职业能力商务英语教育论文

摘要：商务英语作为专业用途英语，以培养外向型、应用型、复合型的高级英语人才为目标。随着科技及经济的迅速发展，市场对人才的需求以及各行业的标准也在不断变化。教材更新跟不上市场发展，课本理论知识落后于实际岗位需求，无法与行业标准相融合，岗位职业能力与课程体系缺少有效联系。在这种现状下，对于毕业生能否加强就业竞争力以适应市场的需求，职业能力的培养更为重要。下面是小编精心推荐的《职业能力商务英语教育论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

职业能力商务英语教育论文 篇1：

高职商务英语专业课程体系的构建

专业建设的核心是课程体系建设,课程体系是否科学合理直接关系到人才培养目标的实现。高职商务英语专业课程体系的构建应以职业能力的培养为本位,首先明确当前专业的人才培养目标，在对高职商务英语专业岗位群职业能力分析的基础上,融入市场和职业要求设置课程, 选择教学内容依据“必需、够用”的原则，重视对学生学习过程的评估,采用多元化和全方位的评价方式,以满足学生的就业和发展需求。

在经济全球化大背景下，随着外向型经济的飞速发展，我国对能熟练运用英语进行商务活动的复合型人才的需求量日益增加。如何培养高质量的商务英语人才，使其具备未来工作岗位所需的职业能力，已经成为高职商务英语专业亟待思考的问题。而要提高教学质量，必须从专业建设最关键的环节课程建设做起：从切合高职教育特色和就业岗位需求出发,重新思考专业和课程的定位、目标，构建基于职业能力培养的高职商务英语专业课程体系。

高职商务英语专业人才培养目标的再定位

商务英语专业到底要培养什么人才？综观大量用人单位的招聘广告，对应聘者普遍有如下要求：“英语某级，听、说、读、写能力流利，有一定的交际和谈判能力，精通国际商务关系和运作程序，并能熟练地操作电脑、使用网络”等等，这可以说是对当代复合型商务英语人才的基本界定。因此，高职商务英语专业的培养目标应该是“英语+国际商务+技能”的复合型人才，也就是一要掌握英语和国际商务的基础理论与知识；二要培养较强的运用英语处理商务的能力，能熟练地运用各种知识与技能正确分析和处理国际商贸活动中的各种实际问题；三要具有一定的职业延展能力，包括一定的组织、管理、协调和策划的能力，较强的社会适应能力和公关交际能力等。

根据培养目标，商务英语专业的教学应该既重视语言技能，又重视商务专业内容，两个元素缺一不可。但商务涉及众多内容，包括经济、贸易、法律、营销、金融、财务和管理等等，三年的高职教育要造就这种全能型的“复合型人才”是不现实的。必须对商务的内容有所界定，可在商务英语专业里细分专业方向，可以是国际贸易，也可以是商务管理等，各个学校应根据各自具体的培养目标选择不同的课程侧重点。

高职商务英语专业职业能力内涵

职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合。任何一个职业岗位都有相应的岗位职责要求，一定的职业能力是胜任某种职业岗位的必要条件。参照毕业生去向，高职商务英语专业毕业生就业岗位主要有文秘、商务助理、客户服务、商务翻译、销售代表、报关员、跟单员、物流操作员、采购员等。上述岗位可以归结为三类：行政助理岗位群、商务翻译岗位群以及商务助理岗位群。不同的岗位群要求的职业能力各有侧重点。

行政助理岗位群要求的职业能力主要涉及：熟练的文字处理能力，尤其是商务信函和各种应用文的书写；较强的表达能力；熟练使用各种办公设备；熟悉各项办公室事务流程；较强的沟通能力，包括对内协调和对外联络；较强的逻辑思维与分析能力；独立判断处理事务能力，一定过程时间管理能力；较强的团队合作能力；较好的商务形象，熟悉商务礼仪等。

商务翻译岗位群对职业能力的要求主要是：中英文的听说读写能力优秀；责任心强、工作细致严谨；熟悉各种专业术语，熟悉各国风俗禁忌，具有跨文化意识；具备良好的电脑操作能力，熟练使用office办公软件；较强的学习能力；良好的团队协作精神；出色的沟通表达能力；时间管理能力；具备较好的翻译形象，熟悉接待及口译礼仪等等。

商务助理岗位群要求的职业能力主要包括：良好的沟通表达能力；熟悉业务的基本流程；熟悉企业和产品相关信息；熟练使用各种办公设备，掌握基本的计算机网络应用知识和技能，精通相关软件的使用；一定的谈判能力；具备相关商务专业知识（如物流、跟单、采购、销售、报关等），熟悉电子商务的交易流程；良好的团队合作能力；独立判断处理事务的能力；熟悉合同法、票据法、保险法等相关法律知识，及业务往来国家的相关法律法规；良好的职业操守和职业素养；时间管理能力；良好的心理素质、受挫能力强；较好的商务礼仪等等。

各个岗位群对职业能力的要求虽然不尽相同，但也有很多共通之处。根据高职商务英语专业人才培养目标的细分定位以及从业岗位的要求，我们可以从通用职业能力和专业职业能力两方面来总结高职商务英语专业职业能力的总体要求和内涵。高职商务英语专业通用职业能力主要包括：学习能力、运用知识的能力、人际交往能力、沟通能力、应变能力、信息搜集能力、情绪控制能力、团队合作能力、时间管理能力、计划能力、组织人事能力等。高职商务英语专业职业能力主要包括：计算机及网络应用能力、办公设备操作能力、英语运用能力、商务业务能力、商贸法律知识、良好的跨文化意识和商务礼仪。

构建以能力为本位，以职业行动为导向的高职商务英语专业的课程体系

科学的课程体系应该是以职业能力为本位，根据市场需求及时对课程设置及教学内容进行调整和更新，合理的评价，以促进教学质量，提高学生的就业能力。

（一）课程的设置：以能力为本

高职商务英语专业课程体系的建立应基于三个原则，即：与市场需求接轨；与职业标准接轨；与国际高等教育人才培养标准接轨。根据上述人才培养目标，专业课程的设置应以培养学生的职业能力为核心，可以分为三大模块：专业基础模块、专业技能模块和综合素质模块。

1.专业基础模块,包含英语语言文化基础课程子模块、商务英语语言基础课程子模块和商务基础理论课程子模块三个内容。这是商务英语专业的基础，课程的设置主要强调激发学生的兴趣，愿意主动学习,努力提高英语运用能力的积极性,在英语语言能力上做到全面提升，为后续技能的培养做准备。主要涉及商务英语基础、英语视听说、英语写作、企业管理等课程。

2.专业技能模块，包含英语语言技能课程子模块和职业技能课程子模块。这部分内容重点体现了高职商务英语教育的主要目的,即重培养学生从事国际商务活动需掌握的工作方法、工作流程和职业技能。这一模块的设置需根据专业方向，联系市场对其就业岗位群的要求,有针对性地进行课程安排,将学生未来走入商务职场所需的技能融入课程当中。主要涉及国际贸易实务、报关实务、外贸单证、商务英语翻译、英语函电、跨文化交际、国际金融、国际结算、市场营销、商务谈判等课程。

3.综合素质模块，包含身心素质课程子模块和职业素质课程子模块。此模块主要针对学生职业素质和职业能力的需求，着重培养学生良好的职业道德和品质，良好的沟通与协作能力、信息处理能力、解决问题能力等职业必备素质和能力。主要涉及思想政治、心理健康、国防教育、职业指导、体育等课程。

（二）教学的内容：必需、够用

商务英语专业各课程的教学内容要依照“必需、够用”的原则，结合职业岗位群的任职要求，参照相应的职业资格标准，从实际应用的需要出发选择教学内容，逐步构建工学结合、以工作过程为导向的内容体系。课程内容尽量减少枯燥、实用性不强的理论概念，强调实践环节，实践内容咨询有关企业的一线员工和管理人员，及时增订和修补最新条例、条款和规则制度；增加实训和顶岗时间，使学生在实习实训或顶岗工作中获取从事商务领域实际工作的职业技能。教学过程中应将国家职业技能鉴定相关岗位所要求的知识和能力及时予以分解、细化，融入到专业教学的各门课程和技能训练项目中，帮助学生获得从事商务领域的职业证书，实现专业教学与技能鉴定培训的一体化，较好地反映国内外关于商务活动的新发展和新成果,以及当前职业岗位的资格能力和技术要求。

（三）评价的方式：多元化、全方位

高职商务英语专业现行对学生的考核评价方法多是一次性的期末考试，无法客观、全面、真实地反映学生的学习效果和运用技能的水平,也没有反映出学生学习的变化。这样的评价手段和方法无法适应目前高职教育发展的需求，我们更应该注重学生整个的学习过程而不仅仅是结果。要真正公正客观评价学生的学习过程和学习效果,就须采用多元化的考核评价方式。因此，评价方式除一次性的闭卷考试外，还可采用口试、访谈、讨论、观察、问卷调查、课程论文等方式；同时还可通过学生参加各种活动和竞赛的表现进行评估。部分专业课程考核还可与相关职业证书（如外贸单证员、外贸跟单员、报关员、报检员、外销员、全国国际商务英语资格证书、口译证书等）考核有机结合起来，使高职商务英语专业的考核与行业标准融合,针对性强,避免盲目和形式主义，真正体现“能力本位”。

基金项目：2010 年新世纪广西高等教育教改工程项目，项目编号：2010JGB123；广西经济管理干部2010 年教改项目，项目编号：10KYB005。

（作者单位：广西经济管理干部学院）

作者：蒋文

职业能力商务英语教育论文 篇2：

商务英语专业的职业能力培养探究

摘 要：商务英语作为专业用途英语，以培养外向型、应用型、复合型的高级英语人才为目标。随着科技及经济的迅速发展，市场对人才的需求以及各行业的标准也在不断变化。教材更新跟不上市场发展，课本理论知识落后于实际岗位需求，无法与行业标准相融合，岗位职业能力与课程体系缺少有效联系。在这种现状下，对于毕业生能否加强就业竞争力以适应市场的需求，职业能力的培养更为重要。本文从提升商务英语专业学生职业适应能力及自我发展能力入手，分析目前商务英语专业课程体系中的不足之处，提出课程优化的策略。

关键词：市场 就业 能力

一、加强大学生职业能力培养的重要性

《国家技能振兴战略》把人的职业能力分为三块，即：职业特定能力、行业通用能力和核心能力。职业特定能力即具体的职业、岗位和工作类型所需的特殊的能力，其适应面较窄；行业通用能力即在相同或相似的普遍的各种职业知识和技能要求，如英语专业基础的听、说、读、写等能力，其适应面相对较宽；职业核心能力是从事所有职业所需要的基本能力和基本技能，如数据处理能力、团队协作能力、表达能力、自我学习能力、职业道德等，具有普适性和转移性，是其他职业能力的基础。职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合，涉及到与职业相关的知识与技能以及对工作的态度等，不仅包括专业能力，还包括方法能力和社会能力。职业能力的培养对大学生进入社会后的就业及自我发展至关重要。

1.市场环境需求。近年来，随着全球经济一体化趋势的加快和国际贸易的迅速发展，对于涉外活动人才的需求数量越来越大，商务英语专业日趋受到重视。商务英语专业的就业涉及领域很广，以英语能力为基础，结合各类商务知识，可从事各类涉外商务工作。然而目前以全球化经济为主导的信息社会发展迅速，市场情况变化多端，各行业的工作内容也在不断更新，教材更新跟不上市场发展，课本理论知识落后于实际岗位需求，无法与行业标准相融合，对于人才就业提出了新的挑战。在加强商务英语专业能力培训的同时，更应该加强行业通行能力和核心能力这类具有迁移性的能力的培养，提高大学生的就业适应力和自我发展能力以适应迅速变化的就业市场。

2.企业招聘需求。商务英语专业的就业涉及领域很广，毕业生进入工作岗位都需要经历重新学习的阶段，将专业知识与岗位的具体工作内容相融合，这对毕业生的行业通行力与核心能力提出了更高的要求。而且目前各行业迅速发展的现状下，企业招聘人才不仅对大学生的专业技能要求高，更注重大学生的方法能力与社会能力等综合素养。一个专业技能强，综合素质高的大学生才能更好地适应未来工作岗位的需求。因此，优化商务英语课程体系，提升商务英语专业学生的职业能力对于商务英语专业学生的就业十分重要。

3.专业特质需求。作为复合型专业，商务英语专业人才不仅具有普通英语专业的应用能力，更包含商务、法学、经济等各方面知识，有应用性强、知识面广等优势，这也对商英专业的实践能力提出了更高的要求。但因为商务英语教育重视知识综合性和广泛性，而目前大多高校的商务英语专业知识模块过于通博，知识广度与深度没有统一，英语应用能力与商务知识缺少有机融合，存在着专业知识博而不精、富而不合等缺点，学科的深入发展受影响。这种情况下商务英语专业更需要加强实践教学，提高学生的方法能力，促进知识与实践的互相融合，提高学生的就业竞争力。

二、商务英语专业教育体系中存在的问题

1.课程体系中的实践部分不足，理论与实践缺少有效联系。教师在课堂中侧重理论教学，对学生实践能力的培养不够重视。虽然在课程安排与设置时有实践教学环节，但主要以巩固理论知识及培养分析能力为主要目标，形式简单，课本教材依赖性强，所用案例落后单一，没有跳出学科本位的课程体系框架，在学生职业实践能力培养上仍然有所欠缺。

2.课程内容设计上对于基础英语应用能力不够重视。笔者在对多位商务英语专业毕业生的采访调研中了解到，从事各类涉外工作中最重要的通用技能主要有：商务交际能力、商务信函写作能力、单证制作与审核能力等实用技能。对企业的采访调研中了解到企业招聘面试中主要看重毕业生的英语应用能力。而当前商务英语课程设置中强调作为复合型专业的知识模块的广博性，英语专业基础课程被压缩，而在商务类课程中基本侧重于理论教学，课程内容多为死记硬背，缺少与英语应用的有机结合，没有与行业要求相融合，脱离了知识以应用为目的的标准，实用性弱。

3.教材内容的更新跟不上市场及岗位要求的变化。目前以全球化经济为主导的信息社会发展迅速，市场情况变化多端，各行业的工作内容也在不断更新，教材更新跟不上市场发展，课本理论知识与实际岗位需求存在脱轨，无法与行业标准相融合。而目前许多本科商务英语教学仍停留在以教材内容为主的理论教学阶段，由于教材的落后，学生在课堂上所学的知识存在滞后性，实践内容的缺少不利于学生职业能力的培养和就业竞争力的提升。

4.课程内容有重复部分，课程排列顺序缺少系统性，课程模块没有有机结合，不利于学生职业能力形成。例如在课程内容上《商务谈判》与《跨文化交际》部分出现重复；《外贸单证实务》与《国际贸易实务》出现部分知识点重叠。这样既严重浪费了教学课时，不同老师重复讲相同内容还会导致学生的学习产生厌学，降低了教学质量，不利于专业培养目标的实现。在课程模块上如《国际港航英语》的理论知识与《外贸函电》中的写作技巧各自为模块，没有有机结合，不利于学生知识应用能力的提升。

三、商务英语专业学生职业能力培养的策略分析

1.课程体系优化：课程设置应该少而精，强基础，重能力，灵活搭配方向模块，加强基础能力教育，着重培养学生职业适应能力及自我发展能力。以层次化的课程体系引导学生进行针对性的学习，强化各项专业技能，如大一侧重英语基础能力和商务知识的培养；大二加强各类商务知识与英语的有机融合并培养学生的应用能力；大三侧重于强化各类商务英语专业技能的应用，通过自由选择课程让学生结合自己的兴趣和能力拓展自身；大四通过实习来进一步提高学生的职业能力。精简课程模块，着重核心能力的培养，加强课程之间的系统性联系，以提升能力建设为核心构建科学的课程模块。

2.加强实践教学：教学中应将理论传授与实践应用相结合，实行“教学做”一体化的教学模式，增加课堂中的实践内容。通过行动导向型教学，以项目、模拟场景、案例等多种丰富的形式帮助学生将所学知识与应用能力相结合，巩固所学知识的同时也有利于提升学生的职业能力如信息处理能力、团队协作力、应变能力、语言表达能力等。另外，实践教学也能提升学生学习的兴趣，增强学生的自主学习能力。加强对教师教学的考核，加强学校教师与校外工作单位的交流，帮助教师及时更新自身知识及教学内容。

3.加强就业指导：将职业生涯规划与学生的学习相融合，例如在大一大二的阶段就可以通过让学生开展暑期调研活动，提前了解市场及工作岗位的实际需求，以岗位职业对毕业生能力的需求激发学生的自我学习热情，培养学生的职业意识，提高可持续学习与可持续发展的能力，也帮助大学生结合岗位实际情况及时调整自身学习计划；同时，大学教育应当提供学生自我发展的空间，科学地设置选修课，帮助学生拓展知识的宽度，提升毕业生的行业拓展能力以适应变化多端的市场环境。

4.加强课外实践教育：加强校企合作，及时了解各行业各岗位需求的变化，实时更新课程内容；建立实训基地，提供学生校外实践平台，帮助学生在真实的工作环境中巩固理论知识，提高实践能力。打造双师型教学团队，与相关单位合作，从企业聘请有丰富工作经验的职员作为学生职业能力培养导师，获取行业发展最新的动态与知识，弥补教材内容落后于實际情况的缺陷，也帮助学生将所学理论与实际相结合，提升自身职业能力以更好地适应就业。

四、结语

无论是市场大环境还是商务英语专业本身的性质都对学生职业能力的加强提出了更高的要求，教学系统的改革刻不容缓。大学生职业能力的提升不仅仅需要学校自身方面的努力，推进教材更新及教学改革，也要加强与企业单位以及学生的交流与合作，全方位、多层次地分析目前教学系统中存在的不足之处，提出科学合理的教学改革方案，帮助商务英语专业大学生提高自身的职业能力以适应竞争愈发激烈的就业市场，为我国的社会主义现代化建设培育优秀的人才。

作者：何皓 董丽颖

职业能力商务英语教育论文 篇3：

中职英语教学中职业能力培养策略

【摘要】现如今，中职院校都十分重视对学生职业能力的培养。随着世界经济一体化进程的加快，国家之间交流的越来越频繁，我国对职业英语人才的诉求也就越来越高。本文就针对中职院校在培养英语专业学生方面的现状，结合教学中的不足，探究中职英语教学中职业能力的培养策略。

【关键词】中职英语 ； 职业能力 ； 培养策略

引言

国际间交流的日渐增多，外企的不断进驻，造成了我国职业英语人才的稀缺。而中等职业教育院校对人才的培养正是对社会需求的一种满足。但是由于人才市场竞争激烈，加之中职院校教育在中国出现的比较晚，所以对于学生英语职业能力的培养上和相应的教学经验上都存在不足之处。因此，要想加强中职院校对社会的人才输出，就必须先对存在于英语职业化教学体系中的主要问题进行分析，并针对主要“病症”提出解决策略。

一、职业能力的基本内涵

1.专业能力

专业能力，顾名思义即是运用专业的知识技能来解决实际问题的能力，从职业的角度來说，专业能力包括专业知识、基本的专业技能以及综合运用知识的能力。在中职英语方面，学生的专业能力不仅需要具备基本的单词、语法、短语知识，还应当知道如何熟练运用这些基本的英语知识来解决在实际生活中遇到的问题。如英文文案的撰写、英文内容的翻译等等。可以说专业能力是劳动者进入工作状态后的基本能力，也是保障劳动者能够在职业发展道路上长久走下去的重要能力之一。

2.方法能力

方法能力是指劳动者在工作时所运用完成工作任务的方法和办法，这包括一下几个内容：解决工作难题的思绪、完成工作内容的方式、更新知识技能的方法等等。方法能力在劳动者的个人职业发展生涯中起着不可替代的作用，它是劳动者不断进行知识技能创新，始终保持工作活力的重要因素，没有方法能力，劳动者在职业发展道路上就会停滞不前。

3.社会能力

社会能力是劳动者开展职业活动的必要能力，表现在职业生活中的多个方面，包括与人交往、适应职业环境、职业道德、社会公共关系。如是否能够与工作上的客户进行愉悦的沟通交流，拓展个人业务；是否能够与同事和谐相处，营造良好的工作氛围；是否能够与团队伙伴共同合作，完成公司的工作任务等等。社会能力从一方面来说是劳动者所必备的基本职业技能，另一方面，社会能力也是衡量劳动者能否适应职业岗位的重要标准之一。

二、中职英语教育的现状及存在的主要问题

1.教学目标不明确

中职院校的教育虽以培养职业化的综合型人才为主，但是在真正的教育中却依旧沿用传统的教学模式，教师一味的要求学生熟练掌握专业的理论性知识，轻实用重应用。提高中职英语职业化能力对学生的英语知识面和专业词汇量有一定的要求，教师也就因此制定了许多过高过宽的培养目标，而忽视了对学生英语实际运用能力和交际能力的提升。最终导致了许多学生的“高分低能”。 2.课时分配欠公平

国家对一般的本科英语教学规定：前两年注重学生英语学习的基础，后两年则以提升学生的实际应用能力为目的，总课时不少于280学时。而在中职院校中，对英语的职业化培养课时却不超过60学时，开设课程的时间也仅仅停留在第五学期。过分重视英语基础知识的教学，大大降低了对学生英语职业能力的提升效果。

3.评价标准不合理

几乎所有的院校，所有的教学科目的最后评价都是以考试成绩作为标准。对英语职业能力的提高并不只是“纸上谈兵”，需要学生掌握的也不止是英语的词汇、语法和句法，而是要求在这些基础知识之上，能熟练地运用英语专业词汇与他人进行交流、沟通。因此，仅以考试成绩作为英语职业能力高低的评价标准显然是不合理的。

4.学生互动有障碍

由于传统思想的影响，在许多学校之中教师和学生之间仍然找不到各自准确的定位——教师高高在上，主宰课堂教学的所有流程，而学生也是习惯性的被动接受。这样缺少“互动”的教学模式导致学生的学习热情不高，也制约着学生语言表达和实际应变能力的发展。此外，中职院校英语职业化教育的师资力量缺乏是导致互动能力不强的另一个因素。低学历或者未经过专业培训的教师往往不具备与学生互动的能力，及时课堂出现互动也只会显得很僵硬。

三、中职英语教学中职业能力的培养策略探究

1.转变教学观念，强化实用理念

中职院校中的英语教学一直都是以强化基础知识为主要目的的教学，而一个学生要想在未来的道路上获得可持续性发展，就必须要具备一定的职业化英语水准。所以中职英语在教学要以社会职业需求为导向，以职业技能为中心思想，强化对学生实用能力的培养。在对基础知识的教学中，教师要根据英语课程和职业需求中存在的个性化差异，制定不同的教学要求，着重突出不同课程、专业的特色。在对学生职业能力的培养中，教师依旧要结合中职学生的学习特点和接受能力，结合相关专业所需的英语知识，对学生进行典型性、实用性的教学。对中职院校学生英语职业能力的培养是一项艰巨而繁重的任务，为了减轻教学的负担，可以对教师教学的方法进行统一的改革。建立多元化的学习模式，让学生除了在课堂上学习到知识外，还可以在网络平台、录像视频中进行学习。充分进行教师教学、学生自学的良性互动，从而促进、巩固和提升学生的英语职业能力。

2.改革教学内容，适应职业需求

要想培养中职英语教学中学生的职业能力，最关键的任务就是改革教学内容，使教学内容与学生的职业发展需求挂钩，为学生日后的职业发展奠定坚实的基础。因此，首先，中职院校应当首先进行市场调研，深入了解社会企业对于中职英语学生的专业要求以及职业要求。其次，根据调查结果组织相关的中职英语教师共同探讨中职英语教学内容的改革，将把社会的需求做为教学内容改革的重要标准，从教学源头上加强对学生职业能力的培养。最后，加强对学生实践能力的训练，如英语口语表达能力、英语写作能力等等。

3.以教师为主导，以学生为主体

传统教学模式中，教师不仅是学生学习的主导力量，也是课堂教学中的主体。随着新课程的改革推广，教师也开始逐渐意识到“以学生为主体”的重要性。教师要努力寻找英语教学资源，利用现代教学中的高科技，在有限的时间和空间上为学生提供最大的信息资料。在教学课堂上，教师要积极营造具有吸引力的课堂，提高学生对英语学习的热情。并且要本着以学生为主体的服务态度，将一些抽象、难懂的知识转化为形象的、易于学生接受的内容，从而提高英语教学的实际效果。同时，中职院校也要为学生谋求最大的利益，为学生提供可靠地单位用人信息和英语专家培训，并为他们提供专业英语学习成果检验的实习单位，让学生提早感受英语人才市场的竞争压力，从而促进他们自身对英语学习的欲望。

4.课堂内外结合，打造专业团队

对语言类知识的学习，不仅在于课堂上，更在于课后的实践交流。因此，教师要注重对学生英语基础知识和表达能力的教学，多教授专业词汇的运用方法和商务策划书的写作能力。如：英语合同的拟定、旅游景点的英语介绍、英语文件的中文翻译等等；在课外实践方面，教师要积极为学生创造、组织对英语使用的机会，例如英语舞台剧、英语广播和专业职业场合的模拟等等。面对专业英语的多元化发展，中职学校也要积极组建与之相适应的英语专业团队，加强对每个教师自身的专业素质的培训，为学生更好的学习提供有利的师资环境。

5.更新考核理念，建立保障体系

更新对英语教学考核理念，放弃传统教学中重知识轻能力的成绩数字化的评价标准，向科学、准确、客观的方向发展，更新为对学生综合语言能力的考核，注重專业英语的表达能力和运用能力，对专业文件的解读和分析能力，以及社会实践活动能力。考试形式不仅涉及笔试部分，还可以加入口语对话，专业文书撰写等较为宽泛的考核形式，让学生充分调动自身的主观性，从而了解他们真实的语言学习情况。

6.调整教学目标， 发展职业要求

中职院校作为教学育人的场所，应当始终坚持就业服务的办学理念，将学生的职业能力发展作为办学的重要目的。在这样的办学思想下，中职英语教学应当调整教学目标，将学生的职业发展能力作为英语教学的首要任务，力求促进学生日后在个人职业道路上获得更好的发展。中职英语教师不仅仅应当重视对学生基本的英语知识的巩固，同时还应当培养学生的自主学习能力，加强学生运用英语知识解决实际问题的能力，运用英语与人流利沟通交流的能力，从而具备一定的职业发展技能，树立正确的职业发展观。

结语

随着教育改革的开展，学生的职业能力培养越来越受到中职院校的高度重视。作为中职教育的重要组成部分，中职英语在培养专业的英语人才方面起着重要作用，社会对于中职英语人才的需求也越来越多，在新时代对各种实用型人才强烈的需求下，中职院校英语教学要想获得更好的发展，就必须改变传统的教学观念，通过理论结合实践，应用并重实用的教学手段，加强教学中职业能力的培养，为社会发展贡献自己的一份力量。

参考文献

[1]王建斌.加快中职英语教学改革，培养新型人才[J]. 科学大众（科学教育）. 2011（04）

[2]宋晓惠.如何做好中职英语教学与就业的衔接[J].科技信息. 2010（09）

作者简介：沈娟，女，汉族，浙江嘉兴人，浙江省嘉兴市建筑工业学校，本科学历，中级职称，研究方向为中职英语教学。

作者：沈娟