认知同化论的初中化学论文

【摘要】初中化学的概念教学一直是化学学科系统的基础，化学概念不仅仅是掌握化学学科技能和理论的前提，更是学生学习化学学科的基础。初中化学概念教学一直是学生学习的难点，更是化学学科系统教学的重点。下面是小编精心推荐的《认知同化论的初中化学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

认知同化论的初中化学论文 篇1：

认知同化论在初中化学概念教学中的研究与实践

摘  要：概念教学作为初中化学教学中不可缺少的一部分，也是提高学生化学知识和实践探究能力的基础，对整个初中化学教学的开展有着重要的影响。同时，概念教学一直都是初中化学教学中的重点内容，也是难点。很长实践以来，学生学习化学概念的方式一般都是采用死记硬背、机械记忆的方式，只注重记忆、却没有注重理解。在实际运用的过程中无法做到举一反三。这种传统的教学方式显然已经不能满足现代化学生的学习需求，那么如何才能有效的转变初中化学概念教学方式呢？认知同化论教学理念在初中化学教学中得到了广大教师的共同关注。

关键词：认知同化论;初中化学;概念教学

从认知同化论的角度来分析，学生对已有知识的认知结构是影响学生学习的主要因素，或者可以说持有这种观点的教师认为学生新知识的接受和已掌握的知识必须存在较强的关联性，这样才能获得新的感悟、新的知识，才能使学习更有意义，这也是“同化”的体现。从初中化学的学科特点来看，概念是整个初中化学教学体系中不可缺少的一部分，也是学习化学知识的基础，更是学生充分理解化学、运用所学知识的依据。对提高学生化学成绩和综合素质的全面发展有着重要的意义。

一、认知同化论的基本概念

认知同化论教学理论是由著名的心理学家奥苏贝尔在上个世纪六十年代提出的，它和传统的教育认知理念有很大区别，认知同化论注重强调的是学生已经具有认知结构的功能，是指学生在学习新知识的过程中将知识化为己有，其关键在于学生已经掌握的知识和以认知的知识结构是否和新知识想结合，从而实现新知识和旧知识的“同化”。同时，认知同化论的提出也强调了学生对学生思维能力和想象力的培养，相比之下，如果学生缺乏完善的认知结构，那么新知识和旧知识之间也无法实现“同化”的意义。最近几年，新课程教育改革正在如火如荼的开展，认知同化论也逐渐走进了广大初中物理概念教学中，并且逐渐形成了两个时间中必备的条件。第一就是上述所说的学生必须将新知识和旧知识进行有效的联系，并且讲这种联系能力成为常态化学习方式。其次，对于新知识的学习必须让学生在最短时间之内联系到旧知识的内容，从而达到知识的“同化”，进而产生新的知识。

二、初中化学概念教学的重要性

（一）帮助学生打好基础，激发学生化学的兴趣

无论是哪一门学科，概念都是教育教学中的重点知识和内容，同时也是了解这门学科必须要先接触的知识。从初中化学的教学内容来看，概念知识对初中学生还是存在一定难度的，尤其是刚刚接触化学这门学科的学生，他们对这门新的学科经常不知道该如何去学习。然而当学生克服困难、对化学概念能够全面理解和灵活运用的时候，这也就意味着学生的化学成绩得到了显著的提升，从而使学生获得成就感和感受到化学知识带来的乐趣，进而激发学生学习化学知识的兴趣和欲望，为日后的学习奠定基础。

（二）引导学生对化学理论的本质加深理解

对于初中时期的学生而言，他们在学习化学知识的过程中，化学元素和化合物都是化学概念和理论知识的基础，但是这些知识他们从来没有接触过，所以有些学生无法理解化学属于以及化学知识的用途，而理论知识又要引导学生学习化学元素以及化合物的自身。因此，化学概念的学习有助于学生对化学的本质进行深入的了解，同时也有助于学生认识到化学知识的用途，从而激发学生的学习斗志。

（三）使学生对化学规律和现象有明确的认知

在初中化学教学中采用认知同化论可以使学生在脑海中形成完整的知识体系，通过体系来模拟化学概念的具体想象，或者也可以将这个体系看作是一种参照物，将陌生的知识变成自己熟悉知识的“类型”，从而满足学生的记忆和对知识的运用。与此同时，化学概念以及化学理论是科学揭示化学现象的本质以及规律的知识，学生有效的掌握化学概念可以增加充分的了解化学现象，从而掌握化学现象和知识的关联，进而做到举一反三的效果，提高学习效率。

三、认知同化论在初中化学概念教学中的运用策略

（一）通过开展示范性教学来促进上位概念的形成

初中时期的化学知识是学生学习化学的基础阶段，也是化学知识体系中比较简单的内容，而化学概念的学习又是整个化学知识体系中最基础、最关键的环节。或者可以说化学概念的学习是为初中化学知识的学习打基础，而初中化学知识的学习又是为未来化学知识的学习做保障，由此可以看出化学概念的学习对整个化学知识体系有着重要的意义。从现行的初中化学知识体系来看，其中较多的概括性以及综合性和广泛性的上位概念。而这些上位概念既是学生开展后续学习的前提条件，又是保障学生顺利学习化学知识的前提条件。例如在开展鲁教版初中化学《燃烧与灭火》这一课程教学时，教师就可以同时开展示范和引导来促进学生形成上位概念的认知。比如教师可以通过开展灭火的实验教学和方式来引导学生对上位概念的认知。通过实验的开展可使学生对本节知识点的概念有更加明确的认识，比如教师可以先让学生根据自己的理解总结出本节燃烧和灭火的概念，在这个时候，学生可能对燃烧和灭火的概念认知不够明确、不够深入，因此教师则需要通过开展示范性的实验来引导学生形成对燃烧和灭火的上位概念，这样既可以吸引学生的注意力，又能使学生对概念有更全面的了解和认识。

（二）通过上位概念的选择同化下位概念

认知同化论指的是学生在学习新概念的同时以化学知识结构为基础，将新知识进行分析和再造，从而使新概念和已掌握的知识中的某些概念进行练习，然后通过新概念和旧概念的相互影响，因此来获得新的概念。因此，在开展初中化学概念教学的过程中，很多概念都是通过上位概念和下位概念的融合而产生的。例如在开展鲁教版初中化学《常见的金属材料》这一课程教学时，在进行概念教学的过程中，教师就可以根据学生以往的概念知识来进行新概念的教学。首先可以让学生思考元素的种类和概念，然后在结合本节知识点中的技术材料的概念进行思考，以此來实现新概念和旧概念的“同化”，从而在潜移默化中充分发挥认知同化论的优势，从而使学生更全面、更深入的掌握本节课程概念。

（三）做好概念的协调组合，防止概念记忆混淆

在整个初中化学知识体系中，概念性的知识相对较多，因此学生在记忆和理解的时候经常会出现混淆。证实化学概念的方式莫过于开展实验教学，再加上初中时期的化学概念都是一些基础性的知识，在记忆的时候基本上都是背诵大量的化学元素表以及化学现象和计算方式等等。因此，对于一些比较相近的化学概念学生在记忆的时候很容易出现混淆的现象。例如在开展鲁教版初中化学《氧气》这一课程教学时，一些学生在理解化学概念的时候很容易和之前《空气的成分》这一课程的概念产生混淆。因此，教师可以将类似的概念进行协调和组合，比如《氧气》和《空气的成分》这两节课程中的概念知识有一定的关联，因此教师就可以将两者的概念进行协调，以防止学生记忆的时候出现混乱的现象。并且通过协调也有助于学生将知识进行“同化”，从而帮助学生更全面的了解化学知识，为日后的学习打好基础。

结束语

总之，认知同化论在初中化学概念教学中的运用不仅可以使学生更全面、更深入的了解化学概念，还可以帮助学生加深记忆和理解，充分提高化学成绩，为日后的学习和发展奠定基础。

参考文献

[1] 周小燕.高中生化学迷思概念的诊断及转化策略研究--以《化学反应原理》中部分核心概念为例[D].苏州大学，2015.

[2] 毕晓彤.基于观念建构的化学概念教学设计研究与实践[D].辽宁师范大学，2017.

[3] 骆俞锟.有意义接受学习理论在地理教学中的应用研究--以高中区域地理教学为例[D].华中师范大学，2011.

作者：李斌

认知同化论的初中化学论文 篇2：

认知同化论在初中化学概念教学中的研究与实践

【摘要】初中化学的概念教学一直是化学学科系统的基础，化学概念不仅仅是掌握化学学科技能和理论的前提，更是学生学习化学学科的基础。初中化学概念教学一直是学生学习的难点，更是化学学科系统教学的重点。一直以来，学生学习化学概念是单纯依靠机械记忆、死记硬背，对初中化学概念的外延和内涵却模糊不清，以致在实际的操作应用中不能有效的发散，并且化学概念通常是人们用最简洁、最精炼的语言提取出来的，使用每一个词，每一个句都要经过细细推敲.在传统的初中化学概念教学课堂上，老师采用的是让学生机械记忆、死记硬背的化学教学模式，这样的方式已经无法满足新时代初中化学教学的需要.所以，来自美国的认知心理学家奥苏贝尔在概念教学的基础上提出了一个名为“认知同化论”的思想理论，这个理论为初中化学概念教学遭遇的困惑指清了方向。笔者根据多年的工作经验，对初中化学概念教学中的认知同化论的研究和实践进行了分析与探讨。

【关键词】认知同化论 初中化学的概念教学 研究与实践

近些年来，随着社会和经济的不断的发展进步，提高科学技术水平也被各个国家高度重视。促进科学技术的发展的关键在与教育，所以基础教育课程改革变得尤为重要，在我国初中化学的教学活动中，为了更好地提高教学效果，由认知同化论思想指导的化学概念教学模式便产生了。认知同化论旨在充分提高学生对初中化学概念的理解能力，提高初中化学概念教学的教学效果。本文将对认知同化论在初中化学概念教学的研究和实践行分析与探讨[1]。

一、认知同化论的定义和内容

1963年，美国当代认知心理学家奥苏贝尔 （D.P.AuSabel）提出了一个名为认知同化论的思想理论，认知同化论又名意义学习理论，这个理论的主要内容是：学生是否能够获取新的知识，关键在于他们的认知结构中已有的有关知识概念；意义学习指的是通过新的知识跟学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；正因为这种相互作用的结果，才致使新旧知识的意义的同化。并且奥苏贝尔认为，意义学习通常有几个重要条件：首先，在学生认知结构中，应该有同化新知识的相对的知识基础；其次，学习的资料应该要有逻辑性；最后，学生还应该具备获取资料的学习动机。有了第一和第二条件，说明新知识和旧知识的同化就有了非常大的可能性。再加上学生具备获取资料的学习动机，就会为新旧知识的同化作出努力，才会在脑中形成上位、下位和组合关系这样的思想概念，才会真正的实现认知同化[2-3]。

二、认知同化论在初中化学概念教学中的运用和实践

2.1促使学生对上位概念的形成

初中化学是对化学这门学问学习的起步阶段，其中的关键就是化学概念的学习，在教材中有很多范围广，概括性强的上位概念存在。上位概念是学生更深层次学习化学的基础，它的定义指的是学生认知中概况的范围较大的概念，比如纯净物、盐、碱、酸、物质等这类概念。在初中化学概念的教学过程中，通常对这些概念的讲解会相对抽象。在对于这类上位概念的教学时，老师可以采取提供范例的方式来进行讲解，比如演示实验、采用ppt课件、模型和实物，这种方式能够丰富学生的想象，使他们更能直观的理解这些概念。

如在溶解度概念的讲解过程中，老师可以演示实验，把同等分量的氢氧化钙、糖、硫酸钡、食盐投入到同等分量的水里，学生们可以看到硫酸钡没有溶解，氢氧化钙少许溶解，而糖和盐完全溶解。实践表明，通过这样的教学方式，由于内容直观又形象，让学生觉得抽象的化学概念学习并不难理解。与此同时，在教学时，老师也要遵循学生的认知发展规律，不要急于下定义。比如，在开始讲授酸的概念时，只要告诉学生“像硫酸、盐酸这样的化合物可以称之为酸”就行了。

2.2合理的上位概念，促进下位概念的同化

在下位概念的学习过程中，老师要合理的引导学生把以前学过的概念和新学的概念知识联系起来，这样可以促进上位概念和下位概念的同化，进一步提高下位概念学习的学习效果。

比如在讲“化学能”的概念时，学生可能在之前并未接触过，理解这个概念会比较困难，，如果老师可以给学生先举出之前学过的“能”的概念（比如热能、势能、机械能、动能等），这样通过找上位概念的方法，可以促进下位概念的同化，消除了学生学习新知识的陌生感，。同时可以利用概念关系图的方式建立概念之间的联系，促进学生更好的理解化学概念[4-5]。

三、结束语

总之，初中化学概念教学一直是学生学习的难点，更是化学学科系统教学的重点。上位概念是学生更深层次学习化学的基础，老师可以采取提供范例的方式来进行讲解，比如演示实验、采用ppt课件、模型和实物，这种方式能够丰富学生的想象，使他们更能直观的理解这些概念。在进行下位概念教学时老师要合理的引导学生把以前学过的概念和新学的概念知识联系起来，这样可以促进上位概念和下位概念的同化，从而提高下位概念学习的学习效果。

【参考文献】

[1]陈茜.认知同化论在初中化学概念教学中的应用思考[J].中国校外教育（中旬刊），2015，11（06）：2130-2131，2132.

[2]陈兆先.初中化学概念教学的课例研究——以《元素》课堂教学为载体[J].化学教与学，2014，12（2）：3128-3130，3136.

[3]胡慧珍.认知同化论在初中化学概念教学中的应用[J].教师博览（科研版），2015，21（15）：1272-1273，1276.

[4]朱俊.认知同化论在初中化学概念教学中的实践[J].中学生数理化（教与学），2014，12（10）：3216-3217，3219.

[5]郑海燕，应桃开.认知同化论在初中化学概念教学中的研究与实践[J].贵州教育学院学报（自然科学），2005，16（04）：2140-2142，2145.

作者：胡益庆

认知同化论的初中化学论文 篇3：

认知同化论在初中化学概念教学中的研究与实践

摘要：伴随着中国教学事业的日益发展，将当前诸多的理论知识和新的教育技术手段运用到了初中教育课堂上，以推动课堂效益的提升。初中化学是最主要的课程科目之一，而化学概论则对学生进一步掌握更多的化学基础知识具有良好的铺垫效果，对老师积极探索更高效的化学理论概念教育也具有重大意义。该文将重点论述了认知同化理论在初中化学概念教育中的实际运用，以供参考。

关键字：认知同化论;初中化学;概念教学

引言：在化学概念课程中，由于传统灌输式的教学方法无法使学习者更深人地掌握化学知识，因此化学课程有效性较低，那么初中化学课程老师要怎样提升化学概念课程的有效性呢？本研究建议老师在初中化学课程中导入认知同化理论，并以此提升化学概念课程的有效性。

1、认知同化论的内涵

认知同化论认为学生本身已经具备的知识结构是影响其学习的关键因素，故而所谓认知同化论，其实就是通过各种方式和手段将一些新的知识内容与学生已有的知识基础和认知结构相互作用并建立有效联系，从而实现新旧知识同化的效果。因此，在一定角度讲学习是一种有积极意义的接受学习。

2、在初中化学概念教育中，运用知识同化论的策略措施

2.1根据学生对旧有的认识，指导学生探索新知识

在化学概念的教学中。教师必须给学生创造学习的新情景，使学习者集中注意力，更有效地把握化学的知识。但是，化工专业教师应该怎样聚集学生的注意力啊？一些化工专业教师利用广播多媒体技术的教学方式，或利用多媒体技术的声光效应吸引学生的注意力;这些化学教师使用显示物理化学图像的方式，并使用图像的直觉性设定教学情境;有些化学教师运用讲故事的方式给学生创学习情境，使学习者从故事中找到必须了解的化学知识。

需要说的是，上述教学方式均面临着教师指导时间过长的现实问题。而认知同化理论落实的重点，便是老师要在课堂前先发现学生最熟悉的化学现象。运用学生对现有的认识创造学习情景，这是一个最有效的创造学习情景的方式。

以初中化学老师指导中小学生复习《常见的酸和碱》这一课程为例，因为学习者在生活中常常会出现强酸化合物或者碱类化学物质，而老师如果直接教学习者思维这类物质，那么学习者也就可以根据日常生活经历反思物理化学知识点。例如，化学老师便可指导学生考虑自已在生活中碰到了什么强酸化学物质？或什么碱类化学物质？通过化学老师的指导。学生便可考虑到在日常生活中出现了硫酸、硝酸等化学物质，这类物质的酸性极强，学生便知道把它滴在衣物上就可以损坏衣物，滴在身体上就可以烧伤身体;学生还能够想到，日常生活中所用到的强碱为石灰水、碱式肥皂。此时，学习者尽管能根据日常生活的经历感性地认识化学物质，可是对这些认识却是模糊的、非理性的、抽象的，他并不认为酸、碱的化学性质是什么，也无法从理性的视角认识为什么碱能中和酸。此时，老师便可指导学生思考怎样才能够掌握酸与碱的化学性质呢？而学习者则通过老师的指导，便能掌握该节课所要探索的物理化学知识。化学老师运用认知同化理论进行化学课堂教学时，往往能够通过使学生回忆生活中的化学物质从而很快地就进入了教学情景，这样的化学课程导入方式往往能够大大提高教学情景创设的效果。

2.2整合学习的化学知识，引导学生完善概念

在传统的有机化学课程中，老师会直观告知学生抽象的有机化学定义。而认知同化论的生化教育理论则指出：只要每個学生进行完了化学实验，那么每个学生就要开始对化学物质产生整体的认识了，而此时老师并不能径直教导学生进行抽象的化学实验，而是必须等每个学生在进行完化学实验之后，在指导学生根据化学实验结果提取物理化学概念知识之后，使每个学生可以运用高度抽象的方式理解化工概念。

依然，以初中部物理化学老师在指导学生复习《常用的酸和碱》这第一节课为例，在对学生进行过许多有关浓盐酸的物理化学试验之后，老师不应该让学生用感性理解的方法来理解浓盐酸，而是从浓盐酸的外观、形状、味道、化学作用等各方面来认识浓盐酸的物理化学概念。假如学习者以高度抽象的视角来认识浓盐酸，便可抽像出这样的认识：浓盐酸为无色的液态，在盛装浓盐酸的瓶口易产生有白毒气，并具有强烈刺激性的味道，

3、结语

要让学生学习得更高效，应使用最高效的概念学习方法，在初中化学课程概念的教育中，人们普遍地认为认知同化论是十分有用的。所以，教师要充分运用该方法，才有助于学生更全面认识和把握知识点，进而提高学生的学习效能，以达到最优质化的概念教育目的。

参考文献

[1]陈茜.认知同化论在初中化学概念教学中的应用思考[J].中国校外教育（中旬刊），2015，11（6）：130.

[2]温连瑛.认识同化论在初中化学概念教学中的应用[J].科技创新导报，2015，2（26）：151.

作者：吴熔琳