试论高职英语教学应用行动导向教学方法

高等职业技术教育是培养“前沿”需要的高等技术应用型人才即以面向基层、面向生产、面向服务与管理的人才的目标。这就要求高职教育中的课程体系要符合教育要求, 作为辅助学科, 英语也不例外。我们要以就业为本, 以理念为行动的先导, 适应市场经济, 职业岗位的需要, 满足社会对专门人才的需要, 促进学生从学习者的角色向工作者的角色转变。这种角色意识对学生的潜能具有巨大的激发作用, 从而激发就业意识, 进一步培养和造就适应生产、管理和服务第一线需要的应用型人才。

1我们来探讨一下对行为导向法教育特点的认识

(1) 行为导向作为世界职业教育教学理论中的一种思潮, 最早出现于20世纪80年代, 此概念在德国首先得到了理解和应用。就是以交往与互动的理念指导实施的教学过程。行为导向法以一定的教学目标为前提, 为达到教学目标, 而采取科学、合理、有效的教学方法和学习方法。将认知过程与职业活动结合在一起, 强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”, 让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”, 在自己“动手”的实践中, 掌握职业技能、习得专业知识, 从而构建属于自己的经验和知识体系。

(2) 行为导向教学法具有很强的针对性, 即是以职业活动为导向, 以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动, 创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境, 把教与学的过程视为一种社会的交往情境, 从而产生的一种行为理论的假设。整个教学过程中教师的作用就是引导学生获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节在内的完整的行为模式。以国家职业技能标准为依据, 职业活动的学习领域为内容, 运用行为引导教学方法组织教学, 培养具有综合职业素质的技术应用型人才的教学形式。

(3) 行为导向法将学习过程描述为两种交往与互动建构的类型:一是个体与环境的互动环境;二是个体与自身的互动环境。从个体与环境的互动环境看, 学生是环境的主体。多尔认为, 在教学过程中, 知识不是人脑对客观事物或外部环境的机械反映, 而是由外部客观刺激和主体认知结构相互作用而不断建构的结果。职业活动导向教学模式是从教学生“学会学习”目标出发, 使职业教学从注重“教法”转到注重“学法”, 将学生的学习与学生发展密切结合起来。学习是学生通过自主活动对知识意义的主动建构过程。

2行为导向教学法在英语教学中的应用

行为导向实际上包括任务教学法、项目教学法、基于项目的引导教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等多种具体的教学方法。教师应该根据专业特点、课程要求、课程类型以及训练目标的不同而选择不同的教学方法。行动导向教学法对教师的要求较高, 在每次教学单元设计中, 教师如果不注意结合学生、环境及课程特点, 容易引起各种问题。那么, 以英语教学为例, 如何充分应用行为导向教学法的教学理念进行教学实践, 使其与高职学生英语综合能力培养相结合以提高教学效果。

(1) 职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别, 就是培养目标不同, 前者以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为主, 后者以培养普通专业型人才为主。这就要求高职课程体系的建立要以市场需求为导向, 以应用为主旨, 在分析岗位能力要求的基础上, 准确合理地定位教学目标。要把使学生掌握“够用”的英语基础知识作为高职英语教学的基本任务。高职高专基础理论教学并不是越学越好, 越全越好, 而是要突破系统性、完整性, 按照“实用为主, 够用为度”的指导思想, 做到恰到好处。英语学习是一个长期的、系统化的过程, 仅靠课堂英语学习远远不够, 因此, 在高职院校的英语教学中, 要注重英语教学环境的构建。教师要不断提高自身素质和能力, 给学生以信任感。教师本身的知识结构及教学热情会潜移默化地给学生以定势作用, 抑制学生学习兴趣的形成和发展。在英语教中即使是一种比较好的教学方法, 如不视具体情况而重复使用, 也不会取得具体效果。

(2) 树立自主学习意识是很重要的。语言学习是一个积极动态的过程, 而不是对知识的机械消化, 学生要意识到学习是发展学习者意志的东西与其面临的新知识系统两者之间的关系, 而这种关系只能由学习者自主完成。教师要帮助学生逐步转变学习观念, 使他们意识到英语学习成功与否关键在于学习者本人, 学会主动承担学习的责任, 成为独立自主的学习者。学习者一定要树立自主学习的意识, 并有强烈的自主学习意愿和动机。当然, 外语学习动机不是一成不变的, 因为人们学习外语的动机、态度、兴趣等心理因素及社会环境是不断变化的它的变化取决于人们的心理任职因素以及社会客观因素。

(3) 要创造机会帮助学生把在课外英语阅读中获得的体会展示给其他同学。这样做不仅可以活跃课堂气氛, 提高课内教学的思想性, 还能够帮助学生获得英语学习的成就感, 进一步激发他们进行外语学习的热情。尽可能地为学生创造一些能够激发和调动起学习积极性的外部环境, 加强教学的直观性和真实感, 使抽象、复杂的知识变成形象、具体的东西, 让学生身临其境, 开拓视野, 激发探索精神, 培养创新意识。如使用电话提供情景, 在这样的情景中, 学生只好全部依靠口头表达能力。比如:让他们充当工厂里的检查员。其任务可以是使用电话检查生产过程是否正常, 给各部门发出指示, 他们英语流畅程度以及应用专业术语的能力都可以得到验证。尽管需要一些专业术语, 这样的情景还是很简单的。使学生在没有压力的情况下完成任务, 有效学习。

(4) 要把培养学的英语综合应用能力作为高职英语教学的中心任务。语言教学是为了掌握语言进行交际活动而设计的系统性语言传授活动。英语教学不能局限于课堂教学。英语是一种实用技能, 也必须通过大量的实践才能掌握。我们可以建立有效的社会实践基地网络。如旅游专业的可以与对外旅游公司联系, 参加外国游客的导游实践:外贸专业的可以与外贸单位建立经常性的协作, 让学生参加力所能及的相关涉外实践活动:其他专业的可以结合国际上本专业发展动态、变化要求、实际需要等情况在实践中进行相关练习。要充分利用电教设备开展各种形式的第二课堂, 良好的外语学习环境有益于学生进行语言学习。教学方法越新颖, 手段越灵活, 学生学习的积极性主动性越高, 教学效果也就越显著。

以上是在行为导向思想的指导下进行的有效教学活动。总之, 行为导向教学法, 改变了传统教学模式, 有利于学生全面职业行为能力的培养, 为学生提供了更加有效的良好的语言学习环境。在整个教学过程中即发挥了教师的主导作用, 而且也体现了学生的主体作用, 使课堂教学的质量提高。

摘要：对行动导向法的特点及理念进行了阐述。分析了这种教学模式的教学内涵、培养目标的能力结构、特点和实施的要求。高职教育的重要特色在于强化学生综合能力的培养, 本文就如何培养高职学生的综合能力, 将行动导向法在高职实践教学中充分运用, 进行了探讨和论述。

关键词：行动导向法,教学模式,综合能力,实践教学中