语言应用能力初中英语论文

摘要：“拓展学习和运用英语的渠道”是初中英语新课程教学基本理念中的一点，该理念的提出就是为了提高学生的语言综合应用能力，使学生在多渠道的学习和应用中的英语素养获得全面提升。下面小编整理了一些《语言应用能力初中英语论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

语言应用能力初中英语论文 篇1：

核心素养背景下如何培养初中生的英语语言应用能力

摘  要：核心素养背景下，培养初中生的英语语言应用能力，能够帮助学生脱离“哑巴式”英语学习状态，让学生学会用英语进行交际，准确表达英语语法，读准英语语音、语调。然而，初中生英语语言应用能力的培养是一个日积月累的过程，笔者认为应当积极探索培养初中生英语语言应用能力的方法，为提高初中生的英语语言应用能力创造一个良好的语言应用环境。

关键词：核心素养;初中生;语言应用能力

英语学科核心素养包括了几个维度，主要有语言能力、思维品质、文化意识、学习能力。其中，语言能力是关键能力之一，要求学生在英语学科学习过程中应具备一定的语言意识和语感，掌握一些英语语言知识，会运用语言技能和交际策略。为了更好的发展学生这一方面的核心素养，在英语教学中教师应该大力实施改革与创新。

1.初中生英语语言应用现状

很多初中生在英语语言应用上，存在着吞吞吐吐、颠三倒四的情况，甚至会出现分不清主谓宾的英语语言表达情况，其原因主要归咎于缺少对学生英语语言应用能力的培养和训练，对学生的听、说、写的练习不够重视，将大部分精力用在语言知识和语法知识讲授上。在初中英语知识学习中，还有很多学生存在着害羞心理、自卑心理或者无所谓的心理，进而形成了英语语言表达上的障碍，在英语语言表达上始终存在“沉默是金”的问题。因此，我们应积极创设良好的英语语言应用环境，提升学生的英语学科核心素养。

2.核心素养下培养初中生英语语言应用能力的方法

（1）科学利用教材。初中英语教材中包含了很多听、说、读、写方面的训练素材，在对初中生英语语言应用能力进行培养时，要科学利用素材。首先，可利用英语教材为学生创造一些话题，引导学生围绕话题展开讨论与交际。其次，可结合英语教材内容，为学生安排一些复述课文、改写课文的练习，通过这种循序渐进的课堂训练，让学生学会用英语表达自己的思想，掌握课本中一些语言知识，会使用课本中的单词、语法、句型等，养成一定的英语语言应用能力。例如，在进行仁爱七上Unit1 Topic3《How old are you？》 Section A中的1a部分教学时，可先向学生提出这样的问题：“What’s happened？How old is Li Ming？How old is Jane？”接着，为学生播放课文录音，训练学生依据课文内容正确回答出：“Li Ming is twelve，Jane is twelve，too。”然后，要求学生以表演形式复述课文内容。表演期间，学生们将围绕“How old are you？”等句型展开交际。待对话表演活动结束以后，可再为学生布置一个家庭作业，要求学生对3位以上家庭人员年龄进行采访。通过活用英语教材，学生们的英语语言应用能力将得到很好的训练。

（2）加强写作练习。对于初中生来说，写作是提升英语语言应用能力的有效途径，能够训练学生科学应用已掌握的英语词汇、句型等来表达自己的思想。但是，在写作练习中，要注意加强写作练习的灵活性，要根据学生词汇量的积累情况科学调整写作训练难度，促使学生对英语写作产生浓厚的兴趣，通过英语写作练习实现英语语言应用能力的发展。同时，在英语写作练习中，学生们将及时发现自己英语语言应用上的不足，纠正英语语言应用问题。例如，在《Whose cap is it？》单元中阅读短文教学时，可先带领学生整体感知课文，学习课文中new、clothes、classmate等新单词的拼读，再为学生讲授课文中“He is in a purple shirt and my T-shirt is red”等句型的用法，帮助学生提取文中人物描写的脉络。当学生掌握了文中重点、难点知识以后，为学生安排一个写作练习活动。活动中，先要求学生以小组为单位，围绕“How to describe people？”这个话题展开讨论，总结人物描写要点。接着，为学生展示人物Tom和Dick的图片，鼓励学生开始分工合作，收集人物描写的单词、句型，共同完成人物描写的写作任务。最后，一起评选出最佳的写作成果。

（3）用多媒体教学。在对初中生英语语言应用能力进行培养时，还要适当应用多媒体教学工具。多媒体，能将英语课知识直观呈现出来，让学生英语语言知识视野变得更为开阔。同时，能够唤醒学生说英语的欲望，使学生敢于用英语语言表达自己的想法。在英语课堂上，还可以用多媒体教学工具为学生播放一些英文歌曲或者英文电影，让学生在良好的英语学习环境下真正学会应用英语语言。例如，在《Playing Sports》单元教学时，可将多媒体教学工具引入到课堂上，先以图片形式为学生呈现basketball、football、volleyball、table tennis等运动。接着，用图片为学生呈现几种运动，提问学生：“What’s your favorite sport？”基于视觉沖击下，学生们将积极运用英语语言回答问题。有的学生会说：“My favorite sport is mountain climbing.”还有的学生会说：“My favorite sport is mountain cycling.”然后，可用多媒体为学生播放一段情境对话。对话内容如下所示：

A：Which sport do you prefer，swimming or rowing？

B：I prefer rowing.  ……

同时，要求学生与同桌组成一个小组，模仿视频中的对话。对话模仿期间，可适当增加一些对话内容，灵活展开对话活动。整个过程中学生们将掌握更多与运动相关的语言知识和语言表达技能。

（4）创造交际情境。为了夯实初中生的英语语言应用能力，要注重为学生创造一些购物、问路、看病等交际情境，为学生营造一个良好的英语语言表达氛围。对于交际情境的创设，还要注意突出学生在课堂上的主体地位，以唤醒学生学习的主动性。此外，可引导学生根据课堂所学内容，自主创编对话内容，与其他同学进行交际，最终达到培养初中生英语语言应用能力、提升学生的英语核心素养的目的。例如，笔者在《Saving the Earth》单元教学时，我们可以这样培养学生的英语语言应用能力：为学生创设了一个交际情境，要求学生运用本单元所学的ruduce、shake等核心詞汇和be supposed to do sth.句型自主创编一组对话，再与同桌组成一个小组，上讲台表演对话内容。如此，则能让学生听懂有关环保的对话、表达自己对环保的看法、准确写出有关环保的英语句子。

（5）组织课外活动。开展丰富多彩的英语课外活动也有利于培养初中生的英语语言应用能力。例如，可在班级为学生创建一个“英语角”，鼓励学生在“英语角”讲英语故事或者唱英文歌曲，通过才艺表演，掌握一些英语语言应用方法。还有，可以组织班级英语演讲比赛，以充分调动学生的学习积极性，为学生创造更多应用英语语言的机会，使他们从中获得诸多的英语语言应用体验。例如，在对初中生英语语言应用能力进行培养时，可在班级范围内组织一次演讲活动，演讲题目自拟，可以是“Myself”，也可以是“My family”，还可以是“My father”等等。比赛中，每个人有5分钟的脱稿演讲时间，会根据演讲内容、单词发音准确度、语音流畅性、感情和仪态等对学生演讲成绩进行评定，满分10分，选出2名一等奖，3名二等奖，5名三等奖，给予一定奖励。在演讲比赛良好的氛围下，学生们将被比赛氛围所感染而主动学说英语，积极用英语表达自己的想法、看法。同时，在比赛中，有害羞心理的学生将得到更好的锻炼，养成英语语言应用自信心，不再处于“哑巴式”英语学习状态。

3.结语

核心素养背景下，教师只要创造性地使用教材、通过多种形式训练和培养学生的英语语言应用能力，就能切实提高初中生的英语语言应用能力，让初中生得心应手地使用英语进行交际。当学生具备了英语语言应用能力，他们就更有信心和能力学好英语。但是，在对学生英语语言结构进行优化时，要注意挖掘英语教材中有利于语言应用训练的素材，并加强对学生写作方面的练习。同时，利用好多媒体教学工具，为学生创造良好的语言应用课堂情境，促进学生真正掌握英语语言的应用方法。

参考文献

[1]李维萍.初中英语教学中学生核心素养的培养[J].当代教研论丛，2017（11）

[2]徐金龙.论初中英语教学中如何提高学生运用语言的能力[J].校园英语，2018（9）

作者：杨德华

语言应用能力初中英语论文 篇2：

拓展渠道，提高学生英语综合应用能力

摘 要： “拓展学习和运用英语的渠道”是初中英语新课程教学基本理念中的一点，该理念的提出就是为了提高学生的语言综合应用能力，使学生在多渠道的学习和应用中的英语素养获得全面提升。所以，为了提高学生的语言应用能力，也为了构建高效的英语课堂，促使学生获得良好的发展，在初中英语教学中教师要有意识地拓展学生的英语学习渠道，给学生搭建表达的平台，以确保学生在交流和应用中掌握知识，提高应用效率。

关键词： 综合应用 三分钟表达活动 应用性情境 交流性活动

英语是一门语言，灵活而有效地应用不仅能够保障英语课程价值的实现，而且与学生综合素养的提升有密切的联系。但是，在中考的压力下，教学目标仅是为了让学生掌握知识，应对考试，对学生应用能力的培养和提高一直都是忽略的，这种现象是不利于英语课程价值的实现的，也是不利于学生能力的提高的。所以，在素质教育思想的影响下，为了提高学生的英语学习质量，也为了提高学生的语言应用能力，在教学中教师要有意识地拓展学生的学习和应用渠道，使学生在主动应用中获得良好的发展。本文从以下渠道的拓展进行论述，以提高语言的应用能力。

1.三分钟表达活动

三分钟表达活动在这里不单单指那种规规矩矩的演讲，可以是几句话，可以是对某个事情发表的观点等。所以，为了提高学生的语言表达能力，也为了锻炼学生的心理素质，在教学时，我们要充分发挥三分钟表达活动的作用，可以组织学生在这样活动中背诵教材中的一段话，也可以是自己的一个介绍，或者是自己的作文等，总之，就是让学生开口说，让学生在坚持说的过程中形成语感，同时，为学生表达能力的提高做出贡献。

例如：在教学“Will people have robots？”后，我组织学生以“Robot”为话题进行表达，将一般将来时应用到自己所要表达的内容之中，或者是对教材中的一段话进行背诵，如：In ten years，I think I’ll live in Shanghai，because I went to Shanghai last year and fell in love with it...组织学生进行背诵、进行表达，这样不仅能够锻炼学生的语言表达能力和应用能力，而且学生主动、自主的表达有助于学生英语素养的提升，与学生表达能力的提高有着密切的联系。

2.创设应用性情境

所谓应用性情境的创设是指让学生借助所学的知识进行应用和交流，这样不仅能够改变课堂灌输式教学的环境，提高学生的课堂参与度，而且对学生语言应用能力的提高有影响。所以，在实际英语教学过程中，教师要结合教材内容来创设有效的应用性情境，引导学生自主编写对话，自主扮演不同的角色进行交流，这样不仅能够给课堂注入生机，帮助学生找到学习的乐趣，而且对学生表达能力的提高有积极作用。

例如：在教学时，我们可以组织学生分角色进行朗读，教师可以选择教材中的对话场景，也可以在课外选择一些适合的读物，比如：组织学生表演“预定班机”“取行李”“预订房间”等对话，A：Good morning. The United Airlines. What can I do for you？ B： Yes， I’d like to make a reservation to Boston next week...组织学生进行分角色对话，这样不仅能够培养学生的应用能力，锻炼学生的表达能力，而且对学生应用意识的形成、对学生语感的形成都有影响。所以，在教学时教师要有意识地创设应用性情境，引导学生在交流和思考中掌握基本的英语知识，同时，对学生语言组织能力和应用能力的培养作出相应的贡献。

3.组织交流性活动

交流性活动的组织目的有二，其一是为了提高学生的语言综合应用能力，其二是为了给学生营造良好的学习环境，使学生投入课堂活动中，成为课堂的一份子。所以在初中英语教学过程中，教师要有意识地引导学生对相关的句子进行对话和交流，引导学生说一说自己的观点和看法，这样不仅能够强化学生对相关知识的认识，锻炼学生的语言应用能力，而且有助于高效英语课堂的顺利实现，使学生在英语环境中掌握知识。

例如：在教学“Would you mind turning down the music？”时，为了提高学生的语言应用能力，也为了有效贯彻落实“以学为中心”的教学理念，我组织学生将本节课的重点句型，如：Would you mind （not）doing sth？ No. not at all//Sorry， I’ll do it right away.应用到日常交际中，不仅能够帮助学生树立起应用意识，锻炼学生的学习能力，而且为高效英语课堂的顺利实现打下坚实的基础。

总之，新时期的英语教师要认真贯彻落实课改基本理念，通过组织多种活动来锻炼学生的英语语言应用能力，使学生在拓展的学用渠道中掌握知识、应用语言。

参考文献：

[1]魏双双.初中生怎样提高英语表达能力[J].软件（教育现代化）（电子版），2015（1）.

作者：王瑞萍

语言应用能力初中英语论文 篇3：

大学英语综合应用能力培养

摘要：根据《大学英语课程改革要求（试行）》，结合我国学生英语综合应用能力的现状及培养学生英语综合应用能力的实质，提出培养学生英语综合应用能力的原则和途径：英语课堂教学要树立以学生为中心的原则；注重英语语言基本能力的提高；注重跨文化能力的培养；注重语篇分析交际教学和课外习得环境的创造。

关键词：英语综合应用能力；培养；原则和途径

大学英语新大纲中“综合应用能力”是包括听、说、读、写、译五种能力的综合交际能力，而不是英语学习的五种语言能力。社会语言学家海姆斯提出了交际能力（communicative competence）这一概念,认为交际能力不仅包括语言能力，还包括语用能力，即在运用语言过程中，交际双方不仅需要知道交际话语的结构正确与否，还应知道交际话语在一定情境中的可行性、得体性和目的性。这就是说，在培养学生英语综合应用能力的过程中，既要注重语言能力的培养，又要注重语言使用能力的培养。

一、 英语课堂教学要树立以学生为中心的原则

学生的综合应用能力，必须通过相应的综合应用活动才能培养起来。交际教学法的原则之一就是“以学生为中心”，使学生尽可能积极地参加课堂学习活动，强调从交际活动中学会交际。因此，英语课堂教学必须体现“以学生为中心”的原则，确保学生成为交际活动中积极的参与者。教师是活动的设计者、指导者。学生在使用英语的交际活动中不仅掌握了语言知识，同时也获得了各种交际场合所需要的技能。教师要引导学生进入角色，掌握课文，并深化到课文中去，用英语思维，体会语感，达到运用英语语言进行交流的目的。在课堂活动中可以充分利用英语合作小组活动。合作小组起源于美国，目前已在世界上许多国家推广。它是以学生为中心，以合作小组为形式,为了共同的学习目标,共同学习,相互依赖,共同提高的一种策略。在合作学习中，每个成员的贡献都是小组成功不可缺少的。合作小组可开展课堂活动，小组成员进行的交际活动近似现实生活中的语言交流。这一切都有助于学生的外语综合交际能力的培养。另外，坚持以学生为中心，并不是完全不要教师的指导，我们需要在强调前者的基础上,把握好教师指导的度,辩证地处理好二者的关系。

二、 注重英语语言基本能力的提高

英语基本语言能力指的是学生对英语词汇、句法、语音方面知识的掌握与运用程度。语言学家乔姆斯基（Chomsky）从语言本身出发，提出语言能力是语言规则的内在化体系，是说话者具有的一种直觉的语法规则。语言能力是外语能力中最重要的一环，是培养交际能力的基础。没有这个基础，英语应用能力培养便成为一句空话。因此,在外语教学中我们不能忽视英语语言基本能力的培养。培养学生的英语语言应用能力就需要我们在英语教学过程中强调对语言规则和基本词汇的掌握和应用，而不是让学生会死记硬背语法规则和英语单词。基本词汇是指那些日常生活中常用词汇,它们是目的语群体中所有成员都接受和使用的,而且具有相对的稳定性和较强的构词能力。语言规则指的是语音、词汇、语法和语篇等不同层次上语言单位的组合规则。因此，在教学中我们要帮助学生理解和掌握英语的基本词汇和语言的组合规律。

三、 注重跨文化能力的培养

有不少学生见到外国人时，除了使用日常打招呼或问候语之外，便无话可说，即使是学专业的学生，他们在与外国人交流时得心应手应付自如的时间不到半小时，时间一长，便感觉吃力。这与平时我们在学习时不注重文化的了解与表达有关。语言是文化的载体，也是文化的一部分。语言能直接或间接地反映出社会体制、科学技术以及人们的思维方式、价值观念、道德标准、风俗习惯、社会地位和处事方式等，长期以来，在外语教学中，社会文化因素一直没有得到应有的重视。因此，教师在教学中应把教授语言知识和文化知识放在同等重要的位置。在教材选择和授课方法等方面应加强跨文化知识的传授，把文化导入的内容有机地融合在语言教学中，可以在词汇、语用、语篇、文体等各个层面进行文化对比，通过对比提高学生的敏感性，以提高语言综合运用能力。在跨文化交际的培养中，应该注意使用语言的得体性。如，外教说：“Thank you for cleaning the blackboard.”期待的回答是： “It’s my pleasure./You are welcome./Not at all.”，而不是： “It’s my duty.”其次还应注意词语的文化含义，如英汉两种语言对“dog”一词的理解差别很大，在汉语中人们常想到“狗腿子”“狗眼看人低”“狗仗人势”；在英语中“dog”（狗）一词是人类的忠实朋友，用狗来比喻人是褒义的，如“You lucky dog.”(你真幸运！),“Love me love my dog.”(爱屋及乌),“Every dog has its day.”(人人都有得意日),“As faithful as a dog.”(非常忠诚)等。因此，在教学中帮助学生了解文化并掌握英语的表达方式应贯穿于英语教学的全过程。

四、 注重语篇分析交际教学

语篇是有条理的、上下连贯的前后一致的有机的语言整体，其主要内涵包括从文章的主题、层次结构以及内容上入手，帮助学习者分析文章以求最大量地获取和掌握语篇所传达的思想，这种教学侧重于语篇的结构、句子与句子之间，段落与段落之间的层次关系，以及段落与段落之间的逻辑思维与语言形式的内在联系，要达到正确理解作者文章的意图，沟通作者与读者之间的交流目的，语篇分析教学是一个行之有效的办法。语篇分析交际教学是一种以学生为中心的教学方法，在语篇分析交际教学中学生积极地参与分析、推理和总结语篇的全过程，这种方法强调把课文当做一个有机的整体来分析，强调学生对语篇整体的理解和欣赏。在语篇层面上分析课文为学生创造了良好的真实语言交际环境，技能培养和激发学生的创造性思维，又能培养学生的英语阅读能力、口语交际及写作能力。

1. 利用图式理论激活学生的英语交际思维

图式理论认为人们在理解、吸收、输入信息时，需将输入信息与已知信息（即背景知识）联系起来。对新信息的理解和解释取决于头脑中已存在的图式、框架或网络。图式理论在语篇分析教学中起重要作用。图式理论集合了关于某一定型事物的具体的知识，他能为人们理解语言材料提供一种积极的准备状态。当图式理论被激活后，人们对即将叙述的内容便会产生一种预期作用。如，新视野大学英语第一册第三单元A部分题为“A Good Heart to Lean 0n”的文章，当读者读到该题目时，教师便设置这样的问题“What qualities belong to a good heart ? ”唤醒学生对“好心”的品质的整个情景图式，这种激活能使读者预期下文中的事件与“好心”有关，帮助读者更好地理解全文的意义，读者借此可预测语篇的主题和大致内容。此外，如果阅读一篇无标题的文章时，读者可找出语篇首段中的关键词，利用已有的图式知识进行理解，同样能产生对语篇主题和文章大致内容的预测。

2. 利用语篇衔接规律让学生揭示语篇内在联系的课堂真实交流

在语篇分析中无论是理论上还是教学上都非常重视语篇的内部衔接，如，时间关联、地点关联、照应、替代、省略、时体形式、排比结构、逻辑联系语、词汇复现和词汇同现。词汇复现指的是语篇中某一词以原词、同义词、近义词、上义词、下义词、概括词或其他形式重复出现在语篇中，语篇中的句子能够通过这种复现关系达到相互衔接。如，新视野大学英语第一册第二单元A部分题为“A Busy Weekday Morning”中，“grab”一次共复现了四次，不仅起到了衔接作用，同时又与标题中的关键词“busy”起到了相互照应的作用。词汇的同现指的是词汇共同出现的倾向性。在语篇中围绕着一定的话题，一定的词汇就会同时出现，形成词汇链。如，新视野大学英语第一册第二单元A部分“Learning a Foreign Language”中的第二自然段的主题是一位初中英语教师的积极教学方法，在本段中出现了一个词汇链：“kind, patient, praise, positive, eagerly, answer, (never) worry, at the top of (the class)”。同样，在紧接的第三自然段的主题是高中英语教师的消极教学法，所以就出现了另一个不同的词汇链：“punish, incorrect, incorrectly, point, a stick, shaking(it), shouted, (lose)eagerness/joy/desire”。这些词汇链的出现不仅使段落的句子衔接十分自然，而且通过教师的启发、提问和学生的回答活动使以语篇分析交流为中心的课堂交际活动得以拓宽，也促进了学生的综合应用能力的发展。

五、 注重创造课外习得环境

全面提高学生的五种综合能力，除抓好课堂教学环节外，还应注意英语课外活动的开展，课内外同时兼顾才能收到更加令人满意的效果。在语言习得过程中，吸收的总是少于输入的，要增加学习过程中的吸收量必须扩大输入量。Krashen 的输入理论强调了提供可理解输入对习得外语交际能力的重要性。Swain的输出理论强调了有意义的交际对提高语言交际能力的意义。要使学生获得最大语言输入量和语言输出量，必须使英语语言输入与输出有机结合，这就需要学生课外多听、多读、多说、多写。

1. 利用英语合作小组开展各种课外活动

开展课外定时定量阅读名著活动，并写出英文读后感；有针对性地阅读适合学生的英文报刊、听英文广播；利用因特网获取或阅读有关外文资料；同时还要坚持写日记、课记、各种读后感、课前自由演讲、英语专题讨论、故事表演、办英语板报等。

2. 建立定期师生外语交流制度

组织师生定期外语交流,能充分创造一个自然的外语习得环境,也给学生一个真正的使用外语的现实交际机会,使课堂习得中的使用和课外使用中的习得相结合,即教学与应用相结合。教师要借鉴第二语言习得中自然语言环境研究中提到的语言输入结构和会话结构调整策略，使学生在成功的交际活动中充分发展听说交际能力。此外,可以有计划地组织、带领学生参加社会英语角活动；可以请本族语的外籍教师或留学生，通过他们与学习者进行直接的语言交流,使学生更多地暴露在真实自然的语言习得环境之中，也给学生提供了额外的课外习得环境。

总之，语言应用能力的培养是一个循序渐进、不断提高的过程，不能急于求成，关键在于坚持不懈。只有在大量的语言应用活动中，在不断的语言“输入—输出—输入”活动中，才能培养学生的英语语言应用能力，通过不断地语言应用对所学语言从理解、领会，到内化、吸收，到巩固完善，进而达到语言应用能力的熟巧。

参考文献：

[1] 黄国文.语篇分析概要[M].湖南教育出版社,1987.

[2] 教育部.大学英语课程改革要求（试行）.上海外语教育出版社,2004.

[3] 吴小馨.交际教学法与大学英语教学[J].教育探索,2005.

作者：常尚起