初高中地理教学论文

[摘要]学生普遍反映高一地理难学，教师普遍反映高一地理难教，其实就是初高中地理教学衔接不好。通过教师调查，追索出现这种问题的原因和探求解决措施，有利于更好地提高课堂教学效果。今天小编给大家找来了《初高中地理教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

初高中地理教学论文 篇1：

基于初高中地理课程差异的高中地理教学策略研究

[摘   要]高中阶段的地理课程与初中阶段相比，存在着不容忽视的差异。在高中地理教学中，教师应充分考虑初高中地理课程的差异，根据本班学生学习的具体情况，认真研究教学策略，探索出适合学情的教学方法，改善地理课堂教学效果，提高学生的地理综合素养。

[关键词]差异;初中;高中;地理教学

高中阶段的地理课程相比于初中阶段，无论是知识点的数量还是内容深度都有了很大程度的提升。如果学生不能尽快地适应高中地理学习节奏，找到适合的学习方法，那么对这门课程的学习肯定会较为艰难。地理教师应深入研究教学策略，寻找更适合学生的教学方式，以提高学生的地理综合素养。

一、初高中地理课程差异分析

（一）地理课程重要性的差异

初中阶段，学校开设了地理课程，但其重要性远远不如语、数、英，也不如物、化、生，甚至还不如政治和历史。在很多省市，地理只进行会考，不是中考的科目，地理成绩也不算入中考总成绩。地理学科的地位决定了教师教学态度和学生学习态度，教师随意教，学生随便学，使得初中学生的地理基础较弱。而在高中阶段，地理是一门必修课，特别是对文科生而言，地理更是一个绕不开的课程，在高考文综试卷上地理题也占了100分。初中、高中两个阶段地理课程的重要性存在很大的差异，一些学生的学习观念不能及时转变，仍然有很大一部分学生认为地理并不是一门非常重要的科目，上课随便听听、考前只需背背就行了，这是一种非常错误的认识。

（二）学习难度和方法的差异

如前文所述，地理课程在初中阶段并不重要，有些初中甚至没有专业的地理教师，地理课由其他科目的教师代上，考试也是考查书本上的基础知识，所以，学生只要课上听课、课后练习、考前背诵就可以应付考试了。学生只要稍微多花时间去背背地理知识，就能考出较好的地理成绩，因此，很多学生并没花多少时间学习地理，学习方法也存在一些问题。

高中地理课程相比初中，知识点更多、内容更复杂，学习难度更大。初中地理的学习只需了解一些地理事物和现象，停留在“是什么”层面。高中地理的学习，要透过现象看本质，从地理事物、现象入手，深入研究地理过程、原理和规律，并分析应采取什么对策及措施。归纳起来，学习初中地理只要求知道“是什么”，而学习高中地理既要知道“是什么（What）”，又要了解“为什么（Why）”，更要明白“怎么办（How）”，学习模式由单纯的“What”向“What—Why—How”过渡。

高中地理知识大体可分为自然地理、人文地理和区域地理三部分，它们之间联系紧密、相辅相成，所以高中地理知识的综合性较强。其次，很多地理知识、原理和规律又具有跨学科的特点，自然地理与数、理、化、生及天文学联系较多，人文地理与政、史联系较多。这样一来，学习高中地理不但需要逻辑思维能力，还需要形象思维能力，学习方法也要多样，如识记、了解、比较、归纳、总结等。进入高中，学生的学习方法和思维方式没有及时转变，很多学生学习地理方法不当，严重影響学习效率和效果。

二、基于初高中地理课程差异的高中地理教学策略

新课改要求地理教师切实转变教学理念和教学方法，实施素质教育，注重立德树人，引导学生主动认知、勤于探索，培养学生的综合思维等地理学科核心素养。

基于前面所述的初高中地理课程差异，笔者在教学实践中探索出一套可行的高中地理教学策略。

（一）向学生阐明地理学科的重要性

只有当学生充分认识到一门课程的重要性以后，他们才会全身心地投入这门课程的学习中去，高中地理课程也不例外。教师可从如下三个方面让学生认识到高中地理课程的重要性。

1.高中地理学科在考试中的地位

与初中阶段不同，在高中阶段，地理学科在各种考试中的地位更高。首先，地理学科是高中九大学科中的一科，是月考、期中考试、期末考试必考科目。其次，被称为“小高考”的学业水平考试科目之中，包含地理学科。学生如果在学业水平考试中地理科成绩不理想，或者不达标，会影响高中毕业和高考录取。再次，地理是文科综合中重要的一科，是高考必考的科目，在高考卷中的分值跟政、史分值一样，为100分。实施新高考方案后，选考地理科目的学生，地理成绩要记入高考总分。

2.地理教育在基础教育中的作用

地理教育是基础教育的重要组成部分，地理学科是一门跨多个学科的综合性学科，地理教育有助于培养学生的爱国情怀、全球视野、环保意识等。地理学科综合性强的特点，使得地理教学除了可以让学生获得基本地理知识和技能外，还可以发展学生的综合思维，使学生学会从地理学的角度看待和处理问题，形成正确的世界观和科学的方法论。总之，地理教育在基础教育中的功能和作用是其他学科所替代不了的。

3.地理知识在现实生产、生活中的意义

自古至今，地理知识都受到重视和广泛应用，历朝历代的许多政治家、军事家、文学家都具备丰富的地理知识。在科学发达的今天，地理知识更是应用于各个领域、各行各业。小到我们的衣食住行、观光旅游、民俗风情，大到国家建设、贸易往来、国家合作、全球环保，都离不开地理知识。在生产领域中，工业、农业、军事、航天、建筑等无不与地理知识密切相关。在现实生活中，也随时随地都用得着地理知识，生活中处处有地理，比如我们通过地理知识来预测天气、判断方向、分析季节变化等。

（二）创新和合理运用地理教学方法

1.创设教学情境，激发学生地理学习兴趣

作者：张德

初高中地理教学论文 篇2：

初高中地理教学衔接问题的教师调查与分析

[摘 要]学生普遍反映高一地理难学，教师普遍反映高一地理难教，其实就是初高中地理教学衔接不好。通过教师调查，追索出现这种问题的原因和探求解决措施，有利于更好地提高课堂教学效果。

[关键词]地理教学；教学衔接；教师调查；分析

本次调查对象为铜山区初、高中地理教师，采用问卷调查和个别访谈相结合的方法，所用的问卷是依据相关参考资料和课题研究内容自行设计的。发放问卷80份，收回有效问卷77份。访谈对象为刘集镇中心中学、张集镇魏集中学、铜山中学、大许中学一线教师15人和铜山区地理教研员范老师。

一、调查结果分类记录

1.教师所在学校的类型、教学阶段、所学专业、教学间交流等情况。绝大部分学校目前是高中初中单独办学。绝大部分教师只有高中或初中学段的教学经历。初中地理教师中70.3%不是地理教育专业毕业。高中地理教师全部都是地理教育专业毕业。不同学段间教师听课或学习的次数几乎是零，说明教师很少主动去不同学段的学校交流，不了解不同学段地理教学状况。

2.教师对教材和课标的熟悉程度，对初高中地理教学系统的认识程度，对初高中地理教学衔接的重视程度。初中85.2%的教师明确表示不熟悉高中教材及教学要求。高中73.5%的教师明确表示不熟悉初中教材及教学要求。初中85.9%的教师不了解《普通高中地理课程标准（实验）》 。高中80%的教师不了解《初中地理课程标准（2011年版）》 。78%的教师认为应该“具有初高中两学段地理教学经验”。 18.5%的初中教师“在初中课堂上能有意识地为高中地理作铺垫”。76%的高中教师“在课堂教学中能穿插复习初中的内容”。

3.教师对取消地理中考的看法，对跨校交流的意愿。70%的初中教师认为“恢复地理中考对实现初高中衔接有帮助”。 90%的高中教师认为“恢复地理中考对实现初高中衔接有帮助”。说明高中教师对恢复地理中考有较大期待，高中教师更希望通过恢复中考督促初中师生重视地理学习，打好初中地理基础。高中教师更能切身感受到学生初中地理知识技能薄弱导致施教困难。22%的初中教师愿意到高中交流任教，73.3%的高中教师愿意到初中交流任教。这种结果也反映高中地理课业压力太大，高中地理难教，高中教师太累。

4.教师对初高中地理教学衔接影响因素的认识。在问卷的最后，设计了一道开放性的简答题：您认为影响初、高中地理教学衔接的主要原因是什么？由于种种原因，此题的回答率不高。问卷回收后，通过有针对性的访谈，进行了补充调查。根据答卷情况及访谈情况归纳出以下几点：①中考不考地理，学校、学生不重视地理。初三取消地理教学，高中学生对初中知识遗忘严重，出现知识断层。②初高中分开后，教研活动初高中分开进行，初高中教师之间的交流很少。③高考改革，地理是非高考科目，选地理的学生少，学校、学生、教师都不重视地理学习。④初中教师的地理专业素质低。⑤初高中教学方法差异大，学生不适应高中的学习方法。⑥高一教材难度大，地理课时少，内容多。⑦对初中教师的培训没有或者很少有高中内容，对高中教师的培训几乎不涉及初中内容。

二、教师调查中反映的主要问题

1.教师专业素质参差不齐。调查发现，铜山区初中地理教师中70%以上是非地理教育专业人员，高中教师中教龄在五年以下的新手型教师约有37%。教师的专业素质低，教学经验不足，对初高中新教材缺乏系统了解和整体把握。访谈中发现，教师手中无全套初高中系列新教材，教师对地理课改的整体思路、目标要求和评价手段缺乏全面的了解，因而很难掌握各知识点在章节中、各章节在整体教材结构中的地位及分量，课堂教学中难以准确把握知识讲解的广度和深度，教学的系统性弱。虽然78%的教师认为应该“具有初高中两学段地理教学经验”，然而实际情况是绝大多数教师仅熟悉自己任教学段的教学内容和教学体系。这在很大程度上影响到初高中地理教学的衔接。

2.初高中教师之间沟通不畅。由于目前多数学校初、高中分离，初高中地理教师在工作上的联系、沟通比较少。对初中教师的培训没有或者很少有高中内容，对高中教师的培训几乎不涉及初中内容。绝大部分高中教师没有教过新课标下的初中教材，初中教师也没有教过新课标下的高中教材，绝大部分初高中教师互相没有听过课。很多高中地理教师对初中的教材和课程标准很少研究，教学中对学生在初中阶段学习和知识掌握情况不甚了解，从而无法做到有的放矢。

3.中高考考试方式挫伤地理教学。徐州市目前中考不考地理，受中考指挥棒的影响，初中地理成为“副科”中的“副科”。这貌似减轻了学生负担，其实带来许多恶果。

首先，学校领导不重视地理。领导排课时把地理课放在上午第四节或下午第二节，甚至直接把地理课让给中考科目，让学生做其他作业，初中地理课名存实亡。

其次，地理教师不重视地理。因地理科地位低，地理专业教师不想教地理，改教其他学科。而其他科教得不好的教师则被派去教地理或工作量不够的教师带几节地理课凑数，连后勤、医务室、体育科的教师都可以教地理，这些教师对地理原理、地理图像自己都弄不懂，当然不敢深究，上课只得带领学生在书上画画，念念了事，甚至平时不上地理课，考试前找点资料让学生突击背诵应付。

再次，学生也不重视地理。地理不是中考科目，在学生的心目中地理就是一门副科，学生认为学地理浪费时间，只要在期末检测时临时突击，背一背就可以了。

另外，中考取消地理后，地理只学到初二就结束了， 初三不学地理。初三中断一年地理学习，学生地理基础知识遗忘严重。知识的断层使学生普遍感到高中地理难学。筆者曾经在高中地理教学的第一节课对学生的地理知识做过测试，结果让人难以置信：70%的学生不能在地球仪上指出哪是赤道，哪是经线，哪是纬线，哪是太平洋……以如此薄弱的地理知识基础和几乎空白的地理素养开始高中地理学习，怎么可能不困难重重？

江苏的高考模式使学生认为“地理是副科”，选科时不愿意选地理，认为只有差生才去学地理，缺少地理学习的动力，加大了高中地理教学的难度。

4.初高中教材内容的过渡不足，习题不配套。高一地理教材虽然与初中地理教材联系密切，但难度陡增，缺少初高中的过渡衔接内容。教师想补习初中知识一是苦于没时间，二是对初中教材内容、学生知识状况不甚了解，只能在高中教学的过程中头痛医头，脚痛医脚，蜻蜓点水，穿插提示。对于已经遗忘很久的知识学生感到茫然，教师对此也感到生气。高一地理教学竟出现学生难学、教师难教的两难状态。高中新教材在习题配备上，难易程度编排坡度大，与教材内容不配套，使得教师很难把握教学的标准和深浅：讲多了，讲深了，学生探究的时间就少了，新教材的优势得不到体现；讲少了，讲浅了，又担心学生习题不会做，考试成绩不理想。

5.初高中教学方法不衔接。初中地理教学以传授基本的地理知识和训练基本的地理技能为主要目的，教师对教学活动控制程度比较高，学生的依赖性较大。而高中阶段侧重对学生学习方法的渗透和思维品质的培养，侧重学生自学能力的培养，学生要自己动脑解决许多新问题。这使得刚进入高中的学生很难适应。初中地理每课时内容较少，以直观教学为主，教师可用较多时间针对每个知识点和技能进行反复训练。高中地理的教学要求高，每课时内容很多，教学中偏重于理论、原理和规律的阐释，基础知识方面的问题多要求学生能在看书或做作业的过程中自行解决，对疑难点也没有足够的时间进行反复讲解。教学方法的差异导致部分高一新生不適应，出现掉队问题，失去学习地理的信心。

三、对策和建议

1.初高中教学加强联系。加强对教师关于初高中地理教学的系统培训，鼓励初、高中教师之间的教学交流，不同学校的初高中教师每年至少专门组织一次研讨会，交流不同学段的教学情况，分享各自遇到的问题，共同商讨对策。行政主管部门在教师晋级考核中，可以实行教学经验挂钩，要求地理教师至少有一年不同学段的教学经验，定期对地理教师进行初高中地理知识检测。至少给高中地理教师每人配备一套初中新课标教材和初中课程标准。

2.做好初高中教材内容的过渡。在高中地理教材中，加入对初中知识的简要回顾，高一地理配套练习要增加与初中关联部分的知识。适当降低高一地理第一、第二单元内容的难度。

3.恢复地理中考，初三开设地理课。学生初中地理知识和技能薄弱与地理不是中考科目，地理课不受重视，初三不开设地理课等密切相关。学生的地理学习中止了一年，对于所学知识大多已经遗忘，进入高中重新学习地理的兴趣降低。教育主管部门要看到地理课对学生长远发展的意义，抓紧恢复地理中考。

4.加强调查总结，深入了解学情。高中学生来自不同的初中学校，各学校地理教学情况不一，即使同一学校，不同的教师也会有不同的教学效果。教师可以采取课堂提问、调查问卷、新生座谈以及针对性测验等方式了解学生初中地理的学习情况，寻找学生高中地理学习中普遍存在的问题，对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来，对症下药。

5.研读初高中教材、课标，准确把握学科知识体系。高一教师除了要充分了解学生的学情外，还需要认真研读初高中的地理教材和课程标准，这样才能完整地把握学科知识体系，高屋建瓴，对各章节做到心中有数，更好地把握教学方向。高一教师在教学之前应对初高中教材和课程标准进行对比分析，了解哪些知识在初中已经讲过以及课标对特定知识掌握的层次要求，哪些知识虽然讲过但是学生可能不易掌握，哪些知识在高中需要加深扩展，并制定好授课计划，做好衔接工作。例如，在讲“地球的运动”的时候，需要用到初中讲到的经纬网的知识，这部分虽然在初中学习过，但是间隔时间太长，很多学生对于这部分知识已经遗忘，所以在学习“地球的运动”之前应适当补充该部分知识，做好铺垫，这样在授课的时候学生才更加容易理解和接受。

6.精心设计教学内容，融合初高中知识。初高中地理教学的衔接，不仅是知识的增补与温故知新的问题，更是学生主动构建知识体系的实践过程。因此，初高中教学内容的衔接并不是对学生初中所学知识的简单复习，而是根据学生的学情和高中教材的内容与高考的要求事先进行精心的设计，确定复习的重点、难点以及知识的连接点，有计划地把初中的知识与高中教材中的知识进行有机的结合。在教学过程中适时适当地将初中知识穿插进去，为学习新知识铺设一个台阶，同时赋予旧知识新的活力，加强新旧知识的联系，从而达到循序渐进的目的。例如，在讲地方时和区时的时候，可以适当穿插初中部分的经度划分这一知识点，用地球仪演示或画板图的形式画出来，让学生有一个清晰的认识，这样为后面地方时和区时的讲解奠定了基础，学生理解起来也就容易多了。

笔者通过调查和访谈全面了解了铜山区初高中地理教学衔接的问题，提出了针对性的措施，并就研究结论与教育局有关部门进行了沟通，一些建议已被上级部门采纳推行。期待初高中地理教学登上新高度。

（责任编辑 周侯辰）

作者：许长玲

初高中地理教学论文 篇3：

浅探初高中地理教学的衔接

[摘要]初高中地理教学在知识内容、学习范围、教学方式等方面存在较为明显的差异。只有洞悉初高中地理教学差异，明确初高中地理教学衔接中存在的问题，有针对性地采用初高中地理教学衔接策略，才能更好地实现教学衔接。

[关键词]初中；高中；地理教学；衔接；差异

一直以来，地理学科在初中是以“副科”的学科地位存在的，师生对地理科的重视程度普遍不够，初中毕业生的地理学习能力普遍薄弱，与高中的地理学习以及高考的要求严重脱节。学生初中地理基础知识的匮乏成了高中地理学习的最大障碍，因此，做好初高中地理教学的衔接非常重要。

一、初高中地理教学的差异

初高中地理教学中存在许多人为或非人为因素所致的差异，只有洞悉这些差异，才能实现初高中地理教学的有效衔接。最明显的差异表现在以下几点。

1.知识内容：浅显→深奥

初中地理课程设计的思路是“以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题”，内容较为浅显；高中地理课程不再全面学习区域地理，而是学习系统地理和应用地理，知识有些深奥、难懂。

例如“地球的运动”的内容，在初中地理《2.1.3经纬网 地球的运动》（湘教版七年级上册）中，只需简单理解有关概念、特点以及由此引起的昼夜不同、四季划分等现象；而在高中地理《1.3地球的运动》（人教版必修1）中，则要求学生进一步理解地球的自转与公转，并运用这些知识进行抽象的分析、判断及计算等，还增加了一些新的难以理解的地理术语，如线速度、角速度等，其中的很多知识显得琐碎而深奥。

2.学习范围：书本→生活

初中地理学习侧重“现象”，学生一般达到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”这些书本上的基础知识就行；而高中地理则重“原理”，不仅要知道“2W”，还要搞清另外的“3W”，即“为什么（Why）、何时形成（When）、将来怎么变化（Will）”。后者紧紧和自然、社会、生活联系在一起，显得比前者更重要。一句话，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社会生活，才能真正理解和掌握高中地理。对于从初中刚升上高中的学生而言，地理的学习有着强烈的“跨度感”，需要有较强的抽象思维能力和逻辑思维能力才行。

例如“气候”的学习，在初中地理《4.1天气与气候》（湘教版七年级上册）中，只要求学生知道天气与气候的区别，识别常见的天气符号，知道主要气候的主要分布区域，会根据图表判断气候类型即可。这些要求看看书本即可达到。而在高中地理《2.3天气与气候》（人教版必修1）中，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要求学生根据文字描述或图表等相关资料，分析、判断和推理气候类型、形成原因、怎样分布等，如锋面系统、气旋、反气旋等难以理解的地理术语也随之出现，更加要求学生借助现实生活去感悟、理解与掌握这些地理知识。

3.教学方式：记忆→探究

初中地理的教学方式，主要受初中生的认知水平所限，多属于“经验记忆型”，即以教师讲解、谈话和学生背诵地理课本内容为主要的教学方式，即使课改后，也仅仅在口头上强调学生自主、探究和合作，实际操作中还是主要靠学生记忆地理知识。而高中地理的学习，需要学生具备一定的地理空间思维、读图分析、發现并解决问题等方面的能力，学习方式由初中的被动接收变为主动获取的“探索理解型”，经过教师启发、引导，学生通过探究，才能深刻理解高中地理知识，学好高中地理。

例如，初中地理《2.1认识地球》（湘教版七年级上册），主要让学生通过观察了解地球的形状、地球基本数据，熟记地球仪经纬线特点、南北半球、地球公转自转等简单知识；但到了高中，仅靠记忆是不行的，关键要让学生通过探究，理解地理知识。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一节，需要教师改变传统的教学模式，可设计实验—观察—检验—评价—得出结论一系列环节，让学生明确并掌握“地球上有生命存在的条件有哪些”等相关知识。

二、初高中地理教学衔接的问题

笔者所在地区目前高一使用的人教版地理教材，与初中使用的湘教版新教材并不配套，导致地理教学衔接中出现许多问题。

1.如何实现地理知识的梯度衔接是主要问题

纵观现行的初高中地理教材，不难发现知识内容的衔接不够，导致学生缺乏必要的知识准备。仍以“地球的运动”的教学为例，在初中教材中只有一幅很简单的地球公转示意图，并在图下附有公转特点等说明文字，很直观，每个知识点都属于介绍性的，中考中也很少出

[基金项目]福建教育学院基础教育研究课题“初高中地理课程教学衔接研究”，课题编号：JYYB2014190。现此章内容。但在高中地理中，这一章却要求学生“十分精通”，在高考中关于此章的难题经常出现。学生对类似的巨大变化感到不适应。

总体上看，初中地理大多使用感性材料，内容通俗易懂，成因或规律性知识不涉及，知识点间无联系，没有形成完整的知识体系，学生容易忘记。而高中地理涉及许多本学科的基本知识，以理性知识为主，探讨其成因和变化规律，系统性、理论性和概念性更强。这也是导致初高中地理教学中出现知识衔接的梯度问题的原因。

2.如何加强地理课标理念的无缝衔接是关键问题

比较一下现阶段初高中地理教材及课程标准可知，二者在理念上存在着不同。前者主要涉及社会与自然两方面，并把“学习对生活有用的地理”作为首个理念，教材内容的编排相对简单；后者在初中理念的基础上，增加了人文和科学两个领域，目标更加明确，把“培养现代公民必备的地理素养”作为首个理念提出来，需要学生从了解、知道地理知识，提升到探究、分析与应用地理现象等。

从初中地理课标理念的“学习对生活有用的地理”到高中的“培养现代公民必备的地理素养”，同样要凸显“生活中的地理”，但高中却要体现学生“生存能力”的培养，强调融入社会、自然，体验环境与生活，提升自我的应变与适应能力等。所以，实现初高中地理课标理念的无缝衔接，在高中经常穿插一些必要的初中地理知识，让学生自觉培养地理素养，培养生存能力等，成为高中地理教学的关键所在。

3.如何面对地理教学与地理考题的错位衔接是现实问题

具体到现实教学中，虽然现在不提倡“考什么，教什么，学什么”，但是仍要面对当前的考试。初高中地理教学的应试能力培养中，普遍存在教学的错位衔接，这也成为当前地理教学中的现实问题之一。比如，地理试卷中已经或将要出现“现场问答题”“野外考察题”“角色扮演题”等，以发挥学生的地理潜能，增强试题的趣味性；又如，地理试题中有很多涉及人类、自然方面的热点问题，尤其在资源、环境和保护、人口、粮食等方面，更加突出……这些考查题，在平时的初中地理课堂教学中很少会涉及，但在试题中却常见。因此，地理教学与地理考题之间的错位，成为初高中地理教学衔接的现实问题之一。

三、初高中地理教学衔接的策略

1.把握初高中地理教学的衔接点

初高中地理知识有许多衔接点，理应引起教师的高度重视，并且以此为教学突破口，紧紧围绕教材内容和地理课标要求，全面把握这些衔接点，从而做好初高中地理教学的衔接。例如湘教版初中地理教材与人教版高中地理教材中的“城市”内容中，就存在许多衔接点：七年级的“城市问题”与高中选修4的“城市化与城市环境问题”；八年级的“东北地区城市分布的特点”与高中选修4的“城镇布局与协调发展”；七年级活动“引导学生思考在村庄演化为城市过程中，规模、建筑风格、人口以及生活方式发生的改变，分析河流对城市发展的影响”与高中地理“城市区位”活动中的“解释城市在中纬度、河口及滨海平地河谷分布密集的原因，据图说出长江三角洲地区的城市形成与自然经济区位的关系”等等。初中地理教师尤其要在这些衔接点的教学上下些功夫。

2.抓住初中地理教学的“区域”这条主线

初中地理教学以区域地理为主，并以区域作为地理研究的基本单位，而高中许多地理原理内容的引入与探讨要通过初中区域地理的具体案例加以说明，即地理现象的发展变化要依托一定的空间位置来呈现，可见区域地理教学的重要性。因此，在初中地理教學中，要抓住“区域”这条主线，地理教师要通览高中地理教材相关内容，适当对初中地理内容进行拓展或加深，为学生将来的学习衔接打下坚实基础。

比如对初中生的读图定位分析等能力进行培养，要求学生从地图中找出相关区域的位置，包括经纬度、海陆、板块、半球等各个位置，形成空间表象，建立空间概念，为高中阶段将要增加的大气环境与洋流位置等空间形态和结构等知识的学习做好铺垫，降低其难度，让学生将来在高中能体会知识的连贯性与系统性，加深印象，提高学习效率。

3.拓展学生对地理知识的获取途径

地理知识涉及面较广，包含很多学科的内容。高中教师往往会列举相当多的非地理学科的知识或常识，实现初高中地理教学的有效衔接。而初中生的地理知识面不宽，对较为常见的地理常识也不是十分了解，对曾经学习过的地理知识常常遗忘，这就增加了初高中地理教学衔接的难度。

因此，初中阶段的地理教学，在引导学生学好地理教材的同时，还要鼓励学生积极参加各种地理实践活动，从而开阔学生的视野，增加学生的地理知识储备，使得初高中地理教学衔接更容易。例如，让学生观察分析码头港口的选址、城郊农业的区位选择、城市规划中商业区的布局等。有条件的初中学校可结合区域地理、人文地理和历史文化，开发具有本地特色的地理校本教材，这对初高中地理教学衔接也大有帮助。

[参考文献]

[1]潘一艺.初高中地理教学衔接研究[J].当代教研论丛，2015（8）.

[2]李家清.中学地理课程标准与教材分析[M].北京：科学出版社，2012.

（责任编辑周侯辰）

作者：邓惠英