概念模型高中生物论文提纲

论文题目：基于APOS理论的高中生物分子与细胞模块概念教学研究

摘要：高中生物《分子与细胞》模块是高中生物教学的重要内容,在高考中也占有较大的比重。传统的高中生物课堂往往只重视教师的主体性而忽略了学生的主体性。这不仅导致学生对高中生物课堂不感兴趣,也不符合时代发展的要求和新课标倡导学生主动学习、强调学生主体性的理念。APOS理论是美国教育家杜宾斯基提出的一种以建构主义为基础的教学理论,该理论强调学生通过自身的思考—归纳—反思建构概念。该理论将教学活动分为活动（Action）、过程（Process）、对象（Object）和图式（Scheme）四个阶段,符合学生认知规律,在实际教学活动中有很强的可操作性。将APOS理论与高中生物分子与细胞模块的概念教学相结合,并分析将APOS理论应用于高中生物分子与细胞模块的概念教学的具体影响,能够为探索新课标和新时代要求下的高中生物分子与细胞模块的概念教学理论模型提供思路。本文以人教版高中生物必修1《分子与细胞》为切入点,主要要解决以下两个问题,（1）基于APOS理论进行高中生物分子与细胞模块概念教学的教学设计。（2）确定将APOS理论应用于高中生物分子与细胞模块概念教学的具体影响。本文通过文献分析法、问卷调查法、实验法,观察法进行研究。首先,本文指出高中生物必修1在高中生物教学中的位置、在高考中的比重,突出高中生物分子与细胞模块学习的必要性、重要性。其次,分析将APOS理论应用在高中生物分子与细胞模块概念教学的可行性。接着通过查阅文献结合笔者对APOS理论的理解,在指导教师的帮助下以《核酸是由核苷酸构成的长链》、《生物膜的流动镶嵌模型》、《物质跨膜运输方式》三小节为例进行教学设计。并在某高级中学高一年级同层次两个班级实施教学设计。然后根据APOS理论四阶段模型设计测验试卷。最后,依据学生测验卷的反馈分析学生在学习过程中存在的问题,通过两个班级的相互对照,确定APOS理论应用于高中生物分子与细胞模块概念教学的具体影响,也通过观察法以课堂观察记录表的形式从另一方面来分析其具体影响。实践表明,学生在学习过程中依旧存在知识定义不清楚、错误迁移、不会应用等各种问题;在笔者选取的三小节测验,实验班和对照班均出现了显著性差异,实验班均优于对照班,证明APOS理论应用于课堂教学可以提高学生成绩;课堂观察记录表的结果表明利用APOS理论可以提高学生学习兴趣,提高课堂学习氛围。

关键词：APOS理论;高中生物教学;分子与细胞模块;概念教学;教学设计

学科专业：教育（专业学位）

摘要

Abstract

第一章 绪论

1.1 研究背景

1.1.1 传统高中生物概念教学的不足

1.1.2 APOS理论符合时代发展对高中生物分子与细胞模块概念教学的要求

1.1.3 基于APOS理论的高中生物分子与细胞模块概念教学符合新课标要求

1.1.4 分子与细胞模块的内容安排

1.1.5 近年高考试卷中“分子与细胞”模块内容比重

1.2 研究问题

1.2.1 如何基于APOS理论进行高中生物分子与细胞模块概念教学的教学设计

1.2.2 确定将APOS理论应用于高中生物分子与细胞模块概念教学的具体影响

1.3 研究的意义

1.3.1 为探索新趋势下的高中生物分子与细胞模块概念教学的理论模型提供思路

1.3.2 探索APOS理论应用于高中生物分子与细胞模块概念教学的影响

第二章 理论综述

2.1 APOS理论概述

2.1.1 APOS理论的起源

2.1.2 APOS理论的四个阶段释意

2.1.3 APOS理论四阶段模型与学生认知过程的联系

2.2 生物学概念的定义与高中生物概念教学

2.2.1 生物学概念的定义

2.2.2 高中生物学概念教学

2.3 APOS理论在高中生物分子与细胞模块概念教学中的可行性分析

2.3.1 高中生物分子与细胞模块内容的特征

2.3.2 高中生物分子与细胞模块生物学概念的呈现方式

2.4 研究现状

2.4.1 APOS理论的国内外研究现状

2.4.2 概念教学的国内外研究现状

第三章 研究过程

3.1 研究思路

3.2 研究方法

3.2.1 文献分析法

3.2.2 问卷调查法

3.2.3 观察法

3.3 研究对象的选取

第四章 APOS理论指导下高中生物分子与细胞模块概念教学设计

4.1 APOS理论指导下高中生物分子与细胞模块概念教学的内涵

4.1.1 APOS理论指导下高中生物分子与细胞模块概念教学的目标

4.1.2 APOS理论指导下高中生物分子与细胞模块概念教学的教材观

4.1.3 APOS理论指导下高中生物分子与细胞模块概念教学的学生观

4.1.4 APOS理论指导下的高中生物分子与细胞模块概念教学的教师观

4.2 APOS理论指导下高中生物分子与细胞模块概念教学设计原则

4.2.1 确保教学过程的整体性和系统性

4.2.2 充分体现学生的主体性和能动性

4.2.3 充分发挥教师的主导性和协助性

4.2.4 保证教学内容的科学性和探究性

4.3 APOS理论指导下高中生物分子与细胞模块概念教学的过程设计

4.3.1 关于“活动”的设计

4.3.2 关于“过程”的设计

4.3.3 关于“对象”的设计

4.3.4 关于“图式”的设计

4.4 基于APOS理论下高中生物细胞概念教学的教学设计案例

4.4.1 《遗传信息携带者核酸——第二课时》的教学设计

4.4.2 《生物膜的流动镶嵌模型》的教学设计

4.4.3 《物质跨膜运输方式》的教学设计

第五章 研究问卷的设计

5.1 测试卷的编制

5.1.1 测试卷内容说明

5.1.2 测试卷等级划分

5.2 课堂观察记录表的设计

5.3 研究的实施

第六章 结果分析

6.1 测验卷成绩分析

6.1.1 测验卷成绩分析

6.1.2 基于APOS理论的各个阶段学生学习情况分布

6.2 课堂观察记录表结果分析

第七章 研究结论与教学建议

7.1 研究结论

7.1.1 基于APOS理论的概念教学可以提高学生成绩

7.1.2 基于APOS理论的概念教学促使学生在“图示”阶段表现较好

7.1.3 基于APOS理论的概念教学可以提高学生学习兴趣

7.2 教学建议

7.2.1 活动阶段的教学建议

7.2.2 过程阶段的教学建议

7.2.3 对象阶段的教学建议

7.2.4 图示阶段的教学建议

7.3 研究不足

参考文献

附录1 《核酸是由核苷酸构成的长链》测验卷

附录2 《生物膜流动镶嵌模型》测验卷

附录3 《物质跨膜运输方式》测验卷

附录4 ——课堂观察记录表

硕士期间研究成果

致谢