错别字多原因分析论文

摘要：本文结合作者丰富的园林工程施工组织设计编写经验，通过对施工组织设计编写常见问题的收集整理、原因分析，总结出一些常见问题的应对措施。下面是小编整理的《错别字多原因分析论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

错别字多原因分析论文 篇1：

小学高年级学生错别字的多原因分析及应对策略

摘 要：识字、写字能力是小学生语文学习中听说读写能力发展的重要基础，很多的学生能认识很多字，识字能力强，但一叫写字，就错误百出，要么写成错字，要么写成别字，给学生造成苦恼的同时，也增加了教师教学负担，不得利于语文教学的有效开展。本文分析了小学高年级造成错误字的原因，并就如何纠正这一现象进行了阐述。

关键词：小学语文；高年级；错别字；原因分析；应对策略

汉字是我国最基本的文化，也是有着传统气息的文化，更是千千万万的先辈们流传下来的文化，它对我们有着极具重要的意义。随着时代的不断发展，汉字也有了它自己独特的历史，也正在一步一步的向现代化迈进，从最初的形态简便抽象逐渐的转变为固定且有规律的字体。当然，随着它不断的演变也就有了今天不同的字体，比如，隶书、行书、楷书、宋体等。它的演变也就意味着我们先进文化的演变，所以为了我国文化的发展，我们首先要做的就是消灭错别字，要正确严谨的对待汉字文化，为中华传承而努力。

一、正确认识错别字类别的不同

将错别字进行分类，一共可以分为四个部分，分别是根据汉字的音、形、义来划分的。具体包括以下几个方面：1）读音引发错字，可以分为两种形式。一是音同字不同，如：“田径”与“田静”；二是同音词混淆，如“教导”与“教道”。2）字的形体相近引发错字。也是可以分为三种，一是将偏旁部首写错，比如把“却”写成“去阝”；二是增减笔画，如把“体”写成“休”；三是改变字体的结构，如将“钓鱼”写成“钩鱼”等。3）意思不同但读音相同。比如“恬谧”会错写成“甜蜜”，“休息”会错写成“修习”。4）不包含在具体划分成分中的错字。如“凄惨”的“惨”容易写成“掺”等等 。

二、引发错别字的因素

1、小学生对事物的分辨能力较低

因为小学生正处于各方面都在不断完善成长的阶段，所以对事物的认知以及严谨度都相对较低，不能够很好的分清与细化，而对汉字的认识也只是仅仅的关注于表面，不去仔细研究，所以，就会造成小学生在写字时字体发生错乱，导致错别字的出现。

2、易受外界的影响

小学生在认字、识字、写字的过程中，会对一些特殊的偏旁部首有一定的自我认知的理解，往往与生活或学习经验有关，这种自我的理解在很大程度上对小学生有着重要的影响。比如，“绑”这个字，小学生通常都会写成提手旁，原因就是在他们潜意识中，“绑”是通过手来完成的，所以要用提手旁。所以这种潜意识形成的错字是比较难以剔除的，而且影响深远。

3、词句太多，容易混淆

目前，老师教小学生认字、写字的方法大都是“认字与写字分开，多学习认字，少练习写字”，这种方法目的虽好，但是并不符合小学生，没有考虑到小学生对汉字的认知只是仅存于表面，很多字在书写起来会很模糊，对大量汉字的混淆会造成许多错别字的出现。

三、防止错别字产生的有效措施

1、增强小学生对汉字的第一印象

第一印象很是重要，对许多事物的认知往往都来自于第一印象，对小学生也是如此。因此，就需要老师在教习小学生汉字时，要将汉字的含义、结构、字形等阐述清晰，这样就会对小学生行程潜意识的教学，加深他们的第一印象，使他们的第一印象中对汉字的认识就是准确、清晰的。这样就可以减少他们对汉字的混淆，从而减少错别字的产生。

2、培养学生的识字习惯，强化对汉字的巩固

（1）通过文字变形来加强对汉字的认知与巩固。学生对笔画的增减都会影响汉字的本身，比如“竞争”的“竞”易写成“竟”，所以，可以通过对文字的变形，阐述不同汉字的形体，可以更好的让学生理解与记忆。

（2）对于同音不同字形成的错别字，老师可以将其进行归类，然后通过制成卡片的形式，把容易记混的字词写在上面，分发给学生，然后把它们分成几个小组分别讨论，要求他们把手中的卡片分别组词或找出相近的字词并说出其中原因等方式，来增强学生对汉字的分辨能力。

（3）要培养学生养成良好的学习习惯。要让学生在写字的过程中专注对待作业，写完后要进行检查、纠错，对于不会的字要翻查字典，这样就会在无形中增强学生的自我纠错能力，从而减少或避免出现错别字。

3、要教育学生对书写负责，并要求其写字要规范整齐

教育学生要对书写负责也就是要注重学生对书写习惯的培养，因为好的书写习惯不但可以帮助学生更好的识字、认字，还可以对学生日后的发展也有着促进的作用。因此，就要求学生在写字时一定要注意字的整齐度与规范度，这样就可以增强学生的责任心，使学生不至于是为了应付作业而写字，从而有效的减少错别字的出现，使学生保持一个积极良好的状态。

小学生容易产生错别字，是其对汉字不了解、认识不全面的一种体现，因此，就需要小学生在学习汉字的过程中，老师要通过正确恰当的方法来引导学生对汉字的正确认知与理解，当然，不仅要注重认还要注重写，规范学生的写字方法与习惯，使学生从小养成良好的书写习惯，从而增强自身的能力，为其以后打基础。

参考文献：

[1] 石晓云；；小学生常见错别字成因及矫正策略初探[J]；成功（教育）；2011年04期

[2] 姜 楠；；小学生错别字现象分析及其对策研究[J]；学子（理论版）；2015年07期

[3] 蔡梦彤；霍生玉；；不同年级小学生错别字现象的对比研究[J]；教育导刊；2014年08期

作者：毛秀珍

错别字多原因分析论文 篇2：

浅谈园林工程投标施工组织设计编写常见问题及应对措施

摘 要：本文结合作者丰富的园林工程施工组织设计编写经验，通过对施工组织设计编写常见问题的收集整理、原因分析，总结出一些常见问题的应对措施。

关键词：园林 投标 施工组织设计 编写 措施

1前言

园林工程投标竞争日趋激烈，招標单位对施工组织设计编写水平要求越来越高，评标标准中施工组织设计所占分值比重越来越高，甚至出现施工组织设计评分不合格（非废标）直接淘汰出局的评标标准，施工组织设计编写过程中的一个小错误往往会给企业带来重大的经济损失。

2编写准备阶段常见问题及应对措施

2.1资料准备不充分：招标文件、招标施工图、招标清单、招标人发出的答疑补遗书或补充通知等相关资料未收集齐全。

原因分析：资料未收集或未下载齐全，版本非最终版本。

应对措施：与招标单位保持联络，关注相关信息的发布，对收集到的资料进行整理，注明发布时间和版本以防用错。

2.2现场准备不充分：未对施工现场进行踏勘；踏勘对编写无促进提高效果。

原因分析：编写时间紧张；盲目踏勘，走马观花。

应对措施：踏勘前研读相关资料，结合招标单位关注点、项目特点及施工重难点整理出踏勘重点（如场地移交顺序及时间节点、是否存在交叉作业等），现场踏勘时做到有的放矢以提高施工组织设计编写质量；现场踏勘工作能更深入准确的了解项目所处环境，同时也体现了企业对项目的重视程度，所以不能因编写时间紧张而跳过现场踏勘环节，可通过增加人手或合理安排编写时间解决。

3编写阶段常见问题及应对措施

3.1未对招标文件作出实质性响应、暗标出现标志是产生废标的重要原因。

3.1.1未对招标文件作出实质性响应：编写的施工组织设计中工程范围和内容、工期要求、质量要求、安全文明要求，环境要求等不符合招标文件相关要求。

原因分析：阅读招标文件时粗心大意，编写时遗忘要点，利用已有模板修改时遗漏。

应对措施：仔细阅读资料，多读几遍，可将要点摘抄记录以便编写时随时对照检查。

3.1.2暗标出现标志：编写的施工组织设计中出现页码、页眉页脚、彩色图文、投标人企业信息，图表大小、字体字号、字符段落间距、打印装订等不符合招标文件相关要求。

原因分析：未进行明标和暗标识别，打字输入错误和误编辑、利用已有模板修改时遗漏。

应对措施：阅读资料要点摘抄记录时识别是否为暗标，编写完成后按招标文件相关要求或阅读资料要点摘抄记录逐项对照检查。

3.2施工方案针对性不强、施工重难点不明确、施工部署不合理、安全质量文明施工与环境保护章节内容不全是目前投标施工组织设计编写中普遍存在的问题，也是影响投标施工组织设计在评标时得分高低的重要因素。

3.2.1施工方案针对性不强：方案中含有工程没有的内容或技术参数不一致；采用的工艺、技术、材料、设备落后；未能针对施工内容具体采用的材料及要求仅泛泛而谈，如绿化工程施工方案仅分乔木、灌木、地被植物未针对具体树种或地被植物（使用量相对较大的）进行阐述栽植及养护要点，地面铺装未按花岗岩板、嵌草砖、透水砖等具体部位施工方法不同分开编写。

原因分析：未将施工图、招标文件、清单等资料要求归纳总结仅按其中之一要求确定施工内容或技术参数，利用已有模板修改时遗漏；“四新技术”收集、研究以及成果总结工作不到位，落后技术未及时淘汰，常规施工方案未收集形成模板及模块库或内容粗糙未进行细分。

应对措施：结合施工图、招标文件、清单等资料明确施工内容，如有矛盾或疑问在答疑时提出；一方面平时注重收集和研究新工艺、新技术、新设备及新材料，通过试验段等方法归纳总结出适用性、优缺点及详细的施工方案，及时淘汰落后技术，对企业资质承揽范围内的常规施工方案建立、完善、更新模板或模块库，另一方面编写时如遇到未收集整理的新工艺、新技术、新设备及新材料，可通过请教相关专家、供货商技术人员、结合类似工程等办法编写施工方案，中标后施工时再通过试验段进行验证完善，形成成熟的施工方案并纳入施工方案模块库；平时注重完善和细分模板或模块库内容。最后，为快速提高企业施工技术实力可适当购买相关专利技术。

3.2.2施工重难点及相应措施不明确。

原因分析：无施工重难点或重难点分散于整个施工方案各章节中，未编写相应措施或措施不当。

应对措施：施工重难点及相应措施体现了施工单位对项目的理解深度及应对能力，很大程度体现了企业的施工水平，是招标单位及评标专家重点关注的内容，所以一定要编写施工重难点并单独成章或节，应结合招标单位关注点、项目特点编写，如存在反季节栽植、工期紧张、交叉作业、项目所处地域位置特殊需安全防护或交通组织等均应编写相应措施，措施应具体如工期紧张可从组织措施、管理措施、经济措施、技术措施等多方面阐述，措施应具有可行性和经济性。

3.2.3施工部署不合理：平面布置图、资源配备计划和进度计划编写不合理或三者不协调。

原因分析：编写人员施工组织能力有限，不能对施工现场资源进行合理高效的统筹安排。

应对措施：编写人员应加强施工组织理论学习和施工现场实践，编写时除按招标文件要求外，还应结合企业现有的人、材、机情况和可供项目利用的资金情况、企业同类工程成熟的施工经验以及建设单位场地移交顺序和时间、土建总承包单位施工进度计划等内部和外部制约因素进行施工部署。采用立体平行交叉作业编写施工进度计划，招标文件允许时应尽量不用横道图，采用软件绘制进度计划网络图；依据进度计划时间节点要求和工程量编写人、材、机资源配备和进场计划；大型复杂工程有必要分阶段编制平面布置图，一般在园林绿化工程施工场地总平面布置编制上，主要有：临时围护及临时设施、工程材料堆放、交通组织、临时施工用水用电。

3.2.4安全质量文明施工与环境保护章节内容不全，至少应包括内容有：目标、组织机构、体系框图、制度、责任制、措施。

原因分析：未形成完善的管理体系或未進行归纳总结形成模板。

应对措施：建议将这几章内容形成固定模板，编写时仅对目标和措施按招标资料进行修改即可，措施应具有针对性，如小区园林绿化施工时与房建施工方立体交叉作业应错开施工或设置安全防护设施。

3.3编写依据错误、附图附表未按招标文件要求编写等是投标施工组织设计编写时常犯的低级错误，影响评标得分。

3.3.1编写依据错误：使用已作废标准、规范、图集，使用与工程无关的标准、规范、图集，使用错误的标准、规范、图集名称或标准号。

原因分析：抄录招标文件、施工图等资料内已作废、名称或标准号错误的标准、规范、图集，模板或模块库中标准、规范、图集未进行更新，利用已有模板修改时遗漏。

应对措施：平时做好标准、规范、图集更新工作，建立现行标准、规范、图集目录，编写时对照检查。

3.3.2附图附表未按招标文件要求编写：未按招标文件提供的附表样本编写，进度计划采用形式（横道图、网络图）未按招标文件要求。

原因分析：阅读招标文件时粗心大意，编写时遗忘要点，利用已有模板修改时遗漏。

应对措施：仔细阅读资料，多读几遍，可将要点摘抄记录以便编写时随时检查；附图附表编写完成后再对照检查一次确保无误。

4编写收尾阶段常见问题及应对措施

4.1错别字、项目名称和单位名称错误。

原因分析：打字输入错误、误编辑、利用已有模板修改时遗漏等。

应对措施：word中采用拼写和语法命令检查；采用搜索命令检查文中项目名称和单位名称是否修改；全文通读检查错别字。

4.2光盘刻录不符合招标文件要求。

原因分析：光盘刻录质量不佳不能播放；光盘刻录内容与纸质投标文件不符。

应对措施：光盘刻录完成后打开确认能播放，刻录内容确保是打印使用的最终版本。

4.3打印、装订不符合招标文件要求。

原因分析：激光打印机硒鼓黑斑；喷墨打印机打印时纸张上墨水未干受到污染；面页文字或纸张不符合招标文件要求。

应对措施：打印完成需逐张检查，发现问题重新打印或更换打印机打印；面页文字及纸张对照招标文件要求检查确保无误。

5结语

综上所述，园林工程施工组织设计编写过程中可能出现的问题很多，我们编写人员需不断提高自身的专业理论水平，加强施工实践并总结经验，还应在编写时做到耐心细致，施组目录和内容的先后顺序最好按评标标准中几大方面及具体要求进行相应调整，以便让评标人员一眼看出内容所在位置有利于取得高分，编写完成需检查几遍再换人复核，打印完成需逐张检查，尽最大努力杜绝问题出现，平时可建立和完善模板或模块库，提高施工组织设计编写效率和质量，为企业承揽项目和发展作出自己的贡献。

参考文献：

[1]徐建林.园林施工组织与管理[M].中国水利水电出版社，2007

[2]蒲亚锋.园林工程建设施工组织与管理（第2版） [M].化学工业出版社，2011

[3]李晓红.园林种植工程的施工组织设计浅议[J].中国园林，2003（2）

[4]彭圣浩.建筑工程施工组织设计实例应用手册（第三版） [M].中国建筑工业出版社，2008

[5]刘义平.园林工程施工组织管理（第一版） [M]. 中国建筑工业出版社，2009

作者：卓贵波

错别字多原因分析论文 篇3：

浅谈农村小学生易写错别字的原因及对策

摘要：小学生在使用汉字中经常会出现错字、别字，小学生写错别字的原因有汉字本身字形复杂、笔画繁多、同音字、形近字多等原因，也有小学生认知特点方面的原因，还有教师教学方法方面的原因；其对策也应从这三方面入手解决。

关键词：小学生；错别字；原因；对策

一、易写错别字的原因

（一）汉字本身的特点。

1.结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未——末”，“酒——洒”。

2.同音字多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。

（二）小学生的心理原因。

1.记忆不清，似是而非地臆想。由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误，如“苹”字上面的“艹”；结果把“苹果”错写成“苹菓”，这类错别字在连用的双音节词中经常出现。

2.思维的定势影响。定势又称心向，是人的心理活动的准备状态，在识字过程中表现之一是前一个字的字型影响后一个字。例如：批评——批抨，这种情况也出现在双音节词中。表现之二是先学的字影响后学的字。“一般”受“船”的影响写成“一船”。

3.习惯不好。学过的知识必须不断复习才能得到有效巩固。一些学生学会生字后从不进行复习，做作业时出现遗忘又不去认真查阅。

（三）教师及家长的原因

1.课堂教学任务特别是识字任务较重，而教师在教学设计上较多地注重了识字教学和课文的分析，挤掉了课堂上写字的时间，学生只能在课下完成写字任务，使学生的写字过程得不到有效的引导和监督。另不少学校老师还认为教学水平主要体现在学生成绩上，满堂灌的教学、铺天盖地的题海压得学生根本就没有时间来认认真真写好字，学生写字好坏对成绩、升学基本没有什么影响，占用课时专门练习写字实在不值得，于是，写字教学成了被遗忘的角落，成了可有可无的多余，这样一来，学生出现错别字就更难免了

2.学生课业负担偏重，作业量较大，学生急于完成作业也是错别字出现的重要原因。

3.家长的关注度不够。应试教育带来观念上的忽视，不少家长和学生都认为只要学习好，字写得好不好已经无所谓了。

二、易写错别字的原因的对策与建议

（一）从汉字本身入手：

1.牢固掌握正确的字形，消灭错别字。

消灭错别字的根本方法，是要认真学好每一个生字，牢固地掌握正确的字形。既不能缺胳膊短腿，也不许添枝加叶，特别对笔画繁多的字，更要细致认真。养成查字典的习惯，这对消灭错别字很有好处。即使一些学过的字，自己感到没有把握，也不要信手写个“大概”。查查字典，搞清楚了再写。如能有这样认真的态度学字、写字，错别字自然是能够杜绝的。

2.利用形声字的规律记字形

汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。如果孩子懂得汉字的构字规律，老师把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大减少。例如“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了当然要干燥。又如，对一些字的偏旁，如果能说出其标义，理解其释义，错误就会减少，例如：“冫”与“氵”常常混淆，我们要讲清楚，凡用“两点水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有关系，如“冻、冷、凛、冽、凝”等，而用“三点水”（氵）作偏旁的字，大多同水有关系，如“江、河、湖、海、洪”等。如，“木”和“禾”易混，家长就可以这样指导孩子：凡与树木有关的字都用“木”字旁，如“树”“枝”“根”等；凡与庄稼有关的字都用“禾”字旁，如“稻”“穗”“秧”等。

3.编顺口溜法记忆

教师可根据字形特点，结合自身的生活经验和学生的心理特点，运用奇特的想象把音、形、义结合起来编成顺口溜。例如：溪——一条小溪流呀流，三点水，爪字头，弯弯曲曲碰石头，流到大海不回头；园——一元钱，买了票，进了公园进花园。这样，把花一元钱的“元”与公园和花园联系起来，“园”就不会与“圆”相混了。

4.利用造字原理推断归纳记忆

将容易写错的字归在一起，便于正确认读记忆。很多音同或音近而且形体也相近的形声字，都有共同的声旁，区别只在形旁，所以，抓住形旁，别义取字，就不会错。比如：“清、睛、晴、蜻”，从水就是“清水”；从目就是“眼睛”；从日就是“晴天”；从虫就是“蜻蜓”。

5.发挥想象记字形

孩子的想象是丰富的，一个圆圈，他们可以认为它是一张嘴，一只饼，一个球，甚至是男孩用手推的一个铁环。因此，根据孩子对汉字的感知特点，对于容易出现错误的地方，如在比较隐蔽的部位中的点、横、钩等，除用彩笔加以标明外，还可让孩子合理地想象，使这个隐蔽的弱成分变成强刺激。

（二）从小学生本身入手

提高学生的写字兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。教学中，教师应当不断地提高学生习字的兴趣，激发他们写字的热情，增强他们习字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练。教师的评价对学生来说是非常重要的，点滴的成功，都会使学生激动不已，从而达到最佳的教学效果，变“要我学”为“我要学”。

（三）从教师及家长入手

1.低年级语文课堂教学必须给写字教学留足空间和时间。坚持天天写，堂堂写，在课堂上加强对学生书写姿势的指导和监督。教育学生正确写字、写好字，做到提笔即是练字时。语文教师与其他学科教师形成合力，共同关注学生正确姿势的养成，培养良好习惯

2.教师在教学中方法要创新，要起示范作用，让学生多练，且注意培养良好学习习惯。小学生的可塑性很强，特别是在书写方面，因此，教师在课堂中要对学生的坐姿，执笔姿势规范要求，养成提笔即练字的良好习惯。

3.多与家长交流，校家结合。在与家长的交流中，提高家长对孩子的督管，课外多督促孩子学习。小学生良好识字写字习惯的形成非一日之功，特别是书写技能，需要长期的训练，不仅课内要练，课外也要练，而且要坚持不辍。

作者：李仓