显不足。思维是智力的核心，贯穿在各种智力活动中。而“写作”的定义繁多，笔者较为赞同如下表述，“写作是作者运用书面语言表达自己对客观事物的认识与感受的一种心智活动过程。”[2]也就是说，写作首先是一种精神创造活动，而精神创造活动最需要创造性思维，因此，强调思维训练应当是写作教学的应有之义。

另外，无论是基于自身对生活的思考与表达的需要，还是着眼于提升今后的小学作文教学水平与语文素养的需要，写作都堪称师范生一项重要的技能。但由于长期以来应试教育的影响以及评价模式的形式化、表面化，目前学生普遍存在不爱写、不会写的状况。因此，选择学生喜欢的方式，让他们“动起来”，从而爱写作、会写作，这是我们的写作课程要着重解决的问题。而这也契合“课程是学习者在学校环境中所获得的全部经验”[3]这一较为先进的课程理念。正是基于以上现状，同时兼顾高职学生的学习特点，笔者着手进行本项教学改革项目。本项目设计着重突出思维能力的训练与主体意识的培养，在“必需、够用”的理论学习的基础上，重点以学生感兴趣的活动（阅读有价值的文章、小组讨论、辩论、竞赛、拓展训练等）为载体完成各个教学模块，着力探讨构建融思维于活动之中，以活动激发创造思维的教学模式。经过一个学期以来的实验教学，取得了一定的成效。

二、主要教学内容与步骤分析

（一）树立学期目标，明确评价机制。开学伊始，笔者将学生分成八个学习小组，人手一张表格，表格主要包括各个写作模块内容与要求（详下）、完成情况、自我评价与他人评价。“他人评价”中的“教师评价”采取“一文多改、取最高分”的方式，鼓励学生精益求精，目的在于激发积极性，使学习（写作）真正成为自己的事情。

（二）每一项学习任务都要先进行小组讨论。由于所谓的“一考定终身”都是通过笔试的方式进行，因此虽然中小学语文课程都安排相关的说话训练，却并没有真正落到实处。在本项目中，我们强调要在读和说的基础上再写，这样才能充分锻炼学生的口头语言与书面语言的表达能力，同时学会倾听别人的声音。

（三）具体的写作模块内容与要求

1.阅读《我的第一篇作文》（柯云路，《教师博览·文摘版》2012年第1期）等资料，开展关于写作体验的讨论，完成“我的写作生涯”一文。目的：对自己的写作生涯进行总结、反思与展望。

2.阅读《一堂哲学课》（徐则臣，《东方女报》2013年5月17日）等资料，开展关于“认识我自己”的讨论，完成同题作文。目的：对作为思维主体的自己进行思考，培养理性思维能力。

3.阅读《家访》（崔立，《金山》2014年第9期）等资料，开展关于“我要成为一个什么样的教师”的讨论，完成同题作文。目的：对于自己未来的职业进行思考与规划，培养职业意识。

4.以自己及他人的名字各创作一副对联。目的：对自己名字的文化内涵进行重新认识；学习对联的平仄、对仗、押韵等知识，体会中国语言文字之美；借此机会与全班同学进行情感与思想交流。

5.阅读诗歌、散文选（诗以朦胧诗人北岛、顾城、舒婷等为主，文以《世说新语》、汪曾祺、史铁生等为主），创作一首诗歌、一篇散文。目的：培养基本、初步的诗文触觉与写作感觉。

6.以实训基地学校第二学段小学生的作文为范文，进行作文批改训练。目的：在真实的工作情境中体会写作能力的迁移与应用。

7.完成名为“我能做到”的体育游戏。内容包括三个体育能力选项：羽毛球——球拍捞球、连续击球、发高远球三选二；足球——颠球、运球、踢球三选二；跳绳——单摇、双摇、单脚轮跳三选二。小组经过协商后，选择其中一个每位组员都有能力实现的选项，团结互助、齐心协力完成任务，之后写一篇活动实录。目的：通过拓展训练，培养团队精神，训练观察与写作能力。

8.编辑出版班刊与个人专辑。每人选择一篇自己本学期的得意之作，交由通过“推选+自荐”的方式产生的班刊编辑小组进行编辑，出版一份班刊，由教师交付学校复印室免费制版印刷。同时，作品既多又好的同学可以将个人作品编辑成一份个人专辑。目的：激发写作积极性，展示本课程学习成果，锻炼编辑能力。

三、本教改项目的几个特点

经过一个学期的努力，教学改革尘埃落定，笔者也得以更全面地总结出本教学改革项目的几个特点。

（一）全程无电子设备。目前，大学生上课使用手机的情况实在令人担忧，虽然各校纷纷开展“无手机课堂”等活动加以整治，但收效甚微。笔者曾经对学生戏言：“长得没有手机好看，是老师的悲哀；除了手机没什么好看的，则是你们的悲哀。”与此同时，教师在授课时过份依赖PPT、照本宣科的现状也屡被诟病。因此，在本教改项目开展伊始，笔者向学生郑重承诺，本学期本人决不使用PPT等电子教学设备，本课程将会是全程“纯手工”活动式教学，力争以丰富生动的学习内容赢得学生的关注。笔者欲以此“极端”的行为激励学生，没有电子设备，我们一样可以上好课。在这种信心的感召下，自始至终，本课程32学时的学习，绝大部分的学生自觉地做到了不使用手机（实际上也没空使用手机）。

（二）听、说、读、思、写全面结合。阅读是写作的基础，而学会倾听、善于表达则是当今大学生亟需掌握的能力。在教学中，我们注重教师与学生、学生与学生写作体验的多向交流，激发学生对学习（包括体育运动）的兴趣以及对生活（包括生存价值）的思考，努力引导学生实现“读万卷书”与“行万里路”、“铁肩担道义”与“妙手著文章”的有机结合。

（三）开放合作式教学。本项目借鉴实证研究的方法，将结论建立在观察与实验的基础上，因此，在教学过程中，笔者根据学生的实际情况与反映的问题，及时调整教学内容与程序。如在连续进行了三个模块的写作训练之后，个别学生出现一定程度的“写作疲劳”，于是将第7模块提前进行，使学生学习兴趣再次提升。在诗歌、散文写作教学期间，适逢学生专业实习（12-15周），因此有意识地引导学生以实习手记的形式代替散文作业。由于大部分学生对于对联产生浓厚兴趣，因此这一模块的课时亦给予适当增加。

（四）写作理论的学习突出有效性、实用性，写作话题的选择突出活动性、趣味性、师范性，整个活动过程突出人文性。如笔者以“题目与内容”、“语言与修辞”、“情感与思想”作为学生写作时要考虑的“三要素”。又如设计“我做得到”的拓展训练，对当前教育现状的评价与思考、进行颇具传统文化特色的对联创作等活动，将各种领域的内容引入写作课堂，同时设计合理有趣的奖惩制度。

四、总结与反思

还是借用陈平原先生的话：“说到底，中学语文课（也包括小学语文课——笔者注）以及大学人文学科，就是培养擅长阅读、思考与表达的读书人。只讲‘专业知识’不够，还必须‘能说会写’——这标准其实不低，不信你试试看。”[4]此言虽然并不是专为写作教学而发，但是，“能说会写”却是本教改项目的一个核心目标（当然，“能说会写”的背后体现的是一个人的运思能力）。以此衡量，本项目结束时取得的成果如下。

1.笔者形成一份研究报告（即本文）；

2.每位同学积累了人手一册的写作手记，得到了7次以上的自主发言的机会；

3.有两位同学形成了个人作品专辑（笔者向本系教学科建议认可将此作为该同学的毕业设计）；

4.执教的三个班级各形成一份班刊；

5.在本校百草园文学社刊物《求索》刊发了一组学生作品；

6.更重要的是，大部分同学都认同“未经省察的人生没有价值”（苏格拉底），明确了独立思考的重要性，体会到写作其实是一项极其个性化的活动。

同时，笔者也注意到，由于初次进行这样的教学改革，从内容到形式上，一切都还在摸索、探讨中，不可避免会存在一些问题，如教材的利用率、同学们专注度的保持、自由讨论的时间掌控、作业的批改等等，这些都有待于今后进一步克服。同时，笔者以为，很有必要选取恰当的个案（如几位写作水平处于两极的同学）进行跟踪调查，以了解本课程学习的后续影响，这也有待于今后完成。而如果能够以这项教学改革为基础形成一门较为完善、较有特色的校本课程，则需要付出更多努力。

总之，本项目以思维与活动的二重组合为切入点，力争有效地提高学生的写作能力，激发学生对学习的兴趣与对生活的思考，从而探讨写作教学的创新模式，这既是高职写作教学的需要，同时也是一位师范专业教师的人文情怀使然。国家的希望在于教育，教育的希望在于教师，而作为九层之塔的垒基者，小学教师更是重任在肩。从这个角度来看，初等教育专业写作教学模式的改革与探索任重道远；同时，这也应该可以为其他专业的写作教学提供借鉴。

基金项目：漳州城市职业学院2014-2015年度院级教学改革研究项目（项目编号：YJY201509）。

参考文献：

[1][4]陈平原.语文之美与教育之责[J].文汇报，2015，（6）.

[2]尹相如.写作教程[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]江山野.简明国际教育百科全书[M].北京：教育科学出版社，1991.

（郑晨寅 福建漳州城市职业学院 363000）

作者：郑晨寅

看写问小学作文教学论文 篇2：

小学生作文教学生活化实践研究

摘 要：写作教学是小学语文教学的重要组成部分，对培养学生的写作能力与写作素养有十分重要的影响与意义，当前有不少小学生对写作缺乏兴趣，写的文章千篇一律，缺少真情实感，这种情况归根结底是由于写作教学没有贴近生活，教学方法比较陈旧。如何更好地将写作教学与生活化教学相结合，是每个语文教师需要思考与探究的重要课题。从生活化教学的含义出发，提出了一些小学生作文教学生活化实践研究，以期为广大语文教师开展教学提供一些参考。

关键词：小学生;写作;生活化教学

写作教学是小学语文教学的重要内容，怎样提高写作教学的成效，帮助学生提高写作素养与写作能力，是许多语文教师在思考的课题。从当前小学语文写作教学的现状来看，有不少语文教师还在延续传统的写作教学方法，由老师命题，再大概讲授一些写作方法，学生進行写作，这样的写作教学比较陈旧，课堂氛围沉闷，也不贴近学生的生活，使得很多小学生对写作教学缺乏兴趣。从学生方面来看，学生的习作大多千篇一律，缺乏真情实感，空洞无物，这也与当前的写作教学未贴近生活有很大的关系。生活化教学是著名教育学家陶行知先生提出的教育思想与教育理论，对我们当前的小学语文写作教学仍有很大的指导作用。写作来源于生活，由此我们的写作教学也应当回归生活，贴近学生的生活实际，这样才能让小学生更好地理解与接受，也能让写作教学焕发生机与活力。如何在小学语文写作教学中开展生活化教学，帮助学生更好地提高写作素养，具体可以从以下几个方面来入手。

一、创设生活化的写作教学情境，激发学生的写作兴趣

与其他学科的教学意义，写作教学也是需要一定的情境与氛围的，传统的写作教学大多比较陈旧枯燥，课堂氛围沉闷，使得学生对写作学习的兴趣也不大。写作作为一种主观性比较强的活动，学生自身的兴趣对写作活动的有效开展有很大的影响力。语文教师要在写作教学中开展生活化教学，就需要创设生活化的写作教学情境，以激发学生写作的兴趣。语文教师可以根据具体的写作教学内容，挖掘其中的生活化元素，与学生的实际生活相联系，同时结合学生的认知特征来设计情境。情境创设的具体方法有很多，语文教师可以按照自己的教学需要，选择适当的方法来创设情境，如利用多媒体制作丰富的教学课件，与学生进行良好的互动讨论等来激发学生的写作兴趣。

譬如，在开展《让生活更美好》的写作教学时，语文教师可以从学生的生活出发，帮助学生营造生活化的教学氛围与情境。教师可以与学生进行互动：“同学们，我们的生活是美好的，你们在生活中感受过哪些美好的瞬间？可以一起来分享。”学生七嘴八舌地讨论起来，课堂气氛十分热烈，此时，语文教师再开展进一步的写作教学，学生的情绪被调动，也有写作的兴趣与欲望，可以起到不错的写作教学效果。

二、引导学生用心观察与体验生活，积累生活素材

当前，有不少小学生的写作空洞乏味，千篇一律，编故事的现象比较多，究其原因，很大一部分原因是因为其缺乏对生活的观察与体验，写作素材匮乏，由此语文教师需要在写作教学中融入生活化教学，教师在平时的教学中可以引导学生注意用心观察生活，其实很多时候，生活中的点滴瞬间都可以作为写作素材，只是学生不太留心，也不懂怎么去观察。为了让学生更好地观察生活，积累生活素材，教师可以让学生准备一个写作素材本，做针对性的写作素材积累与练习，学生可以自由记录自己在生活中搜集的生活素材，也可以由教师指定一些主题与方法，譬如观察自己的老师或同学，描述他们的外貌、穿着、言行举止，或观察自己的校园与教室，描述出校园或教室的大小方位布置等，通过这种有针对性的写作片段练习，可以帮助学生养成观察生活，注意细节的好习惯，也能帮助他们积累写作素材。当然，除通过观察生活直接积累写作素材，语文教师也可以鼓励学生多进行课余阅读，通过阅读来开阔眼界与思维，学习好的写作语言与写作手法，间接地收集写作素材，这些也可以帮助学生更好地解决写作素材匮乏的问题，提高其写作能力与写作素养。

三、写作教学要贴近学生生活，利用教材开展生活化教学

小学写作教学的开展基本是以教材内容为基础，围绕教材写作要求来开展的，其实现行的小学语文教材中写作教学部分也大多与学生平时的生活有十分密切的联系，也很容易得到学生的认同，是开展写作教学很重要的参考。由此，语文教师也需要仔细研读教材文本，围绕教材中习作单元的内容，开展生活化的写作教学。除专门的习作单元，教师还可以利用语文教材中的课文来开展写作教学。教材中有许多课文贴近学生的生活，教师也可以在阅读教学的同时，引导学生以教材文本为基础，做一些写作的练习，将读写有效结合，以提高写作教学的成效，促进学生写作能力的培养。

譬如，在开展《多彩的活动》的写作教学时，考虑到写作的主题本身与学生的实际生活有紧密联系，语文教师可以让学生进行讨论，引导他们回忆自己经历过的感受比较深刻的活动。在讨论与交流中，学生的情绪很容易被调动。教师再给学生讲一下写作活动时的注意要领，引导学生更好地开展自主写作。

四、开展丰富的实践体验活动，帮助学生更好地提高写作素养

写作能力的提高与写作素养的培养不仅需要写作教学，同时也离不开实践活动。实践活动可以丰富学生的认知体验，让学生在亲身的体验与感受中积累有效的素材，这对于提高他们的写作素养也是大有裨益的。古人云“读万卷书，行万里路”，也说明了实践体验的重要性，小学生大多生活内容比较简单，生活经历也比较单纯，语文教师多开展一些实践活动，可以有效丰富他们的生活内容与生活经历，有了丰富的体验，学生在写作时才能有话可写，才会愿意投入写作。语文教师在开展实践活动时，可以根据写作教学的需要，从学生的认知特征出发来设计实践活动的主题，同时提前做好实践活动的策划，以保证实践活动顺利进行。

譬如，秋天的时候，语文教师可以利用节假日带学生去野外秋游，小学生天性活泼好动，与大自然的亲密接触让学生都很兴奋，教师在活动中可以对学生进行引导，让他们注意留心秋天有哪些景色变化，感受大自然的神奇。活动结束后，教师也可以组织学生进行讨论，分享自己参与活动的感受与体会，同时布置相关的写作作业，学生有了实践体验，再与同伴进行讨论，写作时能有更多感触，写出的文章才能言之有物，充实生动。

五、鼓励学生养成写日记的良好习惯

日记是提高学生写作能力的一种有效方法，语文教师在写作教学开展生活化教学时，还可以鼓励学生写日记，养成写日记的良好习惯。与写作素材本相似，日记也需要学生坚持记录，不过日记更多的是学生自己每天生活的经历或感悟，生活中的点点滴滴学生都可以以日记的形式表现与记录下来，这也可以帮助学生积累写作素材。当然日记不一定是每天都要求学生必须写，这样很容易让一些学生为完成任务东拼西凑，日记内容变成了流水账，也就失去了日记的价值与意义。最关键的是要学生有写日记的意识，可以将其作为自己的一种习惯，生活中发生了什么事，自己有什么感悟，都可以作为日记的内容，长此以往，对于提高学生的写作能力是大有裨益的。

为让学生养成写日记的良好习惯，语文教师可以在班里组织日记分享活动，学生可以相互分享、观摩同学的日记，对于一些坚持撰写日记，态度也比较认真的学生，教师应当给予他们适当的表扬与奖励，由此在班里营造出撰写日记的良好氛围，激励学生坚持写日记的动力，鼓励学生养成写日记的良好习惯。

六、重视生活化写作教学中写作修改与写作评价环节

写作修改与写作评价是写作教学的重要环节，好的文章总是要经历多次修改与润色才能最终成型。写作评价是对写作者写作能力的客观评价，可以让写作者对自己的写作水平有比较客观全面的认识，也能让写作者根据评价建议去做针对性的修改与努力，但在实际的写作教学中，有不少语文教师对这两个环节重视度还不足，有些忽略写作修改部分，有些写作评价比较单一，这些都不利于学生写作能力的提升。语文教师在开展生活化写作教学时，也需要重视写作修改与写作评价环节，对于学生在写作中存在的问题要及时指出，督促学生修改，在修改中逐步培养学生的写作能力。对于写作评价，语文教师可以改进自己的评价方法。评价要有针对性，客观科学，让学生看到后有豁然开朗的感觉，同时在评价的主体上，也可以尝试多元化的评价主体方式。不仅语文教师可以对学生的习作进行评价，班里的每个学生、学生家长等都可以尝试作为评价主体，教师可以将学生的作文上传到班级博客，这样学生与家长都可以对习作进行评价，学生可以听到来自多方面的声音与评价，这对于学生正确认识自己的写作能力与写作水平也有积极的影响。

总的来说，学生写作素养的培养不是一蹴而就的，需要一个长时间的培养过程。语文教师需要具备生活化教学的意识，将写作教学与生活化教学相融合，来提高小学写作教学的成效。语文教师可以创设生活化的写作教学情境，激发学生的写作兴趣，引导学生用心观察与体验生活，积累生活素材，利用教材开展生活化教学，开展丰富的实践体验活动，鼓励学生养成写日记的良好习惯，同时重视生活化写作教学中写作修改与写作评价环节，这样才能更好地开展写作生活化教学，帮助学生更好地提高写作素养与写作能力。

参考文献：

[1]高丽.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（8）：60.

[2]胡肖洋.核心素养下小学语文作文生活化教学探究[J].文理导航（下旬），2019（8）：34.

[3]洪燕华.生活化教学策略在小学语文作文教学中的應用[J].青少年日记（教育教学研究），2019（8）：86-87.

[4]孟淑群.以生活之源灌溉作文之花：小学语文生活化作文教学探析[J].新课程（上），2019（7）：150-151.

[5]岳爱琴，王彩凤.生活化教学模式在小学语文作文教学中的应用策略[J].新课程（综合版），2019（7）：147.

[6]李登春.让作文回归生活：小学作文生活化探索[J].课程教育研究，2019（25）：107-108.

[7]师永孝.农村小学中高年级作文教学生活化情境创设的策略探讨[J].新课程（中），2019（6）：130.

[8]李为为.给学生的写作插上灵感的翅膀：论生活化教学在小学语文作文教学中的应用[J].试题与研究，2019（15）：64.

编辑 段丽君

作者：张建铭

看写问小学作文教学论文 篇3：

情景教学在写作教学中的运用

内容摘要：学生是否能在写作方面提升能力，对学生的语文成绩影响比较大。因此，教师需要重视写作教学的质量，但由于写作教学的开展并不是一项简单的事情，其需要教师和学生的共同努力，教师在教学方法上一定要进行不断改进，才能通过实践找到更加适合学生的教学方法。情景教学作为有效的教学方法之一，把其融入到语文写作教学中将会取得不错的教学效果。基于此，文章针对于论题进行了研究，并提出了相应的解决策略，目的就在于希望可以对其他教师教学的开展具有一定的借鉴作用，共同促进教师教学水平的提升。

关键词：情景教学 写作 教学运用

现代社会任何事物都在发生改变，想要不被淘汰，就需要与时俱进。因此，现代小学语文写作教学面对新的教材内容以及具备新思想的学生，教师一定要在教学方法上投入更多的精力，使其通过不断的实践变得更加适用。情景教学作为实践出的有效方法，其主要就是在教师掌握教学内容的基础之上，创设与教学内容相符合的教学场景，以此来推动教学任务的顺利完成，同时也可以使学生的思维在教师创设的情景中得到发散。情景教学的应用将会使教学内容可以得到生动直观的展示，对于学生来说更容易理解。同时还会吸引更多的学生参与到情景教学当中，学生从被动学习转变为主动学习，学习态度的转变会使学生的学习效率得到有效的保障。但写作教学并不是短时间内可以就看到教学效果的，需要教师的认真对待，也需要学生保持正确的学习态度和坚持不懈的努力，这样学生才能真正体会到文章的情感，增强学生对文章的理解能力，学生的写作素养才能提高。

一.写作教学中的不足之处

1.脱离现实生活，无法引起学生共鸣

无论是哪个大作家，他们的思想创作源泉都是来自于生活，但是想要在生活中获得写作的灵感和素材，还需要创作者善于发现日常生活中的美，这样才能为优秀的作品创作提供更加丰富的创作素材。而学生想要提高写作水平也是需要如此，写作需要从一开始的模仿到加入自己的想法和感受需要一个不断学习的过程和不断探索新事物的活力。这样学生的生活才能更加千姿百态，学生在写作时脑海中才能勾勒出更多相关的画面，才能为写作提供一定的素材，进而在长久的锻炼下，学生在写作技能方面才会得到稳步提升。而通过对小学语文写作教学的实际开展情況来看，教师在课堂教学中更加注重于写作技巧，认为掌握了一定的写作技巧就可以使学生的写作质量得到很大的提升，却脱离了学生的日常生活。这样的教学模式下，学生的学习效果难以得到有效的保障，且脑海中缺乏写作的素材，长时间发展下去，学生势必会觉得写作比较枯燥，想要写出好文章非常困难。这对于学生来说往往会使他们容易丧失自信心，这时候教师想要提高写作教学的课堂效果自然比较困难。语文课堂是学生接受语文知识，提高语言应用能力的主要阵地，为了让学生尽可能获取更多的语文知识提高学生的语文水平，语文教师就要充分发挥语文课堂教学的作用，使学生在有限的时间内获取更多的知识。所谓有效是相对于低效或者无效而言，而有效的课堂更多的是指高效或者效果、效率的最大化，不能说课堂教学有效果了就是有效课堂，但凡一节课只要教师稍有些能力或者不散布低级的、反动的内容的话学生就都或多或少的有所收获，但大部分的语文课堂是处于低效状态。只有使课堂教学效率或效果尽可能实现了最大化或者高效的时候才能说是有效课堂或者说是高效课堂。如何提高语文课堂教学的有效性，使语文课堂教学效果最大化，是每一个语文教育工作者为之研究、为之奋斗的目标。

2.教学方法相对单一，无法调动学生学习动机

写作教学确实存在一定难度，这也是写作教学水平难度得到快速提升的一大重要原因。关于写作，有部分中学生从心理上对于写作还是比较抗拒的，他们自认为写作比较难，不仅需要掌握丰富的言语，还需要掌握一定的写作技巧，这样才能写出一篇好文章，而自身并不具备这样的能力。而教师开展写作教学势必就需要先打消学生这样的想法，使学生对写作学习产生兴趣。而想要达到这一目的，单纯的依靠传统教学方法显然是不能实现的，因为传统教学方法本身就是枯燥乏味的，进而难以得到想要的效果。但这种方法在现代教学中还是经常出现，即教师先对作文题目以及写作技巧进行讲解，然后带领学生一起学习几篇相关的优秀的作文，最后就会布置写作作业。在传统的写作教学中，教师其本是想通过作文范例来拓宽学生的思维，但现实中学生的思维常常会被教师设定的一些条条框框所阻碍，使学生对作文题目的思考范围产生了限制。同时，在新课改中一直在提倡要使学生成为课堂真正的主人，而实际教学中学生只是被动的听讲，这与新课改的教学要求自然是不相符的，长时间发展下去，自然很难对学生产生一定的吸引力。语文作文教学是一个需要不断探索不断改进的过程，作为一名语文教育工作者，就要不断地学习新的作文教学理论和教学思想教学思想，改变作文教学方法，掌握现代电化教育技术，要不断地学习新的知识，不断丰富自己的教学手段和教学方法，不断提升学生的写作水平。要培养学生写作的浓厚兴趣，要在课堂上实施精准的分层教学，激发每一个学生的写作欲望。为了使语文作文课堂教学更加有效，就要不断地熟悉教材、钻研教材，精心设计每一堂写作课，精心组织、认真指导，兼顾每一个学生，让每一个学生的写作才能绽放光彩。随着新课程改革的不断深入，在大语文时代，写作是语文学科的基础，语文写作能力对其他学科都具有极其重要的意义。因此，写作也是学好其他学科的基础，如何提高学生的作文写作水平就显得尤为重要。作为一名语文教师，就要不断地学习新的理论知识，不断开拓自己的视野，教师只有自己知识储量丰富了才能教好学生，也只有不断的提高写作课堂教学，不断改进写作课堂教学，不断追求写作课堂教学效果，提高写作课堂教学效率，学生的写作水平才会得到更快的提升。

3.学生缺少写作技能，不够重视基础训练

基础训练教师是非常容易忽视的，只是一味地传授一些写作技巧，学生想要写出好文章实数困难。再加上有的教师在写作教学的过程中会忽视词句的选择，导致学生不知道在写作中如何选择适合的词句，影响学生写作水平的提升。此外，有的教师由于没有进行不断的学习，一些教学观念没有跟上时代发展的步伐，在教学的过程中势必不能更好地传授学生的写作技能，因此无法是写作基础训练得到有效的开展，受教师自身专业水平的影响，写作教学质量难以得到保障。由此可见，学生的写作能力能否得到有效的提升与教师自身的是否具备专业的教学素质具有直接的关系。

二.在写作教学中合理运用情景教学

1.结合实际生活经历，创设教学情景

俗话说灵感是创作的源泉，但是灵感往往来自于实际的生活经历。因此，学生想要写出有水平的文章，就需要具备更加丰富的生活经历，这样才能为写出好文章提供扎实的基础，因为写作的素材来源于生活。正是因为如此，在教学中就需要教师创设相应的教学情景，使学生可以用心去感受身边的事物，进而把这些生活经验加入到写作当中。中学生相比于小学生来说无论在心理还是在生理方面已经稍微成熟一些了，在遇到问题的时候他们具有独立思考的能力。因此，在写作教学中教师一定要善于结合学生的生活经历来进行教学，因为中学生对于与自身生活相关的一切事物具有探索意识。那么教师就需要抓住机会，吸引学生进入到教学情景当中，这样才能获得想要达到的教学效果。

比如，学生在学习《春》里面的内容时，教师为了使学生可以更好地感受作者对春天的感受，在课堂上领读完之后，可以带领学生走到户外，让学生身处大自然当中，从而产生身临其境的感觉，加深学生对春的印象。而好文章的產生作者都是从模仿开始的，因此教师可以给学生布置课后作业，让学生模仿文章的写作方法，也可以让学生根据自己的喜好写出自己喜欢的一些植物以及其生长的过程，这样可以更好地激发学生的创作力。除此之外，教师在写作教学的日常还应该注重多组织学生开展一些与学生生活相关的实践活动，以此使学生可以在实践活动当中表达自身对问题的看法，丰富学生的生活经验，同时也积极响应了新课改教学理念的号召。例如，随着网络时代的到来，人们对于网络在小学生成长中的影响具有不同的观点，有的人认为小学生应该远离网络，而有的人却持有相反的观点，方便学生查询想要的资料，可以说这是一个非常具有争辩性的话题。那么教师利用这一与学生具有密切联系的事件，来让学生通过写作的形式表达自身对网络的看法，这样会使学生的真情得到更好地的流露，写作技能得到了一定的锻炼。

2.通过多媒体技术营造良好的写作情景

现代社会发展中，多媒体技术的使用取得了良好的教学效果。多媒体的出现对于传统教学来说是一种挑战，同时对于促进教学发展来说又是一种机遇。多媒体在教学中的应用，使原本不容易理解的教学内容变德更加生动形象，便于学生的理解，而且对于学生的视觉、听觉都产生了一定冲击，更容易对学生产生吸引力，提高了课堂教学的质量。因此，在教学中也可以利用多媒体技术创设出不一样的教学情境，进而使学生获得更多的经验与启示。比如，在教师设计教学内容时，可以添加通过多媒体播放与教学内容相符的视频内容，当学生观看结束之后，可以让学生就视频内容表达自己对视频内容的真实看法，从而使视频中的场景得到再现。通过这样教学情景，学生的写作会得到一定的锻炼，会容易把自身的真实想法融入到写作当中，学生在经过多次的写作锻炼之后写作水平会有很大的提升。又比如，教师在以“长江”为写作题目开展写作教学时，教师可以利用短视频的形式先向学生展示长江的容貌，把长江的容貌刻在学生的脑海中，不会觉得长江非常的虚幻，在脑海中的印象非常的模糊。同时，歌曲作为一种具有感染力和共鸣力元素，教师也可以向学生播放歌颂长江的歌曲，这样方便学生开展写作。

3.持续丰富情景教学的形式，进一步激发学生学习热情

情景教学的形式不只一种。因此，在情景教学的应用上也不要受到局限。在日常写作教学中，教师不仅可以通过角色扮演的形式开展写作教学，还可以通过多媒体展示等形式开展写作教学。教学形式的多样性，不会让学生产生厌烦感，教学效果会更加显著。比如，在《学会抒情》的写作教学当中，为了让学生对教学内容具有更加深刻的理解，可以利用多媒体为学生准备一段描述家乡的段落，在其播放完毕之后可以让学生尝试找出段落中哪些地方属于直接抒情，哪些地方属于间接抒情，在自主选择完毕之后，同学之间可以进行讨论，最后教师对结果进行评价。教师利用多媒体开展教学，不仅可以帮助学生如何表达对家乡的情感，抒情方法也可以得到高效的掌握，学生的写作技能会得到提升。

4.重视写作技巧学习

对于小学生来说，写作是一个很大的语文成绩提分项，但想要获得较高的写作分数并不是一项简单的事情。在考试的过程中写作难免会受到一些限制，比如字数的限制或者作文主题的限制。那么在学生开始写作之前，学生在脑海中就应该具备一个较为完整的写作框架，学生可以先在草稿纸上写出框架的大纲，这样才会有效避免跑题的现象。基于此，教师在注重写作技巧教学的同时，还需要告知学生在写作的过程中要注意点题。同时，还可以通过学生日常生活的一些实际经验来为增加写作中的真实情感的流露。

总而言之，小学语文的教学内容除了一些基本的文化知识之外，还有占比非常大的写作。学生是否能在写作方面提升能力，对学生的语文成绩影响比较大。因此，教师需要重视写作教学的质量，但由于写作教学的开展并不是一项简单的事情，其需要教师和学生的共同努力，教师在教学方法上一定要进行不断改进，才能通过实践找到更加适合学生的教学方法。情景教学作为有效的教学方法之一，把其融入到小学语文写作教学中将会取得不错的教学效果。基于此，文章针对于论题进行了研究，并提出了相应的解决策略，目的就在于希望可以对其他教师教学的开展具有一定的借鉴作用，共同促进教师教学水平的提升。任何教学内容的有效开展，都不开有效的方式方法。小学语文写作教学也不例外，需要教师在日常教学中善于借鉴和学习其他优秀教师的教学方法，进而通过实践，找到符合班级学生的教学方法，进而使学生可以轻松利用身边的生活经验来完成写作，为写作积累更多的素材。

参考文献

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[8]曹茂才.作文教学中的情景问题[J].当代教育科学，2013年6期.

（作者单位：甘肃省会宁县新添乡芦岔小学）

作者：穆海祥