优化反转课堂计算机应用论文

摘要：在高职院校的计算机应用基础教学中，由于学生的学习基础较差、学习兴趣偏低，导致课堂教学实效性不高。而翻转课堂作为一种新型的教学模式，其颠覆了传统意义上的教学模式，能够让学生更加主动地参与到教学当中来，进而提高教学质量与效率。基于此，本文结合笔者的教学经验，对翻转课堂在高职计算机应用基础教学的实践尝试进行分析。今天小编为大家推荐《优化反转课堂计算机应用论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

优化反转课堂计算机应用论文 篇1：

中职计算机教学中翻转课堂的应用解析

【摘 要】在信息技术不断发展的社会形势之下，各学科教育方式得到了持续的优化与创新，翻转课堂的应用是借助现代教育技术手段，通过信息化教学环境创造来实现高效教学的过程。在中职计算机教学中，通过合理的翻转课堂应用，将使学生主动性、学习能力、学习自信心、自主探究能力等得到有效提升。本文从翻转课堂教学的特点出发，对中职计算机教学中翻转课堂的应用策略进行了探讨，希望为实现中职计算机教学效率的提升提供参考作用。

【关键词】中职计算机；翻转课堂；教学；应用

翻转课堂又可以称为反转课堂，是从21世纪初逐渐兴起的一种全新教学方式，在中职计算机教学中，翻转教学通过创建自学视频，学生课外观看视频进行自主学习，回到课堂后开展高效的师生互动的教学模式，改变了传统计算教学模式的不足，对于教学内容的讲解更灵活，通过与计算机学科性质科学结合，使计算机课堂教学效率得到显著提升。

一、翻转课堂的特特点

1.视频短小精悍

教学微视频是一种新型的课程资源，其设计目标是为了帮助学生更好理解知识点，针对学生个性自主学习设计而制作，其外在特点在于短小，精是其重要的内部特征。为了避免由于视频时间较长致使学生注意力难以集中，通常，教师会将教学微视频的设计时间控制在十分钟之内，且每一个微视频内设计内容只针对一个特定教学问题，这种教学方式满足了学生的学习能力，更符合学生的认知特点，有利于学生更好掌握知识点。

2.信息清楚明确

运用教学微视频开展教学可以帮助学生更好集中注意力，避免受到一些与学习无关的事物干扰，学习效果更加明显。此外，微视频中的学习信息明确较为清楚明确，避免过多的教学信息对学生的学习过程进行干扰，学生对某一知识点的学习更加高效。

3.符合认知规律

翻转课堂教学过程是从先教后学向先学后教、以学定教进行转变的过程，在这一过程中，学生的学习流程被重新构建，教师在对学生学习情况进行充分了解基础上，在课堂上进行具有针对性的高效辅导。

4.对学习成果进行快速检测与反馈

学生在课后的微视频学习时间里，可以结合视频后面的练习情况对自己的学习状态进行检测，判断自己的学习能力，在发现学习的不足时，可以通过对视频的反复观看，去查找问题出现在哪里。与此同时，教师可以通过社交平台，如QQ群、微信群等，对学生的问题进行回答、汇总及处理，对学生的学习进步进行实时了解，并进行适当的指导与帮助。

二、中职计算机教学中翻转课堂的应用策略

1.合理进行课前教学设计

在翻转课堂开展之初，教师要针对中职学生的个性化学习需求，并以激发学生主动性，完成学习目标为需求制定出明确的学习任务。在学习任务的确定中，要以学生为学习主体，具体到学什么？怎么学？学到什么等内容，将复杂的知识点最大限度简单化，对抽象的知识点进行具体化，可通具体可操作的学习任务设计，帮助学生在课前自主完成学习任务，得到学习的成就感，得到持续学习的动力。微视频的教学时间通常以控制在十分钟内为宜，要想在较短的时间内获得最好的知识传授效果，需要在微视频中对教学主题进行突出，以针对性的视频内容进行教学。在微视频制作时，尽量减少与教学内容无关的画面或情景出现，知识内容做到短小精悍，以符合学生身心发展規律的视频教学内容，对学生的注意力进行集中。除此之外，对于微视频的暂停、回放等功能要进行清晰的表现，以帮助学生在学习中自己进行选择，提升学习效率。

2.对计算机内容与翻转课堂教学内容合理分析

在中职计算机教学中应用翻转课堂教学模式，需要对计算机教学内容与翻转课堂教学方式与特点进行综合分析，对两者之间的系进行了深入探讨。从教学内容层面上来说，中职计算机学生专业性较强，在教导学生相应理论知识同时更加强调学生实践应用能力的掌握，因此，翻转课堂教学的应用要以培养学生实践能力为主。如何达到预期的教学效果，取决于翻转课堂的应用措施。在计算机课堂教学中，教师可以结合计算机教学内容翻转课堂教学优势，通过视频播放等形式对知识进行传授，同时也使课堂趣味性得到提升。同时，为学生提供讨论与沟通的空间，鼓励学生将所学理论知识运用于计算机实践中，帮助学生提升知识应用能力。

3.开展项目化活动

在互联网技术不断发展的大环境之下，信息技术传授知识在各学科中得到了广泛应用，教师与学生之间借助互联网可以实现有效的资源共享。中职计算机学科本身具有一定的专业性，为了帮助学生更好掌握相关知识，可以在课堂中上进行项目任务安排，通过以小组为单位的形式，进行教学微视频观看，合作完成相应练习，以小组形式对学习内容进行巩固。例如在《Excel中函数的应用》教学时，教师可以出示任务，让学生理解任务，分组进行创作，随后进行小组展示，任务总结，还可以借助社交网络平台，引导学生运用QQ群、微信群等与同伴进行知识的交流，讨论在观看微视频过程中的疑惑，共同寻找答案，实现教学质量的提升。

4.教师发挥正确指导作用

翻转课堂在中职计算机教学中的应用可以帮助学生对计算机相关知识进行系统学习，在这一过程之中，教师要发挥正确的指导作用，将学生视为课堂主体，对学生进行正确的教学引导，并对学生自主学习过程中遇到的问题进行及时帮助。通过师生之间有效互动，引导学生对知识进行讨论及交流，加深对知识点的理解。

5.设计科学的评价标准

科学的评价标准是为了对中职学生对所学知识的掌握程度进行了解，的翻转课堂评价体系设计上，不应拘泥于死记硬背的理论考核形式，而要重点对学生的实践应用能力进行检验。在评价标准设计时，要对中职学生的心理特点以及能力水平为基础，开展学生自评、同学互评、教师评价等多种评价方式，以学习过程评价为主，对学生的课堂表现，以学习结果评价为辅，从教学任务完成情况、小组合作学习中的表现以及作业完成情况等内容进行综合分析。除此之外，对于基础较差的学生，应将评价重点放在学习态度与进步等方面，以鼓励性的评价为主，为其不断进步提供动力。

三、结语

总而言之，在不断发展的社会发展形势之下，传统教学模式已经不再适用，翻转课堂教学模式的应用可以帮助学生从教学内容本身向自我成长发展，使学生主动性激发，中职计算机课堂教学中合理运用翻转课堂教学模式，将使学生综合素质得到发展，教学活动本身开展效率也将得到显著提升。

参考文献：

[1]李佳.翻转课堂教学模式在职业学校计算机基础课程中的应用研究[D].浙江工业大学，2016.

[2]朱庆文.中职计算机翻转课堂的实践与反思[J].科学大众（科学教育），2014，（12）：138.

[3]董敏.翻转课堂在中职“计算机应用基础”课程中的应用研究[J].职教通讯，2014，（24）：43-45.

作者：黄学冬

优化反转课堂计算机应用论文 篇2：

翻转课堂在计算机应用基础教学的尝试

摘 要：在高职院校的计算机应用基础教学中，由于学生的学习基础较差、学习兴趣偏低，导致课堂教学实效性不高。而翻转课堂作为一种新型的教学模式，其颠覆了传统意义上的教学模式，能够让学生更加主动地参与到教学当中来，进而提高教学质量与效率。基于此，本文结合笔者的教学经验，对翻转课堂在高职计算机应用基础教学的实践尝试进行分析。

关键词：翻转课堂高职院校计算机应用基础教学

一、翻转课堂在教学中的应用优势及特征

翻转课堂也被称作为“反转课堂”，即对课堂内外的时间进行调整，交还学习决定权给学生，在这一教学模式当中，教师的重点将放在课前视频制作与课堂交流讨论当中，让学生能够通过课前观看视频便熟悉相关知识点，而且在课堂中通过彼此间的交流去实现解惑、知识点接收与巩固等目标，最后在课堂游戏、练习、测评等方式下获得良好学习效果。翻转课堂在教学活动中的鲜明特征分为如下两点：第一，学生与教师角色“翻转”。学生从过去的知识被动吸收者转变为主动学习者，其学习不再受到时空局限，能够结合自身需求灵活安排场地、时间与进度，也可结合自己对知识的理解去选择重复性或是忽略性学习，通过在线练习对自学成效进行检验。第二，课堂教学时间“翻转”。教师对于知识的枯燥性讲解时间将会大幅缩短，会预留出更多时间让学生采取小组合作的方式展开探究学习，进而实现对知识点的内化与理解。

二、高职计算机应用基础教学中存在的不足

1.教学内容

现阶段，大多数高职院校在计算机应用基础课程中所用的教材为教育部职业教育推荐使用的新教材，主要围绕着职业院校的教育特点与目标，符合现代职业教育的规律与“普及教育”的宗旨。然而，从教学的内容来看，依旧是围绕着“计算机基础知识”“Windows操作系统”和“Office办公软件”为主要核心，许多知识点在现代中小学的学习中均有涉猎，存在一定内容重叠性，并且在知识点设置中未能良好地与学生专业进行结合，使得学生的学习兴趣并不高。此外，由于信息技术的高速发展，教育理论的更新远不及技术的发展脚步，许多未及时更新的教学内容与学生的真实需求不相符。同时，高职院校的计算机应用基础教学课时偏少，许多新内容得不到具体讲解，实践中也无法结合学生兴趣及专业进行渗透。

2.教学方法

从本质来看，计算机应用基础课程属于重视动手能力的实践课程，尽管高职院校开展的计算机应用基础教学是在多媒体教室中进行，但教学方法还是沿用教師讲授、学生听课的模式，学生的具体操作也仅仅是机械式的模仿，并没有与教师、同学形成良性互动。

三、翻转课堂教学模式与高职计算机应用基础教学的融合结构

结合高职院校中的计算机应用基础教学特点，在如今的信息化环境下，笔者认为将翻转课堂教学模式融合其中，应当分为课前自学与课中深度学习两部分结构。

1.课前自学

教师应当充分结合计算机应用基础课程的教学特点与高职学生的学习实情，对微课视频的创作进行斟酌。为了确保学生在课前能够掌握知识重点，可先进行内容导读，同时列出对新课知识的学习要求，并且为每一个新知识点设计出一个与之相对应的现实生活问题作为实践任务，从而激发学生的学习兴趣。而学生在课前自学过程中通过观看微课视频，便会产生疑惑，再结合教师所布置的学习要求及实践任务，能够进一步理解疑惑点在何处。而针对这部分疑惑，学生可在网络平台中请教教师，也可在聊天室中与同学沟通，从而进行有效探讨。此时，教师便可将学生存在的疑惑进行收集，放在课堂教学中进行深入讲解，如此一来可保证课堂教学的针对性与有效性。

2.课中学习

教师结合教学内容与学生所观看的微课视频、课前实践任务中的问题，从中综合提出更具探究意义的问题。结合学生的学习情况去设计相应的探究问题，之后将在课前提出相同问题的学生划分到同一个小组当中，让组员针对共同感兴趣的问题进行多种方式的研究，进而达到全员理解，内化知识点。如此一来，学生在独立探索与合作学习后，便可在课堂中展示出自己的探究成果，对合作学习中遇到的问题及内心体会进行分享。随后，教师便可在课堂中展开讨论及互相评价，为每个小组的合作成果进行点评。最后，教师综合学生在课堂中的学习情况，精心布置适量作业，促进学生知识点的固化，同时为下一课做好准备。

四、翻转课堂在高职计算机应用基础教学中的应用策略

1.制作微课，简化知识理解难度

高职院校的计算机应用基础课程主要包含计算机基础知识、操作系统、互联网、Word、Exsel、Powerpoint等知识点。所以，翻转课堂的教学需要结合具体教学任务，并且要综合考虑时间因素，对所制作的微课视频进行分配，确保每一个教学任务的微课视频时长在5～10分钟左右。比如，在教学Word软件的相关课程之前，教师便可将分栏、绘制表格、设置边框、字体调整等知识点的微课视频进行分开制作，每一个知识点都有针对性的文件，供学生更好地预习；又如，在教学Excel知识点前，同样可将数据操作中的筛选、排序、求和等操作进行多个独立视频的细分，从而降低学生的理解难度。

2.巧设任务，让学生独立完成

为了保证学生在课外时间能达到高效学习目标以及在课堂教学中积极参与，教师一定要对学习任务进行巧妙设计，尤其是对学生自主学习的目标、内容、方法要有所明确。在课外时间，应当意识到学生的独立思考能力培养重要性，所以设计自主完成的任务；而在课堂教学中则重视培养学生分工协作能力，设计小组合作探究任务。

3.促进交流，活跃课堂教学氛围

在开展翻转课堂教学的过程中，教师同样要重视课堂教学氛围的掌控，主要基于学生的个人特点、学习基础能力以及计算机操作水平进行分组，并且坚持“组内异质，组际同质”的原则，布置好具体的操作任务，让学生在课堂中更多地以小组讨论方式开展活动，让学习能力强的学生带动学困生，在师生、生生之间有效交流之下，将课外自学中的疑惑一一解决，进而深化学生对知识点的理解，提高课堂教学效率。

4.评价反思，深度优化课堂教学

学生在课堂中对操作作品予以展示，同时将完成作品的过程及遇到的问题和解决方法进行分享，之后由同学、组员进行相互之间的评价，最后由教师对学生的完成作品进行点评，同时总结学生的自主学习能力与分工协作能力。因此，教师可为所有学生都创建专属于计算机应用基础课程的学习电子档案，对其每一次的作品都进行等级评价，如此一来能够让学生的学习积极性有所提升，在每一次的细小进步中获得成就感，从而提高对计算机应用基础课程的学习兴趣。

五、小结

综上所述，在高职院校的计算机应用基础教学当中采用翻转课堂教学模式，能够让学生在课堂学习中更具针对性，并且充分体现出了学生的主体地位，实现课堂结构优化以及教学质量提升的目标。通过实践表明，翻转课堂对于学习基础较弱的高职学生而言，还具备培养学生自学能力、探究能力的作用，所以在高职计算机应用基础课程教学中推广应用，有着更加重要的现实意义。

参考文献：

[1]杨英.翻转课堂在高职计算机应用基础教学中的尝试[J].无线互联科技，2015（4）.

[2]董敏.翻转课堂在高职“计算机应用基础”课程中的应用研究[J].职教通讯，2014（24）.

[3]章玲君.翻转课堂在高职“计算机应用基础”教学中的应用探析[J].新课程研究，2016（12）.

作者简介：

张威（1980.3，男，籍贯：安徽淮南，淮南联合大学，硕士学位，研究方向：网络安全、数据挖掘、隐私保护。

作者：张威

优化反转课堂计算机应用论文 篇3：

基于微课的中职计算机基础翻转课堂教学策略研究

[摘 要] 研究在中职计算机基础教学中，以微课为载体构建翻转课堂的教学策略。从分析基于微课的翻转课堂教学的理论依据出发，阐述基于微课的翻转课堂教学的实施条件、教学策略实施及反思，以期提高中职计算机基础课堂的教学效果，增强学生的自主学习能力，也为计算机课堂的微课探索与翻转实践提供借鉴。

[关 键 词] 中职计算机基础；微课；翻转课堂

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。微课、翻转课堂理念与计算机基础教学的深度融合正是优化教育模式、构建“全媒体”教学环境的积极探索。

一、基于微课的翻转课堂教学的理论依据

微课是指集中说明一个问题的小视频，要求教学目标明确、内容短小，时间控制在10分钟以内。正因为微课具有指向明确、主题鲜明；情境真实、资源多样；短小精简，使用便利；半结构化、易于扩充的特点，是一种目前比较流行的新型教学方法。

翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，又称“反转课堂”或“颠倒课堂”等，它是在自主学习和建构主义理论指导下，以信息技术为支撑的一种新型教学模式。其基本思路是：把传统的教学过程翻转过来，学生在课前完成针对基础理论及概念的自主学习，课堂成为教师与学生互动的场所，主要用于解答疑难问题、交流讨论争议性问题、汇报展示自主学习成果、拓展提升学习能力。翻转课堂的两个重要组成部分是课前知识的获取和课堂知识的内化，即以学生为主体，微课为基础，课前自学和课上强化为主要形式的混合学习模式。

中职计算应用基础是一门实践性强、操作性多、创造性高、具有明显时代发展特点的教学课程，该课程教学需要引发学生对计算机的兴趣，但由于计算机的操作性，理论难度及教学内容会持续加深，使部分学生觉得枯燥无趣，从而丧失学习兴趣。因此，教师在进行计算机基础教学时，需要多采取有效、有趣的教学方法。基于微课的翻转课堂正是有效、有趣的教学方法的探索和实施。基于微课的翻转课堂可以使学生学习不再受时空的限制，利用微课突破传统课堂的局限，翻转了课堂的时间、地点，使课时从有限的45分钟变得貌似无限。学生可以自主学习并调整学习节奏，满足个性化的学习需要；教师则可以利用课堂讨论或答疑等交互式的活动全面了解和掌握学生的学习情况，从而提供更有针对性的引导，让因材施教成为可能。这种模式把以前计算机课堂中低效率的重复演练和所有学生的同步等待变为课堂上的个性化指导，教师重在启发和引领，学生从自主学习走向深度学习。

二、基于微课的翻转课堂教学的实施条件

（一）建设良好的网络化教学平台

微课包含微课视频，以及相关的教学设计、素材课件、练习测试、学生反馈、教师点评等一系列辅助性教学资源，这些资源围绕同一个主题在一定的组织关系和展示模式下共同创建半结构化的资源单元应用“小环境”。学生要在这样的环境里学习必须借助于一个网络化教学平台。

于中职计算机应用基础课而言，这个平台可以是学校自建的翻转课堂学习平台，也可以是目前比较流行的“雨课堂”“蓝墨云班课”，还可以是班级QQ群、微信群、微信公众号等。良好的网络化教学平台是实现基于微课的翻转课堂教学的重要支撑。

（二）建立丰富的微课教学视频资源库

微课是翻转课堂教学模式中直接决定课堂实施有效性的核心组成部分，可见，微视频开发是实现翻转课堂的先行条件。微视频开发特别要重视微课资源的质量，微课资源的质量决定了学生知识获取的质量。在开发微视频时，要注意丰富微课的表现形式，不仅仅限于视频，还可以加入卡通动画、电子黑板等形式，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。微课开发很容易出现的问题是：过于碎片化，欠缺连贯性和课程性，不能为学生提供完整的知识体系。具有完整性的计算机应用基础微课视频资源开发应包括理论和操作两方面，这不是个人力量就能够完成的，而是需要学校的各方面支持以及计算机教研组全体教师的力量进行组建、修整、完善。

（三）指导、监督学生具备较强的自主学习能力

翻转课堂的实施需要学生具备较强的自主学习能力，能够自行安排完成大部分学习资料。所以，教师要逐步培养学生自主学习的习惯和意识，学校和家长也要进行有效的指导和监督。

（四）提升教师和学生的信息素养

翻转课堂作为一种新型的信息教学形式，其实施必然要求教师和学生都具备较高的信息素养，能够熟练操作教学平台、电脑、移动设备等。只有提升教师的信息素养水平才能提供高质量的网上课程资源，实现高质量的网上教学；只有提升学生的信息素养水平，才能使学生迅速适应网上自主学习，将翻转课堂的教学效应落到实处。

三、基于微课的中职计算机基础翻转课堂教学策略实施

基于微课的中职计算机基础翻转课堂教学，应注重于培养学生的终身学习能力、解决问题的能力，让学生学会学习，学会团队合作，满足职场对人才的需求。整个教学可以分成课前准备、课中互动、课后应用。课前准备是学生自主学习、自主探究基本概念及基础理论的学习过程，完成基本理论知识的吸收；课中互动是老师和学生共同解决疑难问题的过程，实现知识内化和迁移；课后应用是学生巩固拓展已学知识，并能将理论知识应用于实践的过程。

（一）课前准备

课前准备是实施翻转课堂的前提条件，具体可以包括学生预习与教师摸底两个环节，一是学生预习环节，学生预习时要获取高质量的学习资源，遇到问题能及时在线询问，并能自覺完成相关作业。二是教师摸底环节，老师只有在全面了解学生课前自学情况后，才能有针对性地设计课内教学内容，否则难以实现有效的“翻转”。

经过课前准备，学生自学微课视频，及时完成网上平台的调查问卷、测试题、思考题及各项自学作业任务。同时，教师通过答疑、作业信息、测试状况分析学生的学习情况，更准确地把握教学的重点、难点，从而调整课堂教学内容及进度。该阶段是通过网络平台微课完成基本知识和技能的传递过程，为翻转课堂的实施奠定了基础。

（二）课中互动

传统课堂教育的诟病在于忽视了每个学生的学习能力和知识消化水平的差异性，难以做到因材施教。翻转课堂的优势在于实现了教学地位的翻转，即学生替代教师成为课堂的中心，从而实现了讲授式学习到学生自主式、探究性学习的翻转。学生看完教师制作的微课带着疑问进课堂，使教师能够有针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流，实现自主思考。

在翻转课堂教学模式下，课堂可设计情境创设、小组讨论、答疑解惑、实践操作、汇报成果、点评与提升等环节。如，教师可在课堂上根据学生的课前准备，展开分层教学，通过自主学习、小组协作、教师个性化指导的方式完成任务。教师在课堂上扮演一种类似助教或向导的角色，更多地发挥答疑解惑及积极引导的作用。整个课堂师生互动性强，充分肯定学生的主体地位，激发学生的学习热情。这种教学模式显然更有利于培养学生的创造能力，更有助于教师实现个性化教学，从而达到因材施教的目的。

（三）课后应用

课后，教师可以把学生制作的优秀作品发送至网络平台展示，通过投票的方式进行评比，提高学生的自信心，激发学生的创作热情。教师可以在平台上对优秀作品作更为详细的解析，使学生与教师有更充分的交流，也给予更多学生创造性的启发。教师还可以针对课堂上出现的一些问题在网络平台上布置更有针对性的作业，让学生通过练习使知识与技能得到进一步巩固。

四、基于微课的中职计算机基础翻转课堂教学实施反思

（一）进一步贯彻“精讲多练”的教学策略

根据中职计算机基础课程操作性强的特点，加强贯彻“精讲多练”的教学策略。这里的“精讲”不管是微课制作也好、课堂教学也好，主要讲清课程的基础知识和要点，教会学生学习的方法，具体内容留给学生自主学习。所谓“多练”指从培养学生的操作技能着手，使学生多动手、多动脑，提高计算机操作的精确性、灵活性、协调性。

（二）进一步促进学生学习习惯的养成

信息时代，网络是把“双刃剑”，面对众多诱惑，有些意志力低下的学生很容易沉迷于微信、QQ、手游等不良信息。如何保证学生利用网络平台进行学习是翻转课堂要解决的关键问题，需要进一步完善网络平台监控设置，如，在网络平台中设置经验值、学习行为信息等栏目，也可设置作业任务、答疑讨论等内容，让学生的学习过程有痕迹可查。另外，家长也要积极参与学生的网上学习监督。

（三）进一步促进教师观念的改变

对教师来说，翻转课堂的实施对自身提出了更高的要求，具体体现在三个方面：（1）教师需要变革教学理念、加快知识结构更新，适应翻转课堂以“学生为中心”的教育模式。（2）教师在具备一定的教学能力的基础上，还必须掌握信息技术的应用，具备制作微课开发、应用网络教学平台的能力。（3）教师要有科学进行教学设计、合理安排时间、丰富教学活动、有效维持课堂秩序的能力。

（四）进一步发挥团队作用

基于微課的翻转课堂教学要持续性、长效性地实施，必须组织和聚集学校相关人力、物力、财力，为翻转课堂提供更好的技术平台、技术工具、操作及维护人才，更多、更快地把相关知识制作成微课，扩大优质微课的共享范围，从而减轻教师的个人工作量，真正实现优质的翻转课堂。

参考文献：

[1]车启凤，方媛.基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析[J].中国教育信息化，2017（2）：42-46.

[2]谢永朋，徐岩.微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式[J].现代教育技术，2015（7）：63-67.

[3]普奕，张喜成，董如福.基于微课的大学计算机基础翻转课堂设计与应用[J].学园，2017（12）：59-60.

作者：张进　叶海艳