mooc课程简介

第一篇：mooc课程简介

基于“MOOC+SPOC”环境下高校服装设计类课程翻转课堂教育模式的探讨

摘 要：“mooc+spoc”与翻转课堂是近年来新兴的教学模式，为许多学科所采用。无锡工艺职业技术学院服装设计类课程将“mooc+spoc”与翻转课堂混合教学模式结合起来，让学生课前在线自主学习。课堂上教师再根据自主学习的难点和问题有针对性地开展课堂活动。本文围绕“mooc+spoc”这一教学模式，对我国高校服装设计类课程的开发和设计展开了探讨，探索了高校服装设计类课程的教学改革，分析了如何有效运用“mooc+spoc”促进服装设计类课程的教学设计。

关键词：mooc;spoc;翻转课堂;服装设计;教学模式

1 “mooc+spoc”与翻转课堂

mooc，即massive open online course大规模在线开放课程。作为教育信息化的重要表现形式，它是近两年在世界范围内兴起的一种新的网络课程，被誉为“自印刷术发明以来教育最大的革新”。自2012年始，“慕课”迅速席卷全球。在当前深化高等教育改革的浪潮中，“慕课”的到来对我国的高等教育造成了强烈的冲击。2013年起，国内许多顶尖大学也纷纷加盟并推出自己的优质资源共享moocs平台，如北京大学的“华文慕课”、清华大学的“学堂在线”以及上海交大的“好大学在线”等。

spoc是small private online course的缩写，中文意思是“小众私密在线课程”。在这里，small、private与mooc中的massive、open相对。“小众”是指学生人数一般在数十人到数百人之间。“小众”(small)有助于提升学习参与度、互动性及完课率。“私密”(private)是指只对“小规模”满足准入条件的申请者完全开放课程(而对旁听者仅限于部分开放)，故具有一定的私密性。

spoc与mooc的主要区别是，mooc是面向线上所有的选课学生，而spoc是面向某校某班的学生。spoc有同步和异步两种方式，同步spoc是完全跟随一门正在开课的mooc源课程学期，教师仅可补充内容，不能修改源课程原有内容;异步spoc是拷贝一门已结课的源课程学期内容，教师可删减原有mooc的内容，也可增补内容。spoc课程分为上下两部分，上半部分是共享mooc课程的内容，在下半部分教师可上传与所跟随的mooc不同的教学内容。

翻转课堂(flipped classroom)也是近年兴起的一种教学和学习模式。学生在课前通过网络视频或微课完成学习的内容，在学生有疑问时提供学习支持材料或者答疑。课堂上学生在老师的引导和同伴的协作下完成作业或项目。

无锡工艺职业技术学院服装工程系的服装设计类课程从2015年起尝试采用基于“mooc+spoc”线上线下相结合的混合式教学方式，运用网易公开课、清华大学的“学堂在线”以及学院的精品资源库课程视频，将“mooc+spoc”和翻转课堂的教学活动结合起来，迈出了服装设计类课程数字化教学的第一步。

2 服装设计类课程教学模式的分析

服装设计是通过现代艺术观念和软件实践技能相结合的专业，在课程的学习进程中，具有较强的实践性。在教学的同时，不仅需要研修专业理论课程，还需要培养学生的时尚意识及流行设计的应用能力，培养学生的原创思维、艺术美感和创作鉴赏才能。通过使用电脑软件进行服装的设计，完成服装设计、创意、制作等方面的学习。因此，将“mooc+spoc”教学模式融入服装设计类课程中，具有一定的必要性。

服装设计类专业所设置的教学课程是以行业和市场需求为导向，以增强学生的实践能力，与市场的对接能力、就业及创新的能力为目标，重视培养学生的创新意识、实践创作、综合素质。要努力做到就业有技能、创业有能力、深造有基础、发展有后劲。课程教学模式包括构思服装设计的创意：服装款式结构设计、服装面料再造、服装灵感创意、服装的制作，考察的是学生的创意思维转化为服装创作的能力。要想学会服装设计与软件制作的技能，需要学生全面理解和熟悉服装灵感创意、服装设计、制作的过程，服装设计制作进度的安排和人员的合理分工，服装市场的运行模式，以此适应社会经济和行业的发展，成为具备服装原创设计和制作能力较强的专业综合型服装产业人才。

设计课程时，一方面在服装教学中，培养学生的创造力和设计思维是十分必要;另一方面，课程设计要多些实践课程，既要专业化又要与其他学科交叉，将服装设计人才培养方向多样化。目前，大部分职业院校的服装设计课程都倾向理论知识，数据和纸面理论讲得很多，但缺乏足够的实践练习，学生制版、制衣的基本功不扎实。这需要在教授课程的过程中留有足够的时间让学生实践操作，“mooc+spoc”的混合式教学给学生带来了更多参与和互动的机会。

3 “mooc+spoc”对高校服装设计类课程教学模式的启示

服装设计类课程，主要以培养学生服装设计与制作的创意思维、探索精神和团队协作为主体的素质和能力。因此，在实施课程的过程中，具有一定的灵活多样性，同时也需要为学生提供一个良好的学习环境。

“mooc+spoc”的混合式教学给学生带来的好处有以下几点： (1)上课没听懂的，在课后还可以通过观看mooc教学视频来补救。(2)在课前观看mooc视频预习后带着问题去听自己的任课老师的课堂讲授，或者带着问题在课后去回放mooc视频，这样使学习更有效率和有针对性。(3)mooc上定期发布的、多样化的在线训练与自动测试作业，不仅给学生提供了更多练习的机会，还培养了学生学习的自觉性。(4)作业允许多次提交取最高分，学生提交作业后发现做得不对还可再提交，直到评分满意为止，使学生在一次次的作业中强化所学的知识，达到多练，“在学中做，在做中学”的目的。

基于“mooc+spoc”的混合式教学给教师带来的好处又是什么呢?首先是spoc教师不必像mooc教师那样花费大量的时间、精力和成本去录制授课短视频、设计大量的练习题，即spoc教师可以不费吹灰之力获得mooc课程里的大量教学资源，可以对其进行重复利用，进而实现教学从原来的“讲多练少”的模式过渡到“精讲多练”的模式。从原来的面面俱到过渡到只侧重于重、难点问题。其次，spoc教师可以获得一个在线答疑的团队，即使spoc教师没有时间，还会有mooc教师或其他spoc教师以及助教来答疑，从而帮助大家，互相成长。此外，spoc便于教师管理自己所在班级的学生，查看他们的mooc学习成绩，并且因mooc上的作业都是定期发布、定期截止、自动评分、自动统计，因此节省了教师课堂布置作业以及课后批改作业的时间。mooc作为一种新的在线教育模式，对传统的高等教育既是挑战也是机遇。将mooc融入传统课堂，实现优势互补，提升教学质量，已成为当前高等教育发展的一个必然趋势。 4 课堂整体教学设计

从2015年开始，服装设计类课程采用了基于“mooc+spoc”的时间――空间――学习形式的教学结构。在学习形式上，主要包括自主学习、合作学习和探讨学习。从时间维度上看，教学进度大致分为三个阶段：初步学习阶段、深入学习阶段以及应用创新阶段。这三个阶段螺旋攀升，通常具有一定的周期性，它们分别与上述三种学习形式基本对应。从空间维度上看，混合式学习总是将“网上”与“网下”有机地组合起来。

翻转课堂颠覆了传统的学习模式。传统课堂的学习主要分两个阶段;课堂上教师将知识和信息传递给学生，课下学生再吸收内化课堂所学。这一学习模式对于训练学生的服装设计能力来说，由于课前学生学习缺乏服装流行资料，如流行面料、流行款式、流行色彩的收集与学习，课堂中服装设计的训练就不完善。而翻转课堂将这一学习模式颠倒过来，教师通过国内慕课最集中的平台之一――网易公开课频道将信息传递的过程留给学生在课下去自主完成。我们欣慰地看到，该频道汇聚了国际名校公开课、中国大学视频公开课、ted、coursera、可汗学院等慕课平台合计超过4500个课程和讲座。

我们在服装设计类课程“服装设计与企划课”的教学中，就可以让同学在课前观看浙江理工大学的公开课――“时尚与品牌的课程”进行自主学习。其中包括第一集探秘时尚、第二集时尚风向标――流行趋势、第三集时尚金字塔――品牌定位，第四集买手与时尚快餐、第五集时尚品牌dna。主讲教师任力，副教授，硕士生导师。服装设计类课程的服装材料课，可以让同学在课前观看浙江理工大学的“探秘时装的奥秘――服装专业导论”课程中的第四讲“时装与面料创新设计”。服装市场营销课程课前自主学习浙江理工大学的“探秘时装的奥秘――服装专业导论”课程中的第五讲“时装与营销管理”。服装史的课程让学生自主学习江南大学公开课，浮世衣潮――中国近代服饰面面观。

5 基于“mooc+spoc”翻转课堂后效果

由于“mooc+spoc”采用o2o混合学习模式，较好地促进了网上学习(以理论知识为主)与网下学习(以实操和社交为主)、自主学习、协作学习、探究(发现)学习以及教学前、教学中和教学后的有机融合，从根本上改变了传统课堂教学的流程，带给学习者完全不同的学习体验。翻转课堂将以前在课堂上的知识讲授录制成微视频，学生在学习单元的引导下观看微视频，并做少量有针对性的小测试。这样余留下来的课堂时间，让学生专注于练习、项目或者讨论，或者用于教师集中讲解知识结构，并有针对性地答疑解惑。在服装设计类课程中，翻转课堂与传统教学，学生掌握的专业知识及专业技能成绩都有了很大的提高。传统的教学模式通常以教师为中心，采用灌输式的教学方法，在一定程度上阻碍了学生主体性的发挥。慕课的翻转课堂充分发挥了学生的自主性。

服装设计类课程实施基于“mooc+spoc”的翻转课堂的效果有六个方面的成效：一是学生学业质量明显提升;二是学习动机显著增强;三是师生关系更加密切;四是学生学习更加自主;五是教师的工作满意度提升;六是学生的沟通能力有所提高

6 结语

“mooc+spoc”改变的不仅是学习的形态，还让学生对名校和名师有了比较，推动了国内高等教育的进一步创新。传统的教学模式通常以教师为中心，采用灌输式的教学方法，这大大阻碍了学生发挥主体性。“慕课”通过开放的网络资源，真正践行了以学生为中心，因材施教，自主学习的教育理念。新媒体时代，随着教育信息化的进一步深入，当今教育界以多媒体和网络相融合的现代教育技术已经渗透到教学的各个方面。“mooc+spoc”的作用有两个：一是在教学之前为课程学习打下基础;二是作为现场教学重要的补充性和拓展性资源。

因此，我们必须及时转变原有的教育教学理念，将大学课堂演变成师生交流与互动的主阵地，不断培养学生的创新思维与实践能力。教师是实现教育信息化、现代化的重要主体，“mooc+spoc+翻转课堂”的混合式教学模式，它正慢慢地向人们展示自己的迷人光彩。

参考文献：

[1] 陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[m].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2] 汤敏.慕课革命――互联网如何变革教育[m].北京：中信出版社，2015.

[3] 乔纳森?伯格曼(美)，亚伦?萨姆(美).翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[m].北京：中国青年出版社，2015.

[4] 郝丹.国内mooc研究现状的文献分析[j].中国远程教育，2013.

作者简介：薛苏楠(1976―)，女，江苏如皋人，苏州大学艺术学院2013mfa研究生，无锡工艺职业技术学院讲师，研究方向：服装设计。

第二篇：微课、MOOC和翻转课堂

近几年，“微课”、“MOOC”和“翻转课堂”逐渐出现在中国教育中，那他们的起源是什么?具体是什么含义?相互之间又有什么联系?目前国内的研究现状如何?下面我们来了解一下。

微课指时间在10分钟以内，有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程(黎加厚)。最早可追溯至1993年，美国北爱荷华大学的有机化学教授麦克格鲁(LeRoy A.McGrew)教授开发了“一分钟有机化学课程”并取得了成功。而现在真正意义上的“微课”概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(David Penrose)于2008年提出的，他称之“知识脉冲”。2009年美国韦恩州立大学开发了“One Mi—nute Professor”项目，后来改名为“One Minute Scholar”项目，并把“微课程”发布到了名为“One Minute Scholar”的网站上。与此同时可汗学院与翻转课堂学习模式在各国兴起。

而在国内，2011年7月广州省佛山市在全国首创“微课”模式，创始人是胡铁生。之后，各地区不同级别的微课大赛和推广、培训活动也相继展开。具有深远影响的是中国微课大赛和全国首届高校微课大赛，掀起了微课建设的热潮，微课比赛的成功举办有力地推动了微课的发展。但由于我国微课的研究起步较晚，因此，目前研究大多停留在对微课的概念、含义、特征等浅层次的探讨，对微课的设计、应用方面的研究较少。 微课的特点是时间短、内容精、知识点突出，能补充传统课堂学习内容并能有效开展非正式学习，并且微课可以通过智能手机、平板电脑等移动设备为学习者提供碎片化、移动化学习，便于知识的传播与共享。但要注意的是，微课并不是一个孤立的教学环节，而是一个完整的教学系统。它不是传统课堂教学的截屏，而是围绕某个知识点进行教学设计后开展的教学活动。微课包括课堂教学的全部因素(教学目标、教学策略、师生互动、教学资源等)，将这些教学因素以高度凝练的方式融合形成短小精悍的视频即形成微课。

微课制作方法：一是“可汗方式”：即电子黑板系统(包括手写板、画图软件)结合录屏软件。二是“软件式”：使用一些微课制作软件。三是“录课式”：录制真实课程，后期剪辑制作成10分钟左右的微课。四是“混合式”：与二维码、增强现实等技术结合，以便于在线上指导学生，增加学生的社会临场感。

MOOC(Massive Open Online Courses)即大规模开放在线课程。2008年，加拿大曼尼托巴大学发布了“连接主义和连接的知识”的课程，该课程由加拿大阿萨巴斯卡大学的George Siemens和加拿大研究理事会的Stephen—Downes设计并引领。这门课程有25名学历生 和2000多名来自公众的免费学员，课程内容通过RSS feeds传递，学习者可以使用各种工具参与：Moodle论坛、博客文章、Second Life和实时的在线会议等。同年，加拿大爱德华王子岛大学的Dave Cormier和加拿大国立人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander为了响应这门课，他们创造了MOOC这个术语。

MOOC在开放教育资源运动中发端，在连通主义学习理论中兴起，在行为主义学习理论中繁荣。“当知识遇上网络，MOOC诞生了”。MOOC三大平台：Coursera、Udacity和edX。MOOC分为联通主义大规模开放网络课程cMOOC和美国知名高校运用行为主义的方法开发的xMOOC，一般媒体上常见的是xMOOC。cMOOC关注知识创造与生成，而xMOOC关注知识重复。

MOOC本质上属于网络课程范畴，具有网络课程的一般特性。MOOC模式的主要特征：

1.大规模

大规模首先体现在学生规模上;其次，大规模体现在MOOC平台中参与高校众多。第三，大规模还意味着大量的教师以团队方式参与课程教学。第四，大规模意味着大量可供选择的网络课程。第五，大规模更意味着需要大投入。

2.开放

开放首先体现在对学习对象的全面开放，体现为真正意义上的“有教无类”。其次是教学与学习形式的开放性。第三是教学内容与课程资源的开放性。第四，开放还意味着阳光下的高质量。最后也是最为根本的是教育理念的开放。

3.在线

在线首先是教育机构或者教育者可以随时随地将课程、教学内容与资源上传到网络平台。其次，在线意味着任何人(只要具备上线条件)可以在任何时间、任何地点，按照自己的节奏学习，并且能够及时得到学习反馈。第三，在线意味着经济实惠，得益于廉价、高速的互联网连接在全球范围的蓬勃发展，这些在线课程可能只需要每人支付50美分至1美元的成本就可在全球播放。第四，在线还意味着可以适时记录学习者的学习行为和过程，便于在大数据(Big Data)分析的基础上，掌握学习情况，跟踪学生的学习生涯，探讨学习与认知规律。

4.课程

首先是在课程的组织方式上强调“翻转课堂”(Flipped Classroom)，也就是将课堂内与课堂外师生的、教与学的时间进行重新的安排。其次，在课程的内容上强调重组(Remixed)。第三，在课程的学习方式上强调众包交互(Crowd-Sourced Interaction)。第四，在课程评价方式上的创新。

此外，目前国内比较盛行MOOC有的中国大学MOOC(39所985高校的课程)、网易公开课、好大学在线(上海交通大学)等。清华大学学堂在线是目前中国最大MOOC平台，清华大学课程。“中国大学MOOC”中有一门北京大学讲授的《教你如何做MOOC》。

“翻转课堂”(flipped classroom)是指学生在课前利用教师制作的数字材料(音视频、电子教材等)自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动(释疑、解惑、探究等)并完成练习的一种教学形态。翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前 和知识内化的优化。翻转课堂的全过程一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节。 教学视频的使用与传统教学流程的调整是翻转课堂的最具特色的两大标杆性要素。“翻转课堂”应内含三类翻转:(1)教育目的的翻转;(2)教育理念的翻转;(3)教学方式的翻转。

目前“翻转课堂”在国内还是介绍多于研究，林论分析多于实践应用，且多集中在中小学课堂教学的研讨，涉及高校教学的应用研究较少。目前，中国大学MOOC中正讲授《翻转课堂教学法》这门课。

三者的关系：MOOC与翻转课堂都是教师将课程讲授内容传播到网络上，新知识的吸收由学生以自主学习的形式完成。但二者之间存在着本质的区别，那就是，“翻转课堂”依然是课堂教学的一种形式，而MOOC是在线网络课程。因此，MOOC是以网络课程为出发点的，面对任何有学习兴趣的人群，因此也不必有课堂面授。而“翻转课堂”则是以课堂教学为出发点，是立足于课堂的。“翻转课堂”的设计对象通常只是某个班集体，学生经过课前网络自主学习后，师生面对面的课堂活动是每个课次必不可少的人环节。而微课可应用于翻转课堂，翻转课堂大范围全面推进，将发展成为MOOC。

参考文献：

1.廖晓红，国内外微课教学比较探究，职业技术教育，2014第32期，【J】

2.姚正东，微课程设计策略探微，视点 3.黎加厚，维克的含义与发展，视点 4.万国军,微课的设计与制作，中小学电教，2013.5【M】

5.李婉嘉，徐晶，微课开发与应用研究，软件导刊，2013.11，【J】 6.陈肖庚，王顶明，MOOC的发展历程与主要特征分析，现代教育技术，2013第11期，【J】

7.汪基德，冯莹莹，汪滢，MOOC热背后的冷思考，教育研究，2014第9期，【J】

8.李思志，王少飞，李艳红，MOOC在中国的发展动因及趋势探析，2014 4th International Conference on Applied Social Science(ICASS 2014)，【J】

9.贾洪伟，MOOC在中国发展之困境，湖北工程学院学报，2014.7，【J】

10.郝丹，国内MOOC研究现状的文献分析，中国远程教育，2013.11，【J】

11.李晓霞，翻转课堂在中国的实践与应用研究，疯狂英语教师版，2014第4期，【J】

12.赵兴龙，翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计，翻转课堂，2013.12，【J】

13.刘健智，王丹，国内外关于翻转课堂的研究与实践评述，当代教育理论与实践，2014.2，【J】

《电视系统应用技术》教学目标：通过本课程的教学，使学生了解电视系统工作的一般原理，理解电视技术相关的概念、术语及基本原理，熟悉电视节目的制作过程，掌握电视节目制作所涉及的基本知识、基本方法、基本技术以及电视节目制作的基本实践技能，为电视教材的制作奠定技术和艺术基础。

从搜索结果中可以看到，关于“镜头组接”的相关文献大都为镜头组接的原则、技巧、转场方式和镜头组接的蒙太奇形式等，而且都有一定的实例讲解。

其中关于镜头组接原则，汇总起来大致有以下7条：1.镜头的组接要合乎逻辑;2.遵循镜头调度的轴线规律;3.景别的过渡要自然合理;4.动接动，静接静;5.光线、色调的过渡要自然;6.镜头组接的时间长度;7.镜头组接的节奏。

镜头组接的技巧分为技巧组接和无技巧组接两类。技巧组接包括淡变和划变。无技巧组接是用镜头的自然过渡来组接镜头的，而不采用任何来自镜头外部的租借技巧。

镜头组接的转场方式有：利用动作组接;利用出入画面组接;利用物体组接;利用因果关系组接;利用声音组接;利用空镜头组接。

镜头组接的蒙太奇形式有连续式、平行式、对比式、比喻式、重复式、积累式。

第三篇：mooc关爱生命-急救与自救习题

1[单选题] 根据世界卫生组织的报告，全球平均每多少时间就有一人死于交通事故? A、三天B、三十秒C、三分钟D、三小时 参考答案：B、 2[单选题] 世界上哪个国家死于交通事故的人数占世界首位? A、印度B、巴西C、南非D、中国 参考答案：D、 3[单选题] “黄金4分钟”的含义是：

A、救护现场在事发最初4分钟的进行急救时间 B、急救人员赶到现场的时间 C、事故后最佳的求救时间 D、意外伤害的死亡时间 参考答案：A、 4[单选题] 世界急救日是哪一天： A、每年5月12日

B、每年5月的第三个周日 C、每年7月的第四个周六 D、每年9月的第二个周六 参考答案：D、 5[单选题] 西方发达国家在人群聚集处一般配置何种普通人应用的急救器械? A、AED(自动除颤仪)B、简易呼吸机C、心脏起搏器D、助听器 参考答案：A、 6[单选题] 本课程的教学内容特点： A、最简单的救助方法

B、普通人能够掌握并实施的急救技能 C、需要掌握简单的医学知识就能学习

D、只需要具有简单的医疗专用设备就能实施的急救技能 参考答案：B、 7[单选题] 课程包括了下列哪些内容：

A、包扎止血B、应力性骨折的治疗C、颅脑外伤的紧急治疗D、中毒的紧急药物治疗 参考答案：A、 8[单选题] 外伤救助的教学内容包括：

A、缝合B、拆线C、换药D、打结 参考答案：C、 9[单选题] 家庭护理的教学内容包括：

A、口腔护理B、褥疮护理C、新生儿护理D、紧急补液疗法 参考答案：D、 10[单选题] 重病防治的教学内容包括：

A、心肌梗死的抢救B、农药中毒的洗胃C、中风的溶栓治疗D、中毒的应对 参考答案：D、 11[单选题] 生命教育课程的重点：

A、心理健康B、吸毒干预C、自杀干预D、急救知识普及 参考答案：A、 12[单选题] 本课程的宗旨：

A、提高关键时刻的生存率B、给学习者普及急救医学知识C、提高学习者的急救技能 D、以上都是 参考答案：D、 13[单选题] 本课程的教学方法：

A、视频观摩B、在线作业练习C、实践训练D、以上都是 参考答案：D、 14[单选题] 本课程的评分方法：

A、每次面授实践考勤均计入课程成绩 B、网上在线作业习题计入课程总分

C、学生自己任选的一项操作实践考试占成绩比重最大 D、以上都是 参考答案：D、 15[单选题] 网络互动的意义：

A、可以建立自己的讨论群B、可以提出自己的疑惑C、交流自己的心得和感悟 D、以上都是 参考答案：D、

1[单选题] 以下哪项不属于急救现场止血技术?

A、压迫包扎法B、直接按压止血法C、填塞法D、“八”字缝合止血法 参考答案：D、 2[单选题] 以下哪项不属于急救现场止血技术?

A、加垫屈肢止血法B、嵌夹法C、连续缝合止血法D、止血带止血法 参考答案：C、 3[单选题] 以下哪些材料不可以用来急救现场止血?

A、洁净的毛巾B、 污染的辅料C、洁净的手绢D、干净的三角巾 参考答案：B、 4[单选题] 以下哪类伤员应优先处理?

A、惊恐不安者B、有活动性出血者C、四肢骨折者D、呼吸心跳停止者 参考答案：D、 5[单选题] 手指出血，压迫止血的位置是：

A、手指的两侧B、手指的前后C、手指的伤口上D、手腕处 参考答案：A、 6[单选题] 以下哪个不是经常使用的包扎材料：

A、绷带B、三角巾C、四角巾D、四头带 参考答案：C、 7[单选题] 关于头部包扎，以下哪项是错误的： A、用无菌敷料或洁净布料压迫止血 B、耳、鼻漏液时，应该堵塞耳道和鼻孔 C、用尼龙网套固定敷料包扎 D、耳、鼻漏液提示颅底骨折可能 参考答案：B、 8[单选题] 关于异物扎入，以下哪项是错误的： A、应立即拔除异物

B、应将大块敷料支撑异物

C、用绷带固定敷料以控制出血 D、避免移动 参考答案：A、 9[单选题] 关于伤口包扎的原则，以下哪项是错误的： A、注意个人保护

B、常规在伤口上使用消毒剂或消炎粉

C、不对嵌有异物或骨折短端外露的伤口直接包扎 D、绷带勿缠绕手指、足趾末端，除非有损伤 参考答案：B、 10[单选题] 加压包扎止血时以下哪项是错误的：

A、开放性骨折伴出血时，不可将骨折的断端回纳 B、加压包扎时，不要包扎的太紧

C、加压包扎时打结的结头应打在伤口上 D、加压包扎后，应观察四肢末梢的血运情况 参考答案：C、 11[单选题] 以下哪个骨折固定原则是错误的?

A、夹板的长度需超过骨折骨所相邻的两个关节 B、骨折断端暴露，可以送回伤口内

C、固定后，上肢取屈肘位，下肢取伸直位 D、骨折断端暴露，不要拉动，不要送回伤口内 参考答案：B、 12 [单选题] 骨折固定后暴露伤肢末端的原因是?

A、透气B、节约辅料C、便于换药D、便于观察血运情况 参考答案：D、 13[单选题] 骨折固定时，先固定骨折的哪一端? A、下端B、中部C、两端D、上端 参考答案：D、 14[单选题] 上肢骨折固定后，上肢应保持：

A、伸直位B、曲肘位C、随意体位D、外展位 参考答案：B、 15[单选题] 以下哪个步骤不属于换药步骤? A、揭除沾染敷料

B、用新洁尔灭酊冲洗开放性伤口 C、清理伤口

D、覆盖无菌敷料并包扎固定 参考答案：B、 16[单选题] 以下哪个换药原则是错误的? A、严格遵守无菌操作的原则

B、先换清洁伤口，再换沾染伤口，最后感染伤口

C、沾染分泌物的敷料，放入专用的容器，不应再接触其他部位 D、换药的两把镊子在使用过程中无需区分 参考答案：D、 17 [单选题] 在换药中，最重要的是：

A、快速B、每天换药C、无菌观念D、早晨换药 参考答案：C、 18[单选题] 换药的目的是：

A、观察伤口情况，保持创面清洁 B、保持和防止伤口受损和外来感染 C、清除伤口异物、坏死组织 D、以上都是 参考答案：D、 19[单选题] 换药人员准备不包括：

A、穿工作服B、吃饭C、戴工作帽及口罩D、换药前洗手 参考答案：B、 20[单选题] 关于伤口包扎的原则，以下哪项是错误的 A、注意个人保护

B、检查伤口，加盖敷料

C、动作轻巧，部位准确，松紧适宜 D、应该常规用水冲洗伤口 参考答案：D、

1[单选题] 下列哪项不是穿脱隔离衣的适应症：

A、常见的呼吸道疾病有流行性感冒、流行性腮腺炎等 B、常见的消化道传染病有病毒性肝炎、痢疾等 C、常见的心血管疾病有高血压、冠心病等

D、需要保护的易感人群有早产儿、白血病病人等 参考答案：C、 2[单选题] 关于隔离衣的描述哪项是正确的：

A、隔离衣的长短要合适，如有破洞，可继续穿着

B、隔离衣如有污染或潮湿仍应继续使用，每日更换一次 C、隔离衣使用完毕后如挂在半污染区，应清洁面向内 D、隔离衣使用完毕后如挂在污染区，应清洁面向内 参考答案：D、 3[单选题] 穿隔离衣时哪种说法正确：

A、穿前选择隔离衣时越长越好，以起到保护自己的目的 B、穿隔离衣时，清洁面朝向自己

C、穿隔离衣过程中衣袖可以触及面部 D、穿完隔离衣能在清洁区随意走动 参考答案：B、 4[单选题] 脱隔离衣时哪种说法错误：

A、脱隔离衣时应先解开腰带和袖口 B、消毒双手前解开衣领 C、消毒双手后解开衣领

D、脱隔离衣时消毒过的手不能触及隔离衣的外面 参考答案：B、 5[单选题] 关于穿隔离衣的目的哪种说法不正确： A、保护自己和患者 B、防止病原微生物播散 C、避免交叉感染 D、以上说法均不对 参考答案：D、 6[单选题] 下列哪项不是静脉输液的禁忌症： A、有严重出血倾向者时

B、穿刺部位有炎症、肿瘤时

C、药物不宜口服、皮下、肌内注射时 D、穿刺部位有外伤、疤痕时 参考答案：C、 7[单选题] 下列哪项不是常见的输液反应： A、发热反应 B、静脉炎 C、空气栓塞

D、输液处局部肿胀 参考答案：D、 8[单选题] 关于输液术的描述错误的是：

A、输液时必须排尽管内空气，预防空气栓塞 B、输液结束及时更换输液瓶或及时拔针

C、输液过程中应观察输液者有无不适及输液反应的发生

D、输液时不需要根据病情和药物性质调节输液速度，成人40滴/分，儿童20滴/分 参考答案：D、 9[单选题] 输液过程中出现溶液不滴时常见的处理方法哪项是错误的： A、针头滑出血管外，应另选血管重新穿刺

B、针头斜面紧贴血管壁妨碍液体滴入可调整针头或肢体位置

C、针头阻塞致药液不滴(挤压有阻力无回血)应更换针头重新穿刺 D、因输液压力过低导致溶液不滴时可拔出针头重新穿刺 参考答案：D、 10[单选题] 关于静脉输液的描述下列哪项不正确：

A、输液时必须排尽管内空气，预防空气栓塞 B、输液术应严格执行无菌操作 C、以上2中说法均正确 D、以上2中说法均错误 参考答案：D、 11[单选题] 吸氧浓度的换算公式(%)为： A、(21+4)×氧流量(L/分) B、21+4×氧流量(L/分)

C、(21+6)×氧流量(L/分) D、21+6×氧流量(L/分) 参考答案：B、 12[单选题] 吸氧关键注意点中下列哪项描述是错误的： A、用氧时切实做好防火、防油、防震、防热，注意用氧安全 B、按病情选择合理的用氧方法及氧浓度 C、氧气筒内的氧气一定要用完 D、用氧过程中，应观察患者情况 参考答案：C、 13[单选题] 使用氧气时的正确操作方法是：

A、先鼻导管轻轻插入腔，再打开流量表，调节氧流量

B、先打开流量表，调节氧流量，再鼻导管蘸水轻轻插入鼻腔

C、先打开流量表，再鼻导管蘸水轻轻插入鼻腔，最后调节氧流量

D、先打开流量表，再鼻导管蘸水，调节氧流量后轻轻将鼻导管插入鼻腔 参考答案：B、 14[单选题] 停用氧气时的正确操作方法是：

A、先取下鼻导管，再关流量表，最后关总开关 B、先关总开关，再关流量表，最后取下鼻导管 C、先关流量表，再取下鼻导管，最后关总开关 D、先取下鼻导管，再关总开关，最后关流量表 参考答案：A、 15[单选题] 关于吸氧的描述正确的是：

A、氧疗目的是纠正缺氧，改善症状，维持机体生命活动，所以给氧越多越好 B、对于轻度缺氧者可以给予高流量氧气吸入 C、对于重度缺氧者可以高流量持续给氧一周

D、要定时检查导管是否通畅并及时清除鼻腔分泌物以防止堵塞 参考答案：D、

1[单选题] 关于小儿气道内异物阻塞时的表现及处理下列哪项不正确 A、呼吸困难、喘息、能咳嗽，不能发出声音或带有高调的喉鸣，表明还有呼吸和气体交换，应尽快送医院救治 B、呼吸困难、喘息、能咳嗽，不能发出声音或带有高调的喉鸣，表明还有呼吸和气体交换，可现场先抢救，并尽快送医院救治

C、呼吸困难、哭不出声来，嘴唇、指甲、和皮肤出现紫绀，很快意识丧失、呼吸停止应尽快送医院救治

D、呼吸困难、哭不出声来，嘴唇、指甲、和皮肤出现紫绀，很快意识丧失、呼吸停止必须尽快现场抢救，然后送医救治 参考答案：C、 2[多选题] 关于气道内异物梗阻的急救原则下列哪项不正确 A、尽快解除呼吸道的阻塞

B、对呼吸停止者进行人工呼吸和心脏按压

C、在发生窒息现场先采取急救措施，勿盲目急着送医院 D、小儿呼吸道异物阻塞的识别和急救手法与成人相同 参考答案：B、 D、 3[单选题] 哪项不是小儿常见呼吸道梗阻的原因 A、进食时哭闹不慎将块状食物 B、抓吃花生米、豆类等 C、小型玩具如玻璃球等 D、边吃饭边听广播 参考答案：D、 4[单选题] 下列哪项不是成人气道异物阻塞时的常见的表现 A、突然发生呛咳、不能说话 B、出现气急、呼吸困难、声嘶 C、有头晕、呕吐

D、严重时面色、唇色很快青紫 参考答案：C、 5[单选题] 对于气道内梗阻患者的急救错误的是 A、首先在发生窒息现场采取急救措施 B、首先应立即拨打急救电话，送医院 C、要尽快解除呼吸道的阻塞

D、要对呼吸停止者进行人工呼吸和心脏按压 参考答案：D、 6[单选题] 在进行单人施救成人心肺复苏时，胸外按压和通气比是 A、30:2B、5:1C、20:2D、15:2 参考答案：A、 7[单选题] 成人心肺复苏时，双人施救两人轮换按压和通气的角色

A、每2个循环B、每10个循环C、每5个循环D、每8个循环 参考答案：C、 8[单选题] 成年患者胸外按压的推荐深度?

A、至少 2.5 厘米B、至少 5 厘米C、至少 7.5 厘米D、至少 10 厘米 参考答案：B、 9[单选题] 为各年龄患者进行胸外按压的推荐速率为多少? A、每分钟按压至少 40 次 B、 每分钟按压至少 60 次 C、每分钟按压至少 80 次 D、每分钟按压至少 100 次 参考答案：D、 10[单选题] 人工呼吸有效的表现： A、腹部明显隆起 B、胸廓明显隆起

C、通气球囊已充分按压

D、施救者能听到面罩周围有漏气声 参考答案：B、 11[单选题] 在使用AED进行电击之前，下列哪项是错误的

A、AED 建议电击、充电并提示施救者按电击按钮。 B、需选择能量

C、在分析心律时应让所有人离开病人 D、在按下电击按钮时确保所有人都离开 参考答案：B、 12[单选题] 对不满 8 岁的儿童患者使用 AED 时

A、如果没有儿童型电极片，可以用婴儿型电极片 B、只能用成人型电极片或剂量衰减器

C、如果没有儿童型电极片和儿科剂量衰减器，可以用成人型电极片和成人剂量 D、可以使用成人型电极片，但使用前应该裁去一半 参考答案：C、 13[单选题] 电极片放置的位置

A、胸部右上方锁骨正下方，左乳头侧腋下数英寸 B、胸部左右两侧

C、可将两个电极片连在一起

D、两个电极片可以换着用，无所谓左右之分 参考答案：A、 14[单选题] 有关AED A、要选择能量B、无需选择能量 参考答案：B、 15[单选题] 体内安装有起搏器或除颤器的患者能否使用AED? A、能B、不能 参考答案：A、 16[单选题] 无创呼吸机的使用不适用于 A、心跳呼吸停止 B、睡眠呼吸暂停

C、肥胖低通气综合征 D、有创通气脱机前的过渡 参考答案：A、 17[单选题] 在使用无创呼吸机时，下列错误的是

A、出现口咽干燥时，可以间歇喝水缓解，使用湿化器 B、先将面罩连接好呼吸机并打开呼吸机，再固定面罩 C、要防止误吸

D、可间歇松开罩避免长期压迫同一位置，损伤鼻梁与面部皮肤 参考答案：B、 18[单选题] 在使用无创呼吸机期间应监测的内容

A、神志B、呼吸频率C、心率血压D、以上都是 参考答案：D、 19[单选题] 人体生理呼吸原理

A、正压通气，即吸气使胸廓扩张产生正压 B、负压通气，即吸气使胸廓扩张产生负压 参考答案：B、 20[单选题] 呼吸机的原理是

A、正压通气B、负压通气 参考答案：A、

[单选题] 以下哪项不是关节脱臼时的常见表现：

A、疼痛;B、肿胀;C、关节不能活动;D、反常活动 参考答案：D、 2[单选题] 关节脱臼时可采取哪项措施：

A、固定;B、热敷;C、按摩;D、推拿 参考答案：A、 3[单选题] 以下哪项不是关节脱臼时强行复位可能会造成的后果： A、骨折;B、皮肤破裂;C、神经损伤;D、血管损伤 参考答案：B、 4[单选题] 以下哪项不是关节脱臼时患处局部冰敷的作用：

A、暂时减轻脱臼的疼痛;B、减轻患处的内出血;C、有利于临时固定;D、减轻患处的水肿参考答案：C、 5[单选题] 肩部脱臼临时固定方法：

A、夹板固定;B、三角巾悬吊;C、石膏固定;D、用手托 参考答案：B、

1[单选题] 活动时关节部位突然过猛扭转最容易引起哪项损伤： A、骨折;B、韧带损伤;C、神经损伤;D、血管损伤 参考答案：B、 2[单选题] 以下哪项不是急性扭伤48小时内的处理要点： A、冰敷;B、固定;C、休息;D、按摩 参考答案：D、 3[单选题] 以下哪项不是发生急性扭伤后的正确做法： A、先冷敷止血，再热敷促进吸收; B、扭伤部位立即停止运动;

C、肿胀疼痛后就可以正常活动;

D、肿胀疼痛仍然剧烈，及时到医院拍片检查 参考答案：C、 4[单选题] 急性腰扭伤不正确的做法：

A、平卧静养，最好睡软床;B、局部先冷敷,后热敷; C、起床活动时，扎宽腰带;D、好转后，锻炼腰背肌 参考答案：A、 5[单选题] 以下哪项不是踝关节急性扭伤的处理原则： A、休息;B、冰敷;C、按摩;D、抬高患肢 参考答案：C、 1 [单选题] 以下哪项是现场急救的最后一个环节：

A、通气;B、止血、包扎;C、转运;D、固定 参考答案：C、

真棒,答对了! 2[单选题] 以下哪项不是转运过程中骨折伤员肢体固定的目的： A、减轻疼痛; B、减少出血;

C、减少骨折端的活动;

D、以免加重血管、神经组织的损坏 参考答案：B、 3[单选题] 对伤情严重伤员的转运哪项是正确的： A、转运时必须要保持脊柱平直;

B、对于开放伤口骨折端外露的，应先复位再固定; C、转运过程中必须固定头部; D、就近送医院进行抢 参考答案：D、 4[单选题] 脊柱损伤伤者转运的哪项是错误的：

A、可以使用背、抱或二人抬的方式进行搬动; B、运送时应使用硬质担架或木板; C、对怀疑有脊柱骨折或不能除外脊柱骨折者，必须按照有脊柱骨折对待; D、有颈椎损伤者，运送过程中必须固定头部 参考答案：A、 5[单选题] 昏迷伤者的转运哪项是错误的：

A、最为重要的是保持伤者的呼吸道通畅; B、使患者脸朝上仰卧; C、随时注意观察伤者;

D、如果伤者出现呕吐，应及时清除其口腔内的呕吐物，防止误吸 参考答案：B、

1[单选题] 以下哪项说法不对?

A、任何物质都可以成为毒 B、毒物可以通过皮肤吸收 C、安定中毒瞳孔会缩小

D、所有经口吞服的毒物都可以催吐 参考答案：D、 2[单选题] 以下哪项是CO中毒的典型症状?

A、瞳孔缩小B、昏迷C、皮肤黏膜樱桃红色D、抽搐 参考答案：C、 3[单选题] 以下哪一项不是有机磷农药中毒的典型症状?

A、瞳孔缩小B、皮肤黏膜青紫C、大蒜味D、流口水 参考答案：B、 4[单选题] 清除尚未吸收的毒物正确的是? A、强酸强碱中毒立即催吐 B、O中毒者立即给予吸氧

C、有机磷中毒者用热水清洗身体 D、安定中毒者立即催吐 参考答案：D、 5[单选题] 以下哪一项不是预防中毒的措施之一： A、车辆在马路上行驶时尽量使用空调 B、炭火取暖要开窗通风

C、儿童远离药品和化学物品 D、尽量原包装保存物品 参考答案：A、

1[单选题] 高危胸痛病因不包括以下哪一项：

A、急性心梗B、气胸C、主动脉夹层D、纵膈炎 参考答案：B、 2[单选题] 心梗诱因包括：

A、劳累B、暴饮暴食C、大量饮酒D、以上都是 参考答案：D、 3[单选题] 55岁男性患者，突发胸背撕裂样疼痛，冷汗，血压220/100mmHg，首先考虑哪种疾病可能：

A、主动脉夹层B、心梗C、气胸D、肺栓塞 参考答案：A、 4[单选题] 肺栓塞三联征表现为：

A、呼吸困难B、咯血C、胸痛D、以上都是 参考答案：D、 5[单选题] 以下哪一项是提示高危胸痛的表现：

A、不明病因胸痛反复发作，发作频率增加，程度加重 B、胸痛向左肩、颈部或腹部放射 C、伴冷汗，伴晕厥或呼吸困难 D、以上都是 参考答案：D、

1[单选题] 卒中管理3R不包括以下哪一项：

A、减少卒中危险因素B、早期溶栓C、早期识别D、早期呼叫120 参考答案：B、 2[单选题] 以下哪项是中风的危险因素：

A、酗酒B、高血压C、冠心病D、以上都是 参考答案：D、 3[单选题] 以下那句话是错的： A、80%卒中可以预防

B、卒中尽早治疗能减少后遗症 C、卒中康复到6个月为止 D、任何年龄都可能发生中风 参考答案：C、 4[单选题] 卒中的预防包括：A、控制房颤B、戒烟戒酒C、适当运动D、以上都是 参考答案：D、

第四篇：基于MOOC的“翻转课堂”教学模式

摘 要：慕课(MOOC)是在信息网络时代一种新的教学平台，它有一个新的学习理念和专家级的沟通平台。“翻转课堂”教学模式以信息技术、学习方法、师生关系和教育实践为切入点，有效地解决了传统教学中的弊端，顺应了高等教育的快速发展趋势。本文以独立学院思想政治理论课教学为切入点，对思想政治理论课教学中的具体应用的可行性分析，并研究了MOOC的长效机制和大学生思想政治教育的优质教学资源的教学模式。

关键词：MOOC;翻转课堂;独立学院;思想政治理论课

1 独立学院思想政治理论课引入MOOC与翻转课堂的必要性

1)时效性。目前，在校大学生多为“95后”及之后的孩子，他们生长在“互联网+”的新时代，尤其是对于独立学院的学生，他们的情商较高考第一批次录取的学生更为丰富，他们的思维更加活跃、视野更为广阔、能够较快适应新生事物，对于自身感兴趣或不理解的问题，通常会主动使用网络查找信息并解决问题。这些客观上的条件，都为“翻转课堂”教学模式的有效实施提供了有利条件。

长期以来，传统的思想政治理论课的教学方法依赖于在一间固定的教室里将教材“满堂灌”，这就导致了学生们对思政课的关注度降低，无法激发他们的学习热情，教学效果不理想。在新模式下进行的思想政治理论课教学，学生则可以借助MOOC平台的专家课程讲授、小组在线讨论、线上问题测试、考试考查等一系列过程，以音频、视频等形式将相关理论知识点及概念预先知悉，且这个过程不受时间、地域和空间的限制，学生可以根据自己的时间和习惯来安排，更符合信息网络时代学生的学习习惯。学生在MOOC平台初步掌握了相关知识点后，加以“翻转课堂”的教学模式，将传统课堂的“课堂教授+课后作业”翻转为“课前视频学习+课堂讨论巩固”，极大的提高了思想政治理论课的新时代感召力，让学生化被动为主动，师生之间进一步的加深了互动，思想政治理论课对学生的吸引力得到有效提高，学生的积极性和参与性被充分调动，在实效性方面也基本完成了思想政治理论课的要求。

以贵州大学科技学院法学与公共管理学部2015级学生《形势与政策》课程为例，我专门组织了相关学生进行调查研究。通过调查发现，约90%的学生不知道《形势与政策》课程讲授什么内容，且单从标题字面上来理解便提不起学习兴趣。我在向学生们解释清楚什么是MOOC与翻转课堂及《形势与政策》课程需讲授的基本内容后，有将近50%的学生希望将此门课程转变为“翻转课堂”教学模式，60%的学生明确表示愿意接受在线学习中的教师指导及线下讨论。可见，在线教学与传统教学相结合的“翻转课堂”是能够让绝大多数学生接受的教学方式。另外，在调查的过程中发现，绝大多数学生都拥有自己的电脑，还有少部分学生是通过手机、掌上电脑等设备上网，而关于学习地点的选择，寝室、自习室、图书馆、校内户外休息区等固定场所均是学生选择范围，但所有这些固定的场所与无处不在的网络环境相比，后者对学生的诱惑力明显更大，这又进一步为翻转课堂的实施创造了有利条件。

2)针对性。思想政治理论课作为大学的必修课程，对学生而言，不仅是理论知识的了解，而且是提高大学生思想政治素质的有效途径，让把学生“三观”放在首位。传统的教学模式中，教师以传授知识为主体，学生是被动的、机械的接受者，教师与学生之间的单向沟通在一定程度上把学生的兴趣和思维作为“块效应”，因此，对学生进行有针对性地思想政治教育是不太可能实现的。

MOOC背景下的“翻转课堂”教授过程中，学生可以利用事先在MOOC平台掌握的知识点，通过“翻转课堂”教学模式中的课堂讨论巩固阶段，及时向教师反馈学习心得及存在的疑惑，教师在课堂教学中就可以定向的进行深入讲解，同时结合课堂提问、小组讨论等方式与学生进行更深层次的沟通，将课堂时间进行优化分配，在检验学生掌握知识多少的同时，让学生获得心理认同，在课堂上拥有更多的自主学习和讨论的时间及选择权，帮助学生将理论与现实生活相结合，使思政教育学习内容更贴近学生的生活情境，学生的学习和研究兴趣得到提高，让思想政治理论课真正做到服务于学生。

同样以上述学生为例，转变教学模式后，《形势与政策》的教学时间、地域、内容上有了较大的弹性空间，极大的激发了这门课程对学生的吸引力，主观能动性的教学双主体得以充分体现，《形势与政策》课程相比于其他思想政治理论课的优势就随之显现出来了。我在传统的授课模式中，一般50分钟一节课，而且往往连排三节，学生的注意力难以集中，极大的影响了教学效果。而MOOC教学中，我通常以10余分钟的时间为一个课时，基本围绕一个概念或话题展开，使得学生在学习方式上也更好的适应了网络时代大众碎片化时代的特点。我在课前推送任务，学生自主以课堂学习任务为中心，结合学生的兴趣，自由组建成任务小组;课中小组汇报与教师点评相结合，同时，不同组别的小组互相评分，小组内学生相互评分;课后交流反馈，师生就课堂教学内容进行交流，对同一事件，不同的小组查阅的资料不同、看待问题的立场不同、形成的结论不同，借此帮助学生养成关注时事的习惯、解读时事的方法、多角度看待时事事件的理念，从而潜移默化地对学生进行思想政治教育。除此之外，丰富的教学内容及灵活的考试考核方式，加上学分认可政策的实施，都在很大程度上增大了该门课程的关注度及过关率。

2 独立学院思想政治理论课引入MOOC与翻转课堂的挑战性

2.1 教师教学观念与教学新模式的不相适应

教师教学观念是教学中的引领和导向，教师具备正确的教学观念，对教学方法的突破起着至关重要的作用。MOOC与翻转课堂是新概念，当前，在高校思政教师中对思想政治理论课结合这一新概念及角色转换的教学方式仍存在着一定的误区，有的教师认为网络的引入对传统课程的教学是一种“自掘坟墓”的行为，对政治导向性及意识形态色彩很难把控，存在消极影响，一定程度上破坏了思政?n的本真，同时对思政课教师的就业岗位也造成了极大的威胁!变或不变、传统而保守还是要现代而变革始终充满了争议。

客观上，贵州省独立学院的高校思想政治理论课教学仍未改变以教师为主导的状况，“以学生为中心”的理念还停留在理论层面。教师的理论说教、照本宣科及学生的缺乏实践性和体验感对思想政治理论课均产生了一定的负面影响。为积极消除这一影响，思政课教师应大胆改变教学方法，精准发力，将被动的“灌输式”教学翻转为主动的“启发式”教学，将机械的“接受性”授课翻转为灵活的“探究式”学习，将学生引向正确的价值观道路上，塑造学生健全人格，重塑师生关系，改变学生的被动地位，有效教学，创新互动。

2.2 学生学习要求与教学资源的不相适应

近年来，独立学院一直在努力探索编写适合自己学生使用的教材，思想政治理论课也不例外。要将“翻转课堂”教学顺利实施，就必须紧紧围绕订购或编写的教材，制作丰富的教学资源。教学资源的制作，必须从质量和效果上着眼，以适应独立学院应用型教学的学生学习为关键，打造精品化、专业化教学资源。思想政治理论课教学资源的制作，应从逻辑性、理论性和实践性等方面将知识点串联成完整的教学内容，同时，针对独立学院学生的特点，注重科学性和艺术性，最大程度的吸引学生的注意力，帮助思想政治理论课教学实效性的提升。

当下，独立学院面临思政课教师人手少、工作量大，如何制作学生喜闻乐见、内容短小精悍的MOOC视频是一个亟需解决的问题。作为思政课教师，应最大程度克服困难，结合独立学院学生特点，紧扣学生学习要求，发散思维，一方面熟练掌握录屏软件等相关技术，与本院思政课课程组群策群力，共同保质保量完成教学资源的制作;另一方面，善于利用学院已经引入的慕课平台中国内外知名高校相关微课程，逐步建立出一套属于学院自身的完善的教学资源库。

2.3 教师与学生角色互动的不相适应

作为新时代教育教学的产物，思政课“翻转课堂”教学已逐步得到越来越多的高校认可。而要构建出更加优秀的翻转课堂，转变教育观念师生角色重新定位，课堂互动则是关键一步。?所周知，“翻转课堂”教学模式下有师生间的答疑交流这一环，抛开传统的教学模式，得到问题答案的过程中是以学生为主体，以教师为指导开展辅助教学。目前，有些教师不能很好地建立情境教学与讨论的教学模式，发挥翻转课堂的优势力量，使学生在具有良好氛围的教学环境中积极主动的掌握教学知识。调动学生学习与讨论的积极性，使学生在轻松愉悦的教学环境中掌握教学知识;而部分学生则找不准自己进入学习状态的切入点，不能自由表达自己想要阐述的信息。鉴于这个现状，思政课教师要主动向前迈进一步，敢于把课堂还给学生，从传统的知识讲授中解放出来，构建师生真正地位平等的课堂以及和谐的师生关系，成为学习专题的策划者和指导者，积极的从课堂互动中提取到有问题的关键所在，及时掌握每个学生的思想动态;学生应该以自己的爱好及未来的发展规划为基础，并紧密结合学习教材，真正的成为学习主体，将教师从被动的知识传授者到主动建构者所提供的资源进行积极的吸收和整合，参与到充分的讨论中去。经过师生间一系列的讨论分析及思想碰撞，从而完成知识的传递吸收及角色的自然转变。

同时，完善参与“翻转课堂”教学的师生评价机制和激励机制，将思政课“翻转课堂”教学的课堂评价及课程评价两个方面相结合，高度重视师生的综合素质，纳入到教师的绩效考核及学生的学分认证中，激发师生的参与度，全面考量师生的参与过程及经验总结。

3 对基于MOOC的“翻转课堂”教学模式下独立学院思想政治理论课的思考

3.1 牢牢把握教学重心，以翻转课堂作为基础铺垫

思想政治理论课以运用马克思主义理论分析和解决社会现实生活问题为重点，在网络信息化时代，翻转课堂的引入为学生认识正确的世界观、人生观和价值观提供了优质的基础和铺垫，大力精准发掘这部分情商较高的学生的关注点，通过教师重点课堂教学环节，以“翻转课堂”为辅助，将碎片化知识点进行有效整合，以生动的形式完成学生思想价值观念的转变。

3.2 充分利用翻转课堂，有效完成主导和辅导的角色转变

翻转课堂的实质是推动教师与学生教与学的角色转换，充分调动学生学习的主动性、积极性与自觉性，翻转课堂的实质是启发式和讨论式教学，是对课堂教学时间有效利用的公开讨论。翻转课堂中学生是主导角色，教师预先设置出课堂流程，把握要点，全盘考虑，将学习的主动权放在学生手中，最大程度激发学生的学习潜能。对学生要充分信任，不要带“有色眼镜”看待学生，不要纠结于学生是否能在网络教学中诚实地观看视频，诚实地遵守学习时间等，相信学生有学习的内驱力，降低学生的心理负担。

3.3 善于课堂引导，精心组织交流与讨论

当今，思想政治教育理论课要以树立习近平新时代中国特色社会主义思想和对共产主义的坚定信仰为根本，翻转课堂的教学模式下，要大力用全新的方式补充学生对党、国家、民族的情感认同，精心组织课堂上的交流与讨论，选择几个重点问题带动全章内容，设计成为解决教学重点与难点的突破口，解决实际的思想问题，防止学生养成孤独学习的习惯。

我在给2015级学生以基于MOOC的“翻转课堂”教学模式下讲授《形式与政策》中，一学期共设置2次课堂授课和2次课堂讨论，要求全体学生必须参与听谭和课室讨论。课堂授课主要讲解近期发生的国内外时事，主要任务是使学生认识到形势发展的原因和影响，因为课前学生对本堂课的教学内容有所准备，所以我尽量简洁并提出解读时事事件的立场和现点，启发学生思考，这样有利于开展学生课堂汇报和小组研讨。在课堂上，每个任务小组做一汇报，小组成员根据课程任务完成情况，分别汇报各自调查和收集素材的过程，并给出整个小组对时事事件的结论，主要检查和培养学生的调查能力和概括总结能力。

学生的最终成绩(满分100分)=任务完成情况及课堂汇报情况(满分40分)+线上学习情况(满分30分)+考试考核成绩(满分60分)。

4 结语

本文着重调查分析了基于MOOC的“翻转课堂”教学模式在独立学院思想政治理论课中的改革探索，初步了解了独立学院大学生对思想政治理论课的教学方式的倾向。现已初步建立《形势与策》翻转课堂的教学形式，并获得学生的好评，一定学生的个性化需求得以满足。翻转课堂以其特的优势为个性化学习带来了新的希望。但是提高师生素质方面，还是一个需要继续深入研究的课题。笔者通过自身的课程实践证明，翻转课堂给高校思想政治理论课赋予了新的生命，有一定的可操作性。面对教学方法的改革，教师的学习能力、传播能力和创新能力也面临着挑战。把握的好独立学院思想政治理论课的外部推力和内部动力并将其相结合，才能共同推动思政课教学方式的革新，才能有效的使学生把理论意识内化为思想政治素质，自觉树立有中国特色的马克思信仰。

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第五篇：MOOC-翻转课堂在教学中的应用

翻转课堂在中学教学中的应用

MOOC是Massive(大规模的)、Open(开放的) 、Online(在线的)、Course(课程)四个词的缩写，指大规模的网络开放课程。它是由很多愿意分享和协作以便增强知识的学习者所组成的。MOOC的主要构成仍然是课堂演讲视频。关键的是，视频可能会中途暂停数次，以测试学生对知识的掌握(比如弹出一个小测试，或者让学生写一段程序代码)，然后系统自动给出反馈。该课程的助教可能会查看、管理在线论坛。另外，有些课程也会有作业和考试。学习者通过MOOC可以及时了解自己学习的效果，可以通过反复学习直到取得满意的得分，MOOC提供的在线辅导让学习者不用通过教室学知识，坐在家里就可以享受全国乃至全世界优质的教学服务。对于教师来说，只要技术支持，教学对象覆盖面可由原来的几十上升到几百、几千、几万甚至全球。同时，对教师的教学水平提出了更高的要求，如果教师没有过硬的教学技能技巧，很难吸引学习对象，教师势必从教学手段、教学方法上赢得学习者的支持才能拥有更多的学习者。

翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。由于学生在课前通过自主学习掌握了一些基本的知识，学生在课堂上可以抛出大量的问题进行探究，教师由课堂知识的传授者变成知识的组织者、倾听者、合作者、释疑者，学生成了学习的主角，是知识的挑战者，课堂由传统的教师教什么学生学什么转为学生需要什么教师教什么，对教师的教学提出了更高的要求。教师准备的教学资源相对传统教学要多，教师要从多方面去预见学生的问题，学生更多的是带着问题走出教室，探索的空间真正延伸到了课外。

微课是基于教学设计思想，使用多媒体技术在5分钟内就一个知识点进行针对性讲解，模拟一对一教学的一段视频。在教育教学中，微课容纳的是某个知识点、状，对教学过程的前奏和结尾力求做到精简，对知识的呈现是传统教学难以实现，教学要切中学生要害。有时把具有前后连贯性知识的教学制成两个或两个以上的微课就成了系列微课。微课教学和课堂教学一样也要选题、进行教案编写和进行教学评价。不同的是，课堂教学可以不要制作课件，但微课为了讲清楚一个知识点有必要做课件，制作好课件后还要实施拍摄并进行后期制作。微课针对的是个性化的学生，所以教师在制作前要充分了解教学的个体，设计出适合不同学习层次、不同学习对象需要呈现的文本、图像、动画，音频效果要与前者吻合，否则容易转移学生注意，影响学生听课质量。