体育课程改革基础教育论文

摘要：基础教育体育课程改革的推行已经十余年，在取得巨大成就的同时也不可避免的存在着诸多问题。对问题的的本质思考需要借助伦理学的思维，通过探究课程改革的深层次原因，提出了基础教育体育课程改革伦理的“为何”与“何为”，旨在进一步帮助人们理清体育新课程存在的问题。下面是小编为大家整理的《体育课程改革基础教育论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

体育课程改革基础教育论文 篇1：

论我国基础教育体育课程改革的发展与问题

我国基础教育体育课程改革发展至今，在优化课程结构、更新课程内容、改革课程考试评价制度等方面都取得了突破性的进展，对推动我国素质教育的实施和培养新一代创新人才发挥着重大作用。课程改革已经成为当代教育改革的焦点和众多学者探讨的热点问题之一，尤其对于体育课程教学改革，影响深远。

一、我国基础教育体育课程改革演变与发展

建国64年间，我国基础教育体育课程改革经历的较大的演变与发展，以文化大革命和改革开放为时间界限，大体分为以下三个阶段：

第一阶段：从1949-1966年（中华人民共和国成立至“文化大革命”的17年）。这一阶段的基础教育体育课程主要经历了3次大的改革。3次改革的代表分别是1950年教育部颁布的中小学体育课程暂行标准（草案）、1956年教育部颁布的中小学体育教学大纲和1961年教育部重新制定的十年制中小学体育教材。随着相关政策的不断颁布和实施，我国基础教育改革的步伐也是走得越来越稳。

第二阶段：从1966-1976年（“文化大革命”10年）。这一阶段，由于政治原因，体育课被严重的扭曲，不仅仅是体育课，对于整个教育事业的性质定位和发展走向都做了严重错误的判断，导致该时期的体育课程的基础教育基本处于停滞状态，这一阶段的体育被“军训”替代，体育课则被“劳动课”所替代，我国的基础体育课程教学处于名实存亡的境地。

第三阶段：从1978年至今（改革开放30多年）。改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也有了显著改观，体育课程教学改革当然也不示弱，在体育课程教学理念、体育课程教学目标、体育课程教学内容、体育课程教学模式等方面都有很多突破和完善，但是，我国基础教育中体育课程教学的总体实施情况还不是特别的乐观，总体水平还不高。随着现代社会的发展，我国基础教育的体育课程已经不能完全跟上时代的发展，与社会发展步调不相一致。自1978年十一届三中全会以来，为提高我国基础教育课程，颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）两大具有指导意义的政策性文件，其主要目的是为了大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，以构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

二、我国基础教育体育课程改革取得的成绩

1.体育课程教学理念不断创新

体育教学理念是指人们在进行体育教学和体育学习的过程中，对其内在规律认识的集中体现，也是在进行体育教学活动中的一种态度、观念和信念。教学指导思想正确，即是指学校或学院能依据体育学科的性质、体育教学的基本规律，从实际出发，正确贯彻《体育（与健康）课程标准》的精神，促进体育课程与教学改革健康深入的发展。

基础教育课程改革至今，人们对体育教学理念的理解，有以下几种观点：第一，由“学科中心论”向“素质教育”理念方向转化；第二，由“教学以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心”转变为“以学生素质教育为主、以学生身心协调发展为主、健康第一”；第三，由“专制”走向“民主”，由“封闭”走向“开放”，由“专家”走向“教师”，由“关注学科”走向“关注学生”。

其中，第一种观点主要是指体育教学理念由单方面的以学科为中心向素质教育理念的靠拢，素质教育的实质是面向全体学生，而不是“尖子教育”；第二种观点则直接将体育教育的价值取向对准了学生；第三种观点则更加注重体育课程与体育教学的整理和融合，倡导的体育学习方式更加符合现代社会的需求，凸显其民主、自主和开放的特点。正确的体育课程教学理念对于进行有效的体育活动有着十分重要的作用和意义，能真正使学生在进行体育学习的过程中，不断进步，不断提高。

2.体育课程教学目标更加明确

体育课程教学目标是指体育教学活动实施的方向和预期达到的锻炼身心的效果，是进行一切体育教学活动的出发点和最终归宿。体育课程的教学目标明确、具体，且操作性强，对体育教学目标的达成情况可以进行检查和评价。

基础教育课程改革已进行多时，人们对于体育课程的教学目标仍有分歧：第一，通过对我国中小学体育课程的演变和历史经验的总结，得出体育课程的教学目标应该与学生发展、学科建设和社会需要保持一致；第二，汪晓赞博士于2007年针对体育教师对体育课程教学目标的理解和认识的问题，进行了大范围的问卷调查，结果显示新一轮课程改革的目标包括培养学生坚持体育锻炼的习惯、增强学生的体能和运动技能、激发学生的学习兴趣，但是主要的是为了提高学生的健康水平（占93.8%）。毛振明老师在对体育课程教学目标的总结中得出：在进行基础教育改革的过程中，体育工作者经常混淆“体育课程教学目标”和“体育课程学习目标”的概念，且将教学目标一定写在教学内容之前和每节课都要写全五个领域目标等等看成是大家对体育课程教学目标的误解和错论。

在美国中小学课程中，体育课程是颇受欢迎的课程之一。通过对比美国中小学体育课程的教学目标（帮助学生发展身体和增强社会适应能力），与中国的基础教育改革中的教学目标基本一致，教学目标的大方向都是为了使学生形成终身体育的意识，适应社会。

3.体育课程教学内容逐渐改进

体育课程教学内容是指在进行体育教学的学和教的过程中，传递的主要信息和内容，简单讲即体育教师传授给学生的体育知识。教学内容的选择，应符合学生的身心特点与发展需要，能准确地把握教材的性质、特点和价值，且教材处理得当，主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学的因素。

与其它中小学体育课程内容的设置相比，中国香港地区则更加关注学生的体验、从育人的角度选择具体的教学内容、关注学生的实际应用，且更加注重对学生社会适应能力的培养。美国则根据学生的身心发展和年龄结构，针对不同时期的学生设定与其年龄相适应的内容，如小学（1-5年级）的体育课程内容主要是基本技能的学习，中学（6-8年级）则主要是发展学生的运动策略和学习各种体育知识，高中（9-12年级）则将体育课程的内容更加细化，一些现代化的元素逐渐走进学生的课堂。目前我国关于体育课程的教学内容正在逐渐改进，且改革主要趋势是：本土化、多样化和基础化，主要表现在内容结构设计应本土化；内容安排选择应多样化；内容功能表达应基础化。

4.体育课程教学模式趋于完善

体育课程教学模式是指在一定体育教学思想或体育教学理论的指导下建立起来的较为稳定的体育教学活动结构框架和活动程序。体育课程教学的实施过程是实现体育教学目标的中心阶段，包括传输教学内容、指导、干预和管理课堂等等。针对究竟如何设计体育教学模式，如何实施体育教学这一问题，中国学校体育研究会给了我们一些解释，即教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤清晰；教学负荷适宜，对各项的练习的时间、次数及强度能做出科学具体的安排；场地、器材、教具及现代技术手段的利用经济、实用、有效，符合教学的实际需要。

目前关于体育课程教学模式大致有三种类别：第一种是以新西兰、澳大利亚维多利亚州、日本、加拿大、中国台湾省等五个国家或地区为代表的体育与健康教育相结合的课程模式；第二种是以美国加利福尼亚州和英国为代表的体育与健康教育两门课程分设的模式；第三种是以俄罗斯为代表的体育与生命安全基础两门课程分设的模式。三种体育课程教学模式在各自的区域特点内都有自己的优势。其实，有时我们基础体育教学也可以参考一下大学体育课程的教学模式：如以北大、清华为代表的“三（四）自主”体育教学模式；以南京理工大学、江苏大学为代表的“一体化”教学模式；以福建师大为代表的“主附项兼修”模式；还有以深圳大学为代表的“俱乐部”模式等等。这些教学模式与之前相比都有很大的进展和改善。如深圳大学在尝试进行“俱乐部式体育教学”改革时，实施过程是先由普通体育课到选择制教学，再到选修课的改革，最后转化到体育俱乐部的体育教学模式。教学模式的确定是一种需要不断探寻的过程，不过我们基础教育的体育教学在此条路上正在逐渐完善。

三、体育教学改革实践中出现的问题与困难

解毅飞教授曾指出：当前学校体育发展存在的主要问题有体育地位的问题、体育条件的问题、体育课程改革的问题、课余体育活动的问题和学生体质健康问题五大部分。汪晓赞和季浏等老师在对我国新一轮中小学体育课程改革现状调查中，针对“影响我国体育课程改革的因素”问题，得出的结论是：缺乏教学条件（占72.1%）、经费保障（73.4%）、领导不理解新的做法（占61.1%）等。还有部分体育教师对此问题的观点是：主要困难在于缺乏培训机会（占40.4%）、缺乏交流机会（占48.2%）、缺乏指导（占37.1%）、缺乏政策保障（占36.3%）等等。针对该问题查阅相关资料，得知我国基础教育体育课程改革与中小学体育教学改革面临的问题与困难有以下几点：

1.体育课程教学理念和教学目标的理解频出误解

误解一：淡化运动技能的教学

根据“三维健康观”（身体健康、心理健康和良好的社会适应能力）和体育学科的特点，并参照国外体育课程的发展趋势，重新构建了我国体育与健康课程的内容体系，拓宽了课程的学习范围，将学习内容划分为五个学习领域，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应，每一个领域都不可偏废。但社会上流传一些说法，如“应改变课程过于注重知识传授的倾向”、“重运动技能的传授式教学方法助长了学生学习的依赖性，泯灭了学生的创造性，学生也不会有良好的情感体验”和“运动技术教学不用正规”等等，这些都是对体育教学指导思想的错误理解和说法。新一轮基础教育课程改革的目标之一是改变课程内容繁、难、窄、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。目标强调了应激发学生的学习兴趣，有些体育技术如站立式起跑的技术动作，我们小学在学，中学继续学，到了大学的田径课仍有站立式起跑的教学，这种枯燥且基本的运动技能可以稍作改变，但是不能对所有运动技能的教学都淡化。

误解二：否定体育教师在教学中的地位和作用

基础教育课程改革还指出教师在教学的过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，且教师应时刻关注学生的个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。但是这并不是否定教师在体育教学中的指导者和引导者地位，但是有关否定教师作用的错误思想与说法也有很多，如“以学生为中心”、“学生是上帝，教师是辅助者”和“给学生一只篮球，给他一片场地，难道学生会束手无策地看着篮球发愣吗？不要说是篮球，就是再换上一种学生完全陌生的体育用品，如壁球、板球等，学生照样会去玩，只不过此时学生的技术是不熟练。”等等，这些把体育教师的地位进行了严重的否定，这些对体育教学理念和体育教学目标的理解是很可怕的。

2.体育课程教学内容的设置和选择缺乏基础性

基础教育课程改革对教学内容部分的改革是：改变课程内容繁、难、窄、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。毛振明老师指出在对不同体育课程管理思想的指导下，应设置不同的学习内容与之相匹配。在体育教学的过程中，很多体育教师由于过于强调课堂的创新性和娱乐性，设置的教学内容幼稚且不能与学生的身心发展特点相一致，破坏了原本体育课的教育性意义。窥视很多广场中活动的年轻人或者老年人，大家都有很强烈的活动欲望，但却苦于活动内容的缺乏，这与体育课程教学内容的设置和培养学生“终身体育”的意识有很大的关系。我们应坚决抵制诸如幼稚的游戏、表演性内容、棋牌类内容和多米诺骨牌等进入体育课堂。

3.体育课程教学模式忽视教育性与健身性的统一

教学组织不严密（如跳箱分腿腾越），教学方法无效（蹲腾跃的分解教学），教学步骤过粗（如缺乏身体练习的体操）和过细的课（如农村小学的投掷）都不是好课，因为这些体育课程没有把握好体育课程的教育性与健身性的原则。每一堂合格的体育课程，都是教育性与健身性的和谐统一，两者不可偏废。季浏老师倡导自主、探究和合作的体育教学模式，毛振明老师主张体育课要上得有实效，即必须使学生先听懂、学会，然后乐在其中地进行练习和不断巩固学习。两者说法不一，但都是对体育课程教育性和健身性意义的表达。总之，在体育课程教学的过程中决不能忽视其教育性和健身性和谐统一的特性。

回顾我国基础教育体育课程改革走过的路程，体育实践者在体育课程教学理念、教学目标、教学内容和教学模式等方面作了很多的努力，虽然在实践过程中遇到了一些阻力，但是体育课程教学改革还在探索中，相信在我国基础教育改革精神的引导下，一定会越走越远。

参考文献

[1] 李忠堂，阎智力.我国基础教育体育课程改革60年回顾.体育学刊，2010，17（12）.

[2] 曲宗湖，顾渊彦.体育课程热点探索.北京：人民体育出版社，2008

[3] 李忠堂，阎智力.我国基础教育体育课程改革60年回顾.体育学刊，2010，17（12）.

[4] 于军，徐元君.试论体育课程观念的更新与体育学习方式的变革.北京体育大学学报，2002，25（4）.

[5] 吴健，常生.30年我国中小学体育课程的演变及其历史经验.体育文化导刊，2012，8（8）：92.

[6] 汪晓赞，季浏，金燕.我国新一轮中小学体育课程改革现状调查.上海体育学院学报，2007，31（6）.

作者：岳新坡 孙丽芹

体育课程改革基础教育论文 篇2：

论基础教育体育课程改革的伦理学思考

摘要：基础教育体育课程改革的推行已经十余年，在取得巨大成就的同时也不可避免的存在着诸多问题。对问题的的本质思考需要借助伦理学的思维，通过探究课程改革的深层次原因，提出了基础教育体育课程改革伦理的“为何”与“何为”，旨在进一步帮助人们理清体育新课程存在的问题。

关键词：基础教育课程改革；体育；伦理

一、基础教育体育课程改革的伦理学本质

从伦理学的基本矛盾“善与恶”出发，我们可以进一步探寻基础教育体育课程改革的的矛盾。其实，不论课程改革的“善与恶”如何体现，其最终目的都是为了造就完整的学生而服务的，而造就完整学生则需要以和谐的社会背景为基础，其最终目的也是为了构建更和谐的社会，进一步促进处于这个社会中的人的更加全面的发展。因此，基础教育体育课程改革的伦理学本质是“为了促进和谐社会的构建而出现的善与恶”，而推进体育课程改革的目的则是解决善与恶的矛盾，更好的促进学生通过体育新课程的学习而成为和谐的人。

二、为何：基础教育体育课程改革的伦理原因

促进和谐社会的构建只是基础教育体育课程改革的伦理学层面的笼统原因，但为何要这样，其精确的原因又是什么，则需要我们探究。

1.体育课程改革的推行是为了促进社会的公平与正义。公平、正义是和谐社会的本质特征，要构建和谐社会就必须在包括教育领域在内的一切领域体现和促进公平与正义。在基础教育领域，要保障和促进公平、正义，基础教育课程改革必须树立科学的课程改革观，将公平与正义作为课程改革的重要取向，将促进、满足每一个青少年儿童的全面发展需要作为课程改革的基本价值支撑点。但在体育新课程推行之前，反观我们的体育课堂教学，体育教师始终把持着整个体育课堂，他们的唯一任务就是将各种运动项目高深的运动技能毫无差错的传授给学生，而且学生还必须要老老实实的接受，不允许有任何的花样与创新。在这样没有区别的教学背景下，且不说不同基础的学生接受相同难度的运动技能本身就是一种不公平，学生除了运动技能的学习而其它接触很少也是一种不公平，这种不公平会对学生自身造成潜移默化的影响，可能也会将他们培养成不知道什么叫做公平和正义的所谓的人才，那么社会的公平与正义还从何谈起呢？

因此，我们必须要改变这种现状，而体育新课程则要求教师将运动技能当做是体育学习的载体，但绝不是体育学习的最终目的，学生除了学习运动技能之外，还必须要关注起身体健康、心理健康，还必须要注重培养他们的社会适应能力，使得他们成长于一个公平正义的体育学习环境之中。

2.体育课程改革的推行是为了实现人的全面发展。公平正义的目的是为构建和谐社会做准备，而构建和谐社会则是为了学生的全面发展。所以，这就要求我们将公平、正义要贯穿于课程改革的全过程，而且要在课程改革的结果中加以体现，作到“课程改革为人人，人人共享课程改革的成果”，课程改革不仅应当增进人民的福祉，而且要努力缩小客观存在的社会差距，保障不同族群、阶层的人群能够共享社会进步的成果，实现共同繁荣和发展，从而扩大社会民主和平等，保持社会的和谐与稳定。

从体育新课程的基本理念我们就可以看出，“健康第一”的指导思想，颠覆了传统“体质健康”的单维健康观，形成了“三维健康观”，而三维就意味着更加全面充实，旨在从里到外而促进学生的全面健康发展。另外，“以学生发展为中心”理念的提出，更是旗帜鲜明的提出了要为实现学生的全面发展有所作为。但以学生发展为中心理念的提出，在一定程度上遭到了部分师生的误解，比如在体育课堂教学中，部分体育教师认为就是以学生为中心，因此将学生始终放在首位，任何事情都以满足学生为主，但这显然是不对的。以学生发展为中心应该也是有所选择性的，不能盲目的迁就学生，而应该要从实际情况出发，客观的分析存在的问题并解决这些问题。

三、何为：基础教育体育课程改革的伦理实践

基础教育体育课程改革要求每一个学生通过体育学习而获得参与公共生活、相互尊敬和明智判断的美德，使他们成为社会体系的合作者、社会正义原则的遵守者以及优良美德的践行者，成为和谐、自由社会的建设者和幸福人生的创造者，从而很好的规避那些存在不尽人意的地方。但这毕竟还只是一种理想的层面，如何实现这种理想还需要我们不断的从伦理层面探索实践途径。

1.进一步强化政府对落后地区体育教学的支持力度。平衡是社会和谐的根本诉求，只有通过平衡才能抑制两极分化，才能达到共同前进的目的。但是，教育发展不平衡是我国教育的基本国情，长期以来，由于教育经费投入不足，我国广大农村地区尤其是少数民族地区基础教育发展滞后，基础教育办学条件落后，办学质量较低，这不仅长期困扰和制约着这些地区人口素质的提高和经济社会的发展，而且阻碍着新一轮基础教育课程改革的深入推进。在体育教学领域，不平衡现象非常之严重。比如，在江浙沪等发达地区，学校的条件堪称豪华一流，但在西部边远地区，很多学校不仅基本的篮球、排球、足球等体育器材没有，就连正规的体育教师也都没有，很多体育教师都是由其它学科的教师来兼任。在这种情况下，学生的体育课能够开展得好吗？学生的体质能不下降吗？因此，我们的政府应该要大力支持这些落后地区的基础教育体育教学，积极筹措资金解决经费问题，向这些地区派遣优秀教师支教，等等，努力提高落后地区体育教学的基本条件，为构建和谐社会奠定良好的物质基础。

2.关注课程改革发展的不平衡并努力解决问题。长期以来，我国基础教育课程改革对区域发展不平衡的实际和各自的发展需要关照不周，在制定课程政策时，自觉或不自觉地以发达地区学校、城市学校和重点学校为依据与标准，缺乏对民族地区特别是西部少数民族地区的关注。其结果是，基础教育课程一方面不能很好地满足少数民族地区学生的发展需要，另一方面也无法满足当地经济社会发展的需要。

比如，体育与健康课程标准自2001年颁布以来，已经推行了十年的时间。在推行的过程中，无论是主管体育的政府行政官员，还是从事理论研究的高校体育专家，还是从事基层体育教学研究的教研员和一线体育教师，都对课程标准对不同地区的非适应性本身提出了很多问题，希望国家能够尽快修订课程标准来解决这些问题。但令人遗憾的是，到目前为止，体育新课程标准制定组在修订课程标准方面似乎没有任何的动作，而且面对这些发展不平衡的问题也没有发表任何导向性的意见。很显然，这种沉默的态度毫无裨益，只会伤害广大关心基础体育教育工作者那颗热情的心。因此，我们要努力关注不平衡发展并相反设法去解决。

3.促进体育课堂教学的公平开展。无论体育课程改革的理论研究多么繁荣，但其最终落脚点还在于体育课堂教学的有效开展，否则一切都是徒劳。在体育课程实施的过程中，教师是课程实施的核心实践者，课程改革能否成功，从根本上说取决于教师的日常课堂教学实践。基础教育体育课程改革要承担服务和谐社会构建的使命，教师在课程实施方面就必须保障“课堂公平”，实现学生的“整体发展”。课堂教学中，体育教师必须树立“全纳”的观念，平等、公正地对待、信任、评价每一个学生，尊重、关心、理解与信任每一个学生，尊重每个生命个体的独特性和不可替代性，使每一个学生的潜能都得到充分的开发，生命价值得到展现，都能在原有基础上得到发展。

四、结束语

从伦理学的视角审视基础教育体育课程改革，进而探析体育新课程改革的根本伦理本质，是体育新课程健康顺利发展的内在要求。伦理责任与义务是藏于体育教师内心的一种潜意识，我们只有充分激发广大体育教师的这种潜意识，才能为通过体育新课程的开展从而达到构建和谐社会的最终目的奠定良好的基础，也才能为青少年学生的体育学习和全面健康发展做出贡献。

参考文献：

[1]高嵘,张建华,毛振明.对我国基础教育体育与健康课程改革问题的反思[J].北京体育大学学报,2007,30(1):74-78.

[2]李忠堂,阎智力.我国基础教育体育课程改革60年回顾[J].体育学刊,2010,17(12):52-56.

[3]彭泽平,姚琳.和谐社会与课程的和谐伦理指向——“和谐社会”视域下我国基础教育课程改革的思考[J].教育理论与实践,2010,30(9):53-56.

[4]钟启泉,崔允漷,吴刚平主编.普通高中新课程方案导读[M].上海:华东师范大学出版社,2003:451.

作者：杨万铭

体育课程改革基础教育论文 篇3：

试论新时期中国基础教育体育课程改革的超越与缺失

摘 要：我国的基础教育中的新一轮改革已然走过数十年的光景，而学术界就这一段的改革进行了相应的分析与研究。在新时期中，我国的基础教育在目标、内容、评价上有了很大的超越，但是在硬件设施方面有着很大程度的缺失。当前基础教育阶段的学生体质以及健康程度离原来的还有一部分差别。本文探讨了新时期中我国体育教学存在的缺失，根据欧美国家的发展提出了相应的发展建议。关键词：基础教育；课程改革；超越

1新时期我国体育课程的缺失以及超越

1.1体育课程的超越

较之二十年前的大纲，当前的体育目标更为具体，期间表现出了强烈的知识性以及技能性。当前的大纲中详细阐明了各個水平的目标，对于该水平的领域以及水平目标有了明确的规定，当前大纲的颁布使得老师在教学中制定计划安排更为得心应手。体育课程评价作为教学中的重要环节，其课程评价能够保证活动的顺利进行。当前的大纲中，体育考核主要的方法是结构考核，然后进行综合评价，然后对于学生的学习结果就进行直接评价。此种评价对象单一，评价过程单一。它集合了师生的课程发展为一身，重视了学生发展的过程。当前大纲中的评价体系涵盖了初始考核、形成评价以及终结性评价这几部分，其中评价的内容包含了学生的身体健康，对于学生行为的发展有着深远的影响。

1.2体育课程的缺失

当前体育课程中将目标分为5个版块，然后根据每阶段的领域划分具体的目标。此课程目标尚未明确规定水平目标，也并未给出具体的操作标准。当前，很多学校的体育设备比较落后，而各个学校对于器材的管理也不够严格，这导致了学生的锻炼空间太少，锻炼效果比较差。此外，体育教学中的教学思想受传统影响很深，教学中大部分都是以教师为主，不少老师很难接受灵活的思想。这种新旧冲突会使得不少老师仍重复之前的路，这会使得教学思想实践起来缺乏力度。当前大纲的颁布改变了以往的呆板形象，但是很多老师还是坚持三段式模式，这缺乏了创新意识，无法适应新时期的健康课程设计，阻碍了健康的发展。

2发展对策性研究

2.1课程目标

通过对新时期基础教育改革的状况进行分析后，本文探讨了新时期中国基础教育的发展方向。本节选择了美国与日本作为研究的参照对象，主要是因为美国的教育水平先进，而日本与中国同属亚洲国家，地理位置上相差不远，两国的身体机能相似。

美国作为分权制的国家，各个州之间的基础体育课程的设置中存在着很大的差异，但是主要目标都是为了促进学生的身体健康，促进儿童的心理发展，促进当前的社会发展。中国、日本、美国这三个国家的体育课程相比，总体目标都是将学生作为出发点，为了促进学生的发展，培养学生的锻炼能力。当前三个国家的体育课程目标差异前明显，强调个人对于环境的重视，彰显了体育与劳动结合的特点。美国比较强调的是学生的自我发展，而日本重视的是娱乐价值，培养学生的自我管理能力。

2.2课程内容

美国在基础课程的设置中表现内容丰富，类似游泳、健美操之类的活动项目比重比较高。美国的基础课程设置主要是统一学生的心理健康，在初中课程的设置中学生可以根据喜好选择学习项目，这便于培养学生的积极主动性。而日本的小学课程包含田径、体操、游戏等知识，初中的课程包括器械、田径、游泳、舞蹈等。纵观课程设置，美国与日本会相对开放与自由，然后将更多的权利置于学生的手中。在中国，各教材的设置有着明确的规定，内容设置缺乏灵活性。

2.3课程评价

美国自上世纪八十年代就提出了健康体能的教学观念，其传统的课程评价逐步被真实性所取代。替代性评价主要是对于能力以及技能的评价，这并非人工刻意制造出来的环境。在课程实施中，老师根据学生的具体情况分析了解，然后培养良好的运动习惯，借此发挥评价的作用。在课程的设置中，学生应当体会到成功的愉悦，然后培养良好的运动习惯，在课程的实施中，学生进行的评估能够及时的进行自我调节以及反馈。而日本的基础教育课程发展迅猛，评价也不再是单纯的评价，其评价体系主要是以态度、关心为主，针对学生进行的评估，然后让学生重视自己的身体状况，将主客观评价紧密联系。

从美国与日本的教学评价来看，两国都在寻求一种主客观的集合，构建一种定性以及定量的评价体系。日本与美国比较重视学生能力的培养，将学生的实践能力以及创造力纳入学生的情感发展中。

3我国基础体育教学的结论与建议

3.1基础体育教学的结论

在新时期，我国基础教育的改革有了很大的超越，主要体现在课程的目标层次鲜明，内容较为具体，彰显了一些外延功能。此外课程的内容以及评价较为多元化、全面性，这使得基础体育课程的地位有了很大的提升。当前基础体育教程的缺失主要表现在传统观念的束缚，应试教育的阻碍，课程目标的笼统性，在课程设置中的多元化，体育硬件设备的落后等。

在总结了日本、美国的发展现状后，进行了相应的总结。比如在课程目标的设置中，我国与日本、美国都比较重视学生的身体状况，以学生的健康为宗旨，重视了学生的发展。我国主要强调的是学生的全面发展，美国重视的是学生的自我完善，而日本更强调的是娱乐方面的价值。在课程的内容中，三个国家都突出了自由与开放，而日本与美国对于学生在什么年龄段应该做什么有着详细的说明，这点我国还有很大的改进空间。在教学评价中，三个国家都强调了主客观的结合，我国要想构成完整的评价体系有很长的路要走。

3.2基础体育教学的建议

在全球化的今天，体育课程的基础教育对于人才的发展与培养意义重大，这需要我们深化体育课程的价值，逐步提升其国家地位。教育法规作为国家的发展根本，能够体现人们的利益以及意志。新时期的体育进程中，相配套的法律法规作为国家体育课程的重要模式，能够帮助推进我国的体育课程管理以及发展制度。当前我国的基础政策主要是实行国家、地方以及学校这三方管制，在新时期课程的实施中，需要各地的行政部门将国家课程为标准，落实好各政策。在当前新时期的发展中，需要强化各阶段的监管力度，确保体育课程的实施，了解学生的健康水平，实现体育教学的意义。

4 结束语

本文针对基础体育教程进行的研究受到了各个因素的限制，因此在宏观层面中对于体育课程的现状、学生体质健康进行了一系列的研究，对于微观层面中的一系列问题尚未进行深度研究。当前由于地区的文化差异，各个地区对于标准的理解不同，这会导致课程发展不平衡。从实际而言，这是未来发展中值得深度研究的课题。

参考文献：

[1]王义.试论新时期中国基础教育体育课程改革的超越与缺失[D].四川师范大学，2014.

[2]汪晓赞，季浏，金燕等.我国新一轮中小学体育课程改革现状调查[J].上海体育学院学报，2007，31（6）：62-67，92.

[3]蔡学俊，宋迎东.从20世纪中国文化变迁审视学校体育课程改革与发展[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009，11（8）：52-55.

作者：王建伟 张波