内科护理核心能力论文

摘要：随着当前我国的全面改革的进一步深化，高职内科护理专业的教学改革也进入到新的阶段，通过护理核心胜任力本文教育的融入，就能够将高职内科护理学的教学质量得到有效提升。今天小编给大家找来了《内科护理核心能力论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

内科护理核心能力论文 篇1：

护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用

[摘 要] 在现代教育教学中，核心能力是非常重要的内容，尤其是对内科护理教学而言，更是应该强调对学生护理核心能力的培养，确保其能够更好地满足内科护理的工作需求。结合护理核心能力教学模式的作用，对其在内科护理教学中的应用进行了分析和讨论。

[关 键 词] 护理核心能力教学模式；内科护理教学；应用

对临床护理学教学体系而言，内科护理是一个不可或缺的组成部分，经过长期发展已经形成了专业课程，也是高阶临床护理课程的基础，因此备受广大师生的关注。护理核心能力指专业护理人员必须具备的技能，包含临床干预能力、临床评估能力、思维判断能力以及专业知识应用能力等，对学生的未来发展意义重大。基于此，在内科护理教学中，应该重视护理核心能力教学模式的合理应用。

一、护理核心能力教学模式的作用

护理核心能力教学模式简称COPA，强调以现实工作需求能力为导向，针对现有的课程体系进行优化重组，教学环节强调能力目标设定以及多种教学方法的综合运用，配合有效的能力评测来促进学生护理核心能力的提高。其本身在实际应用中发挥着非常重要的作用，主要体现在三个方面：首先，可以激发学生对学习的积极性。相比较传统的灌输式教学模式，护理核心能力教学模式强调以学生为中心，在充分了解学生需求的前提下，采取各种手段来调动学生对学习的积极性，确保其能够成为课堂的主体。同时，教学中强调理论与实践相互结合，要求对学生的专业技能和综合素质进行培养，引导学生将理论知识转化为实践能力。教学环节，教师必须在课前做好教学内容设计，扮演好引导者的角色，确保学生能够真正参与到教学过程中；其次，可以提升学生的护理专业技能。在护理核心能力教学模式下，结合案例分析教学法，能够加深学生对所学知识的印象，提升知识体系之间的连贯性，使学生将知识融会贯通，而在这个过程中，可以实现对学生分析能力、判断能力以及知识应用能力的培养[1]。不仅如此，配合个例分组讨论教学法，能够引导学生自主学习，对其自主学习能力和创新思维能力、人际交往能力进行培养，促进学生综合素质的提高，然后，可以促进课堂教学质量的提高。与传统模式相比，护理核心能力教学模式可以激发学生的学习兴趣，配合多样化的教学方法实现知识的融汇贯通，使学生可以在不知不觉中掌握知识，应用知识，在锻炼学生专业技能的同时，也可以促进教学质量的提高。

二、护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用

内科护理学的教学内容包含了人体消化系统、泌尿系统、呼吸系统、循环系统等诸多领域的护理方法及注意事项，学习难度大，加上传统教学模式下重理论而轻实践，没有关注学生专业技能与综合素质的培养，并不利于学生的发展和成长。护理核心能力教学模式则能够有效激发学生的学习热情，促进教学质量的提高，其在内科护理教学中的应用主要体现在教学方法的选择上，通常包含以下三种：

（一）案例分析法

案例分析法在实际应用中可以分为两部分，一部分体现在教学前期，在这个阶段，学生对呼吸系统、循环系统等疾病的护理方法及注意事项都已经有了初步了解，配合具体的案例分析，可以加深学生对知识的印象，构建完善的知识体系。在对病案进行选择时，必须坚持典型性、简单性的特征，方便学生理解。另一部分体现在教学过程中，要求教师提出具体的病案实例，引导学生自主进行病情讨论和病案设计，以此来对学生的反应能力及应变能力进行培养[2]。

（二）分组讨论法

分组讨论法是护理核心能力教学模式中一种比较重要的教学方法，一般应用在消化系统疾病护理方法学习后，需要教师每两个系统疾病列举一个案例，引导学生进行分组讨论，由小组选出代表对讨论的信息进行整合，在班上发言，小组之间可以彼此交流，最后教师针对小组讨论结果做出总结，对课程中的重点和难点进行强调。

（三）角色情境法

这种教学方法主要是通过对实际角色和情境的模拟开展教学工作，常见于教学中后期，此时学生已经基本掌握了内科护理学的基础知识，配合角色情境法，能够使学生产生代入感，通过实践操作将知识内化为个人能力。角色扮演可以是患者和护士，模拟的主要是病房情境和实际病情，在实践中对学生的动手能力进行培养[3]。

三、结语

总而言之，在内科护理学教学中，应用护理核心能力教学模式能够激发学生对學习的兴趣，促进其专业护理技能的提高，也可以保证课堂教学的质量和效果，为其他临床护理学科教学奠定良好基础，应该得到教师的高度重视。

参考文献：

[1]武艳珍.护理核心能力教学模式应用在内科护理学教学中的价值探讨[J].实用临床护理学电子杂志，2017，2（34）：169.

[2]陆洁.内科护理学教学中护理核心能力教学模式的应用研究[J].考试周刊，2015（80）：175.

[3]邹红玉.探讨护理核心能力教学模式在内科护理学教学中的应用价值[J].明日风尚，2017（15）：82.

作者：吴娅玲 刘敏

内科护理核心能力论文 篇2：

基于护理核心胜任力本位教育的高职内科护理学教学完善探讨

摘 要：随着当前我国的全面改革的进一步深化，高职内科护理专业的教学改革也进入到新的阶段，通过护理核心胜任力本文教育的融入，就能够将高职内科护理学的教学质量得到有效提升。本文主要就护理核心胜任力本位教育的主要内涵以及护理教育教学的现状进行分析，然后就护理核心胜任力本位教育的重要性以及对高职内科护理教学过程优化策略进行详细分析研究，希望对这一教学发展起到促进作用。

关键词：护理核心胜任力本位教育；高职；内科护理学

一、引言

护理学科在现阶段的教育领域的发展是比较迅速的，在护理的质量以及科研水平层面也有了持续性的提升，并且在国际交流上也不断的加强。这些努力都为护理领域的改革起到了良好促进作用，而对于高职内科护理学的教学质量的提升，要能通过新的教学模式，将护理核心胜任力本位教育在其中进行融入就起到了积极作用。

二、护理核心胜任力本位教育内涵及教育教学现状分析

（一）护理核心胜任力本位教育内涵分析

对于护理核心胜任力本位教育的内涵要进行分层次阐述，首先对于胜任力这一内涵是能够比较好的预测实际工作的绩效知识以及技能和能力等个性特征的要素，在工作中能够将卓越以及表现一般相区分的个体以及潜在或者是深层次的特征。而核心胜任力则是胜任力的一个部分，对于护理专业的核心胜任力则主要是护理人员的程序所需的以及基本技能进而知识等[1]。核心胜任力本位教育是职业需求导向的教育模式，主要是对知识的传授以及能力的培养和素质提升作为整合的教育理念。这也是在护理教学中不可缺少的培养内容。

（二）护理教育教学现状分析

从当前护理教育的教学现状来看，护理教育课程的设置是整个教育系统的核心，社会对人才知识结构以及能力素质的需求也都是在课程设置基础上加以实现的，只有对护理教育教学实现科学化的设置才能够将护理教学活动得到良好呈现.从国外的一些护理教育课程设置情况来看主要有学科为基础的护理课程，有的还增设了全球多元化护理的内容，在课程的设置过程中对护士的价值观形成比较重视.而英国则是将医学和护理学的科学整体观得到了有效体现。而我国在护理教育的课程设置过程中，主要是采用的美国医学教育课程的设置模式，主要有临床实习以及临床专业课程和公共基础课程几个重要部分[2]。

三、护理核心胜任力本位教育重要性及高职内科护理教学优化策略探究

（一）护理核心胜任力本位教育重要性分析

对于护理核心胜任力的本位教育要能结合实际尽快的得到有效完善，从教育部所颁布的推进高职改革以及发展的意见中就能够看到，对于高职的教育主要是将服务作为重要的宗旨，并以就业为导向和产学相结合的教育发展模式。在当前我国的医学模式正积极的转换过程中，人口老龄化以及疾病谱的变化等，也使得护理工作模式和护士角色都有着转变，以往的教学模式已经不能有效的适应当前高职内科护理教学的发展需求。故此采用新的教学理念，将护理核心胜任力本位教育在其中得以应用就有着积极的作用发挥。

（二）高职内科护理教学过程优化策略探究

第一，将高职内科护理教学过程实施优化要考虑多方面的因素，首先从这一专业的教师层面要能将整体的护理观念进行树立。护理服务的对象不只是围绕着病人，是以人的健康作为中心来实施的整体护理，对护理对象的生理以及心理、社会使用等多方面进行诊断评估和计划实施护理。这就需要在实际的教学中要能将整体护理的思想得到有效传达，让学生在这一护理的观念上能得以良好树立[3]。

第二，实践教学中要能够将学生的主体作用得到充分发挥，将实践教学的比例进行加大，还要能够将护理知识的学习实践化以及趣味化的进行呈现，将学生的自主学习能力的发挥得以重视。还需构建现代化的师生信息的沟通平台，并把知识的要点以及实践内容通过课业的形式进行提前下发，然后将护理教学的目标作为重要的依据，在情景模拟的教学基础上吧护理知识能够真实化以及形象化的得以呈现。

第三，通过对内科护理教学的理论实施改革将实践和理论得到有机结合就能在教学效果上得以良好呈现。可以在实际教学中对护理的技能以及理论、实践有机的结合，并将其围绕着动、思、练的教学环节，对互动教学加以应用。把教学的内容进一步的精化，和临床的教学重点能够有效突出，由于高职护理专业的学生在学校的时间相对比较短暂，这就需要从教学的内容上进行精化，针对性的进行教学内容的实施们对于常见病以及多发病的健康教育和临床特征等内容都要通过重点教学的形式进行呈现[4]。

第四，将护理核心胜任力本位教育在高职内科护理教学中的融入还需要在考核评价方式层面得到有效强化，要能在教学任务完成后对教学效果以及教学目标的完成度进行详细的分析评价，从而来制定一个完善的教学评价体系。除了在期末考试成绩外也要能够将实践考核以及平时的考核纳入其中，将实践和平时的考核比例进一步的加强。实践考核中要能够通过量化以及非量化的形式相结合，这样在多种评价方式的应用下就能将教学的效率有效提升。

四、结语

总而言之，对于高职内科护理专业的教学质量的提升，要能通过创新改革的方法，加强在这一层面的科学方法的应用，只有将新的理念思想在教学中得以融入才能够真正保证教学质量的提升。此次主要从护理核心胜任力本位教育的内涵以及护理教学现状和优化策略的实施角度进行的分析研究，希望能对这一专业的教学起到积极促进作用。

参考文献：

[1]王幼芳，王芳.基于胜任力的临床护理带教师资培训大纲的构建[J]. 护理研究，2014，（17）.

[2]袁枫，张胜硕，王继红.护理专业本科生核心能力的研究新进展[J]. 中国医药指南，2013，（20）.

[3]满国静，谷小丽，赵金.手术室专科护士胜任力模型的构建[J]. 护理学杂志，2013，（12）.

[4]代郑重，许树强，李文涛，安力彬.护士胜任力研究进展[J]. 中国公共卫生，2013，（06）.

作者：胡燕

内科护理核心能力论文 篇3：

按学习风格分组在神经内科护理见习中的实践

【摘要】目的：在神经内科护理见习中，按照学生的学习风格进行分组，探究这种方法的实践效果。方法：将40名神经内科护理见习的学生随机分为两个小组，为20人的实验组、20人的对照组。在实验组中各任教老师按照日常学习的风格平均分到几个小组中，对照组则自由分组。对照组与实验组在护理单位进行见习，见习结束后两组学生填写问卷调查与护理病历评分。结果：实验组学生的护理方向、日常护理工作、护理病理评估的总分为（73.4±16.3），高于对照组（71.3±12.9）；在见习合作、体验工作的乐趣、取长补短等方面的总分为（85.1±6.4），显著优于对照组的总分（73.3±12.9）。结论：结合问卷调查与护理病历评分的具体情况，按学习风格分组在见习中可以提高见习的效果。

【关键词】学习风格；神经内科护理见习；分组

在文章中，笔者结合当今我国全面创新的新要求，根据从业神经内科护理多年的经验，对于按学习风格在神经内科护理见习中分组的实践，作如下分析。

1资料与方法

1.1临床资料

文章选取2017年5月到6月与我院神经内科护理见习的学生为观察对象，男生29，女生11，学生年龄均在21到23之间。本次参与实验的学生，均為我校本科在校学生，见习之前已经经过几年的在校学习，均已经系统的了解关于神经内科相关疾病的理论知识。在本次试验中，用随机选择法将本班40名同学分为两组，一组为实验组，一组为对照组，各组20人。两组学生基础文化课程，神经内科相关疾病的了解方面无差别，有可比性（P>0.05）。

1.2方法

实验组按照任课老师的建议均分为3个小组，每小组6至7名学生。对照组由学生自由进行分组。各任课老师集体讨论，发现学习风格为分散型5人、同化型3人、聚合型5人、顺应型7人，然后将本班各种学习风格不同的学生平均分配到各小组中，并进行单独约谈，使各位同学清楚的了解到自己不同于别人的学习风格。学生于2017年5月到6月分别到附属医院的神经内科病房中实习，各组配置带队教师4名，他们均为医院的有多年的临床护士，他们的职责是对于学生进行指导，并进行打分。

见习病种为脑出血和脑梗死，见习分2次，共6个学时。见习首先由带队教师提供部分病人资料，然后学生们分组进行讨论，并且及时搜集客观或者主管资料，分析病人的身体现状，计划好护理工作的重点以及优先顺序。

1.3观察项目

本实验结束后，有临床带队老师进行统一的评分，标准如下：护理病历评分（总分100分）。基础文化课程掌握情况（总分100分）。采取问卷调查情况调查患者对护理的满意程度（满分100分）。

1.4统计学分析

选取SPSS19.0软件处理本次研究数据，分别用t与P值检验其中的计量与计数资料，若发现比较P<0.05，则代表比较差异显著，有统计学意义。

2结果

经统计发现，实验组学生护理评估，护理工作，护理优先顺序的总分为（73.4±16.3），明显高于对照组（P<0.05）；在合作互助、取长补短等方面总分为（85.1±6.4），与对照组有显著差异（P<0.05）。

3讨论

通过对于实验结果的分析，凭借学习风格分组的方法来进行实习工作，会使学生思考问题的角度更加全面，视角更为宽阔，从而提高了小组的见习效果。另外，按照学习的习惯进行分组，同组的学生们会产生对同伴的合作性和新鲜感，更会清晰的认识到自己在团队中的地位和价值。基于多元智能和学习风格的学习可使学生具备护士职业核心能力，提高临床解决问题的能力和观察组护理学生的核心能力处于中等水平，说明学生基本上能掌握护理相关技能。除了认识到自己的水平之外，实验组在其他方面的表现也显著的高于对照组。在取长补短、合作互助上，实验组能够运用团队的力量，克服种种难关，从而取得的效果更优异。因为对照组整体以分散性风格居多，这种学习风格的护生大部分喜欢听别人讲，动手能力不强，加上自由分组，往往选择和自己相近风格的护生为一组，组与组之间的学习风格和多元智能分配不均匀，缺乏异型成员的相互指导。但由于此类型护生善于听讲座等，所以对本专业的发展了解较多，所以这方面观察组与对照组并无统计学意义。

另外，对于患者来说，学生的性格、学习风格会直接影响到他们的心情。神经内科患者的心理压力大，往往会存在焦虑、无奈和易怒等不良情绪，导致病情恶化。同所以心理护理要具有针对性，每个病房安排不同性格的护理人员专门进行心理指导，对患者日常生活进行把控，了解每个患者可能存在或出现的情绪，从而达到护理人员工作的高效率化。

作者：王秋丽