小学数学教学中的德育渗透之我见

随着经济社会的不断发展, 改革开放的不断深入, 各种不良思想随之入侵, 渗透到我们的社会、我们的生活, 小学生年龄小、免疫力差, 更容易受到侵蚀。有的小学生自我意识膨胀, 而对于集体、社会、国家的责任感相对淡薄, 拜金主义、高消费、厌学逃学、校园暴力等违纪现象时有发生。这种现状有外来因素的影响。但内部的因素影响呢?反思我们的教学, 也能从中找出点蛛丝马迹, 在应试教育升学指挥棒的引导下, 我们的学校、教师在授业的同时, 淡化了传道, 在追求升学率的同时, 弱化了思想道德教育, 文道统一成为一句空话。即使是实施了素质教育、新课程改革, 但应试教育仍然阴霾不散, 继续纠缠着我们的基础教育。

数学虽然属自然科学范畴, 但并不意味着它是单纯的知识性学科, 其中也蕴涵着丰富的德育因素。作为一名小学数学教师, 在进行数学知识教学的同时, 应当充分挖掘其中的德育内涵, 承担起德育渗透之重任, 做到教书育人。《全日制义务教育小学数学课程标准 (实验稿) 》中也明确规定, 对学生进行道德教育是小学数学教学的目的之一, 每一位小学数学教师都必须重视这一点, 并在数学教学中切实完成思想品德教育的任务。

1 进行合作探究的同时, 更应重视培养学生合作探究的精神

新课程理念下, 倡导自主合作探究的学习方式, 教师在教学时, 在充分运用这种教学理念的同时, 更应该重视培养学生合作探究的精神。让学生在充分体验合作探究的成就感、愉悦感的同时, 学会与他们合作, 懂得必须与他人合作才能获得成功, 让他们从小懂得许多工作需要他人的合作。那种片面追求形式, 为合作而合作、为探究而探究, 将这种教学理念化为形式化, 成为一种炒作, 是有违新课改本质精神的。新课改倡导的这种学习方式, 应当是从小培养学生的合作探究精神, 从而弱化学生的“以我为中心”、强烈的自我意识, 懂得与他人合作, 学会与他人合作, 这对于人才的成长至关重要。

因此, 作为数学教师, 在教学中运用合作探究时, 不能只重形式, 而忽略其本质, 否则这种学习方式势必成为花架子、摆设, 散失其应有的功能。只有学会了合作探究, 具有了合作探究的精神品质, 我们的学生将来走向社会、走向工作岗位, 才能与他们共同协作, 和谐相处, 从而更好地完成工作任务。

2 让学生学会与他人交流, 培养学生良好的性格品质

当今的学生多属独生子女, 由于受家庭环境等因素的影响, 缺乏与他人交流的机会, 铸成了他们不愿与别人交流、不想与别人交流、甚至不敢与别人交流, 他们有的性格孤僻, 严重的演化成自闭症, 成为一种心理疾病, 给他们的心理、生理以至今后的生活造成了不可估量的影响。

作为数学教师, 在教学时应给学生更多交流的机会, 可以让他们在小组合作中交流自己的想法、解题思路, 在课堂上阐述自己的解题过程、依据、体会。一句话, 让学生学会将自己的想法、做法用语言表述出来。数学学科不同于语文等学科, 其特点决定数学语言应更完整、更简练, 应有较强的逻辑性, 因此教学中应注重培养学生学会用数学语言进行表达的习惯, 与他们交流数学问题时, 要学会使用数学术语。

3 充分挖掘数学教材中丰富的德育因素, 进行渗透教学

数学教材中其实蕴涵有丰富的德育内容, 这需要我们的老师去进行充分的挖掘, 用好教材。如与数的发现相联系的爱祖国、爱社会主义的教育。中华民族有光辉灿烂的数学史。小学数学课本中收入了许多生动的素材, 教师要结合有关数学内容, 介绍我国数学家的杰出成就, 介绍中国人对数学发展的巨大贡献。例如, 我国商代形成的十进制, 比西方早2000年;公元3世纪数学家刘徽最早提出了分数除法法则, 给出了最小公倍数的严格定义;南北朝数学家祖冲之在世界上首先提出了∏值, 这项记录保持了近一千年之久, 现称为“祖率”。解放以来, 数学家苏步青、华罗庚和陈景润等对人类数学发展的贡献, 都是爱祖国、爱社会主义的生动教材, 以激励学生立志献身祖国建设事业, 培养学生刻苦学习的态度。

在教学过程中, 还可以用生动的富有教育意义和有说服力的数据和统计材料, 让学生了解社会主义现代化建设的巨大成就, 人民生活水平大大提高的幅度, 感受祖国发展的时代脉搏, 从而激发学生爱祖国, 爱社会主义, 爱科学的热情。

结合时代要求以增强学生环境保护意识, 培养学生热爱祖国的情感。在讲解数列应用题时我选讲荒漠化治理问题。例如:资料显示1996年我国荒漠化土地是国土总面积的17.6%。近20年我国荒漠化土地以2 4 6 0平方公里/年的速度扩展, 若这2 0年治理荒漠化土地的面积占前一年荒漠化土地的面积的1%, 试问2 0年前我国荒漠化土地的面积有多少平方公里?通过习题, 教师让学生认识到:如果不加以治理, 9 6 0万平方公里的国土要不了多少年就会消失, 爱国, 就必须热爱环境, 保护资源, 想办法处理好土地的荒漠化问题。

4 结合数学教学, 渗透辨证唯物主义观点的启蒙教育

辨证唯物主义所揭示的不仅是人类社会发展的最一般规律, 也是关于自然发展和人类思维发展的最一般规律。在漫长的数学知识的发生、发展过程中, 人类积累了一整套数学的科学思维规律和处理问题的方法, 这些规律和方法无不充满辨证唯物主义思想。在教学中, 要结合有关内容, 恰当地揭示数学知识中蕴含的辨证唯物主义基本观点, 使学生受到辨证唯物主义观点的启蒙教育, 以逐步形成科学的世界观。结合数学教学, 对学生进行辨证主义观点教育的事例比比皆是。例如, 教学中通过数和计量的产生发展, 让学生在学习活动中领悟到数学知识源于实践。如分数的认识教学, 用分苹果游戏进行导入, 8个苹果, 4个人分, 平均每人分几个?4个苹果, 4个人分, 平均每人分几个?2个苹果, 4个人分, 平均每人分几个?如果1个苹果, 4个人分, 平均每人又分得几个呢?后面2个问题的出现, 使学生真实地感到, 分数的产生, 是生活、实践的需要, 而不是数学家们硬性规定的, 使学生受到辨证唯物主义观点的启蒙教育。

在教学中还可以通过学生的实践操作, 实例引入数学知识或实践应用, 进行实践第一的观点教育;通过多与少、加与减、已知与未知、精确与近似、直与曲, 对学生进行矛盾对立统一的观点教育;通过概念与概念之间、性质与性质之间, 概念、性质与法则之间, 数与式、数与形, 数、形、式与应用题之间存在着的内在联系, 对学生进行相互联系和发展观点的教育;通过四则运算、解答应用题和几何形体计算公式推导过程, 对学生进行矛盾转化观点的启蒙教育。

总之, 在小学数学的教学中, 作为教师要不断的提高自身修养, 研究学生思想品德状况, 抓好德育渗透点, 明确内容, 根据学生心理特点找好方法, 就能在培养学生的数学素养的同时提高学生的思想品德水平。

摘要：受应试教育思想的影响, 教学中重智轻德现象已经影响了学生的健康成长。素质教育理念重视学生的全面发展, 而学生的品德犹为重要, 这是贯穿小学各学科教学的重要内容之一, 作为小学数学教师应充分调动各方面的有利因素, 渗透德育内涵。特别要利用新课程改革的大好时机, 从小培养学生合作探究、与人交流的精神, 渗透辨证唯物主义思想, 作为小学数学教师要充分利用好教材, 从中挖掘德育因素, 渗透德育思想。

关键词：小学,德育渗透,数学教学