初中数学生活化教学

初中数学生活化教学（共10篇）

篇1：初中数学生活化教学

初中数学课堂教学生活化

摘要：数学源于生活，数学根植于生活，又服务于生活，数学蕴藏于生活的角角落落。教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化将数学知识最终运用到生活中，才是学习数学的最终目的。努力开发社会生活中的数学资源，让学生在生活中学习数学、运用数学。

关键词：初中数学 数学问题 生活化

新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让课堂回归生活、属于生活。给学生提供温润肥沃的生活的土壤，生活的阳光、雨露和惠风，最终让课堂成为学生生命、生活的绿洲。这就需要教师在教学过程中，联系实际，把生活中的问题引进课堂，融入课堂，让数学课堂生活化。那么，在数学新教材的教学中如何创设条件使生活走进数学课堂，使数学课堂生活呢？

一、导入数学新课生活化

导入新课是数学教学中极其重要的一环，也是一堂课成功的起点和关键，教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”，紧紧抓住学生的心灵，又仿佛惊险刺激或温情浪漫电影的“序幕”深深吸引学生的眼球，掀起学生积极情感的浪潮，渲染良好的课堂气氛，燃起智慧的火花，开启思维的闸门，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题。

例如，在“直线和圆的位置关系”的教学中，有表情地朗读了作家周立波《山乡巨变》中的一段文字：“正月里的一个清冷的黑早，太阳还没有出来，东方山后的天上，几片浓云的薄如轻绡的边际，衬上了浅红的霞彩，过了一阵，山峰映红了，又停一会，火样的圆轮从湛蓝的天海涌出了半边，慢慢地完全显露了它的庞大的金身，通红的火焰照彻了大地，红光又逐渐地化为了纯白的强光。白天开始了。”然后提出问题：如果把地平线看做直线，太阳当做一个圆，在上述的描写中，直线和圆的位置关系可分为哪几种类型，你能给它们命名吗？激发了学生对新课程学习的热情。

再如，在教学“相似形”时，我出示了一期《百花园小小说》封面上刊登的一幅名为《唇齿相依》的油画，背景是蔚蓝色的大海。让学生认真观察，学生首先观察到“台湾岛”，逆时针旋转九十度再让学生仔细观察，学生看到“嘴唇”，“微笑的嘴唇”。笔者适时引导学生体会画所蕴含的海峡两岸“血浓于水”的亲情关系，每一个炎黄子孙都翘首盼望着她的归来，学生经历了一次爱国主义心灵的洗礼。随后提出“画中的台湾岛与现实中的台湾岛在形状上有什么特征”的问题，学生回答“形状相似”，自然引入新课。

二、探究数学新知生活化

教师在教学过程中研究教材懂得用教材，灵活整合教材信息中的生活意义，还有必要对教材提供的素材做适当的改编，作些生活化的加工。让学生在生活背景下学习体会数学，让学生建立对数学学习的兴趣和信心，在他们心灵深处留下更多数学生活的烙印。

例如，在教学“概率”时，笔者诵读了李尚志的一首数学诗：“沙场百胜古来稀，九密一疏已足奇。祸福偶然存概率，风云多变测天机。”“天有不测风云，人有旦夕祸福”，形象、生动地对什么是概率及其“偶然性中的必然规律”的实质做了阐释。

在讲授“平行线的判定和性质”时，先引用现实中的一些例子引起学生的兴趣，比如“荆州长江大桥的设计中，拉杆都是彼此平行的，你有什么方法可以检验他们是平行的呢？”

众所周知，目前全球面临着缺水的严重挑战，我国也是一个严重缺水国。七年级上册《5.5综合与实践

水资源浪费现象的调查》选用了与环境保护有关的节约用水问题，具有一定的综合性和实践活动性。该课是一个实际问题，也是一个具体的现实生活问题，它同样也是一个具体的数学问题，通过数学知识进行分析、推理、计算及统计整理，从而得出我们在日常生活中要节约用水，还有利于培养学生的社会实践能力。通过这节课的学习使学生理解数学知识在实际生活中的应用，真切地感受数学就在身边，生活离不开数学，进而更好地激发学生学习数学的热情。又增强学生的节约用水从我做起的环保意识，自觉主动地加入节约用水的宣传和行动中来。

三、解决数学应用生活化

将数学知识最终运用到生活中，才是学习数学的最终目的。引导学生将所学的数学知识运用到生活中，解决实际问题，这样不仅拉近了数学与生活的距离，将数学与生活融为一体，更能激发学生学习数学的热情.所在学校的少年宫开展了丰富多彩的活动，其中剪纸课程深受学生的喜爱。在轴对称图形的教学中，让学生利用自己的巧手剪出精美、漂亮、立意新颖的轴对称图形剪纸。如：蝴蝶、双喜、双鱼、京剧脸谱等，这些作品在学校开展的学生成长展示会上受到普遍的好评，有的同学到初中毕业的时候还一直珍藏着，因为初中的数学课堂学习让他们懂得珍爱生活。

“生活中处处有数学”，大到高精尖技术，小到百姓居家过日子，数学问题无孔不入，关键是要找好、找准，给人以自然的感觉。如在讲“比例线段”时，利用“日光成影”让学生动手测量，解决求树高、旗杆高问题；又如：教学《解直角三角形的应用》时，解决不过河求河宽、不登楼求楼高、求高速公路旁边的广告牌高等问题；再如：讲授“概率”时，课本上设置的“摸红白球问题”学生感觉生活中不常见，我把它改成“扑克牌问题”，准备一副扑克牌，3人一组每人起到的花色、点数有什么规律呢？一副扑克牌有两个“王”，某一个人发到一对王的可能性有多大？为什么三个人起牌，绝对有一个人能起到至少两个

2、两个3、两个4„„让学生从心底感叹“原来数学有这么大的用途。”

四、兴趣小组活动的生活化

组织学生开展“带上数学知识到生活中去”，是数学应用于生活的最好表现，也是一项很有价值的实践活动。这不只使学生感受到数学与现实生活的密切联系，而且还能使学生初步学会运用所学知识和办法处理一些简单的实践问题，从而领略到数学的价值所在。

《三里湾》是赵树理同志写的一部小说，讲三里湾村办农业生产合作社的故事。这部小说中说到一个几何题，就是“场磙的改造”。什么叫场磙呢？笔者经历过那个时代，对场磙比较熟悉。画图向学生作了介绍并说明场磙的用途及使用方法(现在，农村有些地方还有，只不过用机械代替了牲口)。怎样让场磙兜大圈子，那就要对场磙进行改造，把大的一头稍稍凿小一点儿。凿去多少正合适呢？“一石激起千层浪”。学生情绪高涨，探究尽头十足，学生浅尝辄止时，笔者及时给予引导点拨。终柳暗花明，水落而石出。学生经过一番思索、探究，似乎很疲倦，但我看到的是他们脸上掩饰不住的愉悦和幸福。随后，笔者向学生介绍了小说中场磙改造的过程，并进行了一次理想前途教育。

在一次数学兴趣小组活动中，笔者把《轴对称和轴对称图形》复习题中安排的“探索研究”的问题拿过来，让学生合作研究解决。

1.野营活动中，小明用一张等腰三角形的铁皮代替锅，烙一张与铁皮形状、大小相同的饼，烙好一面后把饼翻身，这块饼刚好落在“锅”中，这是为什么？学生由等腰三角形是轴对称图形很容易解决。

2.小丽用一块直角三角形的铁锅，烙一张与铁皮形状、大小相同的饼。烙好一面后把饼翻身，这块饼不能正落在“锅”中，小丽将饼切了一刀，然后将两块都翻身，结果饼就正好落在“锅”中，这又是为什么？教师提示：如何把直角三角形转化为第1题。学生利用“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”把直角三角形分成两个等腰三角形，问题得以解决。

3.如果用来烙饼的铁皮既不是等腰三角形也不是直角三角形，那么烙好一面后，怎样翻身，才能使烙饼刚好落在“锅”中？通过上面的阅读理解，学生大显身手，得到了不同的方法。至此，学生对此题的认识上升到只要是轴对称图形翻身后就可和自身重合这一重要结论。

生活如歌如诗，数学生活化——“小诗有味似连珠”，生活课堂，诗乐歌之。总之，为了适应新课改的要求，在数学教学中教师应转变观念，树立“人人学有用的数学，有用的数学应为人人所学”的根本理念，努力开发社会生活中的数学资源，让学生在生活中学习数学、应用数学。

参考文献：

[1]覃运初.数学课堂“生活化”的实施策略[J].广西教育学院学报,2002(6).[2]王志东.情境、生活、实践构建生活化数学课堂[J].小学教学参考,2012(17).[3]汪

斌.让初中数学教学回归生活[J].数学学习与研究,2010(20).

篇2：初中数学生活化教学

文韩丽鲜

摘 要：在基础教育当中，数学是非常重要的一个组成部分。数学知识是来源于实际生活的，因此，教师在教学的过程中实施生活化的教学策略是非常有必要的。论述了在初中数学教学中如何实施生活化教学的策略。

篇3：初中数学生活化教学刍议

一、精心预设, 让教学内容生活化

我国古人曾经有这样一句名言:“凡事预则立, 不预则废.”教学也是这样.精心预设内容生活化的教案, 课堂教学中就会游刃有余, 即使碰上了一些“意外”, 也能在预设的基础上生成精彩.初中数学课程标准多次强调要调动学生的数学兴趣, 数学教学活动应从学生感兴趣的问题开始, 教学内容生活化就是一个主要的学生兴趣点.预设中, 我对课本已有的生活化教学内容, 常常给予完整的保留, 而对于课本编排里的例题则尽量结合当地实际予以增添完善.例如, 学习《实际问题与反比例函数》 (见义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级下册第十七章《反比例函数》) , 有这样一道例题:市煤气公司要在地下修建一个容积为104m3的圆柱形煤气储存室, 问1:储存室的底面积S (单位:m2) 与其深度d (单位:m) 有怎样的函数关系? (下面还有问2、问3, 这里不再引用) 这道题已经接触到现实, 但与本地实际联系不紧密, 估计学生的感受不会太深.备课时, 考虑到我们学校地处南通机场西首.机场二期工程大量拆迁建立了一个新小区, 而小区又正准备为住户建立煤气管道.为了提起学生的学习兴趣, 我将这道题问题前的部分进行了这样的改动:市煤气公司要在距离南通机场小区不远处建立一个圆柱形地下煤气储存室, 以方便小区及周围附近居民使用煤气.这个题目与原有题目相比, 虽然改动不大, 但因为是南通家乡的一件大事, 一下子吸引了全班学生的注意力, 特别是不少家住机场附近的学生和机场拆迁户的学生立刻表现出了极大的兴趣.我认为, 预设时, 为了与教学内容有机配合, 教师还可以从生活中找出实例以触发学生的兴趣点.例如, 还是学习这节《实际问题与反比例函数》, 为了说明反比例函数在生活中的运用, 我举了充满气体的气球能够用脚踩爆的例子.试图告诉学生这里涉及的是气体压强p与气体体积V的反比例关系.如果用脚踩气球, 就会使气体的体积变小, 气体的压强增大, 导致气球破裂.这样, 学生也就很容易理解大型载重卡车为什么装有许多车轮, 推土机要在轮子上安装履带了.实践证明, 内容生活化的这些例子对学生有强大的吸引力.

二、多维导入, 让情境创设生活化

导入是一堂课的开始.导入如能创设生活化情境, 让学生置身于逼真的生活中, 学生会觉得数学与生活结合得相当紧密, 学习兴趣就会自然提升, 这种导入符合初中生的学习心理.古希腊鲁塔克曾经说过这样的话:“ (学生的) 头脑不是一个要被填满的容器, 而是一把需要被点燃的火把.”创设生活化情境导入新课内容就是这样的一把火把.一般情况下, 我们的数学教师在一堂课中只用一种导入法, 而多维导入不同, 它是运用组合式导入方法, 将几种导入糅合在一起, 使得课堂精彩纷呈又井然有序, 学生在兴致盎然中不知不觉地进入了新课学习中.如学习《勾股定理 》 (同上, 第十八章) , 我在导入中运用了组合导入, 首先我运用了疑问导入法进行提问:大家在小学里就已经知道了勾三股四弦五的勾股定理, 但是, 你们知道2002年在我国北京召开的国际数学家大会上悬挂的会徽图形是怎样的吗?有什么含义呢?这时, 我轻点鼠标, 黑板前的屏幕上立刻出现了2002年国际数学家大会的会场情景和会徽.一个特写镜头, 会徽占据了屏幕的大部分.会徽的下面飞出了几行字:深蓝色的会徽由几个三角形和几个正方形组成, 寓意着公元三世纪中国数学家赵爽发明的勾股定理.接着, 我引导学生就学生了解的勾股定理在生活中的运用进行简短的讨论, 以引起学生对新授内容的兴趣.整个导入由设疑、课件和讨论三种方法组成, 精短简练.

三、交流探究, 让学生活动生活化

教学是教师的教与学生的学的统一, 这种统一的实质是交往.现代教学论指出, 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程.新课程标准强调互动的师生关系, 而生活化的数学互动则更能调动学生的参与欲望.通过多次对比发现, 越是生活化的数学活动越是受学生欢迎, 学习效果越好.教学中, 我常能身体力行, 尽量使互动探究的活动安排具有浓郁的生活味.例如, 在讲了《正方形》 (同上, 见《特殊的平行四边形》) 我出了一题让学生探究:学校有一块空地, 恰巧是正方形, 想做一块草坪, 要在上面修建两条交叉的小路, 使得这两条小路将草地分成四个面积相等的部分, 你有几种办法?请找出一种从审美视觉上最好的一种方法来.并将设计好的方案交到学校政教处.像这类生活化的数学活动既能巩固学生知识, 又能检验学生能力.

篇4：初中数学生活化教学

关键词：初中数学；生活化教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-248-01

初中数学新课程标准明确提出：“数学教学应当从学生的已有知识、经验和生活实际出发，使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”如何在教学过程中联系生活中的实际来加强学生实践能力的提高呢？

一、初中数学生活化教学的意义

初中数学教学的生活化可以有效的培养学生的理论联系实际的能力。初中数学教学的生活化趋势可以有效的激发初中学生对数学的学习兴趣，提升学生对数学学习的主动性和积极性。除此以外，数学教学的生活化能够产生有利于学生个性发展，有利于学生全面素质的提升，能够促进学生的心理健康的长远发展，有利于为以后社会实践垫底一定的基础。

从初中数学教学教师的角度来看，教学的生活化的开展能够促使数学教师能够从关注书本的片面角度走出来，更加的关心社会生活实践，能够更有效的对教材进行分析，以学生的实际情况出发，有效的提升自身的教学技能，切实的实现学生素质的全方位培养。

通过对初中数学教学生活化的研究可以将教育生活化更好的付诸于实践，通过教育生活化的方式来增加学生在掌握知识及相关能力的时间与空间，生活化的教学手段可以给初中学生亲和力较强的感受。数学作为基础教育是来源于生活，因而它也应该服务于生活。也就是说初中数学教学应以生活实践为基础，培养实践能力与创新精神。

二、寻找生活中的数学素材

教学内容是教学过程的核心，要真正地实现数学的生活化教学，就要求教师积极寻找实际生活中的有关数学素材，充分地运用于初中数学课堂教学中。此外，更要注意所寻找的生活素材与学生已有的现实生活经验之间的联系和融合，使学生在实际生活当中能够充分利用所学知识，真正意义上实现教学内容的生活化。 如在教学三角函数的时候，我就在教学之前给大家出了一个题目：校园的旗杆大家都经常看到，但是谁能计算一下它的高度呢？大家将各种方法都讲了出来，学习热情也都高涨起来，于是我就说：大家的方法都可以，但是有一种比较简单的方法，其实想要测量旗杆的高度很简单，只要一把直尺就够了！大家一听，都愣住了，难道用直尺一点点的去量吗？于是我就趁机引入当天的教学内容：学习了今天的三角函数，我们就知道怎么去测量了，以后就算是楼房的高度、铁塔的高度都可以使用这些方法来量。比如学生的扩散思维的培养、学生逻辑思维的锻炼等等，特别是在初中数学教学中，这些体现的最为明确，如果课堂教学单单是进行数学知识的教学，那么课堂就会变得死气沉沉，而一旦教师融入一些生活化元素在里面，那么就会显露出数学知识的博大精深。比如学校组织我们班的学生出去春游，联系车子的收费情况是这样的：每辆面包车可乘20人，车费200元；每辆大客车可乘30人，车费240元，共有170人，问怎样乘车最划算？这样的问题就会激发学生的解答热情。

三、开展综合实践，让学生在在实践中体验生活中的数学

现代教育理论提倡要多开展综合实践活动，让学生在活动中增长知识，开阔视野，培养学生的各方面能力。不要认为综合实践活动只适合于语文一类的学科，对于数学学科同样适用。教师要善于捕捉生活中的数学信息，同时也要将数学信息运用于生活中，为学生设计各类综合实践活动。如让学生画出学校的平面设计图，这里需要用到的数学知识还真是多，操场、教室、花坛的等比例缩放、操场上旗杆的高度等等。同时也可以让学生自己根据所学知识来设计实践活动。如在教学圆的性质的时候，为了能够更好的实现教学效果，我就将家里的圆镜子带到教室，在不经意间将其打碎，这顿时引起了全班同学的注意力，于是我就对大家说，镜子碎了，我们要再去买一个，但是不可能拿着碎片去买吧？买的话我们需要知道哪些东西呢？有学生就说要知道直径，有些说要知道半径，于是我就趁机引导：那么我们能不能根据其中的碎片来计算出镜子的直径或者半径呢？大家都觉得很好奇？根据破碎的玻璃渣怎么能算出直径或者半径呢？于是我就引入“弦的垂直平分线必然过圆心”这一原理，让大家通过作图来计算出圆的半径，这节课收到很好的效果。学生在这个过程既体会到了成功乐趣，同时的尝到了学习数学的甜头，从内心深处喜爱数学、想学习数学。

四、利用现代信息技术，体会数学的价值

要敢于鼓励学生网上搜索资料，有利于让学生体会数学的形成过程，扩大知识面，体会数学的价值。同时也可以开展网上数学实验，让学生体会数学知识的来胧去脉。例如：几何画板和图形计算器提供了一个十分理想的让学生积极探索问题的“做数学”的环境，学生完全可以利用它来做数学实验，这样就能使学生在问题解决过程中获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。在进行研究性学习时，创造条件，让学生亲身经历发现过程，从数学现象中去发现、归纳数学规律，体会学习数学的乐趣，这对培养学生的数学精神十分有益。

总之，数学既然是从生活中来的，就应该还原生活，把数学知识应用到生活中去，用数学知识解决实际问题，从而真在的掌握数学知识，感受到数学的价值，让学生更喜欢上数学，从而产生终生学习的愿望。

参考文献：

[1] 朱瑞龙.浅谈初中数学课堂的生活化尝试[J].现代阅读（教育版），2012（10）：122.

篇5：初中数学生活化教学反思论文

【摘要】伴随着现代教育事业的不断发展，现代教育更加重视学生基础知识以及生活实践经验的积累，将所学的知识真正应用于实际生活中。数学作为一门与生活有着密切关联的学科，在开展初中数学教学过程中注重生活化的教学理念能够有效地提升课堂的教学质量，学生的学习效率，培养学生的自主能力以及知识实践应用能力。本文就初中数学生活化教学做出探究，阐述生活化教学对于初中数学教学的意义，并提出若干初中数学生活化教学的策略，以望能够提升初中数学教学质量，助力学生全方面发展。

【关键词】初中;数学;生活化教学

数学是一门源自生活，应用于生活的学科，其对于学生的逻辑性以及思维能力都有很高的要求[1]。此外，由于数学知识大多较为抽象和枯燥，很多学生在进行学习的过程中会逐渐丧失对于数学的学习热情，严重影响学生学习效率以及学习质量。新课程改革明确提出要重视学生基本知识以及生活实践经验的积累，在学习的过程中能够真正感受到生活与知识的内在联系。因此，在进行初中数学的教学过程中，应当积极转变固有的教学观念，采用多元的生活化教学方式，充分参照学生的学习需求和兴趣，创设良好的学习氛围，为学生提供大量的实践机会，促使学生知识的实践应用能力得到充足的培养，让学生用知识指导实践，用实践验证知识。

一、初中数学生活化教学的意义

首先，生活化的数学的教学已经成为当下新课程改革的必然要求，在进行教学的过程中注重生活化因素能够有效拉近学生数学知识的`距离，培养学生良好的数学知识实践应用能力，促使学生对于数学的学习兴趣得到激发。其次，现代化社会更加强调个人与个人之间的差异性，学生自身个性化的发展也能够因为生活化的教学得到有效的推动，学生在进行基础理论的学习过程中，能够紧密连接自身的实际生活以及知识内容，引导学生意识到数学学习的重要性，不仅仅能够帮助学生更加推崇数学教学生活化，同时也能够为学生综合素养的提升打下良好的基础。最后，在进行初中生活化教学的过程中能够有效减轻教师的教学工作量，通过生活化的教学，能够紧密的连接学生的实际生活以及教学内容，引导学生对教材进行深入的分析，教学质量能够得到大幅度地提升。

二、初中数学生活化教学策略

(一)创建生活化的教学情境

在进行初中数学教学的过程中，教师应当积极地为学生创建生活化的教学情境，积极地引导学生树立数学知识源于生活应用于生活的意识[2]。相较于传统的教学方式，生活化的教学不仅能够丰富初中数学的教学内容，同时还能够对传统的教学手段进行更新优化，为初中数学的现代化改革提供充足的动力。教师应当重视学生对于数学学习兴趣不高的教学现状，带领学生清晰的认识生活与数学的联系，为学生营造真实的生活化教学情境，引导学生将知识应用与生活，在生活中发现知识。

(二)深入整合教学资源

伴随着新课程改革的提出，对于教师的教学有了更高的要求，要求教师应当紧紧围绕学生的学习兴趣以及实际生活开展教学，提升教学质量[3]。在进行实际教学的过程中，作为教师应当意识到培养学生的数学应用能力以及学生的创新能力的重要性，要结合学生的认知特点来编写教学内容，在新课导入部分、例题以及练习题中合理的设置生活化的内容。但是我们同样应当意识到，对于不同的学生而言，其在认知上确实存在一定的差异，为了将教材的有效作用充分发挥出来，在进行教学内容设置的过程中，教师应当对教材进行深入的研究，结合生活实际来挑选适合的生活素材，将生活素材以及教学内容进行有效的整合，为激发学生良好的学习兴趣作出有效的保障，确保教学目的能够更好的实现。例如在对中学生进行“二次方计算解决问题”方面的教学中，如果仍然用传统的教学模式学生的学习兴趣将会大打折扣。因此，在进行教学的过程中，要充分结合学生日常生活中熟悉的场景进行教学，教师在开展教学之前可以向学生提出问题：“每天王伯伯都需要给我们的班级送水，那么每天王伯伯需要送多少水呢?”学生在日常生活中一定与王伯伯有过接触，对于这个问题的回答兴趣将会不断地被激发，学生们一定会进行猜测，并且给出不同的答案。而正确的答案又是什么呢，教师应当引导学生了解每一桶水的重量，在得知每一桶水的重量为15千克的情况下，结合实际情况，对王伯伯每天送水的重量进行计算。在这样的过程中，学生既可以更加明确千克这一单位的概念，同时对学习的知识也有了更加深入的掌握。

三、结语

总而言之，数学这门学科的知识来源于生活也应用于生活，教师在进行教学的过程中应当积极地为学生创造生活化的学习环境，紧密的连接学生的实际生活以及所学的数学知识，培养学生的数学素养。教师应当引导学生用数学的眼光看待问题，将生活的问题数学化，将数学的问题生活化，引导学生善于发现生活中的数学问题，能够自主的应用数学知识来解决问题，形成良好的数学思维，为学生未来的学习以及生活打下良好的基础。

参考文献：

[1]梁凤梅.浅析初中数学教学中生活化教学方式的积极运用与合理引导[J].数学学习与研究,(3):79-79.

[2]李明金.聚焦核心素养,践行魅力课堂--实现初中数学课堂生活化教学[J].知识窗(教师版),(3):125-126.

篇6：论初中数学教学的生活化

一、利用情境教学，创设生活化的情境

在初中数学的教学课堂上，教师可以合理利用情境教学法，为学生创设出一个个生活化的情境，从而摆脱传统“填鸭式”教学枯燥单调的问题，充分激发出学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生主动学习。生活化的情境必须要既贴近学生的实际生活，又是学生普遍比较感兴趣的事物，这样才能够便于学生理解。例如，教师可以在某节主要讲述球形这一几何图形的课堂上先给学生创设这样一个情境：某天放学后，小明和几个同班同学在篮球场上打篮球，旁边有几个同学在围观加油，小明的篮球技术非常好，篮球在他手下旋转跳跃，不一会儿就投准了三个球，同学们一片欢呼喝彩，那么他们知道篮球为什么能够自由旋转吗？学生由于都对篮球非常感兴趣，因此也对这个问题比较感兴趣，于是就会主动思考这个问题，教师也可以顺势引出关于球形的知识。

二、利用实践教学，引导学生动手操作

学生是学习的主体，而教师则处于主导地位，生活是学生自己的，学习也是学生自己的，若想在初中数学课堂上开展生活化教学，就必须要引导学生亲自动手实践。通过实践，学生能够更加深刻地体会到知识从理论转为实际应用的过程，并且实践教学还可以有效地培养学生的动手操作能力，促进学生综合素质与能力的全面发展。例如，教师在讲述圆柱体体积的`计算之前，可以先让学生就“节约用水”这一社会话题进行课外调查，主要调查内容为：一个没有关紧的水龙头一天能够浪费多少水？这些水一共能够盛满多少个圆柱体水杯？继而教师再以计算所浪费水的体积为由引出关于圆柱体体积的计算方法。这既让学生体验了生活、明白了节约用水的重要性，又教会了学生数学知识、提高了学生的动手操作能力。

综上所述，初中数学的生活化教学离不开情境教学和实践教学，通过创设生活化的情境和引导学生进行生活实践，能够有效实现数学教学的生活化。

参考文献：

柴改改。初中数学课堂教学有效性的研究［D］。河北师范大学，.

篇7：实现初中数学生活化教学的探讨

吴勇俊

(江苏省丹阳市运河初级中学)

摘 要：数学是一门抽象的学科，很多学生学不好数学往往是因为数学太过难懂，所以融合生活现象，使数学成为一门具体的学科就显得很有必要了。

关键词：初中;数学教学;生活化

教学不是单向的传播活动，而是双轨道的互动，是由教师的教和学生的学共同组成的。传统的教学模式忽视了中学生这一群体的主动性，教师往往成为单纯的灌输者，学生变成单纯的接收器，这样达不到效果的最优化，所以教师需要实行生活化教学，提高课堂有效性。

一、营造生活化情境

数学无处不在，当你去便利店买东西，需要数学去计算你的开支;当你从一个城市奔赴另一个地点，需要数学去计算你所花的时间。所以说，数学来自生活，教师要从数学的本质出发，联系生活，创造新型的教学方式。生活化的情境与学生更具有接近性，更能够得到学生的理解，从而让学生有学习的动力。比如，讲解坐标知识时，教师可以提问学生：生活中存在哪些对应关系呢?学生就会集思广益，可能会想到经纬度与城市的对应，可能会想到姓名与个人的对应，这些都是生活常识，但是其特性与坐标的知识如出一辙，学生根据对坐标实质的分析，联想生活存在的事物，就会觉得其实这门课程是很实用且有趣的，这无疑提高了学生的学习兴趣。在进行尺规画图相关知识教学时，教师也可以利用生活情境联想法做开堂语，比如，教师可以说：有一个人的家在主干道的西北方向100米处，他从家里出发去主干道会见好友，而好友的家刚好在主干道西南方向200米处，试问他们俩如何走，在主干道汇合时的路程是最短的呢?路程又是多少米呢?教师可以利用此类情节，吸引学生踊跃参与到问题的解答中，提高学生参与度。

二、数学内容生活化

初中生的智力水平还处在有待开发的未成熟阶段，所以教师要着重注意学生的接受程度，毕竟对很多现象，他们都还是处在懵懂时期，所以举例子要在学生的经验范围之内，而且要选取普遍存在的现象，选择发生在少数学生身上的例子得不到全班学生的`认可，信息不对称，教学效果也就可想而知。所以，教师要注重生活中的例子，并且是具有普遍性而非特殊性的，比如，数学中的一元一次方程，教师可以联系利润问题，让学生解答，教师可以举压岁钱存银行的例子：小明过年获得累计1000块的压岁钱，他把这些钱全存进银行，一年后他从银行取出本金的一般购买衣服，其余的钱继续在银行存放一年，最后小明获得了900元，假如银行利润是固定不变的，那么银行一年的利息是多少呢?此类数学内容生活化的例子，可以让学生在了解数学知识的同时，也得知了有关银行的一些内容，可以拓展他们的知识面，提高其认知水平。

三、课后练习教学生活化

教师把生活化教学应用到课堂，提高了课堂有效性。课堂生活化是远远不够的，课后练习也要朝着生活化的教学目标迈进;教师单方面的联想和情境创设是不够的，学生应该成为情境创建的发起者，学生要学会生活化的数学应用，因为学生是学习的主体，他们要自身能够使用这种方法来学习才是真实有效的，毕竟学习是自发的。教师可以引导学生创设情境，布置一些让学生举例的题型，如给出一个解答方程式，让学生自发想象，编造情境，但是不能脱离现实，天马行空，因为经验往往更令人印象深刻。这不仅能让学生汲取知识，而且学中作乐，让他们懂得关注生活，并且由生活联想到数学。

数学的生活化教学能够把复杂的东西简单化，而且还可以使学生充分理解数学的内涵，提高学习兴趣，优化学习方法。

参考文献：

[1]刘侠南。初中数学的生活化教学[J]。数学学习与研究，(06)。

篇8：初中数学生活化教学策略

一、教学内容生活化

数学教学的内容应与生活密切相关. 教师在向学生讲授数学知识的时候, 应该注入生活中出现的实际情况, 使得教学内容不断贴近学生的生活. 学生在这一过程中, 能够逐步产生对数学的兴趣. 教学内容上的生活化符合学生的心理需要, 能够调动初中生学习数学的积极性. 焦让前发现, 就当前来讲, 大多数的教师都是以教材为蓝本, 过分强调理论性的知识, 包括公式的记忆、公理与定理的记忆等. 这种教学方式将数学学科的初始优势忽略了. 教学内容的生活化提高了对教师的要求, 教师在备课的过程需要对教材的内容进行灵活性的变通, 特别要注意教材的理论知识与实际生活的结合.数学的产生来源于生活, 是解决生活中所出现问题的一个工具, 那么, 在教学过程中就应该引导学生通过自身的经历来解决数学问题, 以此达到更好的教学效果, 使得学生更容易理解所要学习的知识, 降低数学知识的难度. 举个简单的例子, 当我们在学习和认识多边形的时候, 我们可以引导学生通过生活中常见事物进行初步的认识, 将死板的定义通过具体的事物更生动地展现. 学生通过回忆生活中的门窗、课本等就可以将知识掌握在脑海当中.

二、教学过程生活化

1. 课堂学习问题生活化

在教学过程中, 教师可以根据每一个教学知识点编写一些实际应用的题目, 在课堂上让学生练习, 逐步提高学生解决实际问题的能力, 培养其运用数学知识解决实际问题的能力. 在这样的一个过程中, 初中生能够深切体会到学习数学所带来的乐趣. 在加强学生对相关知识了解的同时, 能够让学生充分体味到解决问题所带来的享受.

加强沟通也是课堂学习问题生活化的一个重要方法. 在这个过程当中, 教师也应当加强教师与学生、学生与学生之间的交流和互动, 也就是说, 通过互动的学习, 分享生活中与所学知识相关的新鲜事情, 让学生们尽情发挥, 加深学生对所要学习内容的了解, 也能够非常有效地提高学生在学习过程中的积极性. 这种头脑风暴式的教学方式非常有利于学生思维的开阔, 对数学的学习, 乃至其他所有知识的学习, 都是非常有帮助的.

2. 课外生活问题数学化

数学作为应用型的学科, 在生活中具有非常广泛的应用.生活中常常可以看见数学理论知识的应用. 例如, 在我们学习完三角形具有稳定性这一知识点后, 可以布置学生在实际生活中找出该理论在生活中的应用, 并尽可能用现有的模具证明三角形的稳定性确实高于其他的多边形. 通过这种课外文体的生活化教学, 在提高初中生动手能力的同时, 能够有效帮助其掌握理论知识, 能够将数学作为一种爱好. 课外问题生活化力图实现将数学回归到生活, 充分体现教与学合一的理念, 把学生的生活经历与数学教学有机地结合在一起, 激发初中生学习数学的兴趣, 从而培养初中生数学地思考身边的问题和事物的能力. 数学学习是让学生从已有的生活经验出发, 将其实际的生活经历等实际问题转化为数学模型并能够进行合理的解释和应用, 从而充分体现学生在这一过程中用数学思维进行思考, 这也是义务教育数学课程标准所要求的. 陈叶峰 (2013) 强调学习数学的终极目标不是为了单纯掌握理论性的知识, 而是将数学联系实际生活, 解决生活中的问题, 也就是我们常说的“学以致用”这个道理. 学生通过学习, 然后将其所学的知识和方法融会到生活当中, 解决生活中常见的事情. 这是培养学生探索精神和实际动手能力的一个重要手段. 陈婧巧 (2013) 、李成瑜 (2012) 认为引导学生将课内所学知识运用到课外实际, 能够有效地实现理论知识的有效运用, 直接解决了生活中的常见问题, 更能够加深其对知识的认识, 深刻理解到数学作为一个应用学科的重要性和实用性. 学生能够充分体会到生活中处处有数学, 有助于学生形成独立思考和独立分析的习惯, 为学生以后的发展奠定了踏实的基础.

三、教学评价生活化

教学评价生活化是促进教师进行生活化教学的一个方法. 当前背景下, 我们在教学测评的时候一般都是从教师上下课时间、穿着、上课效果等方面对教师进行考核. 不可否认, 这样的评价对教师个人的上课习惯有一定促进作用, 但是对教学效果能够起到的效果是微乎其微的. 我认为, 在进行教师测评的时候还应该充分考虑教学生活化程度. 正如前面所介绍的, 数学作为应用型的学科, 联系生活是必须的, 初中数学的教学应该要特别重视教学策略上的生活化问题. 因此, 在进行教学测评的时候, 初中数学生活化教学程度应该纳入评价体系, 并占到较高的一个比例. 这样能够有效引导教师在备课的时候能够充分将生活联系数学知识, 营造生活化的教学情境, 让学生们更喜欢这样的课堂, 收获更好的效果.

结语

总之, 生活化的教学策略强调了数学问题来源于实际生活, 又为解决实际生活中的问题打下基础. 通过这样的双向学习, 使得学生在学习中体会到学习数学的乐趣, 有效提高学生学习的积极性. 总而言之, 生活化教学策略应该着重在初中数学教学中推广开来.

参考文献

[1]焦让前.初中数学教学中的生活化教学策略略谈.方法交流, 2013 (9) .

[2]李忠旺.初中数学生活化教学策略分析.学园, 2013 (23) .

篇9：初中数学教学的生活化教学

【关键词】生活化教学；体验式教学；联系实际；结合生活；解决问题

新课改实施以后，教学大纲要求教学重点放在学生的素质教育上。数学生活化教学是在新课改的大背景下提出的新的教学方法，它符合教育时代背景的需要、符合社会发展的需要、符合学生全面发展的需要。在这种教学方法下教育出的学生更能跟上时代的步伐、更能符合社会需求。所以，我们应该加强这种方法的改革创新，尽可能的去完善这种方法的不足之处，帮助学生更好的掌握课本知识，提高学习数学课程的能力，引领学生学习数学内容，享受学习的过程。

根据教学大纲和实际经验，具体可以从以下几大方面来实施数学生活化教学的开展：

1 教学语言联系实际生活化

教学语言是老师传授知识的直接工具，数学本就是一门比较抽象比较枯燥的课程，学生理解起来特别的困难，学生每天和这些死板的公式打交道，和这些刻板的数字面对面，久而久之难免会引起厌学情趣，这个时候老师如果还是一味的用书面语言和学生沟通交流，就很难起到积极的作用。老师在数学教学中必须能够联系实际生活，使用通俗易懂的语言把课本知识传输给学生，这样学生也更容易理解知识。数学语言的生活化是数学教学生活化的最直接途径，老师根据教学大纲的要求，推测学生可能感兴趣的特点爱好，巧妙的把科学知识用生活化、情趣化的语言作以讲解，是学生更容易接受、更容易吸收。

2 数学问题联系实际生活化

知识来源于生活，数学知识也不例外。数学课本上的所有问题也都是从实际生活中提炼出来的。日常生活中，处处可见数学知识，时时可见数学问题。有一句名言说“生活中处处有美，只是缺少一双发现美得眼睛”，这句话也可以说成是“生活中处处有数学知识，只是缺少一双发现数学问题的眼睛”。老师在数学教学时，应该时时刻刻谨记联系生活联系实际，老师要善于把课堂知识融入生活，选出生活中的实例做讲解，从而培养学生善于发现问题，解决问题的能力。只要我们自己能够留心去观察、去发现，我们就能挖掘出很多关于生活实际的问题，老师应该多鼓励引导学生积极主动的去这么做。

3 教学环境联系实际生活化

教学大纲规定的课本知识虽说是固定的，但是老师的教学方法、教学语言却是生动灵活的。教师在初步了解了教学内容之后，就应该从学生的角度出发，选取学生感兴趣的内容来结合实际生活。学生总是容易被自己感兴趣的东西吸引注意力，老师就应该在这一方面多下功夫，如何让学生对自己讲解的东西感兴趣、如何吸引他们的注意力、如何使课堂氛围更活跃。比如，老师可以创设出学生每天都会遇见的生活琐环境，让学生真实的去感受，又或者是模拟现场、等方法，让学生发现数学的美，了解数学知识的实用性。学生体会到原来数学就在身边，自己每天都会碰见，逐渐就会产生亲切感，明白老师的良苦用心，领略数学的独特魅力。

4 实践活动联系实际生活化

在课堂之余安排实践活动，也是希望学生通过实践发现理论知识的实际作用。在数学教学中，教师要把数学理论知识、课堂、实践、课后作业等结合起来，在课堂讲解之后，可能学生只是初步的了解了知识而已，对知识的深层理解还不够，这时安排课后作业和实践活动能帮助学生更好地深化、系统化所学的知识。学生通过完成课后作业、搜集查阅资料、动手操作、互相交流讨论，及时的发现自身存在的问题，然后解决问题。在这个过程中，学生可以自己经历数学知识产生、形成、发展的过程，通过自己的观察、实验、操作、总结等活动，感受数学的广泛存在和数学前辈的辛苦，从而激发对数学的喜爱之情。老师布置课后实践时，不仅仅是依据课本就是，还可以自己选择一些学生感兴趣的内容，让学生去小组调查。这一过程也是学生锻炼与他人沟通交流的能力，团结协作的能力和提高学生个人实际操作能力的过程。

5 课后作业联系实际生活化

课堂时间是短暂的，要学生在这么短时间内就掌握所学知识也有点强人所难。所以，适当的布置课后作业，是课堂学习的有效补充。课后作业要与实际结合，与课堂所学知识相结合。学生紧贴实际，更有利于个人完成作业，增进学生的自信心。因此，老师布置作业应该不局限于课本，可以源于生活、广泛取材，只要达到学习巩固知识的目的就好。

6 总结语

总而言之就是说，生活实际是学习知识的出发点，也是学习知识的目的和归宿。数学的生活化教学方法是生活和理论知识的有效连接，它使学生更加明白学习的真正目的是什么，让学生能够从实际出发，明确数学的实质含义。在新课改的大背景下，这种方法应该得到提倡和普及，这种方法值得被学习和仿效，学生在这种教育方法下，会更加享受学习的过程，会更好的完成学习任务，当然会得到更好的结果。

参考文献：

[1]黄德元.浅谈初中数学教学中的生活化教学策略[J].读写算（教育教学研究），2012，（97）：13-13.

篇10：初中数学生活化教学

【摘要】提高中学数学教学质量，不仅仅是为了提高学生的数学成绩，更重要的是能使学生学到有用的数学，感受数学就在身边，以此为契机，让学生喜欢上数学，逐步培养学生学习数学的兴趣，引导学生发现身边无处不存在数学，从而感受到数学的神奇，以培养学生“学数学”“用数学”的兴趣，提高学生解决实际问题的能力。为此，本文结合自己的教学体会，从生活中数学的角度阐述一二。

【关键词】学生；数学；教学；实际。

注重数学知识与实际的联系是基本教学理念之一。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活关系的精彩描述。而据学生调查问卷，他们认为：最枯燥、最难学、最讨厌的学科，“数学”均列首位。为什么数学在学生的眼中，总是板着面孔，高深莫测的呢？华老一针见血地分析道：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是数学教学脱离了实际。”针对此种现象，《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”这就强化了数学教学的生活性和实用性。数学源于生活，用于生活，在数学教学中，我们应该将数学知识与学生的实际生活紧密结合。在教学中应该注重数学与生活的应用教学，将数学的应用意识和应用能力培养放在重要的地位上。因此，在教学中，我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，促其“生活化”，而且让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值，促其“数学化”。

一、使教学内容融入生活

1．挖掘教材中的生活实际资料：在新教材的编排中，穿插了一些供学生阅读的短文，即“读一读”栏目。我们在教学时，经常组织学生认真学习，并要求学生发表学习心得，上台演讲等。这些材料一方面可以帮助学生了解有关数学知识的产生和发展，把握数学与生产生活实际密不可分的关系，另一方面可以通过了解我国在数学上的重大成就，激发学生的爱国热情。例如，在教学“线段的大小比较”时，笔者请两名学生上台（高矮相差不大），首先让他们背靠背的站立，让学生判断谁高谁矮，再分别量出他们的身高，又让学生判断谁高谁矮，以此引入“线段的大小比较”的方法。通过联系实际、因势利导、循循善诱，结合一些新的教学辅助手段，培养起学生对数学知识的浓厚兴趣，使学生感到学习数学知识是件愉快的事情。

2．挖掘实际生活中的学习材料，引导学生发现身边的数学：包括关注校园生活中的数学资源，留心社会生活中的数学资源，了解家庭生活中的数学资源。数学本源于生活，生活中处处有数学。我们要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采撷生活数学实例，挖掘生活中的数学原型，让学生体会到生动有趣与丰富多彩，以唤起学生的兴趣。校园、家庭、社会环境都是学生生活的场所，通过对这些资源的收集利用，使学生感受到数学与我们的生活密不可分，我们应该学好数学，用好数学。例如：在教学“利息税的计算”时，课前老师介绍：我国国务院规定个人储蓄存款要交纳个人所得税，其纳税额为利息的20%，并要求学生到附近银行了解当前各种期限存款的利率，帮助爸妈算一算存款所得利息和利息税是多少的活动。在实践活动中学生纷纷向银行职员提出：为什么交利息税？有什么意义？目前主要有哪些储蓄方式？本金、利息、利率之间有什么关系？怎样求存款到期的利息税？这样通过实践活动，培养了学生爱数学、学数学、用数学的情感，学会用数学的眼光观察世界，培养了自觉地把所学知识用于实际生活的意识。

二、使教学过程贴近学生生活

1．创设情景，导入新课生活化：“良好的开端是成功的一 半”。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以，教师在教学中应以“生活情景”的导入出数学问题。教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，要尽量去创设一些生活情景，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到生活中数学问题的存在，引起他们学习的需要，从而使学生积极主动地投入到学习与探索中去。创设教学情景是模拟生活，使课堂教学更贴近现实生活，让学生身临其境，从而主动地参与进去。例如：在“线段的垂直平分线”的新课导入中，我设 计了以下情景 ：“如 图，A、B两镇要在公路旁合建一所中学，经费已有着落，但学校选址上有争议，为了交通方便，决定建在公路旁，A镇人希望建在C处，B镇人希望建在D处，同学们请你们给予调解一下，应建在何处，到两镇距离都是一样的?”同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案。教师因势利导地说，我们只要学好线段垂直平分线的知识，就可圆满地解决这个问题了。这样做激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛，使学生体会到数学在现实生活中的重要作用。

2．教学例题的贴近生活：使用的教材很难尽善尽美地符合所有学生的知识和生活经验教学时，我们经常结合自己的教学状况，对教材中一些学生不熟悉的、不感兴趣的内容及其情节和数据做适当的调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。例如：在教学“二元一次方程组的应用”时，我将例题变成一道联系班级实际的应用题：“在举行的七年级拔河比赛中，规定每队胜一场得二分，负一场得一分，每场比赛都要分出胜负。如果我班想在全部 22场比赛中得到 4O分，那么我们班的胜负场数应分别是多少?”由于学生亲身体验了拔河比赛的全过程，学习的积极性大大增强，很快就投入到讨论问题的氛围中。再如：在教新课标数学七年级下册“一元一次不等式和一元一次不等式组”时，结合现在“黄金周”旅游的比较多，我设计了这样一个例题：今年五一，父母打算带你和几个亲戚家的孩子一起去某地旅游，在咨询价格时，甲旅行社说：“如果你们买一张全票，其余人可享受半价优惠。”乙旅行社说：“你们可以购买团体票，按原价的2/3。”而两家旅行社一张全票的价格均为120元。你能用小孩的人数来表示两家旅行社的价格吗？你能算出加入哪家旅行社合算吗？该例题切合实际，与学生的生活密切相关，引起他们极大的探索欲望和解决问题的兴趣，从而体会到数学的魅力。学习“相遇问题”应用题，在学生对此类应用题的结构和解法有了基本了解时，我在班里布置了这样一个活动：同桌两人为一组，将相遇问题应用题中的情节作表演，并口头编应用题，再解答。在活动时，两位同学站在两个不同的地方“两地”，面对面地站着，喊“预备走”，一齐面对面走来（同时相向），经过一定时间，两人的手紧紧握在一起（相遇）……那么，如果没有同桌帮忙，你一个人可以表演这个节目吗？学生兴趣很浓，纷纷举手示范：将两手掌竖直，掌心对掌心，慢慢靠拢，经过一会儿两手掌合在一起。经过活动，学生对“两地同时相向（对）、相遇”等有了实实在在的了解，同时提高了学生运用数学知识结合生活实践解决数学问题的能力。

3．课堂练习的实用化：“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起“学”与“用”之间的桥梁，把练习生活化。在讲述函数内容时，我编写了以下练习：我们中学为了丰富学生课外生活计划购置一批某型号电脑，市场价每台 5800元，现有甲、乙两电脑商家竞标，甲商家报出的优惠条件是购买 1O台以上，从第 l1台开始每台按 7O 计价；乙商家报出的优惠条件是每台均按 85 计价，两家的品牌、质量、售后服务均相同，假如你是该校有关部门的负责人，你选择哪家?请说明理由。通过此题的练习，让学生了解如何提高经营和消费的决策能力，加深数学与生活的联系，提高应用数学的能力。

三、使知识课外应用走进生活

数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。教师要引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决 2 生活中的问题。

1．回归“生活实践”，解决数学问题。开设生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。例如：在学习了三角形的相似之后，让学生分组到操场上测量旗杆的高度。学习了统计图表以后，让学生三四人一组到十字路口去收集某一时刻的车流量，然后制成一张统计表。引导他们运用所学知识和方法去分析解决生活中的实际问题，使他们意识到数学知识真正为我们的学习、生活服务。又如学了分段函数的相关概念和性质后，我留了这样的作业：夏天，大家都喜欢吃西瓜，而西瓜的价格往往与西瓜的重量相关。某人到一个水果店去买西瓜，价格表上写的是：6斤以下，每斤0.4元；6斤以上9斤以下，每斤0.5元；9斤以上，每斤0.6元。此人挑了一个西瓜，称重后店主说5元1角，1角就不要了，给5元吧。可这位聪明的顾客马上说，你不仅没少要，反而多收了我的钱。当顾客讲出理由，店主只好承认了错误，照实收了钱。同学们，你知道顾客是怎样晓得店主坑人的吗？请说出理由？

作业的布置应让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走向生活，可以让学生体会到数学的实用性和趣味性，形成教师乐于教、学生乐于学的和谐、融洽的教学氛围，拓展了学生的思维，提高了学生的科学素养。

2．运用“数学知识”，解决生活问题。引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题：例如：让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案，适当地用在黑板报、宣传栏上，用在主题班会的布景上，或运用轴对称及中心对称知识设计建筑物造型、家居饰物，改变自己房间的局部布局等。再如：学习了“圆的基础知识”，可请学生思考车轮为什么不能做成方形、三角形、椭圆形，而要做成圆形呢？教学“三角形的稳定性”后问学生为什么电杆支架、自行车支架等要做成三角形而不是长方形、正方形呢？学习了“长、正方形面积计算”后，请学生计算如果给教室铺地砖，需要多少块地砖等等，这样学以致用，不仅提高了学生学习数学的积极性，而且有利于培养学生用数学的观点看事物、用数学的方法解决生活中的实际问题。

3．写数学小论文和日记：如在学了多边形的知识后，让学生写一写《生活中的瓷砖》，学了一次函数后，让学生写一写《我们身边的课桌椅》等。数学论文不仅使学生学到了数学知识，提高了数学应用的能力，而且也提高了学生的习作水平。数学日记写出了学生学习数学的感受与得失，反映学习过程中的喜悦与困惑，便于师生间更好的交流。

4．制作数学小报：制作数学小报可以将枯燥的数学知识融入到有趣的小报形式中去，让学生轻松地学知识；也可以借机鼓励那些学得一般但动手能力强的学生，发挥他们的特长；可以培养学生的动手能力以及收集、整理资料、构思、排版、绘画等各方面的能力，最终达到学生综合素质的全面提高。