概念模型高中生物论文

摘要对当前高中生物学概念教学现状进行分析，以及概念图教学在生物教学中的作用，在新授课中构建知识结构和在复习课中构建知识体系，主张概念模型教学。以下是小编精心整理的《概念模型高中生物论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

概念模型高中生物论文 篇1：

浅议概念模型在高中生物课堂教学中的应用

摘 要： 构建概念模型使学生的知识结构化，有利于培养学生归纳能力和语言表述能力。把核心概念从纷繁复杂的交错关系中明确、清晰地显示出来，使知识得以简化，这样有助于培养学生的创造性思维能力。

关键词： 概念模型 高中生物课堂教学 应用

《普通高中生物课程标准（实验）》明确指出：“了解建立模型等科学方法及其在科学研究中的作用，培养学生的建模思维和建模能力，领悟、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用，获得基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识。”考试大纲重新对高考考查的能力进行界定，明确了假说演绎、建立模型、系统分析等科学研究方法在能力要求中的地位，在近年来的生物高考试题中也有所体现。那么，如何利用概念模型进行教学呢？笔者作了探讨。

一、学生学习生物存在的问题

学生在学习生物的过程中存在一些问题，概括起来主要有以下三个方面。

1.生物学科的特点是知识点多、零碎，学生在初学时，因为兴趣浓、内容少，成绩尚可，但是随着内容的增加和难度的增大，知识的遗忘，兴趣大减，成绩也难以提高。

2.很多学生在学习中不注重看书，梳理知识体系，把学习等同于做题，而在做题过程中又不会思考总结，不会利用做题完善自己的知识体系，出现题没少做，但成绩徘徊不前的现象。

3.课后的思考与看书做题一样，是整个学习过程中非常重要的一个环节，是学生自己消化、吸收、提高能力的内化过程。但很多学生在学习过程中往往忽略了这一环节，没有通过反思逐渐优化、完善自己的知识体系，导致学习中收效不大。

要解决上述问题，关键在于教师转变观念，更多地研究学生、研究学法。如果在教学中引入建模思想，帮助、引导学生建立概念模型，形成知识体系，就能有效地解决上述问题。

二、概念模型的定义及其作用

概念模型是指以文字表达抽象概括出事物本身特征的模型，如有氧呼吸过程的图解、光合作用图解等。建构概念模型可以使学生深入理解基础知识，理清生物学概念之间的独立关系、从属关系，使分散的生物学概念系统化，使学生的知识结构化，同时有利于培养学生的归纳能力和语言表述能力。

三、概念模型的构建及应用

1.如何绘制概念模型

概念图是一种关于概念知识、思维过程和系统结构的图形化表征方式。概念图的绘制，课本中有所体现，如必修一第二章的自我检测试题，就有让学生完成有关蛋白质的概念图。概念图包括节点、连线、连接词和层次四个基本要素。将主题概念放在顶端或中央，向下或四周按概念等级一层一层辐射开来，并用线条把概念连接起来，并用连接词语注明连线，连接词语应能说明两个概念之间的关系。最后寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结，并标明连接线。要注意的是在概念图中每个概念只能出现一次。

2.利用概念图进行生物教学

（1）概念图在新授课教学中的使用

在第一堂课《从生物圈到细胞》上，我引入了很多有趣的事例，学生听得津津有味，兴致高涨，看得出学生对生物学科很喜爱。但是当我问学生，我们这堂课主要学习了哪些知识，所有学生一脸茫然，我的内心很失落。当我引导学生将本节的知识体系梳理出来，学生的脸上露出很兴奋的表情，感觉一节课的内容，用概念图可以这样清晰地表示出来，太不可思议了。因此，在每次讲授完新课，我都增加一个环节，让学生构建概念图。这样做，可以很好地抓住主干知识，发现各个知识之间的关系，可使零碎知识网络化、立体化，使原来理解不清的知识清晰化，零散的知识系统化，便于记忆、便于知识的灵活运用。如学习了可遗传的变异这部分内容后，可让学生构建如下概念图：

（2）概念图在复习课教学中的使用

在复习教学中，制作概念图帮助学生将新旧知识联系起来，简化、优化原有的知识体系。例如，教师引导学生找出关键概念：变异、可遗传的变异、不可遗传的变异、基因突变、基因重组、染色体变异、人类遗传病与优生、自然选择学说、现代生物进化理论、种群、基因库、基因频率、隔离、生物多样性，在教师的引导下，充分发挥小组合作学习的作用，帮助学生将零散知识进行梳理，形成综合的知识体系，这样可以减少学生对知识的遗忘，便于知识的提取和运用灵活，提高学生的做题速度和准确性。

引导学生构建概念模型，要遵循由简到难的原则。最初可让学生补充完善概念图，然后自行绘制，逐步培养学生构建知识网络的能力，同时要发挥小组合作学习的作用，让学生在合作交流中不断提高概念模型的构建能力。如每讲完一节内容后，从中理出主要概念，引导学生画概念图；讲完每一章，在复习之前先让学生画，边复习边让学生进行补充完善；而在总复习、专题复习中则要整合不同模块、不同章节之间的内容。

总之，教师如果在教学中引入建模思想，帮助、引导学生建立概念模型，就可以让学生逐渐形成自己的学习方法，减轻学生的负担，从而达到改善教师的教与学生的学、提高教与学效率的目的。在概念模型的建立过程中，把核心概念从纷繁复杂的交错关系中明确、清晰地显示出来，使知识得以简化，这样有助于培养学生的创造性思维能力。

参考文献：

[1]普通高中生物课程标准（实验稿）.人民教育出版社，2003.

[2]2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲（生物）（课程标准实验版）.高等教育出版社.

[3]刘恩山.中学生物学教学论.高等教育出版社，2003.

作者：陈铁军

概念模型高中生物论文 篇2：

概念模型在高中生物教学中的作用

摘 要 对当前高中生物学概念教学现状进行分析，以及概念图教学在生物教学中的作用，在新授课中构建知识结构和在复习课中构建知识体系，主张概念模型教学。

关键词 概念图 新授课 复习课 知识网络

模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的概括性描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具体的事物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达。模型的形式很多，包括物理模型、概念模型、数学模型等。概念模型也即概念图，在生物学课堂教学中，概念图作为一种教学工具其优越性越来越明显，让相对比较年轻的学科教学更具特色，使学生学习的主动性得到了充分发挥。本文从多种课型“教”与“学”的双边活动出发，浅析概念图在新授课和复习课两种课型中的具体作用，希望能对教学实践起到一定的指导作用。生物学核心概念是高中生物教学的重点，也是高考的重点。

一、概念图概述

概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。早在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克教授等人提出，它是根据奥苏贝尔意义学习和概念同化理论发展而来。

概念图的图表结构包括节点(又称结点)、连线和连接词三个部分。节点就是置于圆圈或方框中的概念；连线表示两个概念之间的意义联系，连接可以没有方向，也可以单向或双向。位于上层的概念通常可以引出好几个知识分支，不同知识领域或分支间概念的连线就是交叉连接。连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词，如“是”、“包括’、“表示”等。

概念图的形式大致有两种，第一种可称为层次式概念图，诺瓦克和高文认为，概念图应该是具有层次性，上位概念在顶端；用适当的连接词做标注；有交叉连结，表明层次的子分支之间的关系，如图1所示：这种形式在目前多数研究中较为常见。第二种可称为网络式概念图，为Stuart(1983)所提出，其方法是将关键概念置于图中央，将相关概念依一般至特殊逐渐以放射状绘出。

图1 诺瓦克和高文绘制的普通层级概念图

二、概念图教学在生物教学中的作用

（一）概念图教学促进学生发展

1.在新授课中构建知识结构

回顾我们传统的新授课教学，教师按照教材的顺序和学生一起研读，枯燥的讲解和抽象难懂的概念使学生对学习失去兴趣。另外，知识的“习得”靠的是记忆，掌握的知识也是零散的、不成系统的。笔者在实践中发现，“概念图”可以有效改善高中生物学单一化的教学模式，将教学的重心顺利地由教师的“教”向学生的“学”迁移：概念图将课堂需要探究的每一个任务清晰地展示在学生面前，在关键点上给学生以提示，学生在概念图的引导下可以走向知识的彼岸，一改传统的“灌输”式教学，学生在获取知识的过程中，其自主性和探究性得到了充分的发挥。

在授课时，学生初次接触概念图，教师一定要给学生介绍概念图，让学生有初步印象。以高中生物《必修1分子与细胞》第一章自我检测“细胞的概念图”(图2)为例：这是教材中出现的第一张概念图，学生必须掌握概念图的四个要素。

图2 细胞的概念图

节点：如“细胞”、“真核细胞”、“原核细胞”等是置于圆圈或方框中的概念，它是指感知到的同类事物的共同属性。连线表示两个概念之间的意义联系，连接可以没有方向，也可以单向或双向。连接词：“具有”是置于连线上的两个概念之间的意义联系词。层次：关键概念置于顶层“细胞”，一般概念“真核细胞”、“原核细胞”位于其次，依此类推，显示等级关系。

利用概念图将原核细胞与真核细胞的结构表示出来，这样二者的区别非常清晰。教师只有在教学中重视概念图，才能引起学生的重视，并为以后的教学打下基础。

学生对概念图的掌握也是由浅人深的过程，教材在设计题时也是由完善概念图向学生自己构建概念图过渡。即在新授课中首先要让学生完善概念图，然后要让学生构建概念图。

2.在复习课中构建知识体系

复习不仅要回忆、再现所学知识，还要将所学知识进行梳理、拓展促进知识的迁移、形成知识网络。学生若以概念图形式进行有效复习，利用概念之间的同、异以及内在联系，进行整理，实现知识的迁移和归纳，能提高复习的效率。

（二）概念图教学促进教师发展

生物学知识比较多而零散，每部分包含有很多重要的概念、原理、原则，而概念图的层次结构可使教学材料得到有效的组织，有利于课前教师备好课，做好教学设计。

教师在授课中应用概念图教学策略来构建知识结构，将教师单纯的“教”转变为“教”与“学”并举。在组织生物复习中重视学生的学，尽量让学生自己绘制各类概念图，发挥教师指导作用。

概念图是一种教学策略，以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识联系，引导学生进行生物知识构建，加深对生物知识的理解，提高生物学习效率。

总之，教师应用概念图指导生物教学，既关注学生已有知识、注重学生知识建构，还重视学生能力的发展，体现了新课程教育理念。概念图对于促进教学有着很显著的作用，但它也不是万能的，并不适用于所有的教学情境，不能不加选择地盲目使用，而应该分析教学的实际情况，根据教学的需要合理运用。

参考文献：

[1]徐洪林,刘恩山.生物学教学中引人概念图策略的实验研究[J]].生物学通报,2003,(3).

[2]袁维新.概念图及其在生物学教学中的运用[J].生物学教学,2003,(9).

作者：贾淑华

概念模型高中生物论文 篇3：

概念模型构建法在高中生物教学中的应用探究

摘 要：经全国中小学教材审定委员会通过的人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修一《分子与细胞》已经明确提出了模型构建的重要性。但追溯历史，发现捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）和早期杰罗姆·布鲁纳的教育思想中已经有了构建模型的思想理念。构建模型的教育理念在教育领域的应用中并不陌生。当时对模型构建的理解只是人们按照特定的科学研究目的，在一定的假设条件下再现原形客体的某种本质特征。模型构建的思想目前已经在各种版本的各教材中频频出现，并在更高的层次上做了新的要求。

关键词：模型;生物模型;模型构建;概念模型

一、 了解模型及概念模型构建的必要性

模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的概括性的描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的，有的借助于具体的实物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表達，模型的形式很多，包括物理模型，概念模型，数学模型等。现在文章就以概念模型为例来简要阐述一下它在高中生物学习中的重要性。

同学们在掌握了基本知识后，为了加固基本知识的记忆和对知识点深入理解，一定要让学生通过尝试建立概念模型来体验建立模型的思维过程、领悟模型构建的方法，并获得能有效巩固有关生物学概念的能力。

二、 在高中阶段的几种典型的概念模型构建

（一）以综合知识为基础，建立完整的概念模型

如根据高考大纲要求的全部必修内容基本结束后，尝试构建有关“病毒的概念模型”：

这类概念模型的构建要点是让学生学会整合有关概念的基本内容和拓展内容，要求从基本组成到功能特性，从基本知识到实际应用等方面做出清晰的整合。教师需要引导学生做出大致思路，然后在学生已经构建好的概念模型上进行补充和完善。文章粗略统计了一下，必修课本中大纲要求的知识点中可以构建出这样类似的概念模型有58个，基本涵盖了高考考纲要求的所有知识目标。

（二）以专项知识点为主线构建部分知识点的概念模型

如必修二中有关“分离定律核心概念间关系模型的构建”：

以遗传学中核心概念“基因”和“性状”为构建的骨架，将遗传学中的基本概念都能阐述清楚，这为以后变异和育种等知识点的学习奠定了扎实的概念基础。再比如“基因自由组合定律细胞学基础的模型构建”：

这类模型就可以让学生基本上能从染色体水平和细胞水平上认识到基因的传递规律。这种模型有别于主要以概念为主的模型，它可以帮助理解一些肉眼看不见的，难以记忆、难以描述的理科推理性知识点。在必修教材中，专项的概念模型有23个，每个专项知识点都是高考必备的要点。

（三）以科学规律和科学方法为框架建立模型，便于理解相关内容

如“激素分泌的分级调节和反馈调节的模型构建”及应用判断。

1. 巧借“箭头指向”快速判断下丘脑、垂体与甲状腺

2. 界定两类反馈调节——正反馈与负反馈

以这种方式呈现知识结构的优点是可以培养学生的理科素养和分析问题并解决的能力。这种形式的概念模型有34个，学生可以尝试构建，根据自己的能力限度把握深度，但一定要严谨，不可改变科学规律和科学方法。

（四）以章节为主线，构建章节知识网络概念模型

如“生态系统的结构与功能”知识网络。

一个合格的建筑师在施工前头脑中就会有一个完整的房屋结构。同样，一个优秀的学生，在学习前也一定要根据课程的特点、章节、主干知识的逻辑编排在脑海中搭建一个知识框架。有了这个框架，以后的学习知识点的补充，就是给这个框架添砖加瓦，使其完善、加固。高中生物必修课程共有19个章节，这样的知识概念模型至少有19个。

三、 构建概念模型在高中生物学习中的价值和意义

高中生物学课程中的概念模型构建活动，其主要价值是培养学生学科核心素养。教学时应充分利用模型和构建模型的内容，培养学生的构建模型思维和构建模型的能力。此活动可以让学生在制作模型中，加深对这些知识的理解，激发学生学习生物学的兴趣。概念模型构建的过程也是学生根据自己所获取的知识进行知识再现的过程。

参考文献：

[1]于艳.思维导图促进高中生物概念建构的应用研究[J].成才之路，2014（32）.

[2]周雪峰.生物学教学中模型建构及应用[J].生物学教学，2010（2）.

[3]魏永强.构建概念模型在高中生物教学中的应用：“生态系统的能量流动”（第一课时）教学案例分析[J].中学生物学，2017，33（3）：29-32.

[4]孙淑芬.例谈构建模型在高中生物概念教学中的应用[J].当代教研论丛，2016（9）：25.

作者简介：杨丽萍，甘肃省敦煌市，甘肃省敦煌市敦煌中学。

作者：杨丽萍