高中政治小组合作教学教育论文

【摘要】提升高中政治课堂小组合作学习的教学实效性，需要从多个方面着手展开深入细致的教研工作，并在实践中不断完善教法。本文以上饶中学为例，着重从教师组织角色、教学组织调控和教学评价机制三个方面入手，对政治学科小组合作学习教学中的问题进行了分析，在此基础上，提出了一些针对性的教学完善对策，以期为该校政治课堂小组合作学习教学体系的优化给出一些参考。下面是小编整理的《高中政治小组合作教学教育论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高中政治小组合作教学教育论文 篇1：

教育信息化背景下小组合作学习在高中数学 教育中的实践

【摘要】文章通过对小组合作学习在高中数学教育中发挥的作用切入，从实践过程中存在的问题以及解决方案两个方面深入探究了其积极意义，并提出了自己的观点，以期引起社会人士以及相关专家学者的关注，从而为高中数学教学实践提供一些参考。

【关键词】小组合作学习;高中数学;实践
一、引言

20世纪90年代以来，小组合作学习被引入我国并在高中教育中发挥着越来越重要的作用。小组合作学习是合作学习的一种最主要的学习方式，在高中教育实践中发挥着越来越重要的作用，特别是在数学学习中受到越来越多的人的关注。积极有效地引导学生进行小组讨论学习，促进学生之间能活跃地进行交流，促进师生之间以及学生之间的关系更加密切，对于提高学生的学习能力、合作交流能力和自主创新能力以及教师的教学能力与引导能力发挥着举足轻重的作用。但部分学生仍然对合作学习的重要性缺乏认识，对于小组讨论学习没有足够的兴趣，在讨论过程中不积极甚至不在乎，在课堂上注意力不集中，不清楚小组讨论的内容，以至于消极地参与合作讨论。因此，在教育信息化背景下，提高学生对于小组学习活动的兴趣，使其能够积极地参与到小组活动中来，是高中数学教育工作者与相关的专家人士必须关注的问题。
二、小组合作学习过程中存在的问题

（一）分组方式不合理

如何划分小组以及划分小组的结果是开展小组合作学习的关键一步，小组划分的结果直接决定了小组成员能否顺畅地交流，或者交流过程能否使每一位小组成员都参与进来。例如在部分小组讨论过程中，积极发言的可能只是少数成员，这对讨论结果是非常不利的。因此，教师要重视小组划分方法的科学性，走好小组合作学习的第一步。

（二）分工结果不明确

教师在小组合作学习中发挥着重要的引领与指导作用，因此教师必须在小组讨论过程中适当地介入其中，这就要求教师把握介入时机，只有时机恰当，才能使学生尽可能地正确且全面地掌握课堂内容，有效地利用每分每秒。同时，教师要了解小组讨论过程中的具体内容，明白哪些问题适合分工合作，共同得出结论，这样才能使小组成员之间能更加深入地讨论，有利于促进小组成员之间积极有效地进行合作，增强学生的团队意识与合作意识，丰富课堂内容，调动每位学生的积极性与创造性，形成与他人合作，尊重他人并相互配合，实现共赢的良好习惯，从而真正地对学生提供切合实际的帮助。

（三）学生讨论流于表面

随着我国经济的发展和人民生活水平的提高，部分学生受社会风气以及家庭氛围的影响，交流不深入，甚至孤傲自大，不善于与他人进行深入的交流，这样就对高中生小组合作学习造成了很大的阻碍。另外，随着社会的发展与进步，学生个人的知識体系在不断地拓展，人与人之间观点的分歧也越来越严重，这就让学生之间原本存在的隔阂变得更大，一些学生常常过分地坚持自己的观点，难于接受别人的观点，各持己见，意见难以统一，从而不可避免地导致一些毫无意义的争执。这不仅对学习实践是百害而无一利的，而且对学生之间的友好感情也是非常不利的。
三、促进小组合作学习的措施

（一）科学合理地划分小组

科学合理地划分小组成员对于小组合作学习具有至关重要的作用。教师在发挥好引导作用的同时，要深入了解每一位学生的特点，使经常发言的同学能够积极地带动沉默寡言的同学，力求让每一位学生都能积极地参与到小组讨论中来，使同学之间可以分工合作，积极发言，在交流中获取知识的同时也能提高表达自我观点与看法的能力。学生必须积极地发挥自己的主体作用，在积极发言与讨论的过程中，能够认识到自己的优势与不足，从而从自身的问题切入，着重培养相关方面的知识与能力，促进自身主体性的发展。这有利于提高学生的学习成绩与合作交流能力，甚至通过小组成员之间的合作协调学习提高学生的人际交往与自我表达能力，提高学生的综合实践能力，开阔视野，切实有效地发挥小组讨论学习的关键作用。

（二）合理分工，做到任务分配到人

分工不合理，任务不明确，常常导致小组成员不清楚自己要讨论的问题到底是什么，甚至部分不活跃的成员借此不参与讨论过程，造成讨论知识流于表面，真正参加讨论的只有少数小组成员，这与我们划分小组合作学习的目标是不一致的。因此，教师就要发挥好带领和指引作用，在小组讨论正式开始之前，首先应该明确每个小组讨论的具体内容是什么，将任务内容分配到每个小组、每位成员，同时教师要正确把握小组讨论内容的难易程度，不能过于容易，否则很难起到预期的作用，也不能过于复杂，会挫伤学生的积极性与自信心，使他们对合作学习产生一定的排斥甚至抵触情绪。因此，让每位学生都参与进来，发挥好每位学生不可替代的作用，对于有效地进行小组讨论具有至关重要的作用。

（三）教师发挥好引导作用，促进有效讨论

教师作为小组讨论的引领者与协调者，在小组学习中发挥着极其重要的作用。在划分好小组成员的前提下，必须深刻地了解每个小组讨论的具体内容，观察每个小组讨论的进展，对于讨论不积极的小组，要及时了解他们的问题所在，及时帮助每一个遇到问题的小组，为每一个小组甚至每一位成员答疑解惑，发挥好自己的引导与协调作用，使每个小组都能顺利地进行合作讨论。只有这样，才能切实地解决好每个小组在讨论过程中遇到的问题，同时也有助于拉近教师与学生之间以及小组成员内部之间的距离，使其交流更密切，使整个课堂氛围更加融洽，更好地达到预期的效果。
四、高中数学教育实践中小组合作学习的意义

（一）有利于学生科学准确地认识自己

在现代教育背景下，小组学习对于学生更好地认识自己有着非常重要的意义。在小组讨论学习过程中，由于教师将任务分配到人，每位成员都有自己的专属任务，因此学生必须积极地发挥自己的主体作用，在积极发言与讨论的过程中，能够认识到自己的优势与不足，从而从自身的问题中切入，着重培养相关方面的知识与能力，促进自身主体性的发展。

（二）有利于学生形成积极正确的世界观、人生观与价值观

小组学习讨论是一个团队合作的过程，在讨论过程中每位成员都有发表自己意见的权利，这就使得学生能在倾听他人的意见中提高自己的认知能力与水平，同时也能在不同的意见中树立正确的价值观，有利于促进小组成员之间积极有效地进行合作，增强学生的团队意识与合作意识，丰富课堂内容，调动每位学生的积极性与创造性，形成与他人合作，尊重他人并相互配合，实现共赢的良好习惯。

（三）有利于增进同学之间的感情，积极配合

小组讨论学习是一个众人出力的过程，改变传统的学习方法，使学生能够脱离自身狭小的圈子，走出过于自我的世界中，在与他人讨论交流学习的过程中，了解自身及小组成员的优势与不足，取长补短，在合作交流中实现自我提升，更有效地促进成员之间的交流，增进小组成员之间的感情，对自身的学习以及全组甚至班级整体的学习能力提升都起到积极的促进作用。
五、小结

总而言之，小组合作学习的出发点和落脚点都是好的，但是在改革过程中遇到一些困难也是不可避免的。一旦遇到问题，我们要尽可能地了解问题的根源所在，一一解决，更有效地发挥小组合作学习的积极作用。小组合作学习是合作学习的一种最主要的学习方式，在高中教育实践中发挥着越来越重要的作用，特别是在数学学习中受到越来越多的关注。但部分学生仍然对合作学习的重要性缺乏认识，因而在日常学习中养成了一种扭曲的竞争心理以及随之出现的利己心理，这对高中生的学习实践是非常不利的。因此，培养学生在日常学习中的合作意識、团队意识以及共赢意识，对于提高学生的学习能力和合作能力有着至关重要的作用。在高中数学教育中，合作学习是在各个小组内部的分工学习和教师协调下共同完成的，因此教师在培养学生的合作能力与学习兴趣之外，要注意提高自身的协调能力，要改变传统的以教师为主导的教学方法，更多地让学生积极发挥主观能动性，发挥好教师的引导作用，使课堂的氛围更加活跃，进而达到更显著的学习效果。

本文通过对小组合作学习在高中数学教育中发挥的作用切入，从实践过程中存在的问题以及解决方案两个方面深入探究了其积极意义，并提出了一些浅薄的观点，希望引起社会人士以及相关专家学者的关注，从而为高中数学教学实践提供一些参考。由于本人经验不足，知识水平有限，难免有一些不恰当的表达和理解，欢迎各位读者批评指正，期待审阅！
【参考文献】

[1]南元庆.小组合作学习在高中语文作文讲评课中的实践探索[J].作文成功之路（下），2017（05）：9.

[2]吕燕丽.小组合作学习在高中英语课堂教学中的实践研究[J].好家长，2016（33）：126.

[3]陈文.小组合作学习在高中物理实验教学中的实践探究[J].高中数理化，2016（16）：38.

[4]陆雅芳.小组合作学习在高中英语语法教学中的实践研究[J].华人时刊（校长），2016（06）：46-47.

[5]李恩.小组合作学习评价制度在高中政治课堂中的实践与反思[J].新课程导学，2015（31）：16.

[6]王颖.“小组合作学习”模式在高中英语阅读教学中的探索与实践[J].新课程（上），2014（06）：126-127.

[7]王苗英.小组合作学习在高中地理课堂教学中的实践和思考[J].地理教学，2011（12）：24-26.

作者：廖俊宇

高中政治小组合作教学教育论文 篇2：

高中政治课堂小组合作学习教学的问题与对策

【摘要】提升高中政治课堂小组合作学习的教学实效性，需要从多个方面着手展开深入细致的教研工作，并在实践中不断完善教法。本文以上饶中学为例，着重从教师组织角色、教学组织调控和教学评价机制三个方面入手，对政治学科小组合作学习教学中的问题进行了分析，在此基础上，提出了一些针对性的教学完善对策，以期为该校政治课堂小组合作学习教学体系的优化给出一些参考。

【关键词】政治课堂;小组合作学习;教师角色;组织调控;评价机制

一、引言

作为文科高考的必考科目，政治学科的重要性毋庸置疑，而在高中政治课堂教学中，采用小组合作的形式则是一种培养学生综合能力，提升课堂教学质量的重要方法。当代美国教育评论家爱丽斯曾经说过：“小组合作学习，是当代教育改革中最为重要的成果之一”。由此可见，小组合作学习对于现代教育的重要性，然而，高效的小组合作学习过程，需要教师根据学情、教情，并结合教材制定科学的教学过程，任何一个环节出现问题，便会影响整体教学质量的提升。以下，本文将对高中政治课堂小组合作学习教学中的问题展开论述，并提出一些改进教学的思路。

二、高中政治课堂小组合作学习教学存在的问题

1、教师角色定位不准

在高中政治课堂小组合作学习教学中，教师的角色定位通常指：在整个小组合作学习中，教师应该做什么？怎么做？做到什么程度？现代教育学理论指出：“在教学中，教师应更为地成为引导者和辅助者，通过设置合理的教学流程，引导和辅助学生自主学习，掌握知识”。上述理论非常适用于政治课堂的小组合作学习。

然而，通过在上饶中学的调研发现，在大多数班级的政治课堂小组合作教学中，教师自身定位仍然存在一些偏差，具体来说，主要表现在以下几个方面：第一，置身事外。调研发现，在小组合作学习中，超过40%的教师通常只是简单地分组、安排任务后，便不再过问各小组的学习情况，仅在教学结束后，收集各小组的学习成果。第二，方法缺失。50%的教师表示“会在小组合作学习中，对学生进行指导，但每次指导的时间不超过5分钟”。上述结果反映出的问题十分明显，即：在教学中，一些教师不懂得如何对学生进行指导，而其中更深层次的问题在于：教师把握不好小组合作学习中自身的定位。

2、组织调控存在偏差

政治是一门文科类课程，因此，大多数小组合作学习形式，都以小组讨论、小组辩论、评价展示为主。在上述过程中，学生往往需要进行课内言语探讨，课堂的气氛容易高涨，因此，如何完成各小组成员的合理分工，并在学习中引导学生掌握正确的合作学习技能，十分考验教师的教学组织和调控能力。在对上饶中学政治学科小组合作学习问题的调研中，发现教学中的组织调控仍然存在一些偏差，具体问题总结如下。

第一，分工不合理。在大多数小组合作学习过程中，教师“包办”了分组的形式、男女比例、组长委任，其中，在小组成员角色轮换问题上，80%的学生不参与轮换，上述分工模式，难以真正调动学生的主观能动性。第二，学习技能引导不够。调查发现，上饶中学政治课堂小组合作学习教学中，50%的情况下，优等生占据了主导，学困生仅处于“凑个热闹”的状态，因此，课堂教学中，大多数学困生处于茫然，漫无目标的状态，因此，对课堂教学秩序造成了一些负面影响。在此环境下，教师也难以真正为每一位学生传授小组合作学习的技能。

3、教学评价机制不足

完整、科学的教学评价机制，是检验小组合作学习质量的标准，同时，也是对学生合作学习成效的肯定。调研发现，上饶中学政治课堂中的小组合作学习教学评价机制尚未完善，具体表现为：

第一，教学反思评价体系不足。目前，该校政治学科小组合作学习结束后，大多数教师不能从全方位角度，如：学生个体角度、小组整体角度、教学成果推广应用角度等方面，对整个教学展开反思评价，这使得教学成果的评价缺乏实效性。第二，教学评价量化性不足。调研发现，70%该校政治教师，在进行小组合作学习成果评价时，通常采用“口头评价”、“点名评价”等方式，对学生小组合作学习的质量、效果进行主观评估，这使得教学评价缺乏量化的精准，容易流于主观臆断。

三、高中政治课堂小组合作学习教学优化对策

1、准确把握教师角色

在小组合作学习教学中，政治教师应准确把握自身的角色，而把握角色的核心原则在于：教师本身应是小组合作学习的引导者，负责教学目标的制定、任务的设计、学生技能的培养，同时，亦是小组合作学习的参与者，在整个教学过程中，应积极参与到各小组的讨论、沟通、学习中，不能置身事外，而应该采用科学的引导策略，扮演好教学组织者、引导者和参与者的三重角色。

例如，在人教版高中政治必修1《多彩的消费》一课教学中，教师可通过组织学生观看多媒体视频的形式，了解社会主义新时期，我国各区域、各阶层的消费观念、消费模式，再通过组织有效的组内探讨，撰写心得等方法，帮助全班学生树立正确的消费观念。而在教授人教版高中政治必修2《我国公民的政治参与》一课时，教师则可采用模拟引导教学的方法，将课堂变成“选举场地”，选择一个或若干个主题，将全班分为若干小组，引导他们进行投票选举，选出政治学习能手、学习进步之星等。需要注意的是，在上述各小组合作教学环节中，教师都应积极地参与其中，扮演好服务者、引路人的角色，为小组合作学习目标的有效达成提供必要的帮助。

2、精心组织学习分工

组织好学习分工，亦是保障高中政治课堂小组合作学习质量的关键，结合上饶中学面临的问题，在今后的教学中，应从如下几方面着手展开教改工作。一方面，合理分组分工。在进行分组搭配时，教师应采用“比例搭配”的原则，每个小组优等生、中等生、学困生应保证在1：2：3的配比，此外，对于学习能力较强，整体素质较好的班级，教师亦可采用“自主搭配”的方法，由班内学生自主沟通，组建学习小组，以此锻炼班上学生的合作、搭配、协调能力。

另一方面，科学引导学习。例如，在每个小组设置合作职务，小组长、记录员、监督员等角色，培养不同角色学生的组内学习能力，此外，在学习中，教会学生倾听、记录、分享、思考等技能，在政治课程的小组合作学习中，教师尤其应教会学习围绕一个知识点，展开联想，评论，并由组内合作，提出新观点的技能，培养他们的小组合作创新能力。

3、构建科学评价体系

构建科学的评价体系，也是小组合作学习教学质量提升的保障。一方面，教师应制定可供量化评价的体系，例如，将教师总评、学生互评、自我评价、家长评价纳入其中，并为每一个评估指标划定了具体的分值，如此一来，构建了系统、量化、可操作性强的小组合作学习评估体系，有利于对学习成果的精确化评估。另一方面，逐渐构建完善的学科评价资源库。将日常教学中好的评价方法、评价模型整理成册，并逐渐优化完善，形成完善、立体的政治学科小组合作学习评价体系，为教学改革的优化奠定基础。

四、结语

小组合作学习，是高中政治学科教学中十分有效的学习方式，而采用科学的方法，对学习过程进行组织和调控，则是保障学习质量的重要推手，本文提出了三項具体的教学措施，希望能够起到抛砖引玉的作用，引起更多一线政治教师对小组合作学习有效性提升的研究关注。

【参考文献】

[1] 成永建. 高中政治课堂小组合作的有效性[J]. 新课程导学， 2013（25）.

[2] 钟  民. 小组合作教学模式下教师应怎么做[J]. 新课程： 下， 2016（03）.

作者：徐丽平

高中政治小组合作教学教育论文 篇3：

浅谈小组合作学习法在高中政治中的研究与应用

【摘要】随着教学改革的进行，小组合作学习法被逐渐引进课堂，极大地提高了课堂的有效性，然而在实际操作中也存在许多应被重视的问题，一些老师往往过分重视形式，而缺乏对小组合作法的实质的理解，导致小组合作法往往流于形式。本文将从高中政治的视角出发，通过分析小组合作学习法存在的问题并探讨其相应的优化策略以探究小组合作学习法在高中政治中的研究与应用。

【关键词】小组合作学习法 高中政治 问题 对策

人教版教学改革提出了教学的新方向，要求改变学生的学习方式和教师的教学方式，教师应该以指导为主，引导学生主动地学习，促进学生个性化发展。小组合作学习法正是为适应这一教学改革目标而提出的教学方法，改变了以往教学课堂以教师为中心的情况，让学生真正成为课堂的主人，不仅激发了学生主动参与到课堂中来的兴趣，还有助于培养学生的合作意识和团队意识，增强学生的学习能力。然而在实际操作中，一些老师往往过分重视形式，而缺乏对小组合作法的实质的理解，导致小组合作法往往流于形式。因此，本文将关注在高中政治课堂中小组合作学习法存在的问题并针对性地提出相应解决对策，以期优化小组合作学习在高中政治中的应用。

1.高中政治小组合作学习法应用存在的问题

1.1以小组讨论为主，缺乏实质性合作

在小组合作学习法的应用中，许多教师更多的是将其当作一种教学形式加以应用，而不是将其作为一种教学思想体现在课堂中，这是导致小组合作学习法流于形式的根本原因。在高中政治课堂中，许多教师在应用小组合作学习法时，往往是简单的小组讨论，然后进行发言和教师评讲，这种学习方法缺乏实质性的合作，学生并不能通过浅显的谈论理解问题的实质，仅仅是学生距离上的靠近并不能促进学生认知的改变，应该通过一定的教学活动的设计让学生在合作中形成一种主动学习的精神，从而形成有效的合作学习。

1.2小组合作过程混乱，缺乏实效性

观察小组合作学习的过程，教师们会发现大多数的课堂呈现一片混乱的局面，有的组学生置身事外，悄悄地做自己的功课；有的组讨论的意兴阑珊，讨论的话题却是与课堂无关的内容；有的组却因为谁发言而争吵不已。导致这种局面出现的根本原因在于教师对教学过程的忽视，对学生职责的分工不明，就导致了许多学生的搭便车行为。完整的小组合作学习不仅仅应该关注教学活动的设计和教学结果的反馈，还应该关注教学过程的引导，让学生真正在合作学习的过程中实现认知的进步，体会合作学习的精神。

1.3教师引导不足，缺乏准确的教师定位

传统的高中政治教学中，教师作为课堂的主体，往往是填鸭式的教学角色，这种角色在课改中成为改革的重点，因而在小组合作学习的应用中，许多教师往往推翻过去的定位，将课堂的主动权完全交给学生，无论是在小组交流的过程中，还是学生的提问回答过程中，教师都任其发挥，缺乏及时的点播与指导，这种定位实际是不正确的，教师的指导也是小组合作学习法中的重要环节。

1.4评价机制不公，缺乏科学的评价标准

评价也是小组合作学习法中的重要环节，在高中政治的课堂中，教师往往是“目标取向评价”，通过对各小组的成果给出一个团体分数来完成课堂小组评价，这种评价方式不仅单一，还缺乏公平性，忽略了小组成员的主动性和贡献性，更忽视了小组的学习过程，也会打击学生参与小组学习的积极性。造成这种现象的根本原因在于教师并没有根本的转变教学思想，依旧受传统教学评价的影响，没有建立起与小组合作学习相适应的评价机制。

2.小组合作学习法在高中政治中的优化策略

2.1明确教学目标，科学安排教学活动

科学的教学活动是避免小组合作学习流于形式、仅停留在小组讨论层面的根本保障，也是保证小组合作教学的有效性的重要环节。在每一堂课前，教师应该明确相关教学目标，写好教案，并在教案中充分应用小组合作学习的思想，安排好适当的小组合作的课题或活动，还可以通过鼓励学生进行课前预习，提前布置小组任务，让学生带着疑问和任务进课堂，这样就可以减少直接在课堂上进行问题引述而带来的混乱，提高了合作学习的有效性，避免了小组合作学习陷入“小组讨论”的误区。

2.2进行合理分组，明确各人责任

进行合理分组奠定了课堂教学的基础，也是避免教学过程陷入混乱的重要方法，科学的分组既要尊重学生的意愿，也要考虑到小组成员的能力搭配，一般地，实行异志性分组更能激发学生进行激烈的思想碰撞。因而，在高中政治课堂上进行分组时，应该在考虑所有同学的学习水平的基础上确定小组的分配，各组以四到六人较为合适；其次在每个小组内部进行责任分工，明确小组内部各个成员的指责，避免搭便车行为的出现。

2.3教师注意引导，推动小组合作的进行

教师的引导是小组合作学习关键，教师适当的点拨有利于推动小组合作学习的进程，也有利于把握整个课堂教学的方向，避免课堂陷入无序化状态。在高中政治的小组合作学习开展的过程中，教师不应该是“甩手掌柜”，而应该在给予学生自主学习的自由的同时，随时观察小组的学习情况，并适时适当地进行相关的引导，及时和学生一起解决小组合作学习产生的瓶颈，还可以在学生进行讨论的过程中，鼓励表现优秀的小组或个人，进而推动小组合作的顺利进行。

2.4建立发展性的评价机制，多样化反馈学习效果

建立发展性的评价机制直接关系到学生参与小组合作学习的积极性，还能够及时反馈高中政治学习的效果。实践表明，积极的评价能通过激发学生的自信心和成就感来提高学生学习相关学科的兴趣。因此，在进行小组合作学习时，应该建立起配套的多样化评价机制，对学生进行发展性的评价，一方面引导学生通过小组自评和小组他评来对小组活动的表现进行打分，另一方面教师对各个小组以及小组内各个成员的表现进行打分，避免教师成为唯一的评价标准。

参考文献：

[1][美]Linda Campbell ，Bruce Campbell 、 Dee Dickinson著，王成全译，多元智能教與学的策略[M]，中国轻工业出版社，2001年9月

[2] 文涛，论有效的课堂小组合作学习[J]，教育理论与实践，2002年第12期

[3] 许晓川、卢红，从传统学习到合作学习[J]，教育理论与实践，2002年第11期

[4]宁发进，初中思想品德课学生小组合作学习的研究[J]，基础教育研究，2010年06期

[5]邓忠娥，高中思想政治课合作学习存在的问题及对策[D]，华中师范大学，2008年

作者：孙肖静