MOOC远程教育论文

摘要：MOOC是指大规模开放在线课程，具有大规模、开放性、教学形式新颖等特征，本文从学习支持服务系统建设角度分析了MOOC的主要做法。探讨了在军队远程教育中，如何借鉴MOOC的运行模式和理念，依托军事综合信息网开展远程教育。下面是小编精心推荐的《MOOC远程教育论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

MOOC远程教育论文 篇1：

MOOC对远程教育旅游英语教学的影响

摘 要：解决跨文化旅游人才匮乏的问题需要通过远程教育大力发展旅游英语教育。MOOC的教学特点和设计理念完全符合远程教育学习特点和旅游英语的教学性质。远程教育旅游英语教学以信息技术为支撑，整合共享MOOC优质教育资源，创新教学模式，才能在MOOC大潮中更好的促进远程教育旅游英语教学。

关键词：MOOC   远程教育    旅游英语教学

大规模开放网络课程（Massive Open Online Course，简称MOOC）从2012 年开始风靡全球教育界。美国部分顶尖高校率先吃螃蟹，开始合作建立开放学习平台。伴随着商业机构与大量风险投资的注入， MOOC不断扩大社会影响。

我国当前正大力发展旅游业，涉外旅游业发展迅速，另一方面涉外旅游人才相对匮乏。要改变现状，必须寻找出适合利用灵活时间培养大量涉外旅游英语人才的办法。远程教育能够利用网络等现代化的教学手段灵活地培养人才。

远程教育学生大都有全职工作，只能利用空闲时间学习，独自上网学习比较枯燥，只有采取权威、灵活、互动的方式才能有效的调动起他们积极性，实现旅游英语培养涉外旅游中实际运用英语能力的目的。

MOOC（大规模网络开放课程）的教学特点和设计理念完全符合远程教育学习特点和旅游英语的教学性质，这决定了MOOC会对远程教育旅游英语教学产生深远影响。

1 MOOC的特点符合远程旅游英语教学

1.1 开放性和灵活性

MOOC课程具有开放性，灵活性，能够适应利用带团的空闲时间学习远教旅游英语在职学生。

MOOC对教育变革的主要影响就在于它所传递的信息社会的一个基本理念： 任何人、在任何地方、在任何时候可以学到任何知识。MOOC能够在灵活的时间和不限地点提供学习服务。MOOC的这一特点符合远教旅游英语学生的特点，旅游从业者时间零碎，整天陪着旅行团到处参观游览，可以在带团的休息时间学习小的一段视频或者一个知识点。MOOC可以为导游们提供两大便利：一是突破了传统学习的时空限制;二是可以利用手机等随时学习的网络化学习资源，包含很多的小段视频。

小段视频能增强了旅游英语学习的灵活性。MOOC的突出特点就是以小段视频为主传授名校名师的教学内容，以即时测试与反馈促进学员学习，并基于大数据分析促进教师和学生改进教与学。[1]

1.2 权威性

MOOC课程由世界范围内的名校名师主讲，极具权威性，能够吸引独自上网学习的远教旅游英语在职学生。旅游从业者见多识广，只有权威专家的名师名讲才能吸引他们积极参与。

在MOOC上开课的学校都是名校，授课教师都是名师，“名校+名师+名课”效应更加能吸引学习者。[2]当前MOOC课程吸引了世界范围内知名高校的著名专家学者参与。他们精心选择课程知识的核心内容或专题，利用最新科技将视频等学习发送到互联网上供学习者选择。

1.3 互动性和实用性

在線学习伴随着互联网诞生而存在，但学习效率不高、魅力不够，远程教育不能很好的吸引学习者一直是问题。MOOC吸引了大量在线学习者，这些学生学完了课程并活跃于相关的网络社区中组成学习共同体互动交流、互帮互助。

MOOC注重互动性，例如在线讨论小组、Wiki协作、过程性评价、网上实验等。MOOC和远程旅游英语教学都注重小组学习和同伴协作。MOOC教师鼓励学习者组建学习小组，协作完成课程学习，除了教师的指导，同伴之间也相互提供支持和帮助。同伴更可能为那些需要帮助的学习者提供学习上的外在支持，如鼓励、夸奖、励志等。小组学习中还有学习者之间的互教和讨论，会拓宽广度并更有准对性。广大旅游英语在职学习者常会带团到天涯海角，碰到的问题千差万别，同伴协作更具有针对性，更有效果。

2 MOOC和远程旅游英语教学都基于相同的理论

2.1 MOOC和远程旅游英语教学都基于联通主义理论

MOOC是一种基于联通主义理论而建立的课程模式。联通主义认为知识是网络化联结的，个人通过网络学习将个人知识结合成网络，这种网络被编入各种组织和机构，反过来，组织和机构的知识又被回馈给个人。MOOC学习过程免费并且没有学习者人数的限制，因此拥有大量参与者，加之现代网络技术的支持，MOOC实现了开放环境中的联通式学习。MOOC下的联通式学习强调网络的重要性以及学习资源的联结，认为“学习和知识蕴含在不同的观点中”。[3]

旅游英语教学旨在促进英语在旅游工作中的应用。旅游知识保罗万象，必须将所学到的核心知识和其他需要的知识是网络化联结在一起，才能在工作中服务好各行各业不同背景的旅游者。

2.2 MOOC和远程旅游英语教学都基于“以学生为中心”理念

MOOC“以学生为中心”理论源于美国杜威的教育理念，“以学生为中心”和远程教育“远程开放学习”的理念是一脉相承的，“以学生为中心”也是远程教育教学的思想基础。

MOOC“以学生为中心”理念还体现在教师表演式教学视频中，基于指导性会谈的设计方式颠覆了传统意义刻板讲课录像。会话式的资源设计、适合人专注学习的6～12 min视频、简单便捷的师生交互、多样化评价方式都以学生为中心。

远程旅游英语教学注重旅游实践，强调学以致用，一切为在职学生的实际工作服务，也是充分的基于“以学生为中心”理念。因为学生导游实践才有了旅游英语教学存在意义。MOOC和远程旅游英语教学都基于“以学生为中心”理念决定了两者有充分的协作基础。

3 结语

MOOC兴起对于远程旅游英语教学具有深远影响，不仅改变远程受教育者学习行为，更能变革远程教育理念和教学观念。MOOC课程的开放性和灵活性，能够适应空闲时间学习的远教旅游英语学生;它的权威性，名校名师主讲，能吸引学生;它的互动性和实用性，能促进在线互帮互助、随时探讨和学以致用。MOOC某种角度上突破了以往远程教育的弊端，能促进远程教育旅游英语的教学。

远程教育旅游英语教学以信息技术为支撑，整合共享MOOC优质教育资源，创新教学模式，才能在MOOC大潮中更好的促进远程教育旅游英语教学，高效率培养出大量涉外旅游人才。

参考文献

[1] 汪瑞林.MOOCs辨析与在线教育发展——访清华大学教育研究院教授委员会副主任程建钢[N].中国教育报， 2014-01-04.

[2] 姚媛，韩锡斌，刘英群，等.MOOCs与远程教育运行机制的比较研究[J].远程教育杂志，2013（6）：3-10.

[3] 孙立会.开放教育基本特征的变迁——兼议MOOC之本源性问题[J].远程教育杂志，2014（2）：30-38.

作者：齐敬席

MOOC远程教育论文 篇2：

MOOC对军队远程教育学习支持服务系统建设的启示

摘 要：MOOC是指大规模开放在线课程，具有大规模、开放性、教学形式新颖等特征，本文从学习支持服务系统建设角度分析了MOOC的主要做法。探讨了在军队远程教育中，如何借鉴MOOC的运行模式和理念，依托军事综合信息网开展远程教育。

关键词：MOOC；远程教育；学习支持服务系统；启示

MOOC（Massive Open Online Course）直译为“大规模开放式在线课程”，从2012年起，MOOC已经引起了国内外教育界的广泛关注。许多学者从MOOC的教育理论基础、发展历程与趋势、特征、教学模式、商业模式等角度对MOOC进行了深入分析，对MOOC未来的发展进行了展望。MOOC本质上属于远程教育，随着我军信息化建设的发展，依托军事综合信息网开展远程教育已经成为任职教育的重要形式之一，在军队远程教育中，可以借鉴MOOC的成功经验，进一步推动任职教育发展。

一、MOOC简介

目前尚无关于MOOC的权威定义，维基百科对于MOOC词条的定义也在不断变化中。2013年11月维基百科对MOOC的解释为“一种对于大众人群的在线课堂，人们可以通过网络来学习在线课堂。MOOC是远程教育的最新发展，它是一种通过开放教育资源形式而发展来的”。从某种意义上来说，MOOC是互联网与教育相互结合的产物，

MOOC包括两种模式，即cMOOCs和xMOOCs。虽然两者在形式上均具有“大规模、开放性和网络课程”的特点，但是在教学理论、模式特征、课程结构、教学内容等方面均有不同的特征，两种模式主要区别如表1所示。cMOOCs主要基于关联主义学习理论，强调学生通过与他人资源共享和交流互动来扩展学习，适合发散式、研讨式教学。xMOOCs主要基于行为主义学习理论，与传统教学模式近似。xMOOCs近些年发展迅速，美国三大MOOC平台——Vdacity、edx和Coursera均采用xMOOCs模式。

二、MOOC的学习支持服务系统

MOOC作为一种新兴的远程教育模式，同样面临着师生在时空上相互分离的问题。从以往远程教育发展经验来看，在这种分离状态下，建立完善、有效的学习支持服务系统是确保远程教育学习效率和教育质量的重要保证，是远程教育发展的核心问题。

远程教育学习支持服务是学生在远程学习时接受到的各种信息、资源、人员和设施的支持服务的总和。学习支持服务系统主要由资源服务子系统、技术设施服务子系统和学习过程服务子系统组成。学习支持服务系统的三个子系统相互配合、相互支持，缺一不可。

（一）资源服务子系统

资源服务子系统简单说就是为远程学习者提供所需的教育资源，是远程学习的基础。MOOC在资源服务子系统建设中采取的做法主要有以下几点：

一是“名校+名师”的免费课程资源。美国三大MOOC平台普遍采用与世界知名高校合作的方式开展，提供的课程资源均由知名教学团队提供，课程资源由学生通过网络免费学习。这种“名校+名师”的免费课程不仅对普通学生具有强烈的吸引力，而且吸引了一大批教育工作者，许多教育工作者将参加MOOC课程学习，作为向其他优秀教师学习、提高教学水平的途径和方法。

二是课程资源丰富。MOOC课程资源以视频为主，同时还包括文本、图形图像、声音等其他学习资源。随着越来越多的知名高校参与到MOOC课程资源建设中来，MOOC的课程数量、类型也在不断增加。目前仅Coursera已经建有600余门课程，语言包括英语、中文、法语、俄语等13种，涵盖艺术、生命科学、商业和管理、化学等20余专业。丰富的课程资源能够满足不同国籍、不同年龄的学生学习需要。

三是课程资源分类管理。MOOC一般按照专业、语言等类别对课程进行分类排序，同时主页面提供课程的检索功能，每门课程都有比较完整的课程结构，如课程教学目标、教师团队、课程计划、作业、测验等，这些措施使学习者可以很方便地寻找到自己需要的学习资源，学习者普遍对MOOC的学习体验满意度较高。

（二）技术设施服务子系统

技术设施服务子系统为远程学习者实现远程学习提供技术支持，包括网络通信设施、计算机、试听设施、仿真实验室等硬件环境，以及教学平台、互动工具等软件环境，技术设施是远程教育开展的技术保障。MOOC在技术设施子系统建设中采取的做法主要有以下几点：

一是基于互联网开展教学。随着信息化技术的发展，互联网技术、移动通信技术已经深入到生活中的方方面面，网络通信设施的飞速发展为世界各地的学生随时、随地上网学习提供了条件保障。MOOC的课程全部基于互联网开展，为了应对大规模学习可能导致的访问数量剧增、访问延迟，美国MOOC平台多借助云计算技术、分布式处理技术，将大量课程资源存储于云端，学生可以通过互联网、移动通信网，使用计算机或智能手机登录网站学习。

二是MOOC平台兼容性好。互联网的飞速发展改变了人们的生活，博客、微博、微信等新的应用逐渐成为人们日常交流的重要方式。MOOC平台没有在教学管理系统中集成各种功能，而是将互联网中成熟的应用兼容进MOOC平台中，鼓励学生使用各种软件工具来交流互动，如美国三大MOOC平台整合了YouTube、Facebook、Twitter、Wiki等互联网应用来开展教学，学生可以方便地利用这些工具开展MOOC课程讨论学习。Coursera创始人Daphne Koller在TED演讲中讲道，在MOOC衍生出的巨大线上社区中，学生们以多种方式进行互动，甚至比在教室里的收获还多。

三是大数据分析应用。远程教育的学生可能来自世界各地，知识水平参差不齐，学习需求各不相同，如何针对学生特点进行知识的有效传递和表达，一直是困扰远程教育的问题。MOOC运用了大数据分析技术，将学生每次登录MOOC的行为、每次学习时间、交流互动信息等都记录下来，通过对教学大数据分析，帮助教师了解和掌握学生的关注点、遇到的困难和学习过程，并及时进行督促、提醒，为学生提供个性化引导，有效地提高了远程教育的质量。

（三）学习过程服务子系统

学习过程服务子系统为远程学习者提供学习过程中所需要的各种支持服务，包括学习辅导、作业、交流互动服务、考试与反馈服务等，是学习支持服务的核心。MOOC在技术设施子系统建设中采取的做法主要有以下几点：

一是以学习者为中心。与传统教育以教师为中心相反，MOOC强调以学习者为中心，教学过程多采用“翻转课堂”学习模式。在“翻转课堂”学习模式中，教员要求学生课前通过MOOC学习掌握预留的教学内容，课堂上不再进行讲授，主要通过分组、分班形式进行教学内容的探讨和问题分析交流，师生之间、学生与学生之间的交互为学生自主学习提供了帮助。相比传统教育，MOOC更侧重培养学生自我学习能力和创新能力，学生通过主动思考问题和交流，其表达能力和团队协作能力也得到了锻炼提高。

二是课程式教学。MOOC的课程借鉴传统教育教学管理方式，MOOC课程教学时间约8～12周，并有专门的教师团队全程引导授课，学生在学习过程中遇到问题会得到及时解决，较好地消除了学生网络学习中的“孤独感”，增加了MOOC网站的粘度。为了适应网络学习特点，MOOC课程普遍采用短视频方式制作，每段视频结束后辅以练习或测验，方便学生利用零碎的业余时间进行学习。

三是学习认证机制。牛津大学、耶鲁大学和斯坦福大学等都曾经尝试开发在线非学分课程，但是最终没有取得预期的目的，有学者认为不能提供学分是其失败的主要原因。MOOC尝试开展课程认证、学分互认等机制，美国三大MOOC平台均有相应的学习成果认证机制，如edX规定学员完成一门课程后可获得一个结业证书，目前已获一些大学承认；Udacity推出在线课程学分与大学学分互认等。虽然MOOC的学习认证机制在实际运行中还存在很多问题，但是学习成果认证对学员坚持完成课程学习是一种激励。

三、MOOC对军队远程教育的启示

首先，经过多年发展，军事综合信息网已覆盖全军基层部队，为远程教育提供了技术保障。其次，全军院校也陆续开设了一些网络课程，形成了一批具有军队特色的精品课程、数字文献资料等，为远程教育开展提供了资源保障。最后，由于部队驻地偏远分散、工学矛盾等问题，难以大量采用“面对面”集中授课方式进行任职培训，对远程教育需求巨大。

（一）紧贴任职教育需要，建设内容丰富的远程教育资源

根据《中国人民解放军军语》，军队院校任职教育是以赋予军官本级任职岗位所需能力素质为目的而进行的教育。任职教育具有鲜明的军事职业性、实践性、时效性、连续性等特点。首先，需要根据不同岗位、不同层次官兵的培训需求，从顶层规划军队任职教育的知识体系，按照知识体系开展远程教育资源建设。其次，制定军队远程教育MOOC课程标准，明确课程的组织结构。最后，在课程资源建设中，综合采用引进、合作、自建等多种方式开展资源建设，一方面与其他高校、国家数字化资源中心等机构开展合作，建立资源共享机制，在远程教育平台引进或改造一批符合任职教育需要的高水平MOOC课程，充实远程教育资源；另一方面，可以从部队中组织选拔一批高水平教学专家，自主开发一批具有军队特色的任职教育课程。

（二）立足军事综合信息网，统一远程教育平台标准

当前，军队院校开发的远程教育平台存在很多问题。首先，远程教育平台采用的标准不统一，各平台兼容性、移植性、扩展性较差，严重制约了远程教育的发展。其次，由于军事综合信息网的局限性，许多互联网应用还无法在军事综合信息网上开展，军校远程教育平台的开发者侧重于在平台内实现全部教学功能，包括教学管理、学员管理、教员管理、资源管理、考试管理、数据统计等多个子系统，系统功能庞大，软件错误时有发生，用户体验较差。最后，因为军事综合信息网管理单位众多，存在一定的“烟囱效应”，外地学员登录访问远程教育平台存在系统响应慢、浏览课件不畅等问题。

因此，有必要借鉴国内外MOOC平台建设技术和经验，规范军队远程教育平台标准，组织技术力量研发满足我军任职教育需求的远程教育平台技术和开发工具，并试点在军队院校推广应用。同时，进一步加快军事综合信息网基础条件建设，采用云计算等技术提高网络访问速度。

（三）以学生为中心，提升学习过程服务质量

首先，教师应树立以学生为中心的远程教育理念，为远程学习者提供全过程、全方位的学习过程服务。在远程教育模式中，教师需要密切关注教学准备、交流互动、学习答疑、练习测验、考试等每一个在线教学环节，并根据学生反馈情况，及时进行教学内容和方式的调整。相比传统课堂教学，教师在远程教育中需要付出更大的时间和精力。其次，应建立专职的远程教育教学团队。根据授课内容、培训学员情况，教学团队教师可以从全军院校抽调或从地方高校聘请，由专家教授、助教等人员组成，授课方式可以采用面授与网上教学一体化方式，通过营造课堂学习氛围，促进官兵利用军事综合信息网参加学习。再次，应加大远程教育资源共享力度。应建立教育资源共享机制，促进军地、军队院校之间、院校与部队之间教育资源开放共享。最后，应结合部队实际建立学习认证机制。把远程教育纳入任职教育计划，建立配套的身份认证、学习评价和激励机制，对学习成绩合格的官兵者可以给予相应的学分或证书，并在晋职晋级、评功授奖时作为考评指标。

四、结语

MOOC的出现在教育界引发了一场巨大的风暴，对MOOC赞美者认为MOOC引发了一场教育革命，它打破了大学的围墙，实现了优质教育资源的共享，为教育改革指明了方向，将成为未来教育的主流形式；对MOOC质疑者则认为MOOC并没有在教育理论上有新的创新，其采用的技术都是成熟技术，MOOC只是一种概念的热炒。无论如何，作为一种远程教育模式，MOOC在学习支持服务体系建设方面的做法值得肯定，它的一些做法抓住了远程教育的核心问题，值得进一步深入研究。通过借鉴MOOC的成功经验，对于进一步推动军队任职教育远程培训发展、提高远程教育学习效率和确保远程教育质量具有重要意义。

参考文献

[1]姚媛，韩锡斌，刘英群，程建钢.MOOCs与远程教育运行机制的比较研究[J].远程教育杂志，2013，（11）.

[2]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013，（11）.

[3]马国刚.“MOOCs”对远程教育发展的启示[J].石油教育，2013，（5）.[4]王蓁，田佳欣.慕课在我国发展的S W O T分析[J].新课程：教师，2013，（7）.

[5]李敏.网络环境下学习支持服务系统存在的问题及策略[J].软件导刊，2013，（8）.

[6]陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术，2013，（11）.

【责任编辑：郭延彬】

作者：唐建 石靖 吕滨

MOOC远程教育论文 篇3：

MOOC环境下《数据库原理与应用》混合学习模式的设计

[摘 要] 如何将MOOC引入远程教育，实现远程学习线上、线下的混合学习模式，是一个值得探索实践的问题。以《数据库原理与应用》这门课程为例，将MOOC与现阶段远程教育教学模式融合，充分利用信息技术支持，形成新的混合教学模式，不断积累第一手资料和经验，将有助于促进教师教学理念的更

随着互联网技术的日益发展以及教育理念与信息技术的日趋融合，基于新兴技术的远程教育创新模式不断出现。近年来，一种新的网络课程教学模式MOOC在远程教育领域兴起，MOOC与现代远程教育深度整合成为目前远程教育关注的焦点。

MOOC的教学模式目前还是研究者的一种探索，尚未形成稳定的、易于操作的、可供一般教师使用的实践模式。为此，笔者在《数据库原理与应用》这门课程的教学中，研究将MOOC与现阶段远程教育教学模式融合，整合线上与线下各自的优势，目的是为了给学生更好的学习体验。

一、传统远程教学面临的困境

（一）学生的学习热情不高

参加远程学习的学生往往存在地区、年龄、职业等诸多的差异，传统的远程教育，线下教师认真负责教学，但学生对学习内容没有兴趣，到课率低，教学质量不高。线上平台资源丰富，但不能提供个性化学习服务，资源使用率低，发挥不了作用。

（二）教学手段无法适应信息时代的变化

在线下的教学中，由于时间有限，教师在课堂讲解时，往往会加快速度，而学生很多起点低，对课程难点，学生很难及时领会掌握。在多次对学生进行的课堂教学效果调查中，不少学生都提到“课堂讲授的知识点太多、太快，当时记得住，一到课后马上就忘记了”。而线上提供的资源虽然丰富，但学生感觉针对性不够，有的线上资源只是线下课程的再现。

二、MOOC对远程教学的影响

（一）迅速到来的MOOC

MOOC是大规模开放式在线课程（Massive Open Online Courses）的简称。2012年，美国的顶尖大学陆续设立MOOC网络学习平台，其中最流行的有Coursera、edX、Udacity等，全世界有数以百万计的学习者参与了MOOC模式中的各种学习。MOOC在2013年的时候进军中国，由于中国互联网的大力发展，成为非常有潜力的教学模式。世界先进的MOOC平台还与中国本地的大学联合，取得了大量的成果。清华大学与edX合作，成立了学堂在线，制作了多平台的APP，无论你手中是何种移动设备都可以随时随地学习。北大、人大也纷纷把自己的热门重点课制作成MOOC，放到Couraea等具有影响力的MOOC平台。国内多家高校已经或正在引入MOOC进行混合教学模式的探索，包括清华大学、国防科技大学在内的一些高等院校已经开始了课程教学与MOOC交叉混合进行的新尝试。教师既进行课堂教学，又担任相关MOOC课程的辅导员角色。

（二）MOOC的特点

MOOC是一种参与者和课程资源都分散在网络上的在线课程，MOOC不同于一般的网络课程，以前的网络课程就是简单地将传统的线下教学照搬到网上，MOOC平台上，学习者进行学习、分享观点、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书，是一个学习的全过程。MOOC相较于传统远程教学的优势体现在：（1）规模不受限制，能够实现大规模课程学习者同时在线学习；（2）时空不受限制，利用手机、iPad等便捷终端，学习者可以在任何时间、任何地点进行学习，这使得学习者可以充分利用自己的碎片化时间实现学习；（3）资源丰富，MOOC向学习者提供多种形式的学习资源，如微课程等，这使学习者可以根据自己的知识掌握情况选择适合自己的学习内容，对不理解的知识点可以反复学习；（4）协作学习，通过MOOC平台，教师可以营建互联网下的学习社区，学习者可以在MOOC平台与老师和同学交流讨论，可以为其他学习者进行评价打分等。

（三）MOOC与线下教学融合的混合学习模式

MOOC虽然能营造虚拟的互联网学习社区，但线下教学相较于线上教学有自身的优势：（1）真实情景下，老师与学生，学生与学生之间面对面，更能产生彼此的亲近感，交流也更加容易；（2）面对面的教学容易发现学生的问题，可及时提供帮助，为学生答疑解惑；（3）学习氛围更强，学生不会感觉自己是一个旁观者，他会融入自己所在的班级。

三、基于MOOC的混合教学模式的设计

由此可见，MOOC与线下教学各有优势并能很好地形成互补，那么，能否把线下教学和MOOC线上教学两种模式有机地整合，将自主学习、协作学习等多种学习方式结合使用，以形成新的混合教学模式呢？课题组挑选了计算机专业的核心课程数据库原理与应用作为试点，尝试制定一套基于MOOC的混合学习模式，课程准备安排6周线下面授，每周4讲，主要用于解决学生线上学习的疑难问题，进行操作指导，主持学生交流讨论等。计划将一部分理论性、基础性较强的课程内容制作微课程，发布到MOOC平台，让学生在课外根据个人学习情况选择学习模块，MOOC微课视频按教学进度提供，一周将至少提供2讲，视频来源为教师自己设计录制或引用其他优质的MOOC资源。利用MOOC平台，组织学生积极互动，如网上提交作业、论坛讨论、成绩互评等。

四、课程考核方式

本课程的考核方式、规则如下：

1.第一次作业，MOOC平台完成，占总成绩的20%，第2周结束后，MOOC客观题20题。

2.第二次作业，线下与线上结合，占总成绩的30%，第3周结束后，SQL操作题，学生根据老师要求，线下完成操作演示，通过录屏软件讲解完成过程，通过MOOC平台提交。

3.第三次作业，MOOC平台完成，占总成绩的20%，第5周结束后，MOOC客观题20题。

4.网上作业互评.，MOOC平台完成，占总成绩的10%，第二次作业要求学生互相评分。

5.MOOC平台学习过程，MOOC平台完成，占总成绩的20%，MOOC平台《数据库原理与应用》课程中将会有部分内容是学生必须参与的项目，比如某一讲的视频必须浏览，需要在每学期两次“课堂交流区”中跟帖等，根据完成情况自动获得成绩。

基于MOOC的混合教学模式，在MOOC学习基础上，教师就可以将有限的课堂教学时间用于讲授难以自学的知识模块。然而，MOOC教学模式对学习者的自主性和自控性要求更高，这对于需要通过MOOC方式完成学习的模块是否能够达到期望的学习效果将是一个重要问题，笔者将在随后的教学实践中收集更多的数据进行验证。

参考文献：

[1]叶小娇，贺俊英，刘博影.高校信息素养教育中MOOC与课堂混合教学模式研究[J].西昌学院学报（自然科学版），2015（2）.

[2]董博杰.基于MOOC的混合式学习模式研究[D].河南师范大学，2015.

作者：曹智勇 王帆 何启旻