层次化立体化教学大学英语论文

摘要：会展外语教学的生态化是教师、学生、教学内容以及教学方法等生态因子的优化整合。从教育生态学视角出发，运用教育生态学的基本原理，分析了现行会展外语教学中的生态失衡现象，在此基础上从教学内容、教学方法、实践教学改革、教学评价体系四个方面构建了会展外语人才培养的生态化教学体系。下面是小编整理的《层次化立体化教学大学英语论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

层次化立体化教学大学英语论文 篇1：

高职综合英语课程立体化教学模式的构建研究

【摘要】高职英语课程实施立体化教学模式，可以有效激发学生对英语的学习兴趣，调动学生的主观能动性，引导学生形成良好的内在学习动机，提高学生自主学习意识及能力，最终有效实现高职英语课程教学目标。本文将系统分析高职综合英语课程立体化教学模式，并针对性地提出相应构建策略以供参考。

【关键词】高职;英语课程;立体化教学模式

【作者简介】郭江虹，西安翻译学院。

一、高职综合英语课程立体化教学模式的意义分析

英语是一门非常重要的语言类学科，因此高职综合英语课程应积极与国际接轨，结合教师、校园及网络构建三位一体的立体化教学模式。近几年，我国越来越重视高等职业教育，并坚持人才强国的发展战略，因此高职英语教学积极改革教学模式是势在必行的。立体化教学模式主要是指在教学理论的指导之下，为了有效完成课堂教学目标，通过多元立体动态的教学活动来满足学生的实际发展。立体化教学模式可以有效改变传统高职英语教学现状，强调学生的主体性，能够有效激发学生的英语学习兴趣。若学生长时间处于被动接受知识的状态很容易对英语产生厌烦的心理，单一的教学模式必然无法让学生长时间保持学习积极性，不利于学生英语成绩的提高。所以高职综合英语课程从教学内容及教学方法上都应向多元化、立体化方向发展，这样才可以确保学生能够通过英语学习获得成长。

二、高职综合英语课程立体化教学模式构建策略

1.综合高职英语中的教学资源。高职英语立体化教学模式的本质就是通过先进的教育理念及教学方法，将学生、教师与教学实践活动紧密结合，构建一个完善的动态化课程体系。实现高职英语立体化教学模式首先需要积极整合相关的立体化教学资源，它主要是以现代化信息技术作为主要途径，以数字化软件作为实现基础，以多媒体教学作为辅助手段，通过自主、公开、互动等方式来构建全覆盖的立体化教学资源。因此高职英语教师需要认真研究英语教材，结合各个单元及章节的教学内容，根据立体化教学模式的要求对各类教学资源进行不断优化与整理。现阶段的立体化教学资源可以分为三个主要层次：教学包、资源库以及专业网站。高职综合英語课程教学包主要是针对学生专业进行设计的，例如商务英语专业的学生所使用的教学包主要偏向商务类，而文秘专业的综合英语教学包则会主要偏向于文秘相关内容。其次是资源库，可以由教师自由搭配与教材相关的内容，如图片、视频、音频以及动画等形式，也可以由专业的教育出版社提供相应的资源库供教师使用。最后为专业网站，主要结合专业所建立的服务型网站，其中会提供多种信息服务以及学习资源。在网站内部既可以由教师相互进行讨论分享教学资源，学生也可以在其中进行学术上的讨论与交流，进而避免英语学科所带来的枯燥感。

2.高职综合英语立体化教学模式的实施方式。当教师准备好立体化教学模式教育资源后，如何有效运用相关资源开展立体化教学活动是非常关键的问题。兴趣对于高职学生而言是最好的老师，而综合英语课程立体化教学模式最重要的一步就是激发学生对英语的学习兴趣。传统综合英语课程教学模式易于让学生感到枯燥乏味，因此教师需要善于利用立体化教学模式，通过丰富的教学手段为学生营造一个积极良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，引导学生对英语知识进行思考，增强学生的学习情感体验，让学生能够在快乐中进行学习，获得成长。

在综合英语课程立体化教学模式实施过程中，教师可以将幽默的英语笑话及成语带入课堂之中，营造轻松的学习环境。例如：教师可以根据教学内容选择与之相关的英语谜语，或者请学生在课前收集相关的英语笑话在课堂导入环节与学生进行分享，进而让学生的注意力可以更好地集中在课堂之中。然后再根据学生的认知能力及实际情况，结合立体化教学资源，使用丰富的教学手段在课堂中营造立体化的学习环境，如通过多媒体展示、情境对话以及角色扮演，通过立体化的形式可以更好地激发学生内在的情感，进而提高课堂教学效果。高职英语教学应当遵循面向社会、针对岗位、强化能力的宗旨，注重学生英语运用能力。所以课堂内容应结合专业特点，提高学生的社会适应能力。

3.高职综合英语立体化教学模式课程教学评价体系。高职综合英语立体化教学模式教学体系主要是根据教学原则及教学内容，利用先进的评价方法对学生学习过程进行价值上的判断，目的是为了检测学生对知识的理解程度及运用能力，通过评价反馈调动学生的学习积极性及主观能动性，帮助学生树立学习信心。因此教师不能仅仅采用试卷检查的方式对学生进行评价，应建立完善的立体化教学模式评价体系。综合英语课程所覆盖的内容非常广泛，所以教师可以采用多为结合的立体评价方法，将评价内容划分为基础知识理论、语言运用、学习过程、总结提高等几个方面。基础理论知识主要是为了检测学生的英语语言能力，每位学生至少应完成相应的试卷。语言运用主要是通过课堂话题或者作业等形式来对学生进行检测，学习过程主要是教师通过观察学生课堂学习状态来进行检测。通过这样一系列的评价方法，能够立体地反映出学生的学习状态及效果，既可以为教师提供一定的教学依据，同时还可以反馈给学生提高他们的学习积极性。

三、结束语

综上所述，高职综合英语立体化教学模式应重视学生的主体性，通过科学合理的策略激发学生对英语的学习兴趣，利用立体化教学资源丰富课堂教学内容，这样可以更好地满足学生的实际发展需求。

参考文献：

[1]张璐.论高职综合英语课程立体化教学模式的构建[J].大学教育， 2012（5）：55-56.

[2]陈昌学，钱芳.高职院校英语专业翻译课程立体化教学模式的构建[J].海外英语，2014（6x）：54-56.

[3]王素芳.论高职高专综合英语课堂模式构建的现实意义[J].湖北函授大学学报，2007，20（3）：40-42.

作者：郭江虹

层次化立体化教学大学英语论文 篇2：

会展外语人才培养的生态化教学体系构建研究

摘要：会展外语教学的生态化是教师、学生、教学内容以及教学方法等生态因子的优化整合。从教育生态学视角出发，运用教育生态学的基本原理，分析了现行会展外语教学中的生态失衡现象，在此基础上从教学内容、教学方法、实践教学改革、教学评价体系四个方面构建了会展外语人才培养的生态化教学体系。

关键词：会展外语 人才培养 生态化教学体系

随着国际交流合作的日益频繁和世界经济一体化进程的不断加速，会展经济在世界经济中的地位日益彰显。近几年来，我国会展业正以前所未有的速度与国际接轨，会展经济已然成为国民经济的助推器和新亮点，同时也成为衡量区域经济发展水平和城市国际化进展程度的显著标志。然而，我国会展业与发达国家相比仍有很大差距，这种差距主要根植于会展专业人才的数量和素质的差异。随着会展业的迅猛发展，许多高校均新开设了会展专业，会展外语则逐步成为会展专业的核心主干课程。然而，从目前现存的会展外语教育现状来看，我国会展外语人才培养尚处于起步的探索阶段，在课程设置和专业培养方面均存在诸多问题，如何突破会展经济发展的瓶颈，培养既能娴熟地操作会展业务，又能运用外语进行有效交际的会展外语人才是会展外语教育当前面临最为紧迫的任务。因此，本文从教育生态学的全新视角来研究会展外语人才培养的教学体系，剖析现存教学体系中的生态失衡现象，構建会展外语人才培养的生态化教学体系，成为将高校会展外语教学体系改革推向纵深发展的一个重要课题。

一、教育生态学理论

“生态学”概念，是由德国生物学家E.Haeckel于1866年首次提出，是指研究生物体与其周围生存环境之间相互关系的科学。其后，生态学理论的影响逐渐扩大，并从纯粹的生物学研究渗透到人文、社会科学等各门学科领域。1976年，“教育生态学”这一概念首次正式由美国哥伦比亚大学师范学院院长克雷明（Cremin，L、A.）在其所著的《公共教育》一书中提出。教育生态学是教育学和生态学相互渗透、相互结合的一门新兴学科，它依据生态系统、生态平衡等生态学的原理和机制，研究各种教育活动、现象及其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育的发展趋势和方向。在教学活动这个生态系统中教师、学生、课程设置、教学内容、教学方法等都可看作是这个系统中的生态因子，各自具有一定的生态位。这些生态因子之间有机结合，相互作用和影响，形成稳定的生态结构。因此，全面分析教学生态系统中各个生态因子之间的关系，使得这些生态因子以及诸多生态因子之间的相互关系都能达到最佳的和谐平衡状态，我们方能构建较为合理的生态教学体系，进而实现有效的教学活动。

二、会展外语人才培养的教学体系中的生态失衡现象

生态平衡原理是生态系统应遵循的重要规律，是指一定时间内生态系统中的生物与环境之间、生物个体与种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递，使他们相互间达到高度适应、协调和统一的状态。在现行的会展外语教学体系中存在着诸多不和谐的非生态现象，致使会展外语教学成效欠佳，分析并认识这些非生态教学现象对于构建会展外语教学生态体系有着极其重要的意义。

1.教学目标与教学内容间的失衡

会展外语教学的目的是使学生能够熟练地运用外语来从事会展调研、会展策划、会议与活动管理、现场运营管理，特别是要培养学生在外语环境下从事国际性大型会展项目的运作能力。该教学目标除了要求教师对学生的会展外语基本技能进行系统的讲授和训练之外，更为重要的是要求培养学生应用会展专业知识进行实际操作的能力，帮助学生最终具备运用外语进行会展活动的实际工作能力。然而在实际教学过程中，部分教师过于强调外语作为“工具”的作用，一味地给学生进行外语的各种语言技能和基础知识的讲解，而忽视了会展专业技能知识的讲授。在这种教学目标和教学内容失衡的教学现状中培养出的学生虽然能用外语进行简单的常规交流，但在会展组织与策划、会展营销等应用领域却缺乏实施能力。

2.课堂理论教学和课外实践教学间的失衡

会展外语专业不仅要求学生具备扎实的理论知识，更要求学生具备会展活动运作过程中不可或缺的组织协调能力、沟通能力、创新能力等实践能力。因而，实践教学是会展外语教育中至关重要的关键环节。然而在当前的会展外语教学中，教师和学生都偏重于会展专业理论知识的讲授和学习，轻视会展外语的实践教学活动。所以，即使专业实习在时间很有保障，但基于各种主客观因素的存在，会展外语实践教学大多只是走马观花式的实习，难以深入。这种课堂理论教学和课外实践教学间的失衡导致了教育生态中的“花盆效应”，直接影响到会展外语专业学生职业能力的具备。

3.教学方法单一化、静态化与语言多元化、动态化间的失衡

会展外语课堂是一个可变的动态生态系统，课堂生态主体间，即教师和学生间互动的方式也是多元化的。生态主体间有机联系，并通过信息的相互传递来共同维护和协调课堂教学活动的有序和高效进行。但就目前会展外语教学方法而言，由于会展外语教学基本由专业外语教师兼任，教学方法难免承袭了专业外语的篇章翻译和语法讲解为主的教学特征，缺乏将外语和会展知识相结合的教学能力，课堂教学基本是以教师为中心的“填鸭式教学”。这种教学方式使得学生在教学活动中偏离了其学习主体的地位，违背了课堂教学的生态系统规律和言语习得规律，不能激发学生的学习的主观能动性，难以创设多样化的模拟会展情景，让学生在模拟的会展环境中掌握会展外语技能，巩固和拓展会展运作的专业知识。

4.教学评价体制与教学目标间的失衡

会展外语是一种围绕展事活动而使用的特殊用途外语，其教学目的就是让学生将外语应用于会展策划、会展组织与管理、展览接待与招商项目等商务活动中。但现行的会展外语教学评价体制还是以国家外语等级考试为指挥棒，其结果是否通过外语等级考试成为评判会展外语教学效果的主要标准。这种和教学目标不相符合的评价体制要求会展外语专业学生必须花费大量时间备考外语等级考试，而在会展专业知识学习方面则无力顾及，这将直接导致会展外语语言技能低下和会展实际运作能力缺失。

三、会展外语人才培养的生态化教学体系建构

通过上述分析可以得知，会展外语人才培养的教学过程中，存在着诸多教学生态失衡现象，这些问题在很大程度上制约了会展外语教学体系向着“稳定化、和谐化、系统化、整体化、均衡化”方向发展。因而，构建生态化的会展外语教学体系势在必行。本文依据整体、联系与平衡等原理，针对会展外语教学生态失衡现状，对会展外语教学中教师、学生、教学内容以及教学方法与手段等生态因子进行最优整合，以期构建会展外语课堂教学的“生态场”，实现会展外语教学生态体系的和谐共生。

1.会展外语课堂教学内容的生态构建

运用限制因子定律，设置会展外语教学内容。所谓限制因子是指，当生态因素缺乏时，或在低于临界值，或超过最大忍受度的情况下，这种生态因素就会起限制的作用。该生态学原理和教育学相结合，成为教育生态学的一个重要定律。会展外语是会展和应用语言学相结合的一门学科，其学科特点不仅要求学生掌握“听、说、读、写、译”五项基本语言技能，还必须掌握扎实的国际会展专业知识，同时还需具备从事会展活动的跨文化交际能力。因此，从会展外语教学内容来看，会展外语基本语言技能、会展专业知识和跨文化交际能力可视作一个整体的会展外语教学内容的生态系统，并成为教学内容生态系统中的三大主要生态因子，这三个生态因子都有可能成为限制因子或非限制因子，直接影响和制约着会展外语教学内容生态系统的平衡性。因此，教师在对会展外语的教学内容进行设置和选取时，一定要符合各个生态因子的生态位，即：对会展外语基本语言技能、会展专业知识和跨文化交际能力该三个教学内容板块在整个教学内容生态体系中的各自定位和作用要有科学的认识和有效的把控，在对教学内容的预设中要考虑到生态平衡，一旦有失衡现象发生，必须立刻明确教学内容生态系统中的限定因子，通过生态主体的调整，变限制因子为非限定因子，使它们达到和谐与平衡，进而获得使学生能够运用外语熟练有效地运作国际会展活动的教学效果。

2.会展外语课堂教学方法和手段的生态构建

从系统的、动态的生态学视角来看，课堂教学应是课堂生态主体间信息和情感的多元互动。会展外语是一种围绕展事活动设置专门用途外语，其教学符合外语教学的一般规律但又更加侧重和强调会展专业知识的学习和实践。这就要求我们必须得改变现存的由教师单向、线性地进行语言基础知识讲授的教学模式，推行真正意义上的“教师主导、学生主体”教学形态，倡导情景化和合作化学习相组建的一种立体化生态教学模式，同时在会展外语任务型教学活动中有机结合多媒体教学平台等多样化的现代化辅助教学手段，进而使得学生的学习自主性和能动性能得以充分发挥。第一，采取交际教学法，即在课堂上设置多样化的交际背景，通过角色扮演、案例分析、问题探讨，实景模拟等方法使教学过程情景化、交际化，为学生提供更多的互动式学习机会，让学生在虚拟的情景中理解和运用会展外语专业知识和技能。第二，采用任务型教学方法，即教师以展览和会议为两条主线，将教学内容分解成多个任务板块并制定任务模块的教学目标，学生则根据任务目标制定任务计划，并有步骤地完成学习任务，实现研究性的自主学习。第三，采用合作式教学方法，在该种教学模式中，不论教师还是学生均是重要的教学活动参与者，教师与学生间、学生与学生间有机结合，相互紧密协作，既能为学生的会展外语知识的构建提供机会，同时也激发了学生的学习积极性和参与性。

3.会展外语实践教学方法的改革

会展外语是实践性很强的应用专业，为了从根本上改变理论教学和实践教学的失衡的教学现状，我们必须深化实践教学改革。首先，应增加校内会展外语实训课时，模拟会展策划、组织、设计、观看和交易等系列会展活动。其次，学校应和专业的展览企业、重点展览馆、专业的广告策划公司、公关公司等联合，进行产学研合作，建立教学实践基地，组织学生参加各种类型和規模的会展活动，让学生在使用外语处理会展相关事务的过程中，提高会展专业外语知识运用能力和运用会展专业知识解决实际问题的能力，实现课堂所学专业知识、技能和实际工作需求的无缝对接，进而有效地破除教育生态中的“花盆效应”。

4.会展外语教学评价方式的生态构建

教学评价不是教学目的，而是一种激励学生健康成长与持续发展的方法和手段。生态化教学评价观认为发展是一个不断生成的过程，期间应关注和尊重个体发展的差异性，倡导对评价主体、评价内容和评价方式进行全面综合地把控。会展外语是一门专业性、实践性很强的交叉学科，而目前现行的以外语级别考试作为指挥棒的会展外语教学评价方式是典型的终结性评价，其评价方式单一，评价内容不全面，评价主体缺失，不能全方位动态地对学生的学习效果进行综合评价。因此，会展外语教学评价体系应采取“评价主体多极化、评价内容多元化、评价方式多样化”的多元化生态评价方式。具体来说，就是让“同学”和“自我”加入评价主体中，优化多元主体评价，建立自评、他评、互评相结合的生态评价群落。在扩大评价主体范围的同时，我们也要细化评价内容，实现评价内容的多元化，会展外语人才的能力不应只限于双语间的语言转化能力，还应该包含会展专业知识、会展礼仪、跨文化交际能力、良好的会展职业服务意识等。在对多元的评价内容进行评价时，我们可采取新型的会展类外语专业等级笔试考试和在实践中将外语应用于会展策划、会展组织与管理、展览接待与招商项目等商务活动中的口语考试相结合的多样化的评价方式，进而对会展外语专业学生的专业知识技能和实践技能分别进行针对性的有效评价。

四、结语

世界经济的全球化以及我国新一轮更高水平的改革开放的实施，必将带动我国会展业向更高层次发展。我们要顺应潮流，积极地创建一个整体的、多样性的、和谐的、可持续发展的会展外语人才培养的生态教学体系，最大限度地提高会展外语的教学质量，这样才能为我国会展业培养优秀的复合型涉外会展人才。

参考文献：

[1]李训贵，张晓琴.教育生态化与高等教育发展[J].中国高等教育，2004，（10）：43

[2]陈岚.高职会展英语现状分析及对策[J].湖南科技学院学报，2010，（7）：139—141.

[3]王存荣.教育生态学视角下的行动导向教学[J].教育探索，2010，（9）：41-41.

[4]陈净.基于生态学视角的英语课堂[J].教学与管理（理论版），2009，（12）：128

基金项目：

长沙市科技局科学研究项目，编号：K1407039—41；

湖南省情与决策咨询研究课题项目，编号：（2015BZZ147）。

作者：李玉华

层次化立体化教学大学英语论文 篇3：

探索建设山东旅游英语立体化教材

摘 要：高职旅游英语专业立体化教材建设随着教学信息化时代面临重要的改革。本文分析高职旅游英语立体化教材现状，结合立体化教材发展趋势，探索旅游英语立体化教材建设的思路，阐述立体化教材的开发使用，通过旅游立体化教材建设提升教学质量，实现高职旅游人才培养目标，以期对高职立体化教材建设有借鉴之处。

关键词：旅游英语；立体化教材；设计开发

随着现代网络技术的发展与应用普及，教学信息化时代已经到来，教材面临重要的改革，尤其是网络教材的出现，最大限度地满足教师教学需要和学生学习需要，提高自主学习的效率，符合个性化教育的特点，有利于大学生自主学习能力和创新能力的培养，也为培养适应信息化社会学习、生活和工作的高素质人才奠定坚实的基础。立体化建设已成为教材建设的重要内容，形成高等职业教育竞争优势的重要途径 。但目前立体化教材体系的建立和完善， 存在较大提升空间。本文探索基于网络与信息技术建设立体化山东旅游英语教材 ，充分吸收立体化教材的新思想、新理论和新技术，培养旅游业要求的高素质技能型人才。

1山东旅游英语立体化教材建设的必要性

1.1教材资源欠缺

根据旅游英语人才培养目标及旅游业发展变化，山东旅游英语教材内容出现不适应甚至是滞后的情况， 教材的编写内容与职业资格标准缺乏有效衔接 ，没有真正地将职业技能鉴定的考核点转化为课程教学的知识点、技能点。利用计算机信息技术， 通过图片、 动画、 视频等各种手段， 将旅游英语的内容直观地显现出来， 增强了课件生动性，抽象知识形象化，增加教学直观性，丰富教学内容，提高学生学习兴趣。

1.2教学设计创新不足

目前山东旅游英语教材基本上都是采用纸质课本+光盘的媒介形式。 随着信息技术的更新换代，课本+光盘的学习资源已经不符合当代学生的学习习惯。尤其是随着智能手机日益普及和3G技术的快速发展，基于手机、平板电脑等移动终端的移动学习（m—leaming）已逐渐取代基于计算机的数字学习（e一1eaming），成为新的学习方式。

1.3校企合作参与度不深

根据调查，旅游业务操作性的内容，没有充分做到教学做一体化 ，架构缺少学生对新知识的学习，对知识的巩固和提高以及对知识的拓展和延伸。让旅游企业的专家参与进来 ，校企合作编写教材，进行高质量的实训指导，有利于培养学生的实践能力，可以保证旅游英语教学内容的先进性和针对性。

2建设山东旅游英语立体化教材设计原则

2.1设定目标

山东旅游英语立体化教材要符合高职旅游英语人才培养目标，不仅应打好语言基础，更要注重培养语言交际能力，尤其是使用英语处理日常和涉外旅游业务活动的能力。坚持以素质为基础、能力为本位的指导思想，按照“校企合作，工学结合 ”人才培养模式的要求，课程架构逐步适应旅游经济发展和职业岗位需要。 教材的每一部分内容和表现形式都应是有机的结合，不是各种教育资源的简单拼凑。

2.2设定媒体表现

山东旅游英语属于应用型课程，综合考虑内容的多学科、教学对象的多层次、表现形式的多媒体、解决问题的多角度等不同层面要求，综合运用各种媒体并发挥其各自优势，形成媒体间的互动，着重于分析问题、解决问题能力和交际能力的培养，情境模拟设计和突出交互功能，相应有“模拟实验室”和“典型案例”“自测”等节点内容，设计中特别突出工作情景模拟和业务操作能力。

2.3设定教学方案

旅游英语立体化教材，针对市场需求、学生需求进行详细的设计与分析，通过整体的教学、学习解决方案，形成教学资源有机的整体，强调各种媒体的立体化教学设计，注重激发学生的学习兴趣，根据模块化内容项目法应用环境来设计教学，以满足多样化、个性化、实用化的教与学的需求，最大限度地满足教学需要，满足教育市场需求，形成教学合力，促进教学改革。

3 建设立体化山东旅游英语教材设计思路

3.1旅游英语立体化教材内容本土化，编写人员多元化

先确定教材编写的参与人员 （包括专业教师、行业专家、学生代表），进行教材编写的前期调研准备工作。基于项目教学法、多媒体教学环境，正确处理好山东旅游基础知识、职业核心能力和职场素质的关系，以促进教师的教和学生的学为最终目标。

3.2确定旅游领域内的典型工作任务，具有结构完整的工作过程

引入山东旅游企业的工作大环境 ，结合学习目标、内容、学时要求、教学方法与组织形式和评价方式，呈现旅游典型工作内容和形式 ，符合学生思维发展与行业需求，明确重点、难点，内容清晰，层次分明。将抽象的知识具体化，直观地再现工作过程，提高学习兴趣和效率。

3.3传统教学模式与立体化教材有机结合，教学做一体化

立体化教材指相对于传统纸媒教材而言，整合多媒体数字信息技术开发的集纸质教材、音频视频、多媒体课件、网络资源等为一体的多方位、多层次、多形式的教材 ，从形式上通常体现为纸媒、磁带、录像、光盘、网络等多种媒介形式。通过立体化教材，充分体现学习者的主体地位，做中学，以探究学习作为主要学习方式 ， 注重学生自主学习环境的构建，对教师起到辅助的作用。

4 山东旅游英语立体化教材开发使用

4.1变革创新教材内容

山东旅游英语立体化教材内容包括旅游英语知识、山东旅游文化、旅游案例及案例分析、习题试题库及答案、教案、课件、学习软件、自测 （考试）软件及其他内容的提供。形式分为主教材、辅教材、 配套电子资料 （电子资料库）、专业课程教学网站、纸质教材、 音像制品、电子资料、网络出版物等。服务对象为教师和学生 ，内容之间有重复强调，又有交叉补充，相互配合。结合旅游英语专业建设实际，强调对山东旅游基本知识点的覆盖，重点介绍旅游六大要素和服务流程中常见问题处理，侧重案例分析和实际应用，降低知识点的难度与深度，采用项目法，有利于学生的学习和掌握， 提高学生学习兴趣，注重教材实用性与可操作性。通过双语教学，掌握旅游服务中常用的专业术语和旅游文化常识 ，提高英语交际能力。

4.2开发移动平台服务

采用模块化学习任务设计山东旅游资源，在每个模块后增加工作情景模拟，扩建教辅资源库和共享平台展内容链接或者给出手机二维码链接，建立移动终端的在线学习平台，让学生随时、随地学习成为可能。教材内容做到线上线下各司其职，线下内容精炼充实 ，线上内容丰富多样 。构建交互性、趣味|生和情境式的学习环境，开发基于工作流程的单词、语法、句型学习等学习软件，设计模拟体验的情境式听说学习系统 ，注重专业理论与服务实践的有机结合，培养既具有旅游专业知识与语言交际能力，又掌握旅游服务技能，能解决旅游服务的实际问题的复合型技能型人才。

4.3建立教学资源库

借助于旅游业的快速发展和我国大学英语改革的有利契机，建立山东旅游英语网络资源库，可直接进人山东旅游智库，通过该平台专家、学者、学生交流共享，方便师生检索、 浏览、下载，这样既可以轻松地解决资源库更新的难题，又可以建立起强大的课外学习资源支持及反馈网络，不仅减少专业教师的工作量， 而且能提高高职英语质量评价的客观性，在培养学生综合英语能力和自主学习能力、掌握旅游业新常态发展方面发挥着重要的作用。

5 启发与思考

山东旅游英语立体化教材建设打破传统的教师与学生堂内教学，与学科、专业、课程建设相结合，与服务社会相结合，具有模块化、可视化、多样化等特点，为师生提供教学方案、教学资源、教学服务的作用。立体化教材建设有利于转变教育观念，深化教学改革，完善教学内容，加强学生自主学习的培养，增加了学生与教师 、学生与学生之间的互动，实现了个性化学习。建设师资队伍，给教者和学者更加丰富的学习空间。立体化教材建设是现代职业教育发展的必然趋势，需要学校制度、师资队伍、校企合作的立体化保障，必将对高职教育改革产生深远积极的影响。

参考文献：

[1]谭杰.大学英语课程建设中的立体化教材建设问题思考[J].南昌师范学院学报，2014（6）

[2]王博.浅析高职英语立体化教材建设的必要性[J].知识经济，2014（4）

[3]杜宏丽，张聪.基于工作过程导向的高职旅游英语教材的开发[J].河北旅游职业学院学报，2012（3）

作者简介：

胡萍 （1972～ ），女，山东威海人，山东旅游职业学院旅游外语系讲师，硕士学位，研究方向为高职英语教学。

本文系山东省青年教学教师教育教学研究一般课题 “山东旅游英语教材建设研究 ” （课题编号：152DJ061）的研究成果。

作者：胡萍