强化学生主体意识促进学生自主发展

强化自主学习意识, 促进学生自主发展是提高语文教学效率、落实素质教育, 培养新世纪创造型人才的需要。我们必须予以重视, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 认真进行探讨和研究自主、合作、探究的学习形式。

1 强化学生主体参与的自主意识

学生是学习的主体, 自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中, 只有唤起学生的主体意识, 充分调动学生自主学习的积极性, 才能促使全体学生自主学习。在课堂教学中, 教师要把学生真正看作是学习的主人, 通过启发、点拨、设疑等方式来激发全体学生的自主参与意识, 引导全体学生参与学习的全过程。学生和老师的主体和主导地位要分清。凡是学生能自己探索出来的决不能包办代替, 由学生自己跳起来“摘果子”, 充分发挥他们的学习主体作用, 使他们的智力、能力在自主参与过程中得到发展和提高。

1.1 发扬教学民主, 构建平等和谐的师生关系, 唤醒主体意识

要使教学民主得到充分体现, 就必须建立新型的师生关系。这种新型的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上的。许多著名的教育艺术家把“千方百计表扬学生”作为调动学生积极性、主动性的秘密武器。魏书生老师尊重倾听学生的意见, 让学生自己管理自己, 自己学会学习。师生之间建立起民主、平等、互爱的关系, 学生就会亲其师信其道, 积极主动地参与到教学活动中去。为了让学生主动地学习, 我在课堂教学中, 常常鼓励学生主动地陈述自己的见解, 让学生大胆地说, 想说就说, 各抒已见, 形成民主、自由、愉快、和谐的课堂气氛, 让学生真正地参与到教学活动中。

1.2 体验成功喜悦, 增强探索欲望

心理学家盖兹说过:“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉;也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦, 更能引发学生的求知欲望。”教师应当在教学中为每个学生都提供成功的机会, 力求使学生有所获。例如, 在一节声母的复习课上, 我提出和学生展开"抢读"声母的比赛, 一名平时很胆怯的女生也举起了手。我立即抓住契机与她抢读。为了增强她的信心, 我始终保持与她同等的速度, 在抢读最后一个声母时, 为了使她能尝到成功的喜悦, 我放慢了速度, 让她抢先读出了声母, 全班同学都向她表示祝贺, 她兴奋得满脸通红, 情不自禁地竖起大拇指说:“我赢了。”这时候, 我采用成功激励的方法, 激励这位学生的进步。这样使学生在群体中获得成功, 从而体验到成功的快乐, 使学习的热情越来越高涨。

2 指导学生自主学习探求新知

数学家皮亚杰说:“一切真理都要由学生自己获得, 或者由他们重新发现, 至少由他们重建而不是简单地传授给他们。”作为教师不仅要传授知识, 更要成为学生的知心朋友, 教会学生探求知识。在教学中, 为学生多提供讨论、交流的机会, 让学生发表自己的意见, 表达自己的思考过程, 接受师生的互考, 使他们在正确的思维导向中, 有序地发现, 自觉获取新知, 体验成功的乐趣。

改进教法与学法, 启发诱导学生的创新, 培养主体参与的能力。传统的小学教学在“应试教学”的影响下, 多是灌输保姆式, 学生被动地接受知识, 机械记忆多, 深刻理解少, 单向交流多, 集体讨论少, 严重束缚了小学生健康的发展。著名教育家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的精神需求, 这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”因而, 创新教学就是要把教师的讲解为中心改为学生自主探索学习为主, 教师的任务不再是把现成的知识灌输给学生, 而是引导和帮助学生进行再创造。学生自己主动学习, 掌握知识。

加强学生指导, 培养学生主体参与的能力, 帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观。古人也指出“授人以鱼, 只供一餐, 授人以渔, 可享一生。”为此, 教师只有让学生掌握一定的学习方法, 并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习, 才能确保学生的主体地位, 真正体现学生的主体参与。例如, 我教第四课d、t、n、l时, 没有先教怎么认读拼读, 而是让他们通过自学、讨论、交流, 完全由学生自己从“不会”到“会”, 自己学会拼读, 这样课堂教学密度大, 效率高、效果好, 教师教得轻松。学生自然就能成为学习的主人。

3 积极引导学生开展小学合作式学习, 使学生学会自主学习

课堂教学中, 应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会, 让学生相互协作, 共同参与学习活动;使学生更多体验互相帮助、共同分享的快乐, 让学生在充满合作机会的个体与群体中, 自主地探索, 获得知识。小组合作式学习是师生之间和生生之间相互合作, 人人参与学习、探索和研究问题。其特点是以学生为主体, 教师为主导, 多方合作, 各施所长。课堂信息交流多向, 学生学习更积极、主动。有利于学生思维方式的创新发展。小组合作性学习, 使课堂气氛变得活跃、生动和有趣。在开展小组合作时, 我认真编设学习小组, 按座位就近四人一组, 按学习能力有机组合, 指定组长负责本组学习讨论活动的开展, 发挥“小能手”作用。集体交流时, 以小组为单位, 小组四名成员先后分别汇报发言, 也可以先由组长主要发言, 其他成员补充。苏霍姆林斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者, 在儿童的精神世界里这种需求特别强”。因此, 在课堂上应该有意识地、尽量多地为每位学生创设展示的机会, 提供展示的舞台。

总的来说, 在语文教学中, 教师应持之以恒, 在日常教学中, 以学生为中心, 当好组织者、指导者和帮助者, 充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。只要给学生以学习主人的地位, 在学生心中播下自主的种子, 着力于培养学生的自主探索学习, 就能发掘学生个体自我潜能, 为培养出高素质、高技能的自主、独立的创新人才打下扎实的基础。

摘要：本文着重指出了强化学生主体意思的重要性, 促进学生自主发展的必要性。

关键词：主体意识,自主发展