MOOC环境下视频设计研究

2022-09-11

随着在线教育近几年的发展,MOOC(Massive Open Online Course)已然成为了最具影响力的在线教育的途径之一。它是一种以模拟学校课堂为基础,进行网络在线授课的模式,针对大众人群的网络课堂。具有开放程度广、传播速度快、交互性强等显著特点,由此引起了世界教育工作者的广泛关注,并为更多的学习人群和教学团队提供了新的发展机遇。

如今,“互联网+”的兴起,MOOC从概念的提出到在全球范围内被广泛重视和运用,已经成为“教育界的海啸”。其核心内容是视频教学,它能让难以理解的内容变得更通俗易懂,吸引学习者的注意力,从而提高学习者单位时间内的学习效率。MOOC的教学视频是在线课程最重要的因素,是授课内容的主要载体,教学视频质量的优劣直接影响到教学效果,教学效果又是MOOC教学视频的主要体现,所以MOOC环境下的视频设计就是有了革命性的挑战。本文将从如今MOOC环境下的视频设计展开研究。

一、MOOC环境下的视频特征

1、开放性

加拿大人最初提出了MOOC的概念,可是MOOC的发展与出现是在美国,吸引并且聚集了许多名牌大学,因此逐渐开始得到世界的关注并且认可。所以开放性成为了其特征之一,它体现在视频对于学习对象与地点的全面开放,无论你是谁,身在何处,都可以有效的利用视频进行自身的学习,在传统教育的行业中,个人的教育将受限于收入、种族、资本、文化、语言、年龄、地域等,MOOC环境下的视频有效地解决了这一问题,在开放的网络视频时代,教育资源不再是个人学习的障碍,它将世界各地的教育资源整合在了一起,并以开放的特点进行有效的传播,使得教育资源得以共享。MOOC平台的开放性使得每一门在线的课程中的老师和学生的互动以及学生之间的线上交流都非常的激烈,让每个学生有了一个更宽广的思维模式。MOOC利用Wiki、You Tube、Google、Facebook、微博以及其他社会软件和云服务来促进讨论、创建和分享视频及参与其他所有活动[1] 。柯蒂斯·邦克(Curtis J.Bonk)也谈到了“世界是开放的”、“网络技术正在不断变革教育”。这样一来,教学的内容与课程的资源也就有了开放性。基于此,一些学者向需要学习的人提供可用于学习以及参考的教学内容,将内容数字化,它的类型就包括课程、课件、内容要点板块、参考资料以及电子期刊等等。而且也有些学者,他们提供了开放的源代码软件,而这些软件的功能可用来促进开放式教育资源的开发、交流与共享。它所提供的开源软件多,从资源的开发到资源的搜索与传播一气呵成[2] 。在开放性的环境下,教授们也会注重自己的教学质量,因为一旦公开的将自己的课程上传到平台上,就会面对来自专家以及同行的审阅,因此上传在线课程会关乎到个人的声誉乃至学校的声誉,这就让课程的质量大大的提高,教授们会非常的重视。而且在课程的选择时,学生属于一种自愿学习的状态,所以学生可以在线投票来评估该上传视频的教授的教学质量,可以说在开放环境下课程的公开程度是很大的,可以借此来督促教授们不断改进课程让课程更富有创造力。

2、传播性

MOOC环境下的视频传播速度也是不容小觑的。以目前最大的MOOC平台Coursera为例,在其平台仅推出4个月时,注册学生人数就高达100万,其中的学生遍布196个国家,其中美国学生人数占38.5%,巴西学生为5.9%,印度学生5.2%,加拿大学生4.2%,英国学生4%,中国学生占4.2%,目前Coursera拥有1814门课程,除了学生地域的多元性外,层次类别也有多样性,有高达80岁的老人参与MOOC,也有两个孩子的单身父亲,还有一些地区的天才少年参与这一平台的课程学习[3] 。以课程为例,人工智能(CS221)课程共吸引了全球190多个国家的16万人注册学习,尽管不少业余爱好者因为种种的外部因素而中途放弃,最终仍有2.3万人(14%)完成了该课程的学习。按照该课程主讲的教授图伦自己的计算,这门在线课程所传播影像的学生数超过他20年来的课堂教学总和[3] 。这一系列数据说明了MOOC环境下的视频特征在世界教育业被学生广泛接纳,MOOC的视频能迅速传播也得益于其课程的参与者遍布全球、同时参与课程的人数众多且课程内容可以用视频的形式横跨微博、博客、网站等社交网络多种平台进行自由传播,这种类型的课程没有严格的时间限制,所谓“即开即学”,可以随时暂停随时返回观看,让教学变得更有效率,也由此可以看出其传播迅速的特征。

3、交互性

MOOC课程视频在线的另一个好处就是可以随时互动,造就又一个特征,交互性。而在这些MOOC视频中,不同的教授讲解不同的概念,并在白板上涂涂写写,这些视频通常都被剪辑成众多短小的片段,中间穿插着习题和小测验在屏幕上显现,有时候还可以与教授进行互动提问,也可以在提问区询问同学,答疑,这一点成为了MOOC视频的又一大特征,交互性强。又由于能够在线授课,所以可利用其双向交互的特征,支持老师和学生以及学生和学生之间实时在线互动学习。在MOOC的平台中,来自世界各地的学习者,他们构成了一个一同解决在线课程上的问题的群体,利用群体的智慧和相互交流探讨,提出问题并一起讨论解决问题的方案,实现了有机的互动。有研究表明,学生互评也成为了一个大规模开放在线课程中面对巨量学生作业需要审阅时一种有效的策略,学生互评也可以让学生对教学的内容有更深刻的理解。在Coursera的实践中表明,在适当的激励机制下,让学生互相批改作业也是一种行之有效的方式。TED演讲中,有个名位科勒的人曾提到“在MOOC衍生出的巨大线上社区中,学生们以多种方式进行互动,甚至比在教室里的收获还多,而且这种来自同一地区的学生们,还会自发的组织线下的学习,定期定点见面交流研讨一系列问题。”通过这种交互方式的数字化学习,学习便成为了一个高度个性化的主动建构过程,终身学习也将成为普遍现实[3] 。

从某种程度上说MOOC是一种全新的教育模式,而其环境下的视频制作就成为了这个教育模式的一个很重要的基础,对于学习者来说,视频的制作的优良与趣味决定了是否能够保质保量的进行在线学习;对于教育者来说,能否制作出一个具有良好教学效果的教学视频成为了以后MOOC这一革新教育模式长期存在的一个必要条件。

二、MOOC教育视频制作存在的主要问题

目前为止,MOOC视频制作的主要方式有在演播室进行录制、录屏,进行课堂实录和可汗学院式等类型。而网络课程视频是MOOC中的一个重要的组成成分,视频质量的优劣直接影响着教学的效果,而今笔者认为视频制作中存在的主要问题,也是从三个部分剖析,一个是设备技术,另外就是录制手法和视频设计制作方式。

1、设备技术

如今有一些学者受到“技术中心论”的影响,一些学校的教育部门以及管理部分就致力于硬件环境的建设、昂贵的器材购买以及专业的视频拍摄服务外包上,在视频的建设和制作过程中,刻意的去追求技术以及画质标准而忽略了不同课程的实际教学方案,硬性的去要求一些技术上的硬指标[5] 。同时认为只要单方面的引进了新的技术以及技术人员,视频制作的教学质量就会在根本上发生改变,但是事实并不如此。这些学校在每一次MOOC的视频教学遇到新的问题,就会首先推出技术革新论,花费庞大的资金去建设更高层级的录播教室、录像大厅,去购置更高级的摄像机系统与专业的录制平台,这样就造成了大量的重复投资与建设。使得视频制作一直处于一个瓶颈期无法改变。所以这样的视频是以技术至上,难以可持续发展。这样的想法,会使得创作出来的视频毫无新意,没有亮点,吸引不了学生,也会让制作该课程的老师懈怠,没有视频授课的激情,这样恶性循环下去,会使得课程的质量往下坡路走,无法实现MOOC的可持续发展。

2、录制手法

而有的MOOC的教育视频制作模仿科教电视的拍摄手法,使得学生与老师产生了一种莫名的距离感。从以前的一些教育类电视到现如今的视频公开课,这种视频的拍摄与制作手法一直在经历不同的阶段,我们有这个必要去把一些制作的方式方法和理论进行一些创新。可是现在很多MOOC的课程视频,继续模拟科教电视的模式,就是老师对着一群学生进行授课,而真正的观看学习者在一旁观看教师上课,这样学员就很难融入课堂,如同一个旁观者[3] 。也正是由于电视的一些拍摄手法习惯,摄制人员有时候为了使得画面不僵硬死板,让画面更为的流畅以及生动,会在拍摄的时候使用多角度,后期剪辑出来的画面就是很多镜头的切换,并且滥用一些后期特效,加入一些没有必要的背景音效,或者直接将学校的建筑和风景照片直接插入背景,这样制作出来的视频就算画质再好,可始终没有令画面更丰满,反而让画面更加的复杂从而使得受众的学习心里受到严重干扰。我们再反观一下国外的一些MOOC视频课程,他们大多都没有一些复杂的场景画面以及繁杂的镜头切换,而是更注重于教师在镜头面前的个人教学魅力以及表现力,包括教师丰富的肢体语言以及轻松幽默的口头语言,这样制作出来的视频就不会令学生有距离感反而会很有亲和力与感染力,有种仿佛身临其境就在现场听课的感觉[3] 。

3、设计制作方式

MOOC视频制作的工作量非常大,有的人又为了追求视频建设的速度,就极端的采用了现在工业里的流水线操作手段,机械化、模式化和套路化生产。将在正常时间的课时中需要一个学期来完成教学的课程全部集中特定的几天中录制,而在这个过程中,拍摄手法全都是规模化的,主讲的老师只是用比较传统的授课方式去面对着学生进行录制,几乎不会去了解摄像技术以及后期剪辑画面,与制作人员也很少有交流沟通,更别说产生默契与协作了,而最后的成片基本上也是由学生或者学校外请的专业视频团队来剪辑制作完成,这样一来,整个MOOC视频课程的开发过程就被分割为了一个个单独没有交集的部分,最后再来融合组成,而不是一开始就是一个联系缜密的合作团队,制作缺乏连贯性,而进行拍摄的以及后期制作的人员虽然有视频制作的专业知识,可是他们大多数没有课程方面的知识,所以在视频制作的时候无法把握课程内容的一些特征来进行针对性的镜头设计,而且录制的时间又紧迫,所以会造成镜头运用经常产生一些不合理的现象[7] 。而这又是一个相互的过程,同时由于讲课的教师与制作人员缺乏沟通协调,教师又缺乏镜头上的专业知识和在镜头面前表现的经验,所以现场录制起来的难度大大增加而且效果又大大减少,造成了事倍功半的结果,所以学员对于此类MOOC视频的课程学习的成效就会大打折扣。又有的学校直接采用了一些一键简单速成的摄制软件,直接就在老师的课堂上进行实况录制,基本不做后期的剪辑与处理,直接插入片头与片尾便完成了制作,这样出来的MOOC视频课程只能保证量而无法保证质,学生也会因为观看起来太枯燥无味而放弃。

无论是在技术上还是内容处理上,都应该做精而不是做量,而且两者需要达到平衡,所以MOOC教育视频制作存在的问题我们不能忽视,视频的制作时MOOC课程授课内容的主要载体,最能反映老师与课程特点和魅力。因此,我们要有途径去解决现在MOOC视频制作所存在的一些重要问题。

三、设计和制作优质的MOOC教学视频

对于一个教师讲课有吸引力和内容设计丰富以及拍摄的效果佳的MOOC视频,学生们的学习效果也是最好的,一个好的视频将是吸引学生完成MOOC课程学习的重要因素。因此我们针对上文提到的存在的问题,来研究如何来设计并且制作优质的MOOC教学视频,从而制作出更为优质的视频。

1、建立制作团队

如果我们也想要研究如何提高MOOC视频的教学效果,就如笔者前面提到的,我们需要一个非常和谐的制作团队,所以最开始我们得组建好团队。MOOC教学视频的制作团队影响着最终的教学效果,它是决定视频最终成效的关键因素之一。这个团队应该包含两个小组,一个是有相当经验摄影师、视频剪辑师、动画制作等技术经验丰富的视频制作小组和一个对于所制作的课程深入了解并且有相当教学经验的教学小组,最后需要一个既要懂得MOOC视频制作全过程,又要对所制作教学课程内容有所了解的负责人,负责对整个过程的组织协调以及调度,是整个团队的核心。在整个制作的流程里,视频制作小组负责完成教学过程的整个拍摄镜头设计以及后期剪辑和效果制作;教学小组可以讨论并确认所教学的内容,设计一套专注针对视频教学的教学方法;项目负责人是两个小组沟通的渠道,让视频制作小组与教学小组充分融合,视频小组能够充分得知教学小组所想表现的教学画面,教学小组能够有意识的配合视频小组的镜头设计和拍摄环境等方面。

2、编写脚本与课程教案

最开始,我们要编写好一个视频制作的脚本,这个脚本是把整个视频制作的思路、内容、教学方案以及教学过程等信息记录在案,以便课程拍摄和后期制作的人员拍摄和剪辑,制作出效果更好的MOOC课程视频。这是极其重要的一个过程,要求视频制作小组的所有人员都参与进来。脚本的主要内容包括脚本编号、脚本的概述、视频位置、分镜头和插入元素。脚本中设计的各个教学的环节要符合人们的认知规律,这样保证学生观看时易懂,从而提高教学效果[8] 。脚本中要有不低于三处的精彩镜头,为了使得教学视频能够吸引观众。要讲脚本涉及到的知识结构与教学内容和授课的过程让学生认可,保证能用镜头语言呈现课程的内容和教学的手法,一般来说需要分别编写前期拍摄的脚本和后期制作的脚本,具体方案由团队的授课老师和主要负责人拟定。接下来就是教学师小组进行教案的编写了,MOOC的课程视频需要有自己的特征,满足交互性学习,拉近学生与教师的距离。因此,教学小组需要精心划分课程的知识点与课程的节次,一方面需要保证课程知识点之间结构的连贯性,另一方面也要考虑到每个章节的在视频中呈现的学习时长。教案的内容设计要按照教学大纲的要求,包括学生分析、教学准备、教学重难点、教学目的、教学过程以及训练设计等。与传统不同的是教学小组需要考虑到MOOC课程视频的受众,是针对的某个特要群体还是面向世界大众,要准确的把握目标,这样才能更合理的组织好教学内容[9] 。在教案编写的时候还要运用适当的自己的一套教学体系,MOOC课程视频教学突破了空间的限制,前一刻老师可以在教室讲授,下一刻便能去到实验室、公园甚至外太空,春夏秋冬也能随时转换,因此MOOC视频教学的感受将更加多样化,因此可以根据教学内容合理的利用后期方式把不同时空串联在一起,从而使得受众有一个更为直观的感受。

3、MOOC视频的摄制

脚本与教案设计之后,就要开始前期的实录准备,视频制作小组需要和教学小组进行沟通最终确定脚本方案。而MOOC的视频质量对教学效果的影响很大,视频的分辨率可以是720×576、1080×720、1920×1080等,而视频主要的输出格式为MPG、MP4、FLV、MOV等。我们要明确MOOC视频的摄制环境,拍摄的环境若在室内的话,应当选择一个灯光明亮且均匀、背景干净不复杂、环境安静以及宽阔容易摆放设备的大环境,可以是演播厅、实验室、办公室以及学校私建的专用现场教学场地等,要按照课程的教学特点选定特定的场景进行拍摄,也可以多个环境拼接。

而拍摄外景可能大多采用多机位多角度的方法,也需要寻找背景简单以及安静的大场景。将摄像机固定在三脚架上,构好图,设置好参数后,就可以开始进行录制了。在录制的过程中,授课的老师要像课堂上讲课那样轻松自如,保持一个良好的教学作风,把镜头当做是部分学生,最好带有眼神的交流。倘若拍摄时因紧张卡壳或者停顿语塞,可以稍作休息调整,从上一句开始继续完成录制。如果产生了比较大一点的动作比如说接电话或者身体不适需要停止时,都需要保持上一个原动作至少3秒再进行录制,最后通过后期的剪辑加工来保证整个教学过程的画面流畅度。如果说要追求更完美的视频效果,可以采取多机位多角度的拍摄,这样不仅可以提高制作效率,而且可以让画面充满趣味性[9] 。而教学过程中的一些近景,比如说板书等画面,也可以由另一个机位单独拍摄,也可以采用VGA借口采集多媒体课件展示所有的近景画面一次性录制,这样的话能够有效提高效率。在拍摄过程中,老师要多和摄制人员沟通交流,确保教学内容的完成记录,摄制人员要时刻检查声音的输入和输出,最好使用外接麦克风录制音频,保证同期声无误。也可以采用后期配音的方式增加音频的输入,声音输入的时候要注意降低噪音,让讲课老师的声音清晰,在保证图像和声音质量的前提下,也应该尽量控制视频文件的大小以便存储。

4、MOOC视频的后期编辑制作

录制完后的素材统一交给视频制作小组的后期人员保管,后期人员首先进行一次粗剪。后期人员要及时的对摄制人员的视频进行检查和粗剪,观察视频中是否出现较大的错误,这个错误包括知识上的以及政治上的,最后再是技术上的。删减视频中出现的停顿、卡顿、拖沓画面,再进行剪辑,保证整个教学的过程紧凑。粗剪完成后联系教学小组人员进行声音与内容的校对。如若遇见严重的拍摄问题,要及时进行补拍。

最后才是精剪,在精剪的过程中,需要用到前期的视频脚本和教学方案,对视频按照脚本里的分镜头进行一个创作剪辑。后期人员里的剪辑与动画制作等人员需要一起相互配合,再加上教学小组的相关授课老师陪同,输出成片后将独立制作的片头片尾、动画等素材合成编辑,最终对总体的节奏进行微调,最后项目负责人进行逐帧检查修改以及和授课老师审核确认后,按平台要求的视频设置分辨率提交至网络平台[10] 。这样制作出来的MOOC教学视频才能使得这个MOOC教学视频的成片呈现的教学内容丰富,并且学生对此充满了兴趣,不再是流水线上单一的课程录制视频,有了许多趣味性,这样保质保量的MOOC教学视频才能够激活学生内部的学习创造力。

总之,MOOC环境下视频教学已然成为一种新兴的教学方式,而且已经初见成效,相信随着大家的重视和认识程度的提高,会制作出更加优质高效的MOOC教学视频。

摘要：MOOC是当前教育教学研究的热点,而教学视频制作的好坏是MOOC成败的关键,教学视频质量的优劣直接影响到教学效果。文章指出了当前MOOC教育视频制作过程中存在的主要问题,并提出设计和制作优质教学视频的步骤和方法。

关键词：MOOC视频,制作,课程