【摘要】小学生写作文普遍存在无话可说的现象，有的学生即便能凑成一篇文章，也都是干瘪瘪的，毫无情趣可言。这应该是小学生作文的一个通病，而小学语文写作的生活化教学就是医治此病的“灵丹妙药”。所谓生活化教学，就是让学生用自己作文来对生活进行真实的反映，包括自己的所见、所闻、所感，将小学生童趣、童心充分展现出来。下面小编整理了一些《小学作文教学研论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学作文教学研论文 篇1：
多元体验促写真情
【摘要】内容空洞无物、文实不符、缺乏真情实感一直都是小学语文作文教学无法摆脱的教学窘境，也是限制学生以书面形式运用祖国文字能力的掣肘所在。而生活体验式作文教学认为，教师应以学生真正经历过的生活体验、社会体验为基础，引导学生在作文中表达生活感悟的一种教学方法。本文将从结合笔者的课题研究，从观校园风情、品家庭杂味、拓社会体验三个角度来分析生活体验作文教学法在小学语文作文教学中的具体组织策略。
【关键词】小学 语文作文 生活化教学 策略分析
【课题项目】本文系福建省三明市基础教育科学研究2017年立项课题“生活体验作文的实践研究”（JYKT—17059）。
在《现代汉语词典》中，“体验”被解释为“通过实践来认识周围事物；亲身经历”，《教育大词典》认为，体验是“体验、体察、专察、在实践中认识事物”。生活化教学法则是以学生的“体验”作为确定作文内容的基本前提，鼓励学生抒发内心感受与真切情感，所以生活化教学法成为让学生具备观察生活与表现现实能力的关键所在，是让学生形成进入社会所必须的写作能力的教学准备。在生活化作文教学中，小学生可以放飞心灵、解放思想，对生活、社会与实践展开个性化的表达。从某种程度上说，生活化作文内容没有明确的真善美、假丑恶之分，只要真实即可，所以生活化作文教学法也就成为促进小学生实现个性化发展的基本途径。
一、观校园风情，绘多彩世界
学校是学生学习生活的重要阵地，为了让小学生有倾吐的需要和表达的欲望，教师应积极创设习作氛围，把学生习作与班级活动，学校主题活动、少先队活动结合起来，通过组织丰富多彩的活动，活化思维，捕捉素材，个性表达。从某种程度上说，学校生活是小学生最主要的生活活动，如果学生能够从美、欣赏的视角来观察校园风情，那么便可让学生喜欢上校园生活，同时也可为作文学习积累素材。
例如：我校每年都会举行春季运动会、秋季运动会，这两次运动会是本校重大体育赛事，需要全体学生支持与参与。在运动会上，我将“运动会上展风姿”作为作文教学主题，引导小学生以运动会的实际赛况来创作作文，可以阐述他们在参赛、观赛中所感受到的激烈、紧张、积极的竞赛氛围，也可描述某位参赛人员永不放弃、全程参与的精神……另外，在运动会举办过程中，我还鼓励学生创作一些参赛口号与加油用语，递交到学校广播站进行广播播报，以此来激发学生的写作热情。
另外，我也常常会利用班级主题班会、集体活动等来创设习作氛围。例如：我曾组织全体学生参与大扫除活动，学生需利用课外活动时间清理玻璃、黑板、地板等。为了保证清扫效率，我还将学生分组，为每组制定了明确的清扫任务。在本轮班级活动中，学生可体会到劳动的不易，也可感受到通力合作的效率，同时还会为劳动成果感到欣喜。待清扫活动结束之后，我鼓励学生写下一篇以“劳动感悟”为主题的随笔作文，讲述他们感触最深的劳动心得。虽然大多数学生都是以“大扫除经历”为写作主题的，但是每个学生的写作视角、文字表达与篇章架构能力都让小学生的作文体现了个性化写作的特点，每篇作文都体现出了鲜明的个人特征。
二、品家庭杂味，抒人间真情
家庭是学生的第二所“学校”，也是最让学生放松、最能激发学生情感的环境，以“品家庭杂味”来引导学生感悟生活、感悟现实，也是生活体验作文教学的基本要求。实际上，家庭生活是十分丰富的，让学生以家庭生活为主题进行作文写作，可以让学生以全新的视角来认识家庭，这将会让他们形成更好的生活态度，使其更加积极、努力地生活。
例如：我曾与学生家长一同合作，以“家庭劳动小岗位”来要求学生主动承担一些家务事，以便让学生从这些日常琐事中产生写作灵感。一直以来，小学生都是“衣来伸手，饭来张口”的，让他们主动做家务，可以使其体会到父母的不易与劳动的快乐。比如，有一名小学生便在自己的作文中完整地叙述了自己为家长做饭的过程，同时表述了虽然自己做饭难吃，但是家长依然十分幸福地享受了这顿饭。在文章的结尾阶段，这名小学生还表达了对父母每天为自己奔波、劳碌的体贴之情，抒发了自己一定会主动帮助家长分担家务的决心与勇气。
另外，除了要让小学生主动参与家庭劳动之外，笔者还以“感恩父母，回馈父母”为主题组织了一次家庭作文写作活动。小学生需自行想象一个回馈父母的方法，比如帮父母按摩、为父母洗漱等，然后观察父母的表情，以作文记录自己回馈父母的内心感受。在学生写的作品中，我发现几乎每个小学生都能够表达自己真挚的内心感受。
三、拓社会体验，言世事真谛
每个人都要接触社会，进入社会生活。在生活体验作文教学中，教师应拓展学生的社会体验活动，引导学生通过看、听、问、查等多种途径体验生活，在实践中收集写作素材，以实践来让学生主动、自主的体验中练笔，以社会体验来丰富学生的内心感受，以学生真实的内心感受来丰富作文内容。
比如，我便曾结合本校学生的室外写生活动引导学生观察大自然，鼓励他们描写自己在大自然中所获得的内心宁静、平和的真实感受，同时还鼓励他们观察大自然的美，以抒情散文或写景作文来完成作文写作任务。在写生活动中，小学生能够静下心来感受风轻抚脸庞的温柔、柳叶随风起舞的姿态、鸟语花香的祥和等，这种社会体验也会丰富小学生的情感世界，让小学生学会有感而发、由情而抒。
另外，我校還会经常组织一些社会体验活动，比如参观烈士陵园，向革命烈士致敬；体验消防活动，品人间战士职责；参与农作物采摘，获劳动之感等等，每一项实践活动都能够引发小学生的参与兴趣，是作为生活化作文写作的重要素材，以便让他们学会用文字记录生活、记录心情。
总而言之，促使作文教学回归生活是促使小学语文作文教学走向素质教育的基本途径，也是落实“教育即生活”理念的基本要求。小学语文教师应意识到作文与生活之间的紧密联系，通过创设多种实践性、生活化的体验活动来作为丰富与充实小学生语文作文的写作素材，为小学生写出真情意切、文实相符的作文打好基础，以便切实提高小学生的作文习作能力。
参考文献：
[1]魏伟.生活化作文教学研究[D].苏州：苏州大学，2013.
[2]庄智群.生活化作文教学研究[D].桂林：广西师范大学，2017.
作者简介：
叶淑华，女（汉族），福建大田人，大专学历，福建省大田县城关第一小学一级教师，主要从事小学语文教学。
作者：叶淑华
小学作文教学研论文 篇2：
浅谈小学语文作文的生活化教学
【摘要】小学生写作文普遍存在无话可说的现象，有的学生即便能凑成一篇文章，也都是干瘪瘪 的，毫无情趣可言。这应该是小学生作文的一个通病，而小学语文写作的生活化教学就是医治此病的“灵丹妙药”。所谓生活化教学，就是让学生用自己作文来对生活进行真实的反映，包括自己的所见、所闻、所感，将小学生童趣、童心充分展现出来。
【关键词】小学语文;作文教学;生活化;写作水平
一、用心体验生活
生活是写作的源泉。教师在教学过程中，要引导学生去深入体会身边的生活，去关注生活中的人和事，去思考，去感悟。生活中的事情都有起因、过程和结果，只要用心体验了，按照其过程记录下来就是一篇完整的记叙文。体验生活可以是被动的，也可以是主动的。体验发生在别人身上的事情是被动的，而体验自己参与的事情则是主动的。提倡学生多种花草、品尝美食，有条件的可以在家长的帮助下养一些小动物，试着做一些简单的饭菜等，让学生通过这些活动去主动体验生活。在体验的过程中，有甘有苦，有喜有悲，这些情感让小学生的写作欲望油然而生。有了这些体验，小学生的作文也不会无话可说或者言之无物了。比如学了《观潮》（见鄂教版小学语文第四册）一课后，一个学生就仿写了一篇类似的作文，他写的假日随父亲海边度假时看到的海潮。其中一段这样写道：“终于涨潮了，我的心情和大海一样由平静变得汹涌。大海像一个发怒的巨人，张开两只巨手怒吼着拍打海岸，顿时激起堵堵高墙、座座小山，如旋风、似闪电，仿佛要将整个世界瞬间吞噬……”
文章大气磅礴，字里行间给人以涨潮般的冲击。辞藻华丽，形象生动，比拟等修辞手法的运用恰到好处。如果没有亲身经历过，是无法写出如此生动的语句的。
二、提倡写真生活
生活是一本书，每天都在更新故事;生活是一幅画，时刻都在增添绚丽的色彩;生活是一首歌，每分钟都在吟唱美妙的音符。生活是丰富多彩的，小学生不应该被学校、课堂和书本困住，而应该做生活的有心人，用自己的笔记录生活的点点滴滴，思维也不应该受到束缚，想写什么写什么，爱写什么写什么。一方面，要乐于动笔、勤于动笔;另一方面要敢于表达、善于表达。要培养小学生表真情、说实话的习惯。从三年级起，笔者就要求学生每天写日记，并选择其中的优秀作品在语文课上让全班鉴赏。实践证明，这种做法在培养小学生写作习惯和写作能力方面起到了很大的作用。
“今天我放学回家，在地铁上看见两个又脏又傻的人。说他们脏，用蓬头垢面来形容一点不为过，衣服上、鞋子上随处可见泥水状的东西;说他们傻还真傻，明明有很多空座，他们不坐却蹲在地上。人们从他们身边过，都小心翼翼地，像躲避瘟神一样，生怕碰到他们把自己弄脏了。我下车时也从他们身边过，还不好气地说：‘躲开点，别弄脏我。’他们一声不吭，只是笑了笑。回到家，我和父母说了地铁上发生的事情。父母听完，很生气地说：‘你今天的所作所为真让我们失望。你知道他们是什么人吗？他们是农民工，有了他们，才有了我们城市的高楼大厦，才有了你们的窗明几净。他们整天在工地上忙，身上自然会脏，他们不坐座位并不是他们傻，而是怕把座位弄脏了。’听完父母的话，我突然感到无地自容，农民是多么的伟大，而我是多么的混账啊。通过这件事情，我明白了看一个人不能只看外表，而要看他的心灵，对待任何人都要一颗善良的心。”
从这篇日记中，我们可以看出作者敢于说出自己的真实想法，敢于自我批评，同时也可以看出他思想的进步。从写作技巧上来看，有叙事也有议论，有心理描写，有动作描写，还有对话描写。而这些都是生活的写真，是长期训练和积累的结果。
三、注重积累生活
“内容要具体、真实”，这是语文新课标对小学生作文提出的明确要求。俗话说“巧妇难为无米之炊”，如果作文是“炊”的话，那生活的积累就是“米”。有些学生提笔忘言、下笔数语，一个重要的原因就是缺乏生活的积累。著名作家路遥曾说过“写作就是燃烧自己”，笔者认为其中的“燃料”就是生活以及对生活的体味。为了让小学生积累生活，除了让他们养成记日记、周记的习惯之外，老师还可多组织他们参观、旅游，举办一些主体活动等。比如，笔者就曾经在母亲节让四年级的学生为母亲写一首小诗。笔者认为，小学生与母亲长期生活在一起，一定积累了很多素材，让他们将这些素材写作一首小诗，是对他们对素材提煉能力的一种培养。有位学生在她的小诗中这样写道：“您的声音/轻柔如春风拂过杨柳/你的长发/飘逸如你婉转的歌声/雨天/你是一把天堂伞/遮住了我淋湿了您/冬日/您是一轮暖阳/温暖了我寒冷了你……”
读着这首小诗，我被深深地打动了，这是长期情感积累的结晶。当然，作为四年级的小学生来说，这首诗有些“老练”，也能看出其中有些借鉴的成分。
俗话说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。当然，除了生活的积累之外，还需要词语、语句和写作方法、写作技巧的积累等。这就需要增加学生的阅读量。阅读其实也是一种生活的积累——别人生活的积累。
四、善于评价生活
小学语文作文教学的生活化强调学生作为一个独立的整体去体验生活、感受生活和记录生活，但是同时也不能忽略教师的主导作用。学生对生活的看法往往是感性的、片面的甚至是错误的。所以，笔者在作文的生活教学过程中还注重生活的评 价。在课堂上选读完一位学生的日记、周记或者作文后，笔者常常发动学生对文章的用词、写作方法和思想情感进行评价，然后由笔者进行总结，并对错误的观点进行矫正，让学生不断树立起正确的“三观”。下面通过一篇名为《笋》的作文来进一步说明。“我们刚玩一会儿，天就下起雨来了。刚才还是晴空万里，真是‘春天孩儿面、一日变三变’呀。怕林雨感冒，我和小伙伴儿都躲进了竹林。一会儿，有小伙伴儿叫了起来：‘看，竹笋冒出来了，还在长呢。’大家都安静下来，看着竹笋奇迹般的生长。有个调皮的孩子把衣服脱下来盖在一颗刚冒出来的竹笋上，想看看它把衣服顶起来的样子，可是最终他失望了。奇怪是的竹笋被盖上衣服后好像就停止生长了。后来当我知道‘雨后春笋’这个成语的时候，我才知道那天竹笋奇迹般生长的道理。”
学生的主要评价如下：文章有两个错误，“林雨”应为“淋雨”;“一颗”应为“一棵”;文章是按时间顺序写成的一篇记叙文，语言流畅，形象生动;表达作者热爱自然、探索自然的思想感情。
笔者的主要评价：肯定学生的评价;文章可以将雨后春笋生长快的原因写出来;只要做生活的有心人，就一定能写出好文章。
五、结语
著名教育家陶行知指出“生活即教育”“作文即做人”，这两个观点至今具有很强的现实意义。当前的小学生作文存在着两种错误倾向：一种是“无话可说”，另一种是“随便乱说”。无话可说的原因主要是缺乏必要生活积累和语言积累。随便乱说指的是不说真话、实话，照抄照搬，甚至抄袭别人的作品。前者是能力问题，后者则是品质问题。要纠正上述两种错误倾向，作文教学中就需要坚持生活化原则，让学生从生活中寻找写作的灵感和素材，从生活中去学习做人的道理。
参考文献
[1]杜世博.小学作文教学理念的转变及教学优化思考[J].人生十六七，2017（2）.
[2]吴红伟.基于陶行知生活教育思想的小学作文教学研 究——以丹阳市小学作文教学为考察对象[J].苏州：苏州大学， 2017（10）.
[3]杨凤.以日记为载体的小学作文教学实践与思考[D].华中师范大学，2017（5）.
作者简介：王弯，女，1988年生，湖北江陵人，本科，小学语文教师，武汉市光谷第二小学，研究方向为小学语文教育教学研究。
（编辑：龙贤东）
作者：王弯
小学作文教学研论文 篇3：
浅谈小学科普文的教学现状与教学策略
【摘要】本文论述了当前小学语文教材中科普文教学存在的问题，然后从教师的角度分析了产生该问题的主要原因，最后结合自己多年的教學实践经验，提出了改进科普文教学的建议，供同行教师和小学语文教材研究工作者参考。
【关键词】小学语文;科普文;科学素养;教学策略
现今，人们通过网络可以快速获取大量的信息资源，但人们对信息，尤其是“类科学”信息真伪的辨别能力不足，导致很多人上当受骗。2011年，日本福岛发生了大地震，导致核电站发生泄漏。在核恐慌阴云的笼罩下，一条“吃碘盐可以防辐射”的谣言传遍我国的大江南北，导致人们将超市内售货架上的食盐“抢劫”一空，这是我国国民科学素养程度偏低的一个典型例证。所以，想要提高国民科学素养，科普教育就显得尤为重要。小学生是祖国的未来和希望，所以科普教育更应该从小学生抓起。尽管在小学教育阶段开设了科学课，但由于一些教师受知识水平和教学条件的限制，授课时枯燥无味，不能长时间吸引学生的注意力，导致科学知识不能很好地被普及。但是，在小学教育阶段，语文教材中有一定比例的科普课文，它们内容丰富，语言生动、朴实、通俗易懂，有的讲述科技成果，有的描写自然现象，还有的幻想未来……能够很好地吸引学生的注意力。教师利用这些课文授课，在教会学生基础语文知识的同时，还会激发他们对科学问题的兴趣，并指导学生掌握一定的科学方法，从而培养他们科学探究的好习惯。
一、科普文教学存在的问题及原因分析
科普文的教学存在着诸多问题。从教师自身的角度看，主要表现为四个方面。第一，教学理念相对落后，导致教师的教学内容僵化，进而缺乏有效的教学方式，不能调动学生学习科普文的积极性。很多教师认为，科普说明文教学的重点是说明方法和说明顺序，导致教师僵化地按照说明文的共性进行教学，而忽略了每篇课文的个性。也有的教师只限于讲课本上的内容，不能对教学内容详细展开。这些落后的教学方法使得原本课文中生动有趣的内容变得枯燥乏味。第二，教师科学素养不足。对于大部分语文教师来说，语文知识的储备足以应对教学，但由于受教育经历的限制，科学知识的储备往往不足，导致难以解释清楚科学现象、概念或原理，甚至不能回答学生意外提出的问题。第三，大部分教师偏爱文学作品，对科普文教学的重视程度不够。在公开课、观摩课等教学活动中，小说、诗歌、散文等文学作品一直受广大教师所忠爱，这是因为文学作品可以用情感渲染的方式引导学生深入其境，可以较好地理解课文的内涵。而针对科普文，其体裁多样，教学方式较难把握，所以很多教师往往单纯地将其作为说明文或记叙文来教学，忽略了其科普性质。第四，教学反思不到位。由于科普文的教学有一定难度，一堂课下来往往不是特别令人满意，所以课后进行教学反思是十分必要的活动，它对提高教学质量和效果有着重要作用。但在有些教师的观念里，认为一堂课结束就意味着这篇科普文的教学活动结束，不去反思科普文教学的得与失。
二、提高科普文教学质量的措施
在新课程背景下，要求小学教师创造高效的语文课堂教学。为了高效地提高科普文的教学质量，本人在近20年的教学中，做过很多教学方面的研究和实践，收到了良好的教学效果。所以，我认为要想较好地提高科普文的教学质量，教师应该做到以下几点。
（一）充分意识到科普文的独特性，并在教学中灵活运用多种教学方法
教师首先应该意识到科普文的文体独特性，而且不同年级的科普文的体裁和侧重点也有所不同。树立了这样的观念之后，在选择课堂设计和教学方法时才会有的放矢。比如在讲《我是什么》一文时，先给学生设置问题：通读全文，水有哪些形态？它是怎么变化的？课文中是怎样描写这些变化过程的？水的活动和人类有什么关系？然后让学生带着问题自主探究，找到答案，让学生获得自豪感。在讲解水的变化时，借助于多媒体播放相应的动态视频。在学生获得动态感知的基础之上，带领学生阅读课文，更好地学习和品味文字，如学习“雹、霜、露”等带雨字头的生字，体会“打、飘、落”等动词的准确性、感悟水的状态发生变化需要的外界条件，等等。
（二）学习科学知识，提高科学素养
俗话说“要给学生一杯水，自己要有一桶水”。教师要想通过科普文教学提升学生的科学素养，自己必须要有“一桶水”，这就需要教师在牢固掌握语文基础知识的同时，必须不断学习科学知识，以更新自己的知识储备。在课堂教学之余，我经常参加一些科普前沿讲座、科技展览等活动，使自己对科普知识产生兴趣。此外，我还经常去学校、图书馆查阅与科普文教学内容相关的科学知识，遇到了不明白的科学问题，就在网上搜索相关的文字、视频和动画等资料。有多名学生家长是科技工作者或学者，与他们讨论问题，不仅学到了科学知识，还体会到了科学家孜孜不倦、永攀科技高峰的精神。经过了多年的学习，不仅开发了课程资源，自己还具备了良好的人文素质和科学素养。
（三）提高对科普文教学的重视程度，积极开展科普文教学研究
从广大教师对待科普文的态度上，我们知道科普文长期被漠视。其实，在我们调研教学研究文献时，发现关于科普文教学的研究文献并不多，这也是科普文教学不受重视的又一表现，但这也给教师提供了作教学研究的机会。所以，当我和教师进行教学研讨时，经常把这个问题提出来，让教研组的老师重视科普文的教学及研究，并鼓励教师积极去做。经过几年的实践，科普文教学已经成了我们学校的教学特色。
（四）做好教学反思
在上完课之后，我会进行教学反思，并将科普文作为教学反思的重点，还将反思的心得记录下来。反思时，反思做的好的地方，以备日后精益求精;反思不足之处，及时调整和改进教学设计和方法。做好了课后反思，再进行科普文教学时，便会更加得心应手。
三、总结
科普文是很好的教学素材，它让学生在学习语文基础知识和品味形象生动语言的同时，还能了解背后的科学知识，提高自身的科学素养，实现“鱼”和“熊掌”兼得的教学目的。本文仅从教师的角度论述了提高和改进科普文教学的方法，其实提高科普文教学质量还可以从学生、家长以及管理者角度开展研究，只有大家重视了科普文教学，高效的小学语文课堂才能真正实现。
参考文献
[1]秦君妍.小学语文科普说明文有效教学研究[D].上海：上海师范大学，2018.
[2]王久洪.研题扣文 言意兼得——科普类说明文教学例谈[J].小学语文教学，2015（5）.
[3]韩轶.用语文的脚步走进科学的圣殿——略谈小学教材中科普说明文教学[J].语文世界（教师之窗），2015（Z1）.
作者简介：崔俊梅，女，1978年生，河北石家庄市人，本科，石家庄市行知小学语文一级教师，主要从事小学语文教学与研究工作。
作者：崔俊梅