反转式医学教学论文

【摘要】反转教学是现代技术改革课堂教学的一种尝试。这种方式依靠现代技术，改革传统的教学模式以提高学生学习的内驱力，并通过转变传统师生间的角色定位，实现差异化教学。本文将浅析反转课堂在医学院校教育改革中的开展模式，并结合笔者的实践，讨论在医学院校中实行反转课堂的可能性及意义。下面是小编整理的《反转式医学教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

反转式医学教学论文 篇1：

机械工程专业实践教学引入任务驱动模式研究

摘要：任务驱动模式以“任务驱动为中心、以学生为主体、以教师为主导”融入实践性比较强的机械工程专业自主学习型人才培养中，将有助于大学生以任务完成为目标的自主学习、自主思维、自主意识和自主实践能力的培养。本文根据机械工程专业特点，提出了任务驱动式实践教学设想，探索了一种新型机械工程专业实践教学模式，并开展了应用举例。

关键词：任务驱动模式；机械工程专业实践教学；自主学习；自主实践能力

机械工程专业面向企业输送具有实践动手能力强的工程技术人才，其应在日新月异的科学技术发展过程中具备强的技术自主学习和自我工程实践的能力，以符合科学发展对技术人才能力的需求，而如何培养出实践动手能力较强的自主学习型人才呢？基于此，本文针对机械工程专业的特点，提出以任务驱动为中心、以学生为主体、以教师为主导的实践教学模式，从思路、内涵、方法和应用等方面进行了探讨。

一、任务驱动模式总体思路

任務驱动式教学模式将学习与任务化挂钩，使学习者投入到任务驱动解决过程中，以学习任务驱动背后隐藏的实践知识带动学习者的自主学习能力及其解决任务的合作能力，进而形成学生自我解决问题技能和自主学习能力的实践教学模式。已有研究表明[1-2]，任务驱动式实践教学在培养大学生的综合实践能力方面起到了极其重要的作用，其总体思路见图1。

二、任务驱动模式构建

本文强调机械工程学科的知识互通[3]，整合校内外实践教学资源，搭建专业实践课程群平台，开展任务驱动模式下的本校机械工程专业的实践教学体系，见图2所示。

（一）整合实践教学设施

整合校内实验课程体系、校内实训教学体系及校外实训体系，并据此细化实践教学过程中任务及其子系列任务，从而构建出促进学生进行理论知识的实践验证和提高使用仪器设备自我动手能力的平台。

（二）自主动手能力

实践课程教学及其内容安排应是以学科及学生知识水平为前提而设置的。因此，教师应基于学科知识、学生自主兴趣爱好及其知识水平、自主实践分组、自由选择任务而分层次、分类别设计校内/校外实践，从而帮助学生提升实践素养及实践能力。

（三）自主任务驱动

学生在指导教师的引导下依据自己的知识结构，选择适合的实践任务，自由分组后，查阅资料，经组内探讨后提出任务驱动，逐个解决实验设计流程中出现的技术任务驱动，开展技术参数规律研究。此外，技术任务驱动可引导学生独立自主思考完善各任务驱动的技术参赛能力和自主实践能力。

（四）实践能力提高

从图2可见，参与任务驱动环节的实践学生基于多个实践训练与研究，通过统筹多方实践教学资源，已具备了独立完成基于任务驱动的实践系统设计和完善多任务驱动技术参数的自主实践和自主学习解决任务等机械工程专业的工程实践能力体系[4]，可符合企业单位工程实践的岗位需求。

三、应用举例

任务驱动法是帮助学生形成积极主动解决任务驱动的实践教学模式，以激发其解决任务的兴趣和探索激情[5]。机械工程专业课程体系以机械设计、机械原理、理论力学、材料力学、公差与配合、工程材料、控制工程基础、机械工程测试技术、电子学基础、电工学基础、微机原理、科技英语等为基础的系统课程体系。其中液压传动、机械制造工艺学、机械设计学、机械系统设计、机械动力学、机构设计、结构设计、机电控制、PLC原理及应用、机床电气与PLC、机械制造学等课程可通过任务驱动法有效解决其实践问题。举例“三相异步电动机的控制程序实现正反转”作为专业实践的设计题目，开展任务驱动，以引导学生进行进一步思考：（1）实现研究对象所需的设备、工具、材料中的哪种可编程控制器最合适？（2）FX3N-48MR可编程控制器电动机控制原理图是怎样的？（3）电动机控制除了正反转，FX3N-48MR可编程控制器是否还要考虑电动机其他动作？（4）PLC的I/0点分配与接线图？（5）程序设计中的梯形图和命令编写？（6）怎样运行PLC模块并调试程序？等等。延伸出的任务驱动设置：（1）如何购买实验设备、工具？（2）如何联系设备代理公司？如何报账？（3）PLC可编程控制器梯形图及命令编写分析应该选用哪个软件？（4）在研究过程中出现的技术任务驱动如何寻求解决？（5）FX3N-48MR具有哪些功能？（6）FX3N-48MR如何调控梯形图和命令程序之间的联系？等等。该系列技术任务包含了PLC原理及应用、机电控制、机床电气与PLC等专业课程的任务知识点。因此，在解决以上任务驱动的过程中，学生解决任务的自主学习、自主辩证思维能力、自主意识和自主实践动手能力也获得了不断的提升。

四、结语

任务驱动式实践教学是以任务驱动为导向，以学生实践水平提高为出发点，其贯穿机械工程专业的教学内容中，则有利于机械工程专业实践教学的人才培养。该模式实施以实践教学内容改革及其任务化为中心，逐步实现实践技术任务驱动化，可在应用性、操作性较强的实践课程中开展。经过实践任务体系的思考和探索，本文中融入的任务驱动式实践体系将有助于机械工程专业人才实践能力和学生自我学习能力的提高。

参考文献：

[1]熊海鸥.PBL教学模式在《物流系统工程》课程教学中的应用[J].教育教学论坛，2017，（25）：213-214.

[2]张新燕，朱德兰.基于PBL教学模式的水力学网络课程建设[J].大学教育，2017，（04）：83-84.

[3]孙翰昌.基于POPBL的生物技术专业实践教学模式的探索与实践[J].黑龙江畜牧兽医，2015，（5）：215-218.

[4]何庆元，王传林，吴萍，等.浅谈应用型本科院校生物技术专业课程体系建设与人才培养[J].安徽科技学院学报，2016，（06）：113-117.

[5]崔炳权，何震宇，工庆华，等.PBL教学法的研究综述和评价[J].中国高等医学教育，2009，（7）：105，118.

作者：胡瑞　许春霞

反转式医学教学论文 篇2：

浅谈反转课堂在医学院校的应用及意义

【摘要】反转教学是现代技术改革课堂教学的一种尝试。这种方式依靠现代技术，改革传统的教学模式以提高学生学习的内驱力，并通过转变传统师生间的角色定位，实现差异化教学。本文将浅析反转课堂在医学院校教育改革中的开展模式，并结合笔者的实践，讨论在医学院校中实行反转课堂的可能性及意义。

【关键词】反转课堂；主题教学；医学院校

【分类号】G434

目前，我国医学院校针对医学生的教育存在许多问题和不足，如课堂吸引力不够、老师授课照本宣科、教法陈旧死板、学生学习主动性不高等。如何激发学习兴趣、提高学习效率、如何使医学生对专业知识的掌握更加牢固是当代医学教育亟待解决的问题之一。而反转课堂的应用很大程度的解决了以上问题。

一、反转课堂的概念与发展

“反转课堂”（Flipped Classroom）又被称作“翻转教学”（Flipped Instruction）、视频点播教学（Vodcasting Education）、教育视频点播教学（E-ducational Video-on-Demand）等。反转课堂是指教师通过运用现代技术将常规课堂里讲授的内容制作成教学视频，作为家庭作业

布置给学生，让学生观看并学习。这种新颖的教学模式实现了教师的知识传授和学生的知识内化过程的颠倒，它将传统课堂上进行的教师知识传授过程转移至课前完成，让学生们在课前就已经对即将讲授的内容有一定的了解；而将学生的知识内化过程则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动，从而形成了反转课堂，它是一种学习方式的创新。

反转学习真正开始于20世纪90年代中期，在美国迈阿密大学进行了一场名为“反转课堂”的教学实验。与传统教学相比，反转教学中学生是课堂的主体，占据着课堂的大部分时间，从而激发了学生学习的积极性和主动性，扩大了学生在知识建构过程中的自由空间，学生敢于表达自己的观点，敢于在认知冲突中发现新的问题，创新精神和能力的养成明显加强[1]。

二、当代医学教育存在的问题

传统医学教学模式对人类的医学教育事业作出了重要贡献，但随着社会的进步，科技的不断更新，传统医学教学模式的不足也逐渐显露出来，难以适应现代医学的快速发展。目前，传统医学教学模式中有许多问题亟待解决，其中包括：

1、传统教学模式过于陈旧，不利于医学创新人才的培养。

传统教学模式是以教师为中心，“一言堂”、“填鸭式”、“课本法”的教学模式不仅忽视了学生在教育中的地位，也忽略了传授知识的最终目的。课堂教学的所有安排由教师主宰，教师掌控了全部教学活动，学生的兴趣难以被激发，主动性、积极性和创造性未得到更好地发挥。2、教学模式单一，广泛推广应用性不强。

近年来，随着社会对医学需求的提高，各大医学院校不断开展新的教学方法和新型的教学模式，但总体来说，这些教学模式的改革通常是在传统模式的基础上，尝试一些新的教学方法，仍然处于摸索和实验阶段，广泛推广和应用性不强。

三、反转课堂在医学院校的应用

对于医学教育来说，学生的自主学习占有很大比例，因此反转课堂这一以学生为主导的教学模式深受广大师生的喜爱。

1、依托新媒体，丰富反转课堂展现形式

教师在课前制作课件发放到学生手里，这样不仅可以及时了解学生的学习情况，还可以通过相应的反馈及时调整教学策略，让学生在课堂上掌握所学知识。教师可以通过对学生的了解，引导学生利用多媒体来拓展视野，增加书本上没有的知识，针对不同学生的情况实行个性化教学[2]。

华北理工大学病理生理学教研室依托网络平台，将每个学期的精品课程录制成视频，放在病理生理学教研室的网站上，供同学们预习和复习。不仅如此，在该网站上还留有留言板和知识问答部分，同学们可以留言、提问，并有老师定期解答，针对共性问题，老师会修改教学方案，将这一共性问题增加到课堂讲授和探讨的环节中。这充分激发了学生自主学习的积极性，培养了学生们的探索力和创新力。

2、基于主题教学，完善反转课堂教学模式

主题学习（Theme study）强调通过广泛的主题探究而非拘囿于某一学科领域的教学模式，即学习内容不以知识自身的体系结构来组织展现，而以某个主题作为主线，教学活动的设计始终围绕主题，学生借助信息化资源，主动探究式学习的过程，是一种自主学习能力、协作学习能力、解决问题能力得以提高的有效途径[3]。

华北理工大学实习医院即唐山市人民医院就开展了“跟着学霸的思路前进”为主题的反转教学活动。该活动以学生为主导，同学们自己准备授课PPT、教案等，要求学生脱离课本进行讲解，这不仅需要讲课的同学将讲授的知识分析内化，更需要加入自己的理解，以最容易接受和掌握的方式讲解出来。这不仅锻炼了同学们的临场应变能力，也使听课同学更容易理解。

3、针对医学特色，推广反转课堂教学内容

反转课堂是师生互动、合作学习、应用与实践的课堂。在此课堂上，教师在足够的互动时间里，关注个体学生的发展程度，依据需要开展个别教学，这对于医学教育来说无疑是最适合的办法。反转课堂让学生自主学习，做到临床经验与课本上的知识相结合，进一步深化课本知识，也增强临床技能。如笔者学校就会定期组织同学们开展模拟病例诊断，让一名同学扮演患者在课堂上进行症状主诉，其他同学根据症状问诊、体格检查、初步诊断。这项活动以真实的临床病例为切入点，将课本上的知识融入到疾病诊断过程中，不仅将课本上的基础知识、临床上的技能操作、以及诊断学的体格检查紧密结合，还将知识形象化、具体化，更有利于学生掌握。

四、反转课堂在医学教育中的意义与价值

反转课堂可实现教育的个性化，加强师生间的交流，建立和谐的师生关系。实践证明，反转教学模式能更好地体现“教师主导，学生主体”的教育理念，真正落实学生在教学活动中的主体地位，培养学生自主学习和协作的态度和方法。

参考文献

[1]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊 ，2013，4：65-68.

[2] 王良玉，李诗，何偉康.新媒体支持下反转教学研究[J].软件导刊，2014，13（10）：142-144.

[3] 潘庆红.基于主题设计的“反转”教学模式实践探索[J].现代教育技术，2013，23（11）：41-44.

作者单位：1.华北理工大学基础医学院，河北唐山 063000； 2.华北理工大学临床医学院，河北唐山 063000

通讯作者：耿菲，E-mail：feigengfei@126.com

作者：刘文佳 刘淘 耿菲

反转式医学教学论文 篇3：

反转课堂式教学模式在留学生妇产科临床教学中的探索研究

摘要：针对妇产科临床实习带教学生分别采用传统“灌输式”教学与留学生参与式反转课堂式教学方法，比较两组留学生对妇产科基本理论、基本技能及临床技能（包括病史采集、病历书写、现场分析及提出治疗措施等）掌握的程度，发现反转课堂式教学方法有较好的教学效果。

关键词：反转课堂;留学生;医学教育;妇产科

随着我国国力的发展壮大，国内医学水平的不管提高，“一带一路”倡议的推进，越来越多国家的学子到我国进行医学学习，也对我们的医学留学生教育提出了更高的要求[1]。很多留学生学成归国要参加临床工作，如何最大限度地增长他们的基础知识、基本技能和临床技能，是我们临床带教的重点。目前在留学生临床实习中授课的方式大多还是灌输性的，教师传统传授方式为主，启发式的、探讨性的授课模式很少。留学生的特点是思维活跃，在教学活动中显示出较强的参与性。针对这些特点，本研究将反转课堂式教学法应用于妇产科学临床实习教学，其与传统教学法在教学效果方面的差异如下。

一、对象与方法

1.研究对象。2011—2013级南京医科大学和东南大学医院学国教院MBBS到我院妇产科进行实习的留学生，根据教学方法的不同，随机分为实验组和对照组。实验组共计46人，对照组共计51人。

2.教学方法。对进入我科进行实习的留学生随机分为两大组，两组受试学生接受相同内容的大课教学，而在为期6周的实习时间里，分别接受反转课堂式教学和传统教学。反转课堂式教学方法为按照“提出目标（教师）—发放学习资料（学生为主）—课堂/床边授课（学生为主）—讨论总结（学生和教师讨论进行）”的模式进行。并将微信平台与传统教学模式相结合，利用电子邮件、微信平台等，将学习资料提前发给学生，并提出要求：（1）基本知识及技能的掌握：教师提前将学习材料发放，学生提前自学，可借助互联网检索学习，课堂上让学生自主进行讲解，并由其他学生监督并提出意见，最后由教师进行总结。（2）临床技能的掌握：教师提前将床位患者的资料发给学生，要求学生自行完成问病史、体格检查、诊断、鉴别诊断及治疗，课堂上以小组为单位，按顺序进行汇报，同组同学监督并修正补充，最后由教师进行总结。

3.教学结果的评估。两组学生在妇产科实习结束时，分别进行相同的出科考核，考核内容分为两个部分：（1）基本理论知识（50分）和基本技能操作考试（50分）：根据教学目标制定的妇产科常见疾病的基本理论测试以及规范化评分标准的基本临床操作技能的测试。（2）临床技能考试包括问病史、体格检查、诊断、鉴别诊断、治疗五个方面（100分）。每次考核均由两位主要带教教师进行评分并综合。

4.数据处理。采用SPSS24进行统计学分析，对计量资料进行独立样本t检验，p<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

1.两组学生基本理论知识及技能考试结果比较实验组学生的基本理论知识掌握情况明显优于对照组，成绩比较差异具有显著的统计学意义（p<0.01）;实验组的基本技能操作以及总成绩也均高于对照组，差异均具有统计学意义（p<0.05）（见表1）。

2.两组学生临床技能考试结果的比较。实验组的临床技能掌握情况优于对照组，成绩比较差异具有统计学意义（p<0.05）（见表2）。

三、讨论

国内各大医学高校不断更新教学思想和教育观念，借鉴医学教育国际标准和国内外教学改革成果，对医学课程的教学体系、教学内容进行改革，促进留学生实践技能的提高。在传统的教学模式中，教师作为知识传授的主体，课堂上进行“信息传递”是主要教学方式，而“吸收内化”的过程则是在放在课后，由学生通过一定的作业练习来完成[1]。吸收内化的程度，则是通过最后的考核才能了解，具有一定的滞后性。反转课堂又称翻转课堂或颠倒课堂，也称作反转教学（flipped classroom，reverse instruction，inverse teaching），2011年开始在美国校园流行。最初是因为部分学生受条件限制，不能按时到校进行学习，教师便将学习资料制成视频等材料发放给学生进行自学。它将传统模式中在课堂上完成的“信息传递”的部分任務放在课前，由学生根据教师提供的要求，学习发放的资料进行;而将课后进行的“吸收内化”过程放到课堂上，让学生参与课堂的知识讲解、操作演示，这是一个正向及时的学习过程[2，3]。

妇产科学作为与内科学、外科学及儿科学并驾齐驱的医学生主干课程，是一门独立性较强、涉及面较广的学科，也是临床医学、基础医学、预防医学等专业的必修课程[4]。留学生首次进入妇产科临床进行学习，学习积极性很高。由于临床工作繁忙，带教老师按照规定的带课时间进行传统“灌输式”的传授，学生们仍处于入门状态，很多知识及技能的消化吸收较慢，课后学习积极性高的同学可以继续跟授课老师进行交流深入学习，而懒散无主动性的学生则掌握的知识有限，造成实习效果差，临床技能不高。

改变“灌输式”的传统教学模式，转变为以学生为主体、教师引导为主的反转课堂式授课方式，将传统授课方式课堂上使用的教学PPT、教学视频、病历介绍等资料提前发放给留学生，并按照教学目标提出要求，在课前进行预习并掌握，真正上课时学生进行汇报，既检验了学生们学习掌握的情况，也能及时发现问题并现场纠正，大大地提高了学习效率，形成一个良性循环。

充分利用现代发达的网络通信工具，微信平台、互联网平台等，加强教师与留学生之间的互动交流与反馈，鼓励学生积极参与教学过程，激发学生的学习潜能，发挥其主动性、创造性，提高学习兴趣、效率，有助于促进学生知识的吸收内化，使学生深刻地领会和掌握所学知识，培养其独立临床思维能力，提高临床实践能力，最终将有效地提升学生的综合成绩。

參考文献：

[1]徐娴，谢文剑，张振玉.医学留学生实习带教存在的问题及对策[J].教育教学论坛，2016，（46）：25-26.

[2]冯宪超.在高等教育中开展“反转课堂”教学的方法[J].教育教学论坛，2016，（8）：183-184.

[3]张芳琳，张亮，柏银兰，雷迎峰，吴兴安，吕欣.反转课堂对医学微生物学实验教学的启示[J].基础医学教育，2018，20（5）：372-374.

[4]肖芳.关于妇产科学留学生全英文教学的探讨[J].当代教育实践与教学研究，2016，（07）：211-214.

A Study of Flipped Classroom-Teaching Model used in the Obstetrics and Gynaecology Internship

FANG Chun-li

（Department of Obstetrics and Gynecology， The Second Clinical Medical School of Nanjing Medical University，Nanjing，Jiangsu 210000，China）

Key words：flipped classroom;MBBS;medical education;obstetrics and gynaecology internship

作者：方春丽