模拟电子技术教学探讨论文

摘要：当前，我国社会在人才的需求问题上对中职学生的技术水平和综合素质提出了越来越高的要求。针对中职学校模拟电子技术教学方面尚存的一些问题，引入探究式教学的教学模式可以促进中职学校达成更好的教学效果。今天小编给大家找来了《模拟电子技术教学探讨论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

模拟电子技术教学探讨论文 篇1：

“教学做一体化”教学模式应用于《模拟电子技术》的探讨

摘 要:以高职培养目标为依据,分析了目前高职院校《模拟电子技术》课程教学中存在的问题。对《模拟电子技术》的课程教学、实验实训教学、实验室管理等方面进行改革探讨,构建“教、学、做”一体化教学模式。

关键词:高职教育模拟电子技术“教、学、做”一体化教学改革

高等职业教育培养目标是以社会职业岗位的实际需要为依据,强调应用性,突出综合实践能力的培养。因此,构建一个符合高等职业教育目标要求的教学模式显得尤为重要,“教、学、做”一体化的教学模式是实现这一目标的有效途径。

模拟电子技术是一门实践性和工程性很强的课程,是电子信息、通信技术、应用电子技术等信息类专业的一门重要技术基础课,其基本理论和实践技能是许多后续课程学习的基础。

1 目前高职院校《模拟电子技术》教学中存在的问题

(1)是尚未摆脱传统的教学模式,重理论讲授,轻实践环节,基本上是以教师的讲授为主,学生活动为辅。教师按部就班地一部分、一部分地讲授课本知识,等到课程结束时学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识。

(2)高职专业教学计划大多是本科教学计划的压缩版,是学科型的知识体系,在此模式下只注重教会学生理论知识,学生学会了是什么,但忽视了教会学生如何应用这些知识来解决工作中各种问题的能力。

(3)理论教学与实验教学安排不尽合理,在传统教学安排中,习惯于先学理论知识,再进行实验性验证或专业技能训练。由于缺乏对知识的感性认识,对抽象的专业知识只能“死记硬背”、“似懂非懂”,学生的学习谈不上“深入理解”、“举一反三”。到进入专业技能实训教学阶段,专业技术理论知识已遗忘甚多,往往局限于模仿性操作训练,而无法在正确的理论指导下去形成系统的综合技能。理论教学与实践教学相分离,严重影响了教学质量的提高。

2 “教、学、做一体化”教学模式的构建

2.1 理论教学与实训教学的有机结合

將原来的理论课程内容与之相配套的实训课题组合成教学模块,课程的教学内容由若干个模块组成。教师的教和学生的学有机结合,边教边做、边学边做,这样学生学的过程也是做的过程,教师教完了,学生也学会怎么操作了,这就是现在的“教学做”一体化概念。这种教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合,使教学内容更具有针对性,使学生真正做到知行合一。

2.2 建立适合的实验实训教学体系

基于模拟电子技术课程的性质特点及学生知识技能的差异,将实验实训内容分为基础性实验、提高性实验、综合应用及设计性现场实训四个层次。根据不同的教学内容与教学阶段,按照能力的递进的需求,设计相应层次的实验内容,将不同层次实验教学内容与理论教学进行融合,理论要求与实践内容侧重点各有不同。如在讲授新的教学内容时,着重是通过实验演示、软件仿真测试,让学生获得理论内容所需要的感性认识,激发学生对教学内容产生探究的欲望,理论知识的掌握是授课的重点;当一个学习任务结束时,可以设计第二个层次的实验内容,侧重实操讲解,进行识别电路图、连接电子元器件、故障电路分析、排查故障等动手能力方面的训练,既强调理论知识的应用,同时也训练学生规范的实验技能;在某一学习情境结束时,可以设计第三层次的实验内容,进行项目的制作。学生利用所学的知识,设计能够完成某种功能的电路,根据学生的设计方案,实验室提供必需的元器件和仪器设备。本阶段主要是提高学生综合运用能力、分析问题和解决问题的能力。当几个学习环节完成后,就进行第四层次的现场实训教学,通过对生产企业参观实习的方式,了解电子产品生产制造工艺、生产流程、安装技能和调试方法。通过现场实际实训提高实践能力,真正与工作岗位联系起来,侧重于实训过程。

2.3 采用以学生为主体,教师加以启发和指导的实验教学模式

采用优秀学生值班管理实验室模式,培训一批优秀的学生负责实验室的管理。从高年纪已学过模拟电子技术课程的班级中,挑选出若干名动手能力强、具有组织管理能力、工作认真负责的学生,担任实验老师的助手,在低年级的同学实验时,协助老师指导其他同学进行实验操作。

结合《模拟电子技术》课程的教学大纲,学生在与任课教师充分讨论的基础上,确定设计性或综合性实验项目,要求学生在实验中必须独立完成实验项目的方案设计、电路的安装与调试。面向高年级学生,实验室定期发布教师的科研项目,吸收部分优秀学生早期进入实验室参与教师的科学研究活动。通过上述这些项目训练,提高学生的思维能力、知识的综合运用能力、创新能力和实际动手能力。

3 结语

高职学院《模拟电子技术》“教、学、做”一体化教学模式的构建,是为了适应高等职业人才培养的要求进行的。通过整合课程内容,改革教学方法和手段,设立合适的实验教学模式,融“教、学、做”为一体, 强化学生能力的培养,使《模拟电子技术》教学改革不断向纵深方向发展。

参考文献

[1] 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号) [Z].2006,11.

[2] 孟秀玲.模拟电子技术课程改革的研究与实践[J].电气电子教学学报,2004年8月第26卷第4期.

作者：农杰

模拟电子技术教学探讨论文 篇2：

基于中职模拟电子技术探究式教学探讨

摘要：当前，我国社会在人才的需求问题上对中职学生的技术水平和综合素质提出了越来越高的要求。针对中职学校模拟电子技术教学方面尚存的一些问题，引入探究式教学的教学模式可以促进中职学校达成更好的教学效果。

关键词：中职教育；模拟电子技术；探究式教学；多元化

一、前言

当前，随着我国社会主义市场经济的不断发展，我国人才面临着产业结构不断调整和劳动力群体规模不断变化的就业现状，在这种情况下，我国的中职学校也面临着不断调适教学模式以适应社会对人才发展新需求的现状。对广大中职学校来说，具有更高素质的人才以及某个门类的专门人才已经成了学校在人才输出时面临的迫切目标。随着社会对职业教育的需求种类不断增加，也为中职学校带来了更多的压力。目前大多中职学校在模拟电子技术课程的教学中，还存在着一定问题，笔者认为，可以通过在该门课程的教学中引入探究式教学的教学模式探讨性地解决这些问题。

二、中职学校模拟电子技术的教学现状

对模拟电子技术这门课程的教学来说，其核心目标是引导学生掌握该领域的基本知识及一定的实践技能，学生通过对课程的学习，逐步培养出对科学的探究精神和动手能力，成为既有技术技能又有探索精神的优秀人才。目前，在一些中职学校模拟电子技术课程的教学中，仍存在如下一些问题：

（一）教师对学生的能力培养不到位

模拟电子技术是一门理论知识和实践环节相结合的课程。对于这门课程的教学，大多中职学校的教师较为注重理论知识的教授，对学生动手实践环节的指导有所欠缺，这就造成了一些学生在进行课程的学习后还是无法掌握教师教学目标规定的内容，造成学习却不能“学会”的现象。

（二）学生的主观能动性未被充分调动起来

中职学校的很多学生对学习的兴趣并不是很浓厚，在一节课时的教学中，很多学生往往难以保持注意力的集中，对教师讲授的内容也容易失去兴趣，这种现象是多数中职学校面临的普遍问题。兴趣是一种稳定的而非偶然的、暂时的指向【1】。学生学习兴趣不足、主观能动性差，对知识的吸收和应用自然就会更弱一些，实际产生的教学效果更是难以如意，这也是造成学生对模拟电子技术掌握较差的原因之一。

（三）模拟电子技术本身较难

模拟电子技术这门课程本身存在一些固有的学科特点。在学生进行学习的过程中，要求学生善于进行抽象思维和逻辑思维，这两方面的素质是学生能否学好这门课程的重要因素。基于此，很多学生感觉这门课程比较有难度，从而缺少必要的信心面对课程的学习，这也是中职学校模拟电子技术教学效果不如意的另一方面原因。

三、引入探究式教学模式的途径

面对中职学校模拟电子技术课程的教学现状，笔者认为有必要引入探究式教学方法进行教学模式的调适，如何将探究式教学的教学方法引入中职模拟电子技术课程的教学中去，可从以下几方面进行尝试：

（一）强调情景模拟

探究性学习是一种积极的构建知识的过程，它的主要特点在于以问题为核心，激励学生自己探索研究并解决问题【2】。教师在进行课堂授课时，应注重对情景模拟的引入。所谓情景模拟，指的是教师要创设一些与学生的实际生活息息相关的情境，在情境中提出问题，引导学生进行自主思考，主动积极地寻找解决问题的答案。这种方式的优势在于比较具有一定的吸引力和趣味性，比较容易引发学生的学习兴趣，常言说，兴趣是最好的老师，利用情景模拟的方式创设了好的开始才能有利于后续教学工作的进行。

（二）教师应多使用鼓励性的话语

在进行探究式教学的过程中，如何成为一个好的引导人是每个教师都应着力思考的问题，是不是通过了成功的情景假设就能保持学生对课程内容的兴趣了呢？大多数情况下，情景模拟所起到的效果只是一时的，在后续的学习中，学生的兴趣还受到课堂教学的主要引导人——教师个人表现的影响。学习是一项吸收新知识新技能的活动，在这个过程中，由于个人综合素质及其他一些因素的差别，总有些学生学得好，有些学生掌握的差一些，面对这种情况，教师应多使用一些鼓励性的语句进行教学，切忌打击学生的积极性，使学生丧失对学习的信心。

（三）注重举一反三

在学生对新知识达成了初步掌握后，教师要能够适时地引导学生举一反三地进行多方思维，这是探究过程的进一步深入。知识点总是存在着一定的联系和规律，学生在对这些规律进行探究的过程中，往往会发现一些相似性的问题，产生触类旁通的效果，比如对于电路的设计，同样的设计方式还可以应用于其他哪些实物的电路构成，这个电路设计方式是否存在进行其他设计的可能性，哪一种设计方式是最优的，原因是什么等等。教师通过引导学生对这些问题进行探究性思考，往往能够激发学生对问题的深入思索，达成最终的教学目的。

（四）适当改善对学生的评价方式

课程的教学评价是课程教学系统中的一个关键性环节，具有检查和激励作用【3】。探究性教学方式其关键仍然在于调动起学生进行主动探究的兴趣，从而产生一系列理性的教学效果，在这种情况下，当学生完成对某一课程的学习，教师应从合理的角度，以多元化的方式对学生的表现进行点评。这样既能避免挫伤表现较差的学生的自尊心，保护他们学习的自信心，又能对表现优异的同学起到进一步的鼓励作用，促使学生得以逐渐形成探究性的学习方式和学习习惯，对于长久的进步和发展意义重大。

四、结语

在中职模拟电子技术课程的教学中引入探究式的教学方法，需要教师灵活地掌握这一教学方式的技巧，充分地调动起学生进行思考和学习的积极性，逐渐地将抽象思维和逻辑思维能力培养起来，最终学会自主地吸取知识，活学活用，改变理论和实际操作能力不能结合的现状，成为合格甚而优异的技术人才。这也是中职学校进行职业教育的初衷和追求，符合社会对人才的需要和学生个人事业发展的需求。

参考文献：

[1]邵青珍.中职《电子技术基础》教学的改进[J].读写算（教育教学研究），2011，（5）：16.

[2]司良群，刘倩，吴刚，王锐.基于探究式教学模式的《模拟电子技术基础》课程的探究主题设计，2009年全国电工理论与新技术学术年会论文集，2009：544-547.

[3]陈惠仙.中职《模拟电子技术基础项目教程》的探索与实践[J].科教导刊，2012，（17）：20-21.

作者：胡敬鹏

模拟电子技术教学探讨论文 篇3：

“电路与模拟电子技术”课程教学探讨

摘要：“电路与模拟电子技术”是两门课程合成一门的专业基础课，学时少，内容多，学生普遍感到难于掌握。分析教学中存在的难点，根据教学实践和研究，提出了课程教学的改进方法。

关键词：电路与模拟电子技术；教学实践；心得体会

作者简介：王玉菡（1981-），女，河北衡水人，重庆理工大学电子信息与自动化学院，讲师；杨奕（1970-），男，重庆人，重庆理工大学电子信息与自动化学院，副教授。（重庆400050）

基金项目：本文系重庆市教委高等教育改革重点项目（项目编号：112003）的研究成果。

中国分类号：G642     文献标识码：A     

“电路与模拟电子技术”是高等工业学校本科计算机及其应用专业和电子类相关专业必修的一门技术基础课，是把“电路”和“模拟电路”两门课程合成一门的课程，同时调整了教学要求，教学学时也相应进行了压缩。课程的主要任务是通过讲授电路理论和电路分析方法、电子电路的分析和初步设计方法，使学生获得必要的电路分析和模拟电子技术的基本理论、基本方法和基本技能，了解电子技术发展的概况，初步掌握电子电路的分析、设计方法，为学习后续课程打下基础。为提高教学质量，本文主要结合课堂教学实践，阐述了笔者对教学方法改革的认识和一些具体做法。

一、“电路与模拟电子技术”教学中存在的难点分析

1.如何合理分配学时

“电路与模拟电子技术”课程分电路基础和模拟电子技术两部分，教材编写通常是按80学时左右编写，重庆理工大学选定的教材是由西安电子科技大学出版社出版，江晓安老师编写的，本科教学理论学时数为64学时。如何针对仅有的学时，合理分配教学内容，使学生准确理解并掌握课程的内容，是本课程教学需解决的一大问题。

2.如何突出把握重点

“电路与模拟电子技术”课程内容多，要让学生在短时间内掌握知识，就要求教师在讲授课程过程中，突出重点内容，便于学生课下自学和复习。

3.如何紧跟时代步伐

“电路与模拟电子技术”课程教材体系滞后，不能够与时俱进。在电子技术飞速發展的当今，现有教材没有任何关于EWB仿真的内容，没有把计算机辅助分析融合到教学中。

4.如何提高学生兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。就算是再难的课程，只要有兴趣，肯坚持学习，就一定能学好。关键是如何调动学生的学习兴趣？这就要求教师上课要灵活，不能上死课，要多联系实际，把抽象问题具体化，把复杂问题简单化，把理论问题生活化，给学生体会知识的机会，只有感同身受，才能印象深刻。

二、改进教学方法

1.综合教学，化难为易，合理分配学时

课堂时间是短暂的，要在短时间内让学生明白一些概念和问题就需要教师抓住所讲内容的内在联系，以点带面，举一反三，综合运用相关的知识进行讲解。因为这些知识点之间是有联系的，通过多角度、多视角联系和讲授知识，可以使学生印象深刻，进而掌握知识点。经过笔者多次课程实践教学发现学时数最好的分配是：电路部分24学时，模拟部分40学时。因为电路部分的内容，包括电路基本概念和定律以及电路的分析方法、电路的暂态分析以及正弦稳态电路分析，学习起来并不费力，很多内容学生在“大学物理”、“高等数学”、“复变函数”等课程中都有所接触，是有基础的，即使自学也可以很好的掌握。而模拟电路部分内容，由于涉及到微观粒子的运动、特性曲线以及工程中的近似等效等内容，对学生来说比较生疏，需要多花时间慢慢讲解，很多学生自学也是完全不懂得。因此实践证明讲授这门课程，采用“前紧后松”的教学节奏，要把前面的进度稍稍加快，进入模拟电路部分后，就要慢慢讲授。

2.善于引导，因材施教，突出把握重点

教师在台上固然是授课者，但是学生也不应只是被动接受者。授课是个交流的过程，教师要会讲，善于讲，善于观察学生的反映，适时调动起学生的积极性。笔者在教学实践过程中，讲每一章内容时，都会先告诉学生本章的重点。并以“了解”、“理解”和“掌握”三个词来区分一章内容的轻重。在讲课的时候，只需了解的内容让学生自学即可，重点讲授需要理解和掌握的，突出重点，这样学生学习起来就有了层次感。例如讲授第六章放大电路分析基础时，因为时间有限，通常只着重介绍三极管放大电路及其分析，场效应管放大电路的分析作为了解和自学的内容，这样学生学习起来就会把主要精力放在三极管及其放大电路的学习上了。只要把三极管及其放大电路学习好了，就会运用同样的分析方法去分析场效应管及其放大电路。

3.鼓励学生，自己学习，建立良好课堂气氛

由于课时有限，教师在教授过程中不可能面面俱到，所以适时安排一些内容自学，一方面可以更大限度地完成多一点的教学任务，另一方面也可以提高学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，提高教学质量，是绝对的双赢。例如在讲第3章动态电路分析时，就只需要介绍电容元件的一阶零输入响应、零状态响应以及全响应的求解过程，对于电感元件的类似电路就交由学生课下自学，让学生上课讲给大家听，一个学生讲完了，其余的学生还可以补充，大家一起学习，使得印象深刻，学习气氛浓厚了，教学质量也就跟着提高了。

4.每章小结，重视作业，不断深化知识

每章节的小结是为了回顾、总结这一章节的主要内容和知识重点，这样做可以帮助学生掌握其内在联系，理清所学知识的层次结构，形成知识框架；能够促进学生掌握知识，总结规律，从总体上把握知识；能够为学生下一步的学习架设桥梁，为下一节课做好铺垫。所以说章节回顾在教学中有着举足轻重的作用。对于教师，为了检验教学效果是否达到预期目的，为了强化和检查学生对所学内容的理解、掌握程度，每当讲解完一个新的知识点都应布置相应的习题，这也是对学生的一个督促。作为教师，也应该认真批阅学生的作业，分析作业的完成质量，进而了解学生理解的弱点，进行有针对性地备课准备，进一步改进自己的教学方法。

5.结合多媒体增加教学的直观性和趣味性

多媒体课件在现在的教学中已经是不可缺少的了。“电路与模拟电子技术”作为一门重要专业技术基础课，其特点是：理论性强，原理抽象，定理、定律、公式和概念多。如果只用传统教学方法和手段，很难解决该课程中的“图形、电路、图表、原理图、结构”等问题，必然导致知识传授的枯燥无味，会使学生在学习过程中感觉困难，使学生积极性受挫，久而久之会使学生失去学习兴趣，产生厌学情绪，不能按时完成教学任务，也难有好的教学效果。为此，除采用演示、实验手段和语言鼓励之外，还采用多媒体技术手段，通过新颖的、多样的、生动有趣的画面、图像、声音来展现教学内容，可增强课堂教学的形象性、生动性和趣味性，使学生激发起浓厚的学习兴趣和积极性，产生强烈的求知欲望，加强教学效果。

6.增加EDA教学内容，与时俱进

EDA技术是指以计算机为工作平台，融合了应用电子技术、计算机技术、信息处理及智能化技术的最新成果，进行电子产品的自动设计。现今，EDA技术日益成熟，已渗透到电子系统和集成电路设计的各个环节。为了让学生了解电子技术的新发展，了解现代电路设计方法，了解日益发展的电路设计技术，跟上时代的步伐，掌握最基本的EDA技术，特增加这一部分的内容，拿出一个课时专门介绍EDA技术基础、EWB软件、可编程模拟器件及应用，将计算机辅助分析融合到具体的教学内容中。

7.加强实践教学，培养学生的动手能力

理论需联系实际才会有意义，学生学习的最终目的也是学以致用。所以需要加强实践教学，培养学生的动手能力，增加综合实验内容，将有内在联系的实验内容组合到一起，以加强综合能力的培养；同时注意在训练的过程上增加梯度，由浅入深，增加中大规模集成电路的实验内容。随着电子技术的发展，中大规模集成电路的应用越来越广泛，如课堂上只讲授器件基本原理，难以解决实际器件的使用问题。因此，在实验中加强了这方面的训练，其目的是使学生从看懂芯片管脚图功能表，理解电路原理图，一直到电路的实现，以培养解决实际问题的能力。

三、教学成效

在教学过程中，结合传统的教学方法，适当的引入多媒体教学，极大地调动了学生的学习积极性，避免了学生学习过程中的枯燥感，加深了学生对知识的理解和掌握程度。教师的教学过程也改变了以前的只教不学的模式，以学生为主体，充分地发挥了他们的主观能动性，从被教授到主动学习，同时也增进了师生之间的交流。各种综合性的实验项目，很好地将理论和实践结合起来，加强了学生的动手能力。实践证明，在学生的后续学习中，学生的积极性和主动性都有所增强，学习成绩也得到明显的提升。良好的学习习惯和扎实的基础使他们有足够的能力去主动学习他们感兴趣的知识，参加各种电子设计大赛。这既培养了他们的综合能力，也为以后的工作积累了一定的经验。

四、总结

总的来说，教学中存在的问题，主要还是教师这个Leader，要带领好学生，掌控好教学的节奏，做到张弛有度，让学生感受到知识的重要性，自发的学习，而不是为了考试而学习。笔者在“电路与模拟电子技术”课程的教学中不断总结和探索，实践证明了通过以上改革可有效提高教学效果，激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]高玉良.电路与模拟电子技术课程教学改革的实践[J].长江大学学报,2008,(3).

[2]李心广,王金矿,马文华,等.计算机专业《电路与电子技术基础》课程教学改革研究与实践[J].湘潭师范学院学报,2008,(2).

[3]姜欣欣，金永镐.板书与多媒体结合在《电路与模拟电子技术》教学中的应用和分析[J].科技信息,2008,(34).

[4]任风华，周萍.“电路与电子技术基础”课程改革的实践[J].中国电力教育,2009,(17).

（责任编辑：孙晴）

作者：王玉菡 杨 奕 徐 勤 张 杰