第一篇：错别字分析范文
错别字分析 反思
泔溪镇中心校五年级一班学生 错别字的成因分析及反思
泔溪镇中心校课题组教师：冉洁
前不久，我接手做了一个小课题研究----《减少小学生错别字策略的研究》。我拿自己所教的班级作为实验班级，因为我本身就教这个班的语文，对学生书写错别字是既感到头疼又无奈，希望通过研究能找到行之有效的解决办法。为此，我先安排了一次集体的听写，现在把听写的情况作一分析，为我的研究做好一些必要的参考。
此次听写，我都是听写书上要求我们掌握的词语，一共听写了40个词语，听写后，我为了能让学生们自身发现他们的完成情况，采取学生相互批改的形式。结果让我大吃一惊，学生的错别字太多了，现举例如下：
爱戴写成爱带 喝彩写成褐采 陷阱写成线井 „„还有很多词语根本就写不出字来，或者空着，或者找同音字代替，甚至就是错字。
这次听写，让我百思不得其解，为什么学生错的那么多。全班五十多位学生中，全队的没有一人，出错在五个以下的不到百分之二十，而错在十个以上的占到百分之七十以上，更有甚者，只写对十个左右的占到百分之五六十。看来，问题非同小可。那么，造成学生错字的原因何在?我仔细的看了学生们的作业，总结了以下原因。
一、注意力不集中。
现在的孩子生活好，身体健壮，活泼好动，坐不住，心不稳，注意力就特别容易转移，观察、感知事物浮光掠影，粗枝大叶，不求准确，这对于学习那些区别细微的汉字十分不利，一不小心就会出错。比如，常有学生把“川流不息”写成“川牛不息”，把“三番五次”写成“三方五次”，等等。询问原因，他们都毫不觉察地认为写的就是那个字。
二、学习习惯不好。
有相当一部分学生非常懒惰，遇到不会的字词不查字典工具书，不问老师同学，随意找一个音同或音近的字代替，结果成了错别字。并且学生的学习态度都不端正，贪玩心太大，把学习没有放在首要位置，导致错别字的增多。
三、字词的抑制作用。
在日常教学中，我还发现一类有趣的现象，有些错别字的出现，是因为识记前面的字词对识记和回忆后面的字形成了干扰，或者后面的字词对保持和回忆前面的字词产生了干扰，导致了错误的发生，这在心理学上分别叫前摄抑制和倒摄抑制。如，学生把“愧疚”准备后写“抱打不平”，脑子里想着这个词，就把前一个词“报答”写成了“抱答”等，
1 则是倒摄抑制的作用。
四、媒体对孩子们潜移默化的影响。
社会由一元文化向多元文化的转变，使学生成长受到的影响已经远远超过学校教育控制力的圈子。影视、网络、流行歌曲、卡通漫画等娱乐媒体的强势包围与熏染，对喜欢新潮的青少年的诱惑力甚至超过课本，语言文字是传播信息的重要媒介，于是媒体中的大量错别字就不可避免的混进学生的大脑中。这写错别字最容易在广告中见到，比如：
冰箱广告：统帅冰箱 ，节能领鲜 箭牌口香糖广告：一箭如故，一箭钟情
眼病治疗仪广告：一明惊人
补品广告：鳖来无恙 治胃药广告：无胃不至 饮品广告：饮以为荣 酒类广告：天尝地酒 美食城广告：食全食美
蛋糕广告：步步糕升
空调广告：终生无汗 透明胶带广告：无可替带
网吧广告：一网情深
钢琴广告：琴有独钟，一见钟琴
驱蚊器广告：默默无蚊
服装广告语：衣名惊人
帽子公司广告：以帽取人
洗衣店广告：衣衣不舍
洗衣机广告：闲妻良母
山地车广告：乐在骑中，骑乐无穷
电熨斗广告：百衣百顺
房产公司广告：万室俱备
治结石病广告：大石化小，小石化了
打印机广告：百闻不如一键，不打不相识以下方法：
烤晒有关，因此“干燥”、“燥热”等词要用火字旁。
综上所述，错别字问题，不仅是学生自身行为、习惯、性格等各种素质综合作用的结
2 果，而且和社会环境影响密切相关，这次听写给我的教学以及这个研究很多值得反思的地方：
根治错别字，不能只就错纠错，教师一定要严格要求学生，正习惯，养性情。同时关注社会用字的负面效应，站在培养人的高度来对待这一问题。在具体方法策略上，语文老师要开动脑筋，多想点子，采用活泼丰富的教学形式，要发挥学生的主动性，让他们成为纠错的主人;同时寻求各科老师的配合支持，创造良好的舆论氛围，让好行为影响好行为，好习惯感染好习惯，好性格塑造好性格，形成班级小气候，就一定能最大限度地消灭错别字。
第二篇：3---6年级错别字错别字分析并归类
3---6年级错别字
(一)分析学生的错别字，大致可分为以下几个方面的原因：
1、一些街头招牌等公共场所、广告语中的，有的商家专门弄错别字的，为了吸引大众的眼球，误导了学生的识字。
2、学生对成语的理解不够透彻，导致记忆时出现了的错别字。
3、学生在平时的学习中因为识记不牢确，在形近字练习中更加糊涂，久而久之，混淆记忆就出现了错别字
4、学生在平时的的课外阅读中，如报刊杂志、笑话中、课外书籍、其他学生作业、习作中的错别字误导了学生对汉字的不正确记忆。
5、教师有时候的笔误误导了学生。
6、家长的辅导，周围同学朋友等对有些字词识记不正确误导了孩子
7、过去不识字的老人也会对身边的孩子产生不良影响。
8、繁体字等不规范用字也会误导学生。 出现的错字：
慕、恭(最后并列的两点写成上下的)、零(今下面少一点)、应接不暇(暇的日字旁写成目字旁)、拟人(拟字写成似字)、蒸蒸日上(蒸的四点上面的短横忘写了)、泼、拨(泼、拨不分，将“拨”写成“拔”)、蜒、蜓(右半部分分不清)、涩(加一点)、梁(“刃”字后面忘了加一点)、试、武(最后多一撇)、让(很多时候写成认)、再、在乱用、奥妙(奥字的“米”下面多一横)、抚摸(抚字的“无”部分左边加一点)、貌(貌的“白”部分写成“臼”)、考(最后加一横)、逝(写成提手旁加“近”字)、丧、畏(左下加一撇)、琴(“今”字变成了“令”字、)乖巧(“乖”写成“乘”)、裙(中间最长的一横没有过横折笔画)、酒(“酉”字写成了“西”字)洒、晒(“西”字写成了“酉”字)、虑、虎、虚(撇的前一笔是横勾，直接错写成了横)、已、巳、己(哪儿开口、哪儿封口不分)、哼(“了”字上多一横)、拆、诉(右边写成了“斤”)、直、值、置、具、俱(框里面少一横)、低、抵、底(氏下面少了一点)、纸(氏下面多加了一点)、痛(“病”字头写成了“广”字)、狠(心(右边写成了“良”)、奶奶(右边的“乃”字写成了“及”字)、垃圾(“及”字写成了“乃”字)、休息(木上多一横，变成了“体”)、致、微、(右边的反文写成了折文)、拜(左边多写了一横，右边四横变成了三横)、祈祷、神(“示”字旁写成了“衣”字旁)、啄(最后没有写点)、匆匆(最后一点没写)、棒(右下写成了“丰”)、荒(“亡”字后面加一点)、流(“亡”字后面少加一点)、缠(右上忘加一点了)、哪儿去(写成了“那”)、买东西(写成了“买”)、馅(右边写成了“舀”)、帽、冒(上窄下宽)，舞(中间的四竖少了一竖)、隔(里面是一横，但错写成了两横)、滴、摘(有半部分写成了“商”字)、虐(开口错向了左边)、肺(右边变成了“市”字)、就(“尤”字最后多加了一撇变成了“龙”字)、仰、抑(中间部分多加了一撇)、柳(中间部分少了一撇)、驮(“大”字上多加了一点)、誉(上半部分变成了“卷”字头，写成了“誊”)、衰(中间少了一横变成了“哀”)、黎(右上多了一撇变成了“勿”)、漱、喇(右半部分混淆)、蜓、蜒(右半部分混淆)、世(最后一笔竖折带个钩)、没、毁(右上的“几”不带勾，学生却带钩了)、落、礴(改变了结构，写成了左中右结构) 羹(“美”字少写一横)、茶(下面不是“木”)、翼(“羽”不应该带钩)。 出现的别字： 再见(在)、辩析(辨)、喝采(彩)、爆躁(暴)、爆乱(暴)、暴炸(爆)、雕彻(砌)、下功夫(工)、振撼(震)、渲泄(宣)、宣染(渲)、吉详(祥)、抱怨(报)、开消(销)、贮立(伫)、躁热(燥)、欧打(殴、)陷井(阱)、幅(辐)射、既使(即)、锻练(炼)、刻服(克)、令(另)我、怒(努)放、历害(厉)、举列子、安装(按)、糖炒粟子(栗)、 不屈不饶(挠)、千锤百练(炼)、百练成钢(炼)、英雄倍出(辈)、半途而费(废)、哀声叹气(唉)、一愁莫展(筹)、暗然泪下(黯)、变换莫测(幻)、别出心才(裁)、涣然一新(焕)、不加思索(假)、不可思异(议)、宁死不曲(屈)、兴高彩烈(采)、无精打彩(采)、张灯结采(彩)、汗流夹背(浃)、度过难关(渡)、轰堂大笑(哄)、历尽坚辛(艰)、坚难困苦(艰)、金壁辉煌(碧)、一应具全(俱)、面面具到(俱)、厉厉在目(历)、留恋忘返、(连)、慢不经心(漫)、名列前矛(茅)、无精打彩(彩)、莫明其妙(名)、应接不瑕、目不瑕接(暇)、披星带月(戴)迫不急待(及)、出奇不意(其)、气极败坏(急)、气势凶凶(汹)、巧夺天公(工)、山青水秀(清)、谈笑风声(生)、完壁归赵(璧)、指手划脚(画)、专心至志(致)、斩钉接铁(截)再接再励(厉)、语无论次(伦)、口干舌躁(燥)、受益非浅(匪)、一视同人(仁)、眼花潦乱(缭)、一泄千里(泻)、情不自尽(禁)、错手不及(措)、中流抵柱(砥)、直接了当(截)、消声匿迹(销)、世外桃园(源)、迫不急待(及)、言简意该(赅)、张慌失措(皇)、穿流不息(川)、愤发图强(奋)、蜂涌而至(拥)、海角天崖(涯)、历精图治(励)、留芳百世(流)、龙盘虎据(踞)、明辩是非(辨)、名列前矛(茅)、背景离乡(井)、礼上往来(尚)、鬼计多端(诡)、莫不关心(漠)、默守成规(墨)、前扑后继(仆)、甘败下风(拜)、浮想联篇(翩)、出类拔粹(萃)、珊珊来迟(姗)、辛辛学子(莘)、滥芋充数(竽)、窃窃思语(私)、饱经风箱(霜)、
(二)错别字归类 错字归类：
1、改变字体的笔画形状
这种错误大多是因为学生最初识字时记忆错误或者识字习惯不好(对汉字的书写要求过低)。如学生在写“慕”、“恭”字时，容易把最后并列的两点写成上下的;“翼”字中“羽”部件不应该带钩;又如“没”、“毁”字时，右上的“几”不带勾，学生却带钩了，“帽”、“冒”错写成了上窄下宽;“逝”字写成提手旁加“近”字，“虑”、“虎”、“虚”字时，撇的前一笔是横勾，直接错写成了横;“貌”字时，“白”部分写成“臼”;“拜”字左边多写了一横，右边四横变成了三横。
2、改变了字体的结构
错误原因同样是识记有误。如学生在写“虐”字时，开口错向了左边;“落”、“礴”等字时，写成了左中右结构;“痛”字中，“病”字头写成了“广”字;“誉”字上半部分变成了“卷”字头，写成了“誊”;在写“漱”、“喇”等字时，将右半部分混淆了。
3、改变笔画数(多一笔或者少一笔)
错误的原因是教师在教学识字中没有特别强调或者因未及时发现学生的错误而让学生牢记住了错误的字体，或者是学生识记时观察不仔细，也导致了错误的产生。 (1)多写一笔的
“尤”字最后多加了一撇变成了“龙”字;“仰”、“抑”字中间部分多加了一撇;黎”字右上多了一撇变成了“勿”;“涩”字多加了一点;“试”、“武”字最后多写了一撇;“纸”字下面多写了一点;“驮”字中，“大”字上多加了一点。 (2)少写了一笔 “梁”字中，“刃”字后面忘了加一点;“柳”字中间部分少了一撇;“拆”、“诉”字右边写成了“斤”;“直”、“值”、“置”、“具”、“俱”几个字里，框里面少一横;、“低”、“抵”、“底”几个字里，氏下面少了一点等。
3、相近的字体部件混淆
这类错误是由于识记不牢，实际习惯不良，教师引导与纠正不及时等多种因素造成的。出现的情况有：“漱”和“喇”字，右半部分混淆;“已”、“巳”、“己”三个字，哪儿开口、哪儿封口不分;“誉”和“誊”两个字上半部分分不清;“泼”、“拔”有半部分分不清;写“滴”、“摘”的时候容易将右半部分写成“商”;蜒”和“蜓”右半部分分不清;“认”和“让”在词语中容易混淆;“抢”和“抡”右下部分分不清楚等。 别字错误归类：
1、根据字序排列出错
出错原因是记忆错误。如学生常把“实事求是”写成“实是求事”;“优哉游哉”写成“优哉悠哉”;“积极”写成“极积”，“秘密”写成“密秘”等。
2、读音、字形相近但意思不同 究其原因，学生没有真正理解这些字词的意思，导致记忆错误。如“完璧归赵”、“金碧辉煌”，都写成“壁”;“语无伦次”写成了“论”;“口干舌燥”写成了“躁”;“海角天涯”写成了“崖”;“明辨是非”写成了“辩”„„这些字虽然在读音、字形上相近或相似,但其含义确是不同的。
3、读音相同但字形、意思不同
这种错误的原因是学生仅仅记住了汉字的读音, 但没有对汉字的字形和意思真正掌握与理解。如“迫不及待”写成“急”而“气急败坏”却写成了“极”;“巧夺天工”写成了“公”;“山清水秀”写成了“清”。“浮想联翩”写成了“篇”;“默守成规”写成了“墨”;“前仆后继”写成了“扑”;“甘拜下风”写成了“败”;“即使”写成“既使”。
4、字形相近但读音意思不同
犯错的原因还是识记不准确或者实际习惯造成的。如“举例子”写成了“列”;“糖炒栗子“写成了“粟”;雕砌”写成了“彻”;“不屈不挠”写成了“饶”;“不假思索”写成了“加”;“莘莘学子”写成了“辛辛”;“饱经风霜”写成了“箱”等。
(三)避免写错别字的解决措施：
1、培养良好的学习习惯
学习汉字一定要记清楚字音，字义，笔画等要素。教师教学或者家长辅导作业中都要一方面要根据学生的学习特点和接受能力优化识字教学，另一方面要培养学生认真观察、规范书写、细心检查、及时纠正的学习精神，坚决克服粗心、马虎的恶习。
2、明确汉字规律，增强理解
教师或者家长在教学辅导孩子学习时，要细心地引导孩子不断分析汉字的规律，明确其字义，最大程度地真正理解又准确地记忆各类汉字，理解了字义和使用环境，这样才不容易出错，所以还要加强理解。
3、经常使用，加强记忆
越是常用的越不会出现错误，所以经常使用汉字也可以避免错误。对于刚学习的生字，都要多写几遍，加强记忆，直到能准确无误的默写。
4、勤翻字典。
对于不太确定的汉字一定要经常翻字典，这样使用的时候就不容易犯错误了。
5、制作错题集
做好摘抄。错误的字做好摘抄工作，制作成错字集，经常翻看它，就会时刻提醒孩子写字的时候，不要写错别字，会给孩子平时学习和写作业的时候一直心理暗示，一旦碰到写过的错字，就会有意思的引起注意，慢慢错别字就会少了，当发现新的错别字，就一定要重新入册，这种习惯的养成，就慢慢培养了孩子做事细心的习惯，不单单是这件事情上面，培养孩子做事细致周全的性格很有帮助的。
6、给予学生正确的鼓励与引导
要不时的给予孩子的鼓励与奖励，不能因为孩子老是写错别字，打击他的自信心。一定要让孩子端正心态，认为写错字也没什么大不了的，只要细心就好，但是，老是错就不对了。适当的与孩子互动的过程中，让孩子看到自己进步的成果，产生学习和改正写错别字的信心。这样，才能营造彼此进步的良好气氛，也能很快的帮助孩子改正错别字，养成细心地好习惯。
第三篇：错别字原因分析就改正策略
错别字出现的原因及纠正策略
王艳艳
(沧州经济技术开发区中心学校)
【摘要】学生习作中的错别字就像米饭中的沙子让人吃了咯牙，又像野草“春风吹又生”。主要有五方面的原因：字音相同或相近而误写，字形相似而误写，字义相近而误写，字音相同且字形相近而误写，同音词造成的误写。根据这些原因采取了很多切实有效的措施：
一、抓特点，讲方法;
二、摸清情况，严格要求;
三、归纳记忆;
四、趣味记忆等等。
【关键字】错别字成因 ;抓特点 ;归纳 ;趣味
识字是阅读和写作的基础，是培养学生只能的重要途径。但现实情况不容乐观，当前学生的错别字像米饭中的沙子，让人看了就不舒服吃了咯牙，又像野草一样“春风吹又生”。根据日常教学观察发现，小学生进入中高年级以后，随着识字量的增加，学生作业和习作中的错别字也随着猛增，表现在错字和别字两方面。这严重影响了学生作业质量、表达、交流和语文素养的提高。也给以后的教学工作埋下了很大的隐患，为此，必须探究原因，解决问题。经过对学生错别字的汇总、分析，发现错别字主要集中以下几方面。
一、字音相同或相近而误写。
汉字字数多而音节少，40000多个汉字，基本音节才400多个，造成了大量的同音字，有的读音多达六十几个同音字，如bi这个读音。只有少数几个汉字没有同音的。两个字读音相同，学生作文时一不留心就写成了读音相同的别字了，如姿势和资源，资姿同音易混。
二、字形相似而误写。
两个字笔画相似，是很容易相混的。如“折”比“拆”少一点，“己已巳”“旬句”，这些字差别非常细微，稍不小心就会张冠李戴写成别字。
三、字义相近而误写。
有些词语中的某个字意思跟另外一个意思相近，容易弄混。如山清水秀的“清”稍不留心就写成了青山绿水的“青”;震耳欲聋的“震”也很容易写成“振”。
四、字音相同且字形相近而误写。
两个字不但读音相同，意思也差别不大，很容易相互用混。如金榜题名的“题”很容易写成“提”，销声匿迹的“销”很容易写成“消”。
五、同音词造成的误写。
同一个双音节词语往往和一个四字成语中某两个音节是同音词，结果造成混用。汉语中有很多这样的词语，如直接，直截了当;风声，谈笑风生;剧增，与日俱增;直言，仗义执言;变换，风云变幻等等。
以上从五个方面归纳了学生写别字的客观原因，再加上学生主观上的粗心大意马马虎虎的原因，致使写错别字成了一个很普遍的现象。针对学生这种会认不会写的情况，我们在教学中非常重视对错别字的教学，注意探究减少学生写错别字的方法：
一、抓特点，讲方法。
学生因为对字形、字音、字义不了解，或者理解模糊，而常写错别字。针对这些情况我在教学中做了一下工作：
(一)、辨清字形。
对于字形相近，容易引起错觉而写别字的，就错觉所在，进行辨析，帮助学生突破字形难点。如针对“徙”易错为“徒”，“折”易错为“拆”，告知这类字的字形差别特点是“字的左半部分相同，右半部分不同。在教学中引导学生分清，举一反三，加深对这些错别字的理解，从而突破字形难点。
(二)、讲清字义。
对于容易混淆的字，应指导学生从基本意义上加以辨清。如“矛盾”的“矛”错为“茅”，便可指出前者是长柄有尖的武器，后者是草本植物。“报酬”和“报仇”虽然字音很相近但意思却完全不同，只要在使用时区分好词义，恰当使用就可以了。这些错别字都是因为没有弄懂字义、词义而造成的，所以教科要着重讲清字词的意义，引起学生的注意。
(三)、掌握规律。
有些错别字主要是由于学生部了解字的构成而出现的。在纠正错别字时，教给学生一些关于字的偏旁、字的音形义的基础知识，告诉学生学会类推，掌握字的规律，错别字就会慢慢减少。如“暖”学生易写成“目”旁，教师可教学生：太阳一晒才暖和，所以古人写成“日”旁，与“目”无关，与太阳有关的字都是“日”旁。再如， 古时大凡和鬼神迷信有关的字都是“礻”旁，如“社、祖、神、礼、福”等。凡表示用衣料做成的东西的字都是“衤”旁，如“被、袖、衬、衫、补”等。这这类字应用规律去类推，学生就容易记住了。
二、摸清情况，严格要求。
针对一些常见的错别字，虽多次纠正，可仍不见改观。原因是这些学生遇到不认识的字或记不清的字，往往不求甚解，既懒得查字典，又不向别人请教，对写错别字习以为常，认为这是小事。对此，采用了一下措施：
(一)、要求勤查字典。
纠正错别字，勤查字典是十分必要的。从二年级学查字典开始，就要求人手一本。学生在读书时，常会遇到一些，不会读或读不准音，又不明其意的字，要求学生一定要借助字典来正音，对于新学课文中的新字词，要求学生在预习时就读准字音，并多练写几遍，这样大大减少错别字的出现。
(二)、严禁自造汉字。 有点学生信笔写来或者受到社会不规范用字的影响，任意造字。如把“武”多写一撇、“纸”多写一点，把“或”少写一撇、把“冷”少写一点等等。对于这些情况，教师应该严格要求他们写规范、正规。也要讲究方法，充分抓住机会，创设情境，使学生加深印象。一次语文课，我一到教室，就发现写诗的黑板上苏轼的“轼”被我班的“小记者”多写了一撇。我心中一动：这正是一个创设情境、激发兴趣让学生改正错别字的好机会。!于是我拿起板擦擦掉那个错字。马上有同学问“老师，怎么把‘轼’字擦掉了?”我故作神秘地说：“今天‘轼’字不敢出门了!”顿时，学生大笑，“那‘轼’字为什么不敢出门了?”又一个同学问，我说：“他嫌自
己长得丑。”“长得丑，哈哈哈------”学生们捧腹大笑。见学生们的兴趣已经被激发起来，我慢条斯理地说：“是啊，他无端地长尾巴了。”在笑声中一位同学站起来说：“我知道了，刚才把‘轼’字多写了一撇，所以老师才这么说的，”我赞许地示意她坐下，然后笑着对全班同学说“给你们每人安一条尾巴要不要啊?”“不要!”他们异口同声地说。“有些汉字也同你们一样不要尾巴，”我趁热打铁，提出要求，“你们能不能找出平时容易加尾巴的汉字?”“能!”很快，学生们找出很多容易多加一撇的汉字，如“丧、展、式、武”等，我乘胜追击，又让他们课后找出容易多加一点、多加一横、少写一点、少写一横等的字来，并开展了“跟错别字说Bye-bye”的活动，由于这些易错字都是在学生们兴趣盎然的情况下用心找出来的，因此印象非常深刻，以后也就很少再写错了。
(三)、鼓励学生多读书。
学生写错别字的另一个重要原因是读书不多，阅历不丰富。随和读的书的增多，学生的错别字自然会减少。在语文教学中应该鼓励学生多去读一些有利于身心健康发展的好书，这样既可以减少错别字的出现，更能过提高学生的语文综合素质。
学校的图书馆中有许多好书，每周一次的借阅活动是学生们所期盼的。在书中学生们知道了锻炼本意是金属在火中锻造，所以锻是“金”字旁，炼是“火”字旁。在书中学生知道了球王贝利小时候住在贫民窑，而窑与洞穴，所以是“穴”字头。这些在书中学生自己感悟到的知识，比老师说上十句百句要管用的多。
三、归纳记忆。
每学完一个单元的课文之后，让学生分组合作，共同完成书后字词表的归纳整理，分别按照同音字、形近字、易读错的字、易写错的字、笔画繁多的字、常用四字词语，多方面的归纳整理，然后经过教师订正后，再全班同学共享。
四、趣味记忆。
对形体相近的字，可以把它的细微差别找出来编成歌谣，便于记忆。 如：巳已己，“巳是全封闭，已经半封闭，完全开放是自己。”掇缀辍啜，“用手拾掇房子，用线缀裙子，用车接回辍学的孩子，用口啜泣伤心的日子。”拔拨，“用手拔草，多跟小棍拨开。”纸字有的学生多加点，就对学生说，“挺白的纸上不能落个苍蝇。”武字学生多加撇的，就说“武士不带刀。”这些歌谣学生很感兴趣，记得牢，出错的几率就小多了。总之，小学中高年级错别字多的现象严重，已是我们中高年级教师迫在眉睫要解决的问题。我想只要我们能够找出问题的症结，对策适当，经过长期的努力，是一定能够取得成效的。一锹挖不出一口井，必须假以时日，反复认读，纠偏正误，锲而不舍。这对于提高学生的语文素养，一定能够起到重要的作用。
第四篇：错别字的定义、类型、原因分析例析
(2009-07-07 15:27:36)
错别字的定义
错别字: 顾名思义是指错字和别字。在古代也称作“白字”。所谓“白字先生”，就是经常读错字或写错字的人。
错别字分为两种类型
(1)一种是无中生有，即在字的笔画、笔形或结构上写错了，看上去像个字，其实不是个字，这称之为“错字”。如有人将“染”字右上角的“九”写成了“丸” ，将“猴”字的右半部分写成了“候”，或者将“曳”字的右上角多写了一点„„这些都是错字。
【经典名家案例】：中国作协主席铁凝给《美文》杂志题辞时将“茂”的下部写成“戍”。
(2)一种是张冠李戴，本该用某个字，却写成了另外一个字，这称之为“别字”。如戊戌政变写成了“戊戍政变”、按部就班写成了“按部就搬”，或者将“建议” 写成了“建意”„„其中的“戍”、“搬”、“意”等都是别字。
错别字的出现，原因是多方面的，其不良的影响或者危害也是不容忽视的。 产生原因
产生错别字，既有主观原因，也有客观原因。
主观原因主要是许多人认为写汉字是个人的小事，少一笔多一笔没有什么关系，只要自己或别人能看懂怎么写都行;或者有的人根本没有掌握一些字的结构和写法，当然有时也有会写某字，但下笔时误写的情况。如有人把“武”写作“武”[把[弋]写成[戈]]，把“豸虫” 写作“虫豸”，或者把“锲而不舍”写作“契而不舍”等等。有些人，特别是个体商店的经营者，因贪图方便而写了一些不规范的简化字或别字。如有人将“酒”写成“九”，把“饼干”写成了“并干”，这种情况更是司空见惯的。
客观原因是汉字本身属于表意文字，许多汉字笔画比较多，因此汉字难记难写，跟拼音文字比较起来，汉字的出错率相当高;此外，汉语中同音、近音的字词太多，如“嬴”与“赢”，“辩”与“辨”，“磬”与“罄”;“必须”与“必需”，“那里”与“哪里”，“符合”与“附和”，“检查”与“检察”，还有“翔实”与“详细”等等，一不小心就很容易写错或混淆。
要弄懂错别字，就要知道错别字一般怎么个错法，所谓羊毛出在羊身上。
造成错别字的原因有如下几种情况：
⑴形似致误
例如：松弛——误做松驰
潦草——误做缭草
如火如荼——误做如火如茶
相形见绌——误做不能写成相形见拙
⑵音近致误
例如：提纲——误做题纲
国籍——误做国藉、
重叠——误做重迭
川流不息——误做穿流不息
一筹莫展——误做一愁莫展
竭泽而渔——误做竭泽而鱼
相形见绌——误做相形见拙
⑶义近致误
例如：擅长——误做善长
掠夺——误做略夺
鸠占鹊巢——误做鸠占雀巢
积毁销骨——误做积毁消骨
好高骛远——误做好高鹜远
⑷音、形两近致误
例如：急躁——误做急燥
贪赃——误做贪脏枉法
九霄云外——误做九宵云外
⑸音、形、义三近致误
例如：摩擦——误做磨擦
甜言蜜语——误做甜言密语
了解了常见错别字的错误，我们会发现，基本上的错别字都是因为音、形、义的某一个环节出现了问题。
第五篇：浅谈小学生错别字原因分析及对策研究
摘要：随着社会经济的发展和近几年来课改的深入，对小学生识字量的要求越来越高，然而在这个识字与写字相结合的过程中，一个日益凸显亟待解决的问题困扰着教师和学生——错别字随手翻开学生的作文、日记或作业，随处可见各种各样的错别字，有的情况还很严重，一句话里有时竟出现了四五个错别字。本文试图通过对现象以及原因的分析，寻求适当的解决策略，以减少小学生错别字出现的机率。
关键词：
错别字
原因
对策
识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。识字能帮助小学生更好的认识客观事物。基于识字这样的重要地位，《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)课程目标中规定小学生要认识常用汉字3000个，其中2500左右会正确书写，并且有一定的速度。在小学的识字教学中要求把识字和写字相结合起来。然而在这个写字的过程中却出现了错别字现象(特别的中低年级)。错别字现象影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物。它亦使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。 错别字的概念
错别字顾名思议是错字和别字的总称，错字指写的不正确的字，而别字则是用其他字替代应写的字。新课改为了学生的信息量加强了小学生阅读能力的培养，好多字只要求认识不要求会写。所以对于小学生来说，写错别字是一种普遍现象，随着年级的增高，识字量增大，错别字也随着增多。 错别字产生的原因
一、汉字本身结构复杂
汉字本身属于表意文字，许多汉字笔画比较多，结构复杂，结构差别大，多一笔，少一笔就成了不同的字。因此汉字难记难写，跟拼音文字比较起来，汉字的出错率相当高。一字多音，一字多义，同音字、形近字多，这些是汉字的特点，也是学生在学习上的难点。理解字义，在某种程度上比识字更复杂。而小学生以直观形象思维为主，且课外阅读较少，缺乏感性认识和经验积累。因此，对字义理解含糊是导致学生写错别字的一个重要原因。
二、学生自身因素
1、感知因素
由于小学生年龄小，思维发展还不够完善，导致观察事物笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。他们往往只注意到一些孤立的现象，看不到事物的联系及特征。。因此，学生识字写字时常常对相似相近的字产生感知失真，产生的直接结果就是写错别字。具体有以下几种情况：
(1)、字形相似，只有一两笔不同：如未-末、己-已、处-外; (2)、字的笔画相同，但位置不同：如上-下、干-土、庄-压 (3)、字的结构相同，但位置不同：如陪一部。
2、旧知识对新学知识的干扰
小学生学习生字时时常会将生字与以前学的字联系起来，由于以前学的字经常强化训练，已经根深蒂固，而小学生又不懂得分析比较，因此，他们常常会犯习惯性的错误，如学了“县”后再学“具”，不少同学在“具”的里面只写两横，学了“戴”、“栽”等“戈”字部的字后再学“腻”、“武”，往往有很多同学要画蛇添足，在斜勾上加上“丿”，学了“低”“底”等字后再学“纸”，下面往往要多写“﹑”。
3、注意力分散
小学生注意力集中时间十分有限，要让他们长时间将注意力集中在写字上是很困难的，他们往往容易被外界因素所干扰而写出错别字。可能手上在写，脑子里却在想其他的事情，所以在作业中经常有这样的现象：同样的词语写两遍，往往第二遍就会和第一遍不太一样，或者部首变了，又或者少了笔画。
4、思想上不重视
不不求过程，只求结果。有些学生书写汉字时不注意笔顺的规则，只想着“依葫芦画瓢”写出这个汉字，却忽视了这个字笔顺的准确性。如此一来，学生对于这个字的强化记忆就形成了一定的困难，更加难以形成字与字间的联系，牢记字形。这种做法往往一不注意就写出错别字了。
三、教师方面的因素
1、教师的重视程度
学生并没有完全掌握汉字的音、形、义，教师往往把重点放在句、段、篇的教学上，而忽视了识字教学的重要性。有些教师不重视识字质量，求多求快，对学生出现的错别字，思想上不够重视，订正不严格，在众多的语文教学大赛中，展示的也都是阅读教学的风采，很少有识字教学的天地。其实，识字教学是写字教学的基础，小学生如果不对汉字的音形义全面掌握，那么它就成了错别字产生的根源。中、高年级识字以学生自学为主，课堂上只是简单读读生字，没有重视生字的字形分析与字义的理解，对易混字、易错字的辨析不够，写字的时间大都不超过5分钟，远远达不到学生熟练掌握生字的程度。
2、教师的教学方法
小学生的书写积极性、主动性不强，对教师的依赖程度比较大，如果教师的教学方法不符合小学生的记忆规律，没有针对小学生知觉泛化的特点对难认字、易错字未加以指导，不启发学生对字形之间的差异进行比较和思考，就容易导致书写错误的出现。
四、社会语言环境因素
小学生具有很强的模仿能力，我们不难发现，如果父母或亲密的同伴经常写错的字，那么他就极有可能受他们的影响而写错那些字。现在的广告、标志牌及报刊杂志中，出现的错别字的频率很高，甚至某些教科书上也会出现错别字，而小学生又不可避免的要与之接触，这势必会对小学生造成不良的影响。例如: 龙卷(剪)风、寻物启示(事)、小妖(腰)精、裤(库)子、韭
(九)菜等，很多广告常用的词，如蚊香的广告：“默默无蚊”;摩托车的广告：“骑乐无穷”;美容店的广告是：“笔者型笔者塑”;钢琴的广告：“一见钟琴”;眼镜店的广告：“一明惊人”。
五、错别字的出现与新课程要求的识字量的增加有关
大量的识字、写字任务集中在中、低年级。新课程一年级语文的识字教学，就有些许难度。要识的生字缺乏有序性，大量生字是随课文出现的，学生往往要先学合体字，再学组成该字的独体字，这就造成了识字的难度。到了二年级，不仅识字量加大，而且字的结构难度也加大。新课程提倡的“大量识字，大量阅读”带来的是学生阅读量和识字量的明显增加，使学生的思维更加灵活，但同时也带来了不利的一面：增加了字词混淆的机会，因此错别字的增加也是难免的。 解决错别字现象的策略
一、利用汉字的造字规律进行识字教学。 汉字的字形结构是有一定的规律的，每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的。因此教学时，教师要善于利用汉字的结构特点，充分调动学生的多种识记器官，从不同的角度启迪学生的思维，进行识字教学，巧教、巧记。再则可借助已学过的汉字学习新字，既复习了旧知，又巩固了所学，还提高了学生识字的能力。如熟字加部首组成生字;给熟字换偏旁组成生字。
二、抓住儿童特点，利用游戏识字
低年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。低年级学生喜欢做游戏、喜欢比赛，教师适时地开展对教学有帮助的游戏活动，就会将原本枯燥的识字变为学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效果。让学生在游戏中进行识字，在活动中无意识地达到识字的目的，会收到意想不到的效果。
四、示范是关键，模仿是习惯。
日常教学中，常遇到这样的情形：在写字课上，学生基本上都能一笔一划地认真书写，写出来的字也较规范。但是一到写作业的时候，有一部分学生便龙飞凤舞起来，写的字潦潦草草，难以相认。尽管老师反复要求、多次批评，也无济于事。原因大部分在老师身上，是由于老师布置的作业量太大造成的。学生为了按时完成作业，就不得不求快，因为他们的基本功不过硬，如果一笔一画地写就难以按时完成作业，难免龙飞凤舞起来，缺胳膊少腿，张冠李戴，产生错别字。为此，我们要减少作业量，应求少而精。使他们有充足的时间去一笔一画地完成自己的作业，对写字不认真或水平差的学生，绝不能用“抄十遍、二十遍”的办法惩罚，而是要求“必须写的符合要求”;不符合要求的，写的再多也不能放过。逐渐使学生真正达到“提笔就是练字时”的要求,学生模仿性强，对教师有一种特殊的信任感，其习惯的形成，都具有模仿的因素。平时，我们教师要以身作则。备课时，对所教的生字先默背笔画位置，搭配比例与整体的字型结构，难写的字先认真练几遍。教学时，对于容易写错的字要在示范怎样书写的同时讲清书写的时候应该注意的地方。同时，我们在识字教学中，必须要求学生做到按照笔顺规则正确、端正、整洁地写字，特别是第一次书写，一定要写正确，因为这时产生的错字很难纠正。田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构，以及各部分的位置，并努力记住它。当养成了良好的观察习惯后，错别字也就大大地减少了。
五、注意及时复习巩固
及时复习巩固识字效果也很重要。德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘是一种先快后慢、先多后少、逐渐进行的过程。为了战胜遗忘，学生识了字以后一定要及时复习巩固，才能加深记忆。除了当堂对所学的生字进行复习巩固外，还要变换形式反复地复习巩固。巩固汉字不能单靠机械记忆，或反复单调的练习。除了抄写、听写、默写等方法，还应采用不同形式，多渠道地进行复习。如安排一些“找朋友”游戏，即要求学生把一些字形结构相同的字排列在一起，了解学生对字形结构的掌握;“贴树皮”游戏：出示一幅画着大树的画，树干上贴拼着，请学生把写有生字的小卡片贴上去，还有配对子，添砖加瓦等游戏。
六、培养学生改错意识培养良好的习惯
增强学生改错意识，培养良好习惯。学生在作业中写错别字，一般说来，自己是意识不到的。因此在教学中要注意培养学生的改错意识。老师不仅要教给学生用音序查字法、部首查字法、数笔画查字法等方法，更要督促他们养成勤于查字典的好习惯，促使学生养成自我检查、改错的好习惯。
当然，错别字的产生绝非一朝一夕，杜绝也不可能一蹴而就，会有很多反反复复。因此，如果要有效地降低错别字的“发病率”，则依然还是一个任重道远的工作。只要我们思想上重视，态度上认真，制度上严格，措施上有力，出现在我们眼前的文字一定会日益正确、纯洁和健康。