小学英语课堂提问艺术研究

2022-09-11

1研究背景

随着新课程的改革及素质教育的全面推进, 如何有效的提升中小学英语课堂教学效率, 是每个英语教师所担忧和思考的一个重大问题, 同时也是每个英语教师的职责所在。英语教学离不开课堂提问, 提问是课堂的有力“武器”, 在英语课堂教学中, 课堂提问占了整个英语课堂的大部分时间, 可见课堂提问是整个英语课堂的引领者和主导者, 它是教师、学生和教材互动的纽带, 是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙。特别是当今社会, 教师更加忽视了英语课堂中教师对学生提问艺术的重要性, 一味的提问而不讲究任何技巧会降低整个课堂教学的效率, 打消学生学习英语的积极性。因此, 如何独创地科学地运用这门“艺术”是耐人寻味的值得深思的一大难题。只有做到了提问的艺术化, 才能真正意义上提高课堂的教学效率。

2观察策略及课堂观察量表的制定

为了使本研究具有针对性、真实性以及数据的准确性, 本人通过观察了不同小学学校的英语课堂教学, 并利用视频工具录取对于课堂提问具有针对性的几堂课, 笔者最终以观看小学英语课堂Unit 2 Around the world课堂录像视频为例, 边看边记录教师在整个英语课堂过程中的提问以及学生的回答, 以保证其完整性与准确性。

课堂观察量表的制定:笔者所用的观察量表是根据苏梅红《小学英语课堂的有效提问研究》里所用的 “英语课堂提问观察量表”改编而成。笔者所用的课堂观察量表包含五个方面的内容, 如表一, 根据所得数据分析课堂提问过程中出现的问题, 从而找出影响课堂提问的基本因素。

2.1 课堂提问类型

展示性问题和参考性问题。Long (1983) 等人根据课堂提问的问题内容, 将提问归为展示性问题与参考性问题, 这是如今被广泛认可的一种分类。展示性问题, 即可以找到现成答案的问题, 也就是答案是已固定的, 教师对于答案是已知的。因此教师对学生的回答会有一个衡量的标准, 例如:”What’s on the table?”“what color is this dress?”等等。而参考性问题是没有现成答案并且教师也没有明确的答案问题, 例如“what’s your favorite food?””Which color do you like best?And why?”等等。

2.2 教师提问策略

观看英语课堂视频主要针对教师在课堂提问中对于支架语、提示以及追问的运用情况。支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。在教师提问过程中, 支架的作用就是教师通过指导引导帮助学生理解问题, 然后让学生自己独立去实践。那么支架语自然而然就是在提问过程中师生互动, 教师对学生有启发性的言语, 也是教师帮助学生理解吸收并运用的一个支架话语。

2.3 学生回答

主要通过学生回答问题的情况和效果来看待教师提出问题的难易程度是否适中, 是否是影响提问的一大因素。是否是因为教师的提问而导致学生的作答, 也可以推测出学生是否根据教师提问类型不同和提问策略的运用恰当与否而影响作答效果。学生回答方式可以起到一个检测的作用。

2.4 理答方式

主要针对学生的回答方式, 如教师指导后回答, 集体回答和讨论后回答来考虑学生回答的情况。

2.5 教师反馈语

通过观察教师的反馈话语, 对学生回答问题时教师是给予表扬或者是鼓励, 亦或是教师针对学生的回答只是重复学生的回答。从这些现象来观察来考虑来分析教师的提问, 学生的作答。记录教师反馈话语更能具体的捕捉到教师提问的内容, 使得数据更加详细, 准确。

本文采用定性与定量研究的方法, 记录了课堂提问的整个过程。

3课堂观察结果与分析:影响课堂提问的主要因素

3.1 提问设置展示性问题过多, 缺乏启发学生创造性思维

笔者通过观看视频记录了教师在整个课堂的提问次数总共是96 次, 除去“是不是”“对不对”等其他问题计35 个, 整个课堂的有效提问次数是61 个。其中, 展示性问题有39 个, 参考性问题22 个。数据分析表明展示性问题过多, 参考性问题过少。而展示性问题设置过多不利于启发学生的思维。参考性问题, 可以促进学生的思维能力的发展。从学生作答情况来看, 学生无回答只有一次, 而错误回答少之甚少, 正确回答一般是展示性问题时的概率比较高, 而创造性回答大多数是由于参考性问题而激发学生的创造性思维。由此可以看出影响课堂提问的因素之一就是课堂提问的设置。

3.2 提问策略的运用恰当与否

根据观看课堂时的笔录, 教师在课堂提问时提供支架语共计9次, 提示5次, 追问8次。因此可以看出本堂课教师善于运用这些提问策略来掌控和调控整个课堂。教师运用支架语给设问时一个整体框架来引导学生进入情境, 让学生尽快融入到情境中, 以此来启发引导学生发散性思维。教师运用提示的技巧来指引学生回答问题的方向, 例如:教师提问“Where are Chen and Huang from?”学生回答“They are not from China.”学生的回答正确无疑, 但方向是错的, 教师然后提示引导学生“Yes, they are not from China, but where are they from?”教师的这一提示让所有学生知道该往哪个方向去回答。教师通过追问能够更多的了解到一个知识点的精髓以及背后的历史文化信息, 也能够激发学生思考, 调动学生的参与热情, 既能让学生积极参与, 也能激发学生的思维。因此不难看出提问策略的运用恰当与否是影响课堂提问的另一大因素。

3.3 提问时理答的方式主要以教师为主导, 而忽视了学生的主体性

通过笔者的观察与记录, 在理答方式中, 集体回答有43 次 (包括 “是不是”、“对不对”等) , 教师指定回答有55 次, 而通过讨论回答的只有6 次。从这组数据中可以看出学生回答的方式主要是以集体回答和指定回答为主。而集体回答容易导致学生的“蒙混过关”, 有的学生注意力不集中, 容易导致 “鱼龙混杂”的局面, 让部分同学不通过思考直接“随声附和”而游离于目标之外。教师指定回答主要以教师为中心, 而学生并非是课堂的真正“主人”。学生经过讨论后回答问题的次数偏少, 不利于学生相互之间的合作, 不利于学生创造性思维的发展。由此可知提问时的理答方式也是影响课堂提问的主要因素。

3.4 教师反馈语匮乏, 忽视了反馈语言的多样性

在整个课堂提问中, 教师的反馈话语几乎很少。大多数是没有给予反馈直接进入另一个问题的提问。此课堂主要是以表扬和重复为主。其中表扬的共计7 次, 重复又19 次, 而鼓励仅仅只有1 次。例如, 表扬话语也是比较单一的, 基本是“Very good.和Good.”。从这些数据可以看出教师反馈语在整个课堂中是匮乏的, 是需要有待提高的。

4启示:如何提高小学英语课堂提问的艺术

笔者认为之所以找出影响课堂提问的因素, 目的是找出课堂提问的对策, 从而提高课堂提问的艺术, 提高整个课堂的教学效率。因此笔者对于以上的分析有了几点启示。

4.1 合理运用提问设置, 善于运用参考性问题启发学生思维

教师在课堂提问中要多运用参考性问题, 将学生带入到真实的语言情中激活学生的求知欲, 让学生思维活跃, 引发学生积极思考, 提高学生分析问题解决问题的能力, 从而提高课堂提问质量。

4.2 因材施 “问”, 要注意提问策略的恰当运用

教师要针对不同的教材内容和学生学习英语能力的情况运用不同的提问策略, 教师可以多运用支架性提问, 可以有效指明学生回答的方向, 也可以帮助学生顺利表达他们自己的想法。

4.3 要善于启发学生思维, 充分发挥学生的主体作用

在课堂中, 教师应以学生为主体, 教师对问题应适当加以引导, 让学生畅所欲言, 让学生充分展现自己智慧的结晶, 有充分发挥他们思维的空间, 然后教师再和学生共同讨论, 确定问题的答案, 让学生认识到正确思考的思路。这样不仅可以促进提问的艺术性, 也可以提高课堂效率。

4.4 学会运用多种反馈语言, 注意鼓励性

教师要注意反馈语言的多样性, 可以采取评价、重复、帮助、推测、解说、归纳、追问、调整等各种不同的反馈方式, 增加学生的语言输入和语言输出。在课堂中, 那些所谓的“差生”如果能得到老师的鼓励, 他们都会兴奋不已, 对整个课堂充满热情, 就会积极参与到课堂提问中来。因此教师适时的运用鼓励性语言激励学生。

提问, 是教学艺术的体现。因此在实践教学中, 我们必须科学地、艺术地对待课堂提问。

摘要：在小学英语课堂教学中, 课堂提问是一种必不可少的教学活动。提问质量的高低在很大程度上决定了课堂教学效益的高低。提问不仅仅是一种技能, 更是一门艺术。笔者通过多次观摩小学英语课堂教学, 观看课堂视频录像, 对其进行了数据统计与分析, 发现了影响课堂提问的主要因素, 也因此得到了相关启示, 旨在提高小学英语课堂的提问艺术, 从而提高课堂教学效率。

关键词：小学英语课堂,课堂提问,提问艺术