中职学校基础会计论文

[摘要]基础会计是中职会计专业的一门主干专业课，有着很强的操作性和实践性，这是学生学习会计的入门课程，更是必修课程。为了提升中职会计学生的学习效率，教师应该在这一教学背景下，从中职学生的实际情况出发，创设幽默、风趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。下面是小编整理的《中职学校基础会计论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

中职学校基础会计论文 篇1：

简析中职学校基础会计技能实训教学策略

【摘要】在教学改革的大环境中，中职学校在基础会计学课程中也有需要对有关技能实训的教学方式进行创新发展，同时这也是会计学在学科建设与课程体制改革等方面的重点教学内容。优质的会计专业技能实习课程是中职教育的特色与优势，同时也是全方面发展中职院校学生综合能力的重要举措。基于此，本篇文章从简析中职学校基础会计技能实训教学策略入手，阐述了中职学校基础会计学科开展实训教学的必要性，提出了几点中职学校基础会计技能实训教学的策略。

【关键词】中职学校  基础会计  技能实训  教学策略

《基础会计学》是中职学生就读财会专业的一项专业性基本必修课，是未来学好《财务会计》《成本会计》等专业会计课程的基石，是初级会计师职务任职能力的“成型”教材，既是会计学“专业技能、相关理论、知识”的载体，更是会计职业认可、初级会计师职务职业技能培训的重要载体。其教学特色是会计学名词太多﹐基础理论都需要记住，而初学者又常常会觉得乏味无趣。所以，怎样把学生带入基本会计学之门，就需要利用实训教学这一形式充分激发学生的学习兴趣和学习热情。

一、中职学校基础会计实训教学的必要性

中职学校培养人才培养的目标，是为区域或当地国民经济蓬勃发展供给具备较高劳动素养的基本一线工作人员。但近年来，由于行业经营管理技能的日益现代化，对会计专业学生的素质提出了更高的需求。从当前职业状况和招工信息来看，中职学校毕业的学生大多从事于财务相关职业，如收银员、车间统计、仓储经理、财务部门、成本核算人员等职业岗位工作。据用人单位和毕业生反映，在学校学的内容在实际应用上关联性不强，这一现状在很大程度上表明，我们所教育的学生还没有和市场需求很好地相匹配。因此，中职院校需要根据企业的实际需求，充分借助实训教学的相关措施，从本质上提高学生的的会计实操能力，提高学生职业竞争能力，做到校企之间的良好互动。

作为中职学校财经类专业的入门课，《基础会计学》的实践性和操作性都很强。不过，目前的会计专业课程大多以集中性会计建模与实践课程为主，并且大多是在基础会计学和财务报告等专业课学习完成后，才开始。笔者以为，学生应该在做好基本会计课教材的同时，开设基础会计技能训练课，重点培养财经专业学生的会计基本操作技能。该教程结合了基础会计学理论的课程，辅以社会实践、见习基层会计工作任务及职业素质与能力等活动。课程设置以基层会计业务处理的流程为主要依据，将会计处理过程中的相关法规、专业技能作为教学重点。

二、当前中职学校基础会计技能教学存在的问题

（一）课程体系设置存在问题

目前，在大部分中职称院校会计专业的教学设置中，一方面存在着理论知识和实操教学的相互脱离，例如许多院校针对基础会计学、综合财务会计、财务管理、公司成本管理会计学等课程，虽有有开设专业技能课程，但学员的专业技能教学主要停留于点钞、小键盘、珠算以及对手工模拟的做账技术和财务电算化专业技能教学等专业技能课。另一方面没有高质量的实训课程的教学，因此专业课程中存在着理论知识课程与实际教学两张皮的情况，相互割裂，在项目的实际开展中没有将实训教学的作用充分地发挥出来。

（二）教学软件硬件条件不足

在课程改革的背景下，国家一贯都在推动“校企合作”，中职院校也在积极响应，而民营企业则在缺乏相应政策的前提下，对这些协作积极度和协同性并不高。就算面临着“校企合作”，也仅仅为应对教学管理部门的考评，搞搞形式主义，没有切实行为。另外，由于会计关乎到公司的整体财务，公司也不会将这些机密性的财务数据披露给学生看，就算顶岗实习，也只不过多了一位“打杂、倒水”的小帮手，而不是真正意义上的财务。

三、基础会计技能教学策略探讨

《国务院办公厅有关进一步发展职教的决议》中提出，将在校生的职业道德、能力和上岗率列为考评主要职业高校教育教学工作水平的重要指标。因此，职校财会专业教学应该加强培养学生对会计法规条例的执行能力和具体业务的操作能力，为其将来就业打下坚实基础。

（一）积极变革，建立以会计就业岗位为中心的实践教学模式

基础会计学作为一个专业知识介绍教材，涵盖了财会专业知识的很多范畴，但传统的教学方法以教授枯燥的理论知识为主，并无法提高学习者的实践学习兴趣。正由于如此，学校首先就必须转变这种传统的且片面的教学形式，积极构建以会计职业岗位为中心的技能教学方法，即将各个理论环节都和现实生活和本职工作紧密结合一起，使学习者体验到会计专业理论知识在财会实际中的有效运用。其次，通过丰富教学方式，持续推动案例教育、分岗位分模块实施教学等教学方法。再次，通过导入尝试教学的模式，使学习者转变由被动接受为积极尝试，从而培养其学习兴趣。

（二）创新课堂教学模式

中职的会计学教师们必须改革传统灌输式教学方法，真正使学生在“学里做、做中学”达到学做紧密结合，理论知识和实际一致，从而切实提高学生的会计从业综合能力。会计教师需要创新课堂的教学模式，采取下面一些方式：

（1）情景案例教学法在教学过程中，会计教师要把实际职业活动中的工作流程渗透到整个教学当中，以营造良好的职业气氛，通过模拟创设职业情境，经教育实践证明，实际的财务部门情景教学更有助于学生对会计理论知识的内化，对财务专业技能的提高，也有助于学生心灵的健全，从而体会职业的艰辛和智慧。（2）任务驱使教学方式由老师以传授理论知识为主的传统教学方法转化为学生提供各项任务，解决各项任务，老师带着各项任务有针对性的开展课程，而学生就会带着各项任务自觉的听讲，从而构成了双方的一个互动学习方式，讲完课程以后再由各项任务驱动完成实操，学生可以自己或以小队形式独立完成一个典型岗位任务的整个过程，并在这个流程中逐步发现自己问题、解决问题、培养领导能力，学生一直处在學习的主导地位。（3）使用角色扮演的教学方式为学生生动且形象的展示某一项经济业务的主要流程和处理方式，可以让学生利用小组的形式在课堂上的相关活动中进行角色扮演活动，在提升学生综合职业综合素养的同时，激发学生的学习兴趣，与此同时，也让学生能够更加直观地感受到并了解到经济业务的相关流程。

（三）直观教学，坚持理论联系实际

在进行概念教学时，应注重直观性的演示教学。一部分会计教师偏好在实操中用文字题表述业务，但这种方式容易使学生感到枯燥，导致对该内容理解不透彻。所以，在实操教学的准备工作这一环节，教师们应想方法收集一些实际资料作为教学素材。因此，用虚拟的凭证、资料来取代抽象简单的文字，充分运用多媒体技术开展实际投影课程，使学习者更进一步地认识现实，增进对学习知识的理解，增强课堂有效性。

（四）岗位演练，增强学生学习的信心与乐趣

在技能教学中，教师根据学习内容，确认适合的岗位活动，采用演练法进行岗位演练。比如，在有关银行核算业务的课程中，让学生担任某企业出纳工作或银行会计核算，并要求其从不同的职业中体会各自的实际操作，增加学习的信心与乐趣。还可以运用分岗演练法，让学生到不同的工作岗位上进行体验，并感受承担不同的责任与风险。这个方式，也可根据前面所说的技能训练模式进行。

（五）未雨綢缪，培养学生严谨的工作作风

笔者在多年的教学及会计职业技能考试阅卷中发现，职校财会专业的学生有很多不好的书写行为习惯，具体表现在：书写的字迹不清晰，喜欢使用透明胶带纸更改;填写证、账、表等方面的书写或者计算粗心大意;规则意识不强。倘若老师不注意并及时改正这种习惯，将对未来的学习和工作生涯产生不良影响。

（六）完善教学评价体系

考试和评估制度的变革将直接影响整个教育流程。实训模式下，对学生专业知识掌握程度的考核将以学生职业素质和专业知识水平为基础，突破了传统单纯的考核结果作为评判方法，评价学生会计能力时应进行理论知识和实际的有机融合，把平时学生上课成绩，对实际作业的学习态度，及学生专业技能成绩等作为考核范围，将沟通协作和实操相结合，专业技能理论知识鉴定和实际课堂考核结果相互融通，校内的学生自评、网络信息共享，学生小组长考评、老师点评和学校企业师傅考评等相互融合，并以此进行对学生的综合考评。

四、结束语

综上所述，在普通中等以上职业院校的基本会计学课程中，教师们应根据学校的实际情况，通过多样化的教学来充分调动学生的主观积极性，进一步强化目标，强调学生的个性化发展，让学生能够更加扎扎实实地掌握基本会计学知识，并充分运用实训课程的有关手段与策略，为学习其他课程打下了良好的基础。

参考文献：

[1]蒙玉叶.巧用微课优化中职学校会计基础情景教学的策略[J].科幻画报，2021（8）：33-34.

[2]李康梅.中职学校《会计基础》智慧课堂教学模式的设计与应用研究[D].广东技术师范大学，2021.

[3]古金弘.中职学校《会计基础》SPOC混合式教学模式及应用研究[D].广东技术师范大学，2021.

[4]林菁.对中职《基础会计》课程教学的改革思考[J].教育教学论坛，2012（4）：22-23.

[5]陶琦.以突显能力为核心  强化实践教学力度——基础会计课程改革心得[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2011（11）：269.

[6]唐静华.高职会计专业《基础会计》课程教学改革初探[J].云南大学学报（社会科学版），2011，10（5）：84-86+96.

作者：苏翔君

中职学校基础会计论文 篇2：

中职学校基础会计课程有效课堂的探索与思考

[摘           要]  基础会计是中职会计专业的一门主干专业课，有着很强的操作性和实践性，这是学生学习会计的入门课程，更是必修课程。为了提升中职会计学生的学习效率，教师应该在这一教学背景下，从中职学生的实际情况出发，创设幽默、风趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。通过看、做、学相结合，让学生熟悉知识，了解知识，为他们步入工作岗位打基础，真正确定好教学目标，引领学生掌握过硬的账务处理及相关业务技能。

[关    键   词]  中职学校;基础会计课程;有效课堂;探索;思考

基础会计是中职会计专业的专业基础课程，学好这门课程对学生将来的工作具有重要意义。作为一线的中职会计教师，主要责任就是将这些学生培养成一线的技术人才，那么如何提高基础会计教学的实效性是一线教师的重要教学任务，也是提升学生学习质量的必要前提。

一、中职生的特点

首先，进入中职学校的学生，他们本身的文化基础较弱，在学习的时候并没有任何的目标，所以他们缺乏自主学习的意识和能力，更缺乏远大的目标、理想和毅力;其次，从心理学上看，中职生往往觉得自己已经是一个成年人了，他们渴望摆脱对老师的依赖，摆脱对父母的依赖，自我意识很强，但是他们本身年龄较小，与社会、与生活的接触很少，社会经验缺乏，在生活现实与他们自身能力的碰撞之下，会产生很多矛盾，自控能力较弱，无论是在生活、学习还是在思想上，会遇到各种各样的困惑，于是他们处于焦虑之中;最后，这些学生在生活和学习中缺乏良好的习惯，所以，他们总是以自我为中心，不能够客观地对自己进行评价，自我意识较差，使他们在矛盾中摆不好自己的位置，总是找一些外界元素为自己的错误或为自己的失误来解脱，以寻求自我的心理平衡。

从中职生的这三个特点来看，老师在日常的教学中，为了实施有效的教学，必须充分调动学生的学习性、积极性，帮助他们树立学习信心，同时要予以更多的品德教育，才能够真正适应学生的发展，实现课堂的教学，符合学生的发展需求，从而让学生在学习中更加积极主动实现教学质量的提升，引导学生发展。

二、基础会计课程教学现状分析及原因

中职生文化基础较为薄弱，加之近些年来中职学校的门槛降低或取消，所以中职生的文化素质、生活习惯等下降，基础会计课程对于他们这些对财经知识几乎空白、学习能力较弱、文化基础较差的中职生而言，本身就是一种挑战。另外，基础会计课程偏于理论性，概念性非常抽象、深奥，难以理解，高难度的知识消磨了学生对知识学习的积极性，导致学生学得非常吃力，老师教得辛苦，但是教学效果并不佳。另外，中职生缺乏自信心，自制性较差，受挫力较弱，甚至有些学生认为学好会计需要有扎实的数学基础，但是他们的数学知识基础并不扎实，所以影响了他们自信心的建立。大多数学生选择专业并不是出于自身的兴趣，在被动选择专业的过程中，他们的学习兴趣本身不高。另外，中职教育的核心就是学以致用，为社会、为国家、为社会经济输送一线的工作者，所以，在会计专业教学中提升学生的动手操作能力是重中之重，在以往的教学中强调知识的系统性，但是对于模拟实验的环节重视并不够，学生在被动接受知识中背诵更多的理论，所以学习起来感觉普遍吃力，缺乏动手操作能力，又不能理解相关的账务处理基础知识，所以课堂教学效果不佳。

三、中职学校基础会计课程有效课堂的构建策略

（一）教师正确引导，培养学习兴趣

著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过，求知的欲望和点燃爱知识的火花，是学生获得学习的动力和重要的源泉。基础会计知识理论学习的过程本身就是枯燥的，但是兴趣是最好的老师，学生对此部分知识有了浓厚的兴趣，才能够打心底里喜欢上课，这样教学效率才会大大提升，这时老师要发挥自己的教学引导作用，不仅要强调方法上的引导，更要强调情感上的引导。首先，传授给学生切实可用的学习方法，让学生摆脱传统的死记硬背、被动接受的过程。其次，在情感上对学生进行引导，让学生了解基础会计是会计专业的主干专业课程，只有学好这一门课程，才能够在现代企业管理的会计工作中游刃有余。同时，会计工作更是现代企业管理过程中不可缺失的，让学生明确自己这一专业的地位和功能，感受自己毕业之后的发展方向，了解市场对会计人才的需求，让学生认识到选择会计专业是自己最正确的选择，让他们在思想上更加重视自身的发展。最后，老师还可以运用一些身边影响较大的成功会计人士的人生故事，对学生进行启迪，讲述优秀毕业生的成功就业案例，真正通过真人真事激发学生学习的积极性，培养他们学好这门课程的主动性，让他们带着浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望融入课堂中来，使教学效果达到最优化。

（二）运用启发教学，尊重学生主体

为了提升日常教学的有效性，老师应该发挥自己的引导作用，尊重学生的学习主体作用，通过启发式的教学方式，循循善诱，逐步深入，让学生通过课堂讨论，增强教学体验，在思考问题中、在参与教学中，实现学生知识能力、知识技能的培养和有效提升。同时，以启发教学为引导，以问题的设计为出发点，让学生解决问题。通过启动思維活动，不断找寻问题解决的答案，才能够真正让学生体验知识过程，体验问题解决的过程，促进他们更好地吸收、迁移和运用知识。比如，在会计科目的教学过程中，老师给予学生有趣的比喻对学生进行启发和引导，“身体是固定资产，年龄是累计折旧，暗恋就好比收不回来的坏账，思念是日记账”，通过这个有趣且贴近生活的形象修饰，学生兴趣盎然，充满了好奇心，强烈的好奇心驱使他们融入老师的授课中，这时老师就可以给学生运用趣味性的语言进行讲解，人的身体和固定资产都是有使用价值的，同时年限都比较长，但是随着时间的推移，这个价值会不断减少，会有折旧;暗恋的过程是苦恼的，对方不知道的时候，暗恋就是自己一个人的事情，若不告知对方，那么对方知道的可能性很小，两个人在一起的希望也是渺茫的，企业的坏账也是如此，收回来的可能性也是非常渺茫的。通过这样的教学语言，既提升了课堂的趣味性，同时又与会计专业词语进行联系，能够刺激学生的学习欲望，方便学生理解，在启发引导下，让学生易于接受、容易理解，同时有助于提升教学质量。

（三）适当使用教具，促进知识理解

基础会计是一门理论性、应用性很强的学科，对于缺乏生活经验的中职生而言，倘若没有实物的辅助，他们对一些抽象性的理论概念是无法理解的。比如，在讲原始凭证时，老师就可以展示一本学生的学费收据，让学生了解自己手中的学费单是原始凭证，而老师展示的这一本收据就不是会计上所说的原始凭证;又如，在讲账本的过程中，老师将现实中的账本展示给学生看;在讲支票的时候，给学生出示一张支票，让学生仔细观察，了解支票如何填写。通过教具的使用，能够增强教学的直观性，也能够真正实现理论与实践相联系，促進学生吸收知识，达到事半功倍的教学效果。

（四）实施模拟训练，强化实践学习

基础会计本身就是操作性、实践性很强的学科，在日常的教学过程中，老师应该重视学生动手能力的培养，加强实践性学习。比如，进行课堂模拟实习，带领学生在校外的会计实训基地展开训练，聘请经验丰富的会计人员担当班级中的指导教师，尽可能地将经济行业纳入实践教学过程中来，让学生能够适应社会发展的需求，同时在这样可操作性的教学过程中，也能够让学生更有信心地学习和探讨，体验到自己是学习的主人，是操作的主人，培养学生的学习能力。

（五）巧用现代化工具，推动学习探究

当代社会，智能手机成为人们信息沟通和人际交往的重要途径，信息技术更成为人们生活、学习、工作中不可缺少的工具，在基础会计教学中，老师不妨巧妙运用现代化工具，既给予学生新颖的学习体验，又迎合他们的喜爱，助推学生学习兴趣的培养和学习探究能力的提升。比如，每次上课之前，老师将新授课的重难点知识设计成微课视频，并通过班级的钉钉群或是微信群进行上传，让学生自主学习和探究，了解新授课的大致内容，这样学生通过浏览手机、观看视频的形式就学习到了新知识，有助于提升他们的学习效果。同时在课下，学生也能根据微课视频的再次查看功能对知识进行巩固学习，以提升学习成效。

课堂是学生学习的主阵地，是学生提升能力的重要平台。职业学校一直以能力培养为本位作为自己的教育教学理念。老师立足于中职基础会计课程的教学课堂，应该不断转变教育教学理念，凸显学生的主体地位，以实际岗位需求作为自己的教学方向，引导学生夯实基础，夯实能力，坚持以生为本的教学理念，让学生在有限的授课时间内掌握更多的知识，在理论与实践的结合中，实现学生学以致用，真正为社会培养高素质、高技能的人才，走出一条具有中职特色的教学之路。

参考文献：

[1]王伟娥.巧用微课优化中职学校会计基础情景教学的策略[J].林区教学，2020（9）：55-57.

[2]蔡志辉.谈谈中职学校基础会计课“边做边学”的教学模式[J].科技经济导刊，2020，28（6）：131-132.

[3]王淑萍.浅析中职基础会计教学中德育渗透的做法与体会[J].现代职业教育，2019（19）：228-229.

编辑 马燕萍

作者：李雯

中职学校基础会计论文 篇3：

新冠肺炎疫情下中职学校基础会计网络教学方式研究

摘要：按照疫情防控相关要求，响应教育部“停课不停学”号召，在线教学再次引发了人们的关注。在这一背景下，本文的研究立足疫情防控这一现状，结合当前中职院校基础会计的教学视角，从线上教学的前、中、后分别探讨了具体的教学策略，以期满足疫情背景下会计专业的教学需求。

关键词：疫情背景;中职学校;基础会计;线上教学

当前，线上教学活动是对我国教育现代化、信息化的一次检验[1]。特别是对于中职院校的学生而言，开展线上教学，满足学生的居家学习需求。基础会计学科作为一门基础学科，理论知识较多，构建完整的教学体系有很大难度，而线上教学在对传统课堂进行改造之余，结合现代化的教学手段，有利于实现教学目标，让学生保持对会计基础学习的兴趣，助力学生的专业学习。基于此，本文结合文献综述法与调查访谈法，探讨了具体的线上教学策略。

一、课前预习，满足不同学生的学习需求

雨课堂、超星学习通平台、微信群、QQ群为疫情下的网络教学提供了极大便利[2]。基于此，首先，教师要对基础会计的课程教学内容进行整理，使其更符合中职生的认知规律和学习特点。对于课程中的教学内容而言，不仅要囊括日常的教学PPT，还要有一些其他的辅助性教学资源，其目的在于便于學生的课前学习。其次，考虑到教学环境与教学方式的转变，很多学生还未能适应，很难跟上其他学生的步伐。对此，在每次新知识的讲授中，教师要提前将知识的大致内容、重难点解析等提前录播，上传至平台，并提醒学生们及时下载学习，让他们在线上直播学习时能更好地与教师、其他学生产生互动。

在线上授课过程中，为使教学顺利进行，教师应让学生们提前预习，便于自己在学习过程中存在的问题。针对基础会计教学内容，教师也要向学生们推荐一些辅助性的教学视频、专业学习的网站，也要求学生下载一些与会计专业相关的软件，随时随地学习，如会计随身学、会计学堂，此外，学生们还可以在初级会计职称考试会计帮等软件中刷题，为会计专业技能高考做准备。更为关键的是，由于学生专业基础、学习能力等的不同，为在最大程度上满足学生的专业学习需求，线上教学遵循了“分层教学”理念，如对那些学习基础较差的学生来说，他们可以在平台上选择基础性的知识学习，而对那些学习能力较强、需求较高的学生来说，他们可以根据视频进行自主学习，还可以准备相关证书的考试，有效缓解了“一刀切”式的教学现状，提升了整体的教学质量。

二、课中互动，查漏补缺

在线上教学中，为使学生与教师产生积极互动，在教学时，教师可以通过聊天框发送问题，请学生作答，也可以在弹幕区与学生时时互动，提高学生的课堂参与感。此外，在腾讯会议、钉钉等软件中，语音功能，方便了教师与学生“隔空交流”[3]，对一些性格内向的学生来说，显然这一方式更能激发他们的学习积极性，提升其课堂参与度。而对于学习通、雨课堂的应用，教师则可以随机抽取学生回答，加强了课堂互动，也便于学生及时查漏补缺。

考虑到线上教学的时间限制，教师也不可能对每个学生面面俱到，导致课堂练习成为了部分学生的专属，这不利于学生的课程学习。对此，教师可以将练习题和课件一同上传，规划好教学时间，给予学生一定的作答时间，集中收回，并及时对学生的作答情况予以分析，这既是检验教与学成果的指标，也为提升教学的针对性奠定了基础。

三、课后评价，全面提升

考核评价是教学的收尾环节。然而在线上教学中，考核方式也要因时而变。更为关键的是，考核评价不仅要关注学生的作业情况、考试成绩，更要看学生对线上学习的态度、互动程度、课前的自主学习情况等。这些指标的设立有利于培养学生的独立学习能力，更对学生的专业学习、职业规划有很深刻的影响[4]。

四、中职学校基础会计网络教学方式效果分析

其一，优势分析：于学生而言，网络化的学习方式给学生带来了耳目一新的感觉，这是顺应时代发展的必然之举，也迎合了当前学生们的学习特点，有利于提高他们的课堂参与度。相较于传统教学方式而言，线上授课给予了学生更多的自主性和选择权;于教师而言，线上授课节省了板书的时间，教师可以将更多精力放在对内容的准备上，而且各式各样的教学资源极大辅助了教师的课堂教学;其三，于学习方式而言，手机是学生们的必备品，在线授课只需一部手机，联网即可学习，真正促使了学生学习行为的发生。

其二，不足分析：隔空交流，教师无法像传统课堂那样，把握学生的学习动态。而且，学生对于知识的学习也仅仅停留在对练习题目的完成中，至于学生对知识点的学习和理解，教师则很难把握;学生的出勤率难保障，疏于管理的现象严重;线上授课，有时，学生根据课件内容学习，教师无法根据学生的学习动态和情绪把握教学流程，而缺少了教师的讲述式学习，学生的学习体验感也不佳;微课式的教学状态下，对于知识的延伸变得越来越困难。由于线上教学的时间限制，深度学习也很难开展。

综上所述，当传统教学形态转型时，对新的教学形式的研究极为重要。科技在发展，技术在创新，未来，线上教学已成大势所趋，对此，我们必须要与时俱进，顺应时代发展潮流。面对新技术、新理念，作为教师，我们必须要审视新技术带来的红利，还要更好地扬长避短，将其优势应用到学科教学中，实现教学目标，彰显人文关怀。

参考文献：

[1]陈帝金，朱晶晶，曾丽婷.在新冠肺炎疫情下高职院校《财务会计》课程教学方式探析[J].新商务周刊，2020，000（003）：110.

[2]王碧.新冠肺炎疫情下网络直播教学模式的利弊分析[J].名师在线，2020，No.126（17）：87-88.

[3]李亚男.基于超星学习通平台的《基础会计学》线上授课优缺点分析[J].营销界，2020（30）：148-149.

[4]张梦倩，杜俊娟.基于线上教学的基础会计课程构想[J].时代金融，2020，No.778（24）：174-175.

湖北三峡技师学院，湖北 宜昌 443000

作者：李娟娟