语文学习策略教学管理论文

摘要：自主学习在现今的高中语文教学中，扮演着重要的角色，然而却并未得到学校的过多重视，且高中学生的写作水平也不高，因此导致整体的语文课堂教学效率也偏低。本篇文章重点分析高中语文写作教学的方式方法，探究教学中应用自主学习策略的效果，也为今后的中学教育提供一些建议，望能为自主学习策略找寻在教学中的最佳运用途径。今天小编为大家推荐《语文学习策略教学管理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

语文学习策略教学管理论文 篇1：

依作品演绎角色 悟文本优美意境

摘 要：本文针对职校语文教学中工具性与人文性不平衡的现象，论述了情境体验的教学策略与学习策略，教学过程中需要注意两个重要环节，即场景与全景分析，角色的进入和抽离。在教学过程中，采用角色体验的方法，有助于学生准确把握语言符号传递的信息，有效构建言语内化知识结构。

关键词：角色体验；文本；情境；语文教学

一、情境体验的教学策略与学习策略

1.教学策略的设计。在教师指导学生建构知识的过程中，不仅要创设良好的学习情境，而且要选择适当的教学策略，主要目的是帮助学生加深对知识的理解。（1）传递策略的设计。知识传递策略是教学知识承载于媒体中依次传递给学习者。这种知识传递是一种信息流向，不是单一的知识灌输。教学媒体软件不仅能体现教学目标、教学重点和教学内容梗概，而且能巧妙地把课堂与现实生活相结合，是知识传递的主要策略选择。教学顺序可按照角色体验的过程来设计，即“捕获”问题、个体感受角色、群体分享信息和效果分析。（2）组织策略的设计。教学组织策略是有效组织教学活动的策略。基本上有三种教学组织形式——个体角色体验、小组分配角色体验、集体信息交流。教师通过讲解、板书、演示等引导学生进入角色感知，通过个体感知和小组学习对不同角色进行差别化理解，感知作品的艺术形象和写作特色，最后通过集体信息的交流建立内化知识的构架。（3）管理策略的设计。教学管理主要包括教学进度管理、教学资源管理和教学活动的控制管理。影响学生角色体验过程的重要因素是控制者，由于体验的过程与结果都带有不确定性和开放性，所以，教师需要注意控制学习进程和学生的情感变化。

2.情境体验学习策略的形成。各种教学设计都是为最终形成学生的学习策略服务，让学生通过选择一个角色（人或物）作为自己体验的对象，并感受其内心世界及作品的整体意境，体会出文学作品中显现的真情实感。基本步骤如下：（1）设定目标，选定角色。文学作品是作者将对生活的积累和感悟进行形象化构思，反映社会生活和表达作者的思想感情。学生与文学形象产生“碰撞”时会存在个体差异性的体验，所以，在指导的过程中，先让学生选择贴近自己生活的角色作为体验对象，然后再逐步过渡关注更广泛的角色。（2）进入角色，情感共鸣。选定目标的个体要进入所选择的角色，将自己记忆里产生过情绪体验的类似的“景”“物”与文学中的“情”“景”“物”相对应，以情感为纽带，以形象或意向为中介，让学生入情入境地演绎角色，通过角色把“积蓄”的情感抒发出来。

二、在场景与全景的分析中感悟艺术画卷

文学作品是以情感为载体，用人、物、事件、时空构成画面。立体地感受作品的蕴意，必须分析画面内容。意境可理解为作品所呈现的画面，意象便是组成画面的景物和人物等。因此，分析画面内容，便是分析构成画面的“物”，首先要把握场景与全景分析。

1.场景分析。按照亨利·詹姆斯的观点，场景既是描写又是从“当事人”的角度观察（叙述者=人物）。我们可以形象地认为是一台摄影机记录下事件的过程，没有任何主观性的评论。文本的意识倾向由场景、情节、人物的行動和对话在较短的时间内呈现。

2.全景分析。全景则既是叙述又是从第三方的角度去观察（叙述者>人物），叙述者既对人物外在作描述与分析，同时又潜入人物内部，使人物的意识活动和潜意识活动不经过叙述中介而直接呈现在读者面前。文学作品中出现的全景式描写，类似于人物访谈，不仅记录下事件，而且有当事人和评论者的评论性叙述。

3.场景与全景的交错重叠。场景与全景的混合运用，从人称形式看，它们直接出现了第一人称叙述者，为与作者的态度和精神状态甚为相近的虚拟的叙述人。

三、进入角色并适时抽离，全面审视作品的价值

1.调动多种感官演绎角色。阅读、朗诵和联想是角色体验的方法，通过多种感官并用，使符号、语音、意义、表象等有机结合，把语言文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷。体验是一种图景思维，不同于经验，它不仅重视主体的心理结构，而且在经验的基础上更注重主客体合一的动态结构，是作家与学生的一种历史性交流，这种交流表现为主观体验的传递。主观体验的交流必然会激发学生内在的情感，让学生置身于故事的情景中，演绎角色并产生情感的迁移。

2.不拘泥于角色提高审美能力。学生可以通过联想和实践创作从角色中抽离，在文本解读自然、社会、生活和对人生的感悟的基础上，以评论、改编和再续的艺术创作中，丰富作品的生命力。

参考文献：

[1]陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报，1998（1）.

[2]王文良.新課程课堂教学行为创新[M].北京：新华出版社，2005.

作者简介：周杰（1979— ），男，江苏南通人，讲师。

作者：周杰

语文学习策略教学管理论文 篇2：

高中语文写作教学中自主学习策略的应用

摘 要：自主学习在现今的高中语文教学中，扮演着重要的角色，然而却并未得到学校的过多重视，且高中学生的写作水平也不高，因此导致整体的语文课堂教学效率也偏低。本篇文章重点分析高中语文写作教学的方式方法，探究教学中应用自主学习策略的效果，也为今后的中学教育提供一些建议，望能为自主学习策略找寻在教学中的最佳运用途径。

关键词：高中；自主学习；语文写作；应用

在对学生主动学习能力的培养中，学习与社会实践都扮演着重要的角色。所以，老师需要重视通过学习和社会实践来培养学生的自主写作能力，这就需要教师们将原有的知识传授式的传统教育手段和理念舍弃，拾起顺应时代发展的新型教育观念——以自主学习策略作为教学辅助。本篇文章从自主学习的内涵与现状以及在教学中的具体应用两大方面重点探究了自主学习策略，望对相关领域的研究有所帮助。

一、内涵和现状

顾名思义，自主学习策略就是通过学生主动学习来掌握知识的教学方法。其具体内容和要求包括：学生的自主安排、评价，做好经验总结，还有主动将所学内容进行适当调整等等。在学生自主学习的过程中，优良的学习、生活习惯，高效的学习方法、措施等都会慢慢形成，最终一生获益。作为科学的教学方式，自主学习策略需要学生以独立的质疑、探究和实践的方式来达到自己的学习目标，并且在近些年其广受社会关注和重视。自主写作便是一种应用自主学习策略的典型教学方式，它既可以陶冶学生性情和提升个人素养，又能切实提高学生的写作水平，且在高中写作课堂中扮演着重要的角色。

在传统的应试教育中，人才的质量和数目都已经无法满足现今社会的需要，所以，我们急需转变教育教学方式，格外重视自主写作能力的教学。在课堂教学时，教师需以培养学生的自主写作能力为首要内容，摒弃错误的应试教育理念，使学生充分发挥自主能力和个人魅力。

二、在高中语文写作中采取自主学习的措施

1激发出学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师。只有让学生产生出兴趣，才能提高学生的学习主动性，才能够更好地完整学习任务。所以在教育改革的影响下，教师要从学生的学习情况入手，关注学生的兴趣点，同时还要设计好教学任务，激发出学生的学习欲望，要求学生运用发现的眼光来观察生活中的事物，并运用自己的语言写出来。所以在教学中，教师要认识到学生差异性，帮助学生树立起学好语文知识的信心，在主动观察的基础上产生写作的热情。

2、自评互评教学模式的构建

在高中语文写作教学中，促进学生开展自主学习，一个重要的策略就是，构建自评互评教学模式。首先，自评互评教学模式，就是使学生对于写作内容进行自主评测与相互评测。其一，引导学生深度学习，使得学生对于自己的写作作业进行评价，实现自主发展。例如，老师让学生进行写作练习，学生写完之后，老师进行思路层面讲解，然后学生根据老师的讲解进行评测。其二，学生写作练习之后，相互交换，进行互相评测，这种相互之间的评测，不仅仅能够使得学生学习其他学生的写作技巧，还能帮助学生发展问题。其次，自评互评教学模式的构建，充分发挥了学生在教学中的主观能动性，能够使得学生积极投入，有效地开展自主学习，因此自评互评教学模式应当引起我们的重视。

3、基于线上平台开展学习

信息技术的发展，我们已经进入了信息化时代，不断地利用信息技术，促进学生开展自主学习，也是一种重要的思路。首先，老师基于写作教学实践，给学生布置相应的作业，让学生广泛地进行资料查阅，信息检索，自主地完成作业，不仅仅促进了学生的自主学习能力提升，还培养了学生的信息检索能力。其次，老师还应当基于线上平台开展教学，例如，建立一个教学网站，在教学网站中大量地进行教学资源上传，开展教学管理，学生基于教学网站，自主地开展学习。利用信息技术，不论是促进学生基于网络查阅资料，还是促进学生基于网络开展教学资源学习，都能够显著地提升自主学习的效率，使得学生不断地从自主学习中获取知识。总的来说，在信息化时代背景下，不断地利用信息技术，促进教学开展，是教学发展的趋势所在，在促进学生自主学习开展的层面，引入信息技术，是十分必要的。

4、小组自主练笔策略

所谓“厚积薄发”，高中生在繁忙的课业中要达到写作能力的有效提高，应从日常积累入手。日常的写作积累只有在学生积极参与、独立思考和总结感悟的基础上才能达到成效最大化。对此，笔者认为，在自主学习的策略下，教师可在高中语文课上和课后开展小组自主练笔活动，使学生有目的、有计划、有动力地参与到写作日常训练中。其中，课内练笔可以以教师引导下的“限时写作”活动为主，通过作文的类型、主題等进行分类训练，使学生在快速审题、思考、组织中完成小组自主练笔任务。

5尊重学生个体差异

每个学生有自身独特的性格，有着不同的个性和思想，在整个写作过程中，需要掌握个性化特点，在指导教学的阶段，标新立异，强化学生的自身感受，每个学生都需要尊重独特性。在培养教学的阶段，需要养成良好的学习习惯，根据自身的感受，设立周期制度，做好随笔评价，只有适当的给予一些创作指导，才能激发学生们的写作热情。

6.实施小组活动形式

在活动指导的阶段，引导教学很重要，高中作文相对于初中作文而言，更加有深度，而且广度更广。就近几年学生的高考作文来看，很多学生的作文写得比较空洞，都是泛泛而谈，缺乏新意。在教学阶段，可以以小组活动作为基础，4-6人作为一个小组，以小组为单位进行各项学习，例如在季节学习的过程中，学生可以私下收集关于四季的作品，一般情况下，作品内容包括：不同季节的气候变化、环境变化等，学生可以结合自身的观察，对四季变化进行论述。以小组为单位开展各项学习后，能减少限制性因素，发挥自身最大化作用，提升教学优势。

综上所述，语文写作主要的目的是全面考查学生在学习这门学科的时候是否掌握相应的知识，需要学生依据自身的生活阅历加以整合与创新，学会观察生活中的人和事，感悟人生。作为一名高中语文教师，在开展语文写作教学活动的过程中，应当结合学生的语文学习状况以及掌握知识的程度，采取针对性的手段加大文字练习的力度。还可以在课堂上灵活运用多种手段，帮助学生感悟生活真谛，继而从整体上提高他们的写作水平。

参考文献：

[1] 张钧.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].学周刊，2017（13）.

[2] 张义民，张文艳.探究自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].中国校外教育，2017（10）.

作者：李慧

语文学习策略教学管理论文 篇3：

大学生英语自主学习能力培养浅析

摘要: 随着“以学习者为中心”的理念的推广,培养大学生自主学习能力已成为所有教师的共识。目前,大学生自主学习意识不强,自主学习能力较弱。本文提出通过学习者训练的方式培养大学生自主学习能力。学习者训练有利于教师更好地引导、组织学生完成学习任务,积极地介入学生的培养过程,提高学生的自主学习能力。

关键词: 大学英语教学自主学习能力培养

当代外语教学越来越重视学习者的主体作用,外语自主学习已成为近年来国内外外语教育界研究的热点。我国教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出,自主学习能力是大学英语的教学目标之一。大学英语教学已引起社会的普遍关注。尽管20年来外语教学取得了一定进展,但和经济与科技发展要求的差距越来越大[1],不少大学生的自主学习意识不强,自主学习能力差。

1.文献综述

国外自主学习思想可追溯到17世纪,从20世纪50年代开始,自主学习就成为教育心理学研究的一个重要课题。维果茨基学派、操作主义、现象学派、社会认知学派、意志理论、信息加工心理学等都从不同角度对自主学习作过一些探讨。

“自主学习”的概念是1981年由“自主学习之父”Holec首次提出的。他把自主学习定义为“能负责自己学习的能力”,并进一步解释所谓负责自己的学习就是指承担以下责任:确定学习目标,确定内容和进度,选择学习方法和技巧,监控学习过程,以及对学习进行评估[2]。Higgs(1988)认为,“自主学习是一个在一定的教学环境下,学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程”。[3]David Little(1991)把学习者自主(LA)界定为一种独立地进行批评性思考、作出决定并能实施独立行为的能力[4]。Little(1994)认为学习者自主就是学习者接受学习是自己的责任,它包括:(1)建立个人学习计划;(2)比较自主地规划学习进程;(3)发展评估自己学习程度和成功与否的能力。Leni Dam则认为自主学习者应该做到“独立自主地设定目标,选择学习材料和学习方法以及制定评估标准”。[5]Nunan(1995)认为能够确定自己目标并创造学习机会的学习者是自主学习者。Nunan (1996)指出,学生自我管理学习,有责任承担以下几个方面的学习决策:(1)确定学习目标;(2)限定学习内容和学习进度;(3)选择可行的学习方法和技巧;(4)监测习得的过程;(5)评估所学的内容[6]。Littlewood(1999)将“学习者自主”定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”[7]。从本世纪初开始,国内许多学者就开始关注此问题。著名语言学家胡壮麟在第四届英语教育国际大会上指出:“自主学习是建立在心理学的建构主义理论上的,是研究学习者如何在自己的头脑中建立知识的。学习知识的过程是主动理解并学来的而不是被动接受教会的。”笔者认为,大学生自主学习能力应包括确立学习目标,制定学习计划;有效使用学习策略;监控学习策略的使用情况;监控与评估英语学习过程。

2.如何培养大学生英语自主学习的能力

如何培养英语自主学习的能力,一直是研究者们十分关心的一个问题。在理论和实践研究的基础上,他们纷纷著书立说,对此问题进行了深入的探讨。笔者认为,可以通过改变课堂教学模式,即通过“学习者训练”来促进学习者的自主学习。“学习者训练是教师帮助学习者进行自主学习的一条关键途径”(Logan & Moore,2003)[8]。

学习者训练是对学习者进行策略培训,帮助他们了解什么是学习策略,如何使用学习策略来完成语言学习任务,如何监控自己的学习,以及如何评估自己的学习结果的同时也要贯穿心理上的引导。学习者训练中所有方法的主要目标者是帮助学习者成为更好的学习者,它的目的就在于提供给学习者各种选项,让学习者明确地决定他们学什么,怎么学,为什么学,什么时候学,在哪里学等。Cohen(1998)也提出,“策略训练就是明确地教学生怎样将语言学习与语言使用策略运用于实践中。策略训练能够促使学生付出更大的努力以实现语文计划目标,因为它鼓励学生找到各自成功的方法,这样就提高了学习者自主”。关于学习者训练的主要内容,不同的学者有不同的看法。笔者认为,在学习者训练中,元认知训练十分重要,它与自主学习能力的形成有着密不可分的关系。

2.1元认知训练

元认知策略是学习策略中的一个重要策略,也是培养学习者自主性的关键,学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。Wenden认为:“学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习。”[9] Nunan认为学习者的这种能力并非与生俱来,需要通过学校教育或其他途径获得。大多数学生的能力是在训练过程中发展起来的。文秋芳在一个优秀生和后进生的个案研究中发现,优秀生在学习过程中显示出杰出的宏观和微观调控能力,经常对自己的学习进步情况和策略成效进行反思,而后进生则在上述方面显得极为欠缺[10]。由此可见,对学习者进行系统的元认知策略训练将有助于其自主学习能力的开发。

元认知策略主要包括:①计划策略——根据认知活动的特定目标,在学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划和安排。如:确定学习目标,预测重点难点,分析如何完成任务,安排学习时间等。②监控策略——在认知活动进行的过程中,依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。③评估策略——根据有效性标准,对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。

由此可以看出,掌握了元认知策略就意味着学生能够对自己的学习负责。能够管理或监控自己学习的学习者就可以称作是一个自主学习者。

2.2如何开展元认知训练

(1)确立学习目标,制定学习计划。确立学习目标可以使学习有明确的方向,使学习过程顺利发生,加强学生的自信心;制定学习计划有利于帮助学生明确自己的学习目标和学习责任,激发他们的学习动机,也有利于教师了解学生的学习需要。学习计划分长期计划和短期计划。教师可引导学生熟悉教学大纲,明确自己在大学阶段需掌握的词汇量和听、说、读、写、译应达到的水平,同时,学生应该在各个学习阶段根据实际学习情况不断反思,汲取经验教训,定期制定出合理的学习目标和计划。

(2)实施自我监控。学习计划制定后,应按照计划有顺序地执行。教师可引导学生逐步地做到自我监控学习情况。为了训练学生的监控策略,可要求学生撰写学习周记。学习周记的形式可根据实际情况作具体要求。如:要求学生将学习计划原样写出,然后列出本周计划过的学习材料名称及数量,最后写计划执行过程中的感受,评估自己的进步情况,反思存在的问题。教师可以每周检查学生的学习周记,通过批语和访谈等方式与学生进行交流,提出有效的建议。

(3)培养学生自我评估能力。自我评估是学习者参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监控中来,尤其是对自身学习成就和学习结果的判断和评价,是学习中不可缺少的一个环节。以学习者为中心的教育理念不仅要求学习者对学习目标、学习计划、学习方法能自己作决定,而且要求学习者能参与到自我评估中来。如果说自主学习是学习者对自己的学习负责的能力,那么自我评估则是辅助自主学习者的一个工具。一方面自我评估及时的修改化的反馈信息有助于自主学习者思考自己的学习策略、学习方法及所选学习材料的有效性,另一方面自我评估能满足自主学习者的个性化学习需求。所以,在完成一项学习任务后,教师应该给学生一定的时间来反思学习活动并评估学习策略的使用情况,还要给他们足够的时间评估当初制定的学习目标是否完成。

学习者训练是培养学生自主学习能力的一条有效途径。学习自主性是每个学生身上潜在的能力。学习者通过这种方式,能将这种能力很好地开发出来,能更好地进行自主学习,成为一个学有方向,并且有能力评估自己的进步,有能力确立自己未来学习的学习者。

参考文献:

[1]岑建君.我国高校外语教学现状[J].外语教学与研究,1999,(1):4-7.

[2]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

[3]Higgs,J.Planning Learning Experiences to Promote Autonomous Learning.In Boud,D.Developing Student Autonomy in Learning[M].London:Kogan Page,1988.

[4]Little,D.Learner Autonomy:Definition,Issues and Problems[M].Dublin:Authentic,1991.

[5]Dam,L.Learner Autonomy 3:From Theory to Classroom Practice[M].Dublin:Authentic,1995.

[6]Nunan,D.From learning-centeredness to learner centeredness.Applied Language Learning,1993,4,1-18.

[7]Little wood H.Autonomy:an Anatomy and a Framework[J].System,1996,24,(4):427-435.

[8]Logan,S. & Moore,N. Implementing Learner Training from a Teacher’s Perspective.Proceedings of the Independent Learning Conference,2003.

[9]Wenden,A.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].London:PrenticeHall,1991.

[10]文秋芳.传统和非传统学习方法与英语成绩的关系 [J].现代外语,1996,(1):37-43.

(作者系东北林业大学英语系2008级硕士研究生)

作者：肖晶晶