音乐教学语言艺术论文

苏霍姆林斯基说过:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,是唤醒青少年对知识的兴趣的重要条件。”学生的学习兴趣是教师不断引导、启发、练习、创造的过程中形成和发展的。教师在教学中让学生通过说、听、唱、做、想等多项活动,把学生从简单低级的趣味性阶段,引向求知的乐趣上。今天小编为大家精心挑选了关于《音乐教学语言艺术论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

音乐教学语言艺术论文 篇1：

简论音乐课堂教学语言艺术

音乐课堂教学语言艺术，是教师在教学活动中，以富有审美价值的独特的方式方法，创造性地组织教学，使教学与学生双边活动协调进行，使学生能积极、有效地学习，并感受学科美的精湛的教学技巧，它是教师学识和智慧的结晶，是教师创造性地运用教学方式方法的升华，是教学规律性与教学独创性的完美结合，是求美和求真的和谐统一。教师虽不是演员，但面对学生讲课同演员面对观众演唱有异曲同工的作用，一个是在舞台上面对成千上万的观众，一个是在讲台上面对全班学生；一个是以歌声打动人的心弦，一个是以语言启动人的思维，演员和教师都肩负着教育人、鼓舞人、塑造人的重任。优秀教师的课为什么人们爱听、爱看，能受到启发，能给听众留下强烈的印象，原因就在于课堂教学语言艺术。

苏霍姆林斯基说：“你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智和心灵的；然而，语言可以是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。”教学语言是知识的载体，富有感情色彩的教学语言又是激发学生情感、思维、兴趣的源泉和动力。其主要构成要素有语言、语调、节奏、速度、响度、词汇、语法等。

教学语言除应具备准确、鲜明、生动的共性特征之外，还应具备自身的个性特征：从教学目的看，教学语言要具有高效的教育性；从教学内容看，教学语言要具有明显的专业知识性；从教学对象看，教学语言应具有鲜明的针对性；从教学方法看，教学语言应具有丰富的启发性，等等。

一、音乐教学气氛渲染

好的课堂气氛，令学生如沐春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往。因此，音乐教师运用语言艺术渲染教学气氛就显得非常重要。例如，在课堂上，往往看到这样两种不同的场面：有的教师精神饱满，生动传情，学生情绪高涨，注意力集中，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛之中，都积极开启智能的机器，共同探索着知识之谜；有的教师则不甚得法，讲得口干舌燥，声音嘶哑，而学生则毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。

好的音乐课堂教学气氛应是：

有疑问——音乐教师运用语言创设问题情境，用疑问开启学生的思维；

有猜想——学生通过对问题的猜想，在头脑中形成一种求知的心理定势；

有惊讶——音乐教师要善于释疑学生的迷惘，轻轻点拨后茅塞顿开；

有笑声——音乐教师讲述要生动有趣，幽默诙谐，使学生不时发出会心的笑声； 有争议——音乐教师要鼓励学生大胆质疑，让学生围绕中心各抒己见；

有沉思——在关键问题上，音乐教师要留出“空间”让学生探索；

有联想——透过有限去展现无限，音乐教师不要把课讲绝了，要留有余地。

二、音乐教学提问

音乐教学提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是教学过程的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力，是影响课堂教学的重要因素之一。它具有强化知识信息的传输、评价学生学习的状态、调控课堂教学的进程、激发思维活动的开展、沟通师生感情的交流等多项功能。

音乐教学提问首先要讲究问题的选择、提法和表述。问题的选择应难易适度，既要使问题富有思考性和挑战性，能引发学生的积极思考和探索热情；又要使问题处于学生能力的最近发展区。问题的提法应具有趣味性和启发性，能激起学生探索的欲望。问题的表述应严谨、简洁、明了、不会产生歧义。

音乐教学提问其次要把握好问题安排的时机。提问要问在当问之处、当问之时和当问之人。音乐教师应优选问点，问在知识的关键处；并要选准时机，问在教学当问处；尤其是掌握好分寸，问在难易适中处；此外还应注意对象，问在学生需要处。

音乐教师要认真对待学生的答问，要营造氛围，认真聆听，研究心理，学会尊重，适时启发，注意分析，及时评价，善于归纳。

三、音乐教学板书

板书是教师在备课中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。好的板书不仅在内容上概括剖析，恰到好处，自成一体；而且在形式上因内容不同，重点不同，各具特色，结构精巧，趣味横生。音乐教学板书既益于指导学生学习，又以独特的艺术魅力，给学生以美的熏陶，美的享受，美的启迪。

音乐教学常用的板书形式主要有以下几种：

提纲式：是按音乐教学内容和教师的讲解顺序，提纲挈领地编排书写的形式。这种形式能突出教学重点，便于学生抓住要领，掌握学习内容的层次和结构。

词语式：是选择关键的词语作板书，或者引起学生的注意，或者对音乐作品起画龙点睛的作用。

表格式：教师根据教学内容可以明显分项的特点设计表格，提出相应问题，让学生思考后提炼简要的词语填人表格中，也可以边讲边把关键词填入表格。表格式能给学生深刻印象。

线索式：以教材提供的线索(时间、地点等)为主，反映音乐教学的主要内容，使教材的梗概一目了然地展现在学生面前，使学生对它的全貌有所了解。

板书的文字、图表、格式要灵活多样，要有新的变化，既整齐、规范、美观，又有新异、奇特之处，使学生感到生动、活泼，给学生以美的享受，拨动他们的心弦，引起浓厚的学习兴趣，加深理解和记忆，增加思维的积极性和持续性。

四、音乐教学肢体语言

音乐教师的肢体语言是教学的无声语汇，它借助表情、眼神、举止、手势、仪表等手段，来传达感情，是一种具有较高审美价值和感情交流价值的沟通工具。

研究表明，充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性，使教学生动活泼，避免学生感到学习枯燥乏味。音乐教师的动姿艺术可根据动作部位不同分为以下若干种类：

身体动作：通过躯干和四肢的动作变化来传递信息，包括手势、步态与头姿等。

面部表情：通过脸上肌肉变化，眉、眼、口、鼻的活动和形状变化而传递信息。教师的面部表情，是学生在课堂中体验教师情感过程的“温度计”。

眼神交流：“眼睛是心灵的窗口”，透过这扇窗口，师生之间有效地交流了大量的情感信息。

一位特级教师曾说过，“教育就是给人以积极向上的影响力，教育的艺术就是影响人的艺术”。所以观摩他们的课，如同春风扑面，和煦宜人，像细雨无声，浸润心田。学生在这股力量的催动下，怯懦者会变得勇敢，软弱者会变得坚强，懒惰者会变得勤奋，不知者会变得有知，无能者会变得多能，这才是音乐教育的艺术!这才是音乐教师创造性思维最生动的显示!

教学语言在铸造人的过程中具有无法估量的作用。优秀的教学语言会给人莫大的愉悦感和美的享受。“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，提高音乐教师的语言艺术水平是赢得音乐教育成功的先决条件。

作者：王英奎

音乐教学语言艺术论文 篇2：

小学音乐课堂教学语言艺术性探析

苏霍姆林斯基说过:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,是唤醒青少年对知识的兴趣的重要条件。”学生的学习兴趣是教师不断引导、启发、练习、创造的过程中形成和发展的。教师在教学中让学生通过说、听、唱、做、想等多项活动,把学生从简单低级的趣味性阶段,引向求知的乐趣上。在教学过程中,教师应根据教学需要,创设合乎实际的教学情境,引导不同层次的学生通过听、视等多种途径积极参与教学过程,这是一种非常有效的教学方法。

一、“听”是引导学生对音乐形象的初步联想

大家都知道,听是通过感官来初步感悟,而“视”就是把这一联想进一步深化到具体形象。音乐离不开听,但又不能仅仅停留在听觉阶段。因为音乐总是在表现和探索并形成一定的意境,如果能运用各种辅助手段,多元化的帮助学习者消化、吸收音乐,这就注重了音乐与其他艺术的联系。可以开阔学生的音乐视野、理解多元文化,这些与音乐相关的领域相互沟通、彼此强化。而视听结合的教学模式,最重要的是学生积极的参与。

二、“说”是指教师的课堂教学语言富有艺术性

教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧,教学语言技巧掌握得好,可以使课堂气氛生动活泼。一个优秀的音乐教师,应该具有驾驭语言的高超技能:亲切舒缓的语气、抑扬顿挫的语调、张弛相间的语速、强弱适当的音量。使教学语言给人以一种强烈的流利动听、富有磁力的语感美的刺激,为教学增辉添彩。生动形象的教学语言给人的感觉是和谐的,音乐需要和谐。音乐教师要用生动形象的教学语言进行描述,便于在学生大脑里形成表象,有利于学生把这种音乐形象同自己对现实生活的感知进行联系和想象,去深刻地理解音乐,从而发挥教学语言的直观作用。教师讲得引人入胜,学生学得津津有味,学生的注意力、记忆力、思维力、想象力都保持高水平,学习效果必然能提高。

三、“做”是指教师的演奏伴奏要有技巧性

生动形象的演奏可以用充满艺术的魅力感染学生,加深教师的音乐语言的讲解,而且能引起学生对教师的敬仰以及对学习的浓厚兴趣,为顺利学习奠定基础。

1.歌曲伴奏

课堂上歌曲的伴奏可以分为教师范唱的伴奏和学生演唱的伴奏。教师自弹自唱在课堂教学中经常用到,无论对作品的诠释,还是随时随地的对学生予以纠正,都起到重要和及时的作用,同时还会增进师生之间的交流,使学生对歌曲的认知更直接、更贴切。教师可以根据歌曲的特点选择伴奏的音型,假如旋律变化不大,可以采取“带旋律”的伴奏,节奏与曲调变化较大,速度要求较快,则采用“不带旋律”的伴奏。学生演唱则以“带旋律”的伴奏为主,便于学生演唱时找到音高和节奏,帮助学生完整地表现歌曲。

2.乐曲范奏

乐曲的范奏是提供给学生直观的现场音响媒介,学生聆听教师的范奏,不仅能够感知器乐曲的音响,初步体念旋律、节奏、乐器的音色和性能,而且能够感知教师范奏的姿势、演奏的方法、演奏气质、演奏风格,提供学习的“模仿源”,培养学生良好的观察力。小学音乐课堂的乐曲范奏,主要是指在器乐教学时教师对乐器的范奏能力(如口琴、竖笛、电子琴),当然也包括欣赏教学中一些器乐曲的范奏,它比单纯地听录音欣赏效果更好。直观形象的视听结合欣赏能引起学生的注意力和浓厚的学习兴趣,激起学生的音乐情感!当然,它需要教师具有良好的音乐素养和高超的演奏技巧。

四、“唱”是指教师的演唱具有示范性

在音乐课堂教学中,歌唱教学占有相当大的比重,因此教师在教学中的范唱就显得十分重要了。

1.准确生动

准确生动的范唱,能较好地揭示歌曲的内容,让学生清楚地认识歌曲的节拍、节奏、调式、调性、速度、力度及歌曲情绪,感受和理解歌曲风格与歌曲所表现的音乐形象。同时教师正确地发声、咬字、吐字的口型与歌唱的姿势有利于学生的模仿,帮助学生较快地学会歌曲。

2.声情并茂

歌唱是歌曲的二度创作,教师要在对歌曲所要表达的思想和情感有深层理解的基础上,加上自己在演绎中对歌曲的再表现,声情并茂地把所要表达的思想和情感传递给学生。古罗马诗人贺拉斯说:“你自己先要笑,才能引起别人脸上的笑;你自己哭,才能在别人脸上引起哭的反应。”也就是说,教师首先要感动自己,才能感动学生,拨动学生的情思。充满激情的范唱有利于课堂气氛的渲染,有利于激起学生学习的热情。

3.适时适量

教学是以学生的学习活动为主体的,教师充当的只是引导者、组织者的身份。责任是“点”“拨”,即所谓“窗户纸一点就透”“拨开迷雾见晴天”。因此根据具体情况,范唱要适时适宜,比如发声训练,需要老师多次、反复地范唱,以示强化刺激学生确立正确的声音观念;歌曲的学唱范唱就不宜过多,应让学生独立去学唱;而一些节奏复杂、音域跳度大以及演唱风格上,就需要教师适时运用具有权威性的范唱。

总之,听一堂好课,就像是在欣赏一件艺术品那样令人心旷神怡,它像观赏一幅名画,陶醉其中,流连忘返;它像欣赏一首名曲,余音在耳,袅袅不绝;它像品味龙井茶,回味无穷……,让我们为这样的音乐课而努力吧!

作者：展 娟

音乐教学语言艺术论文 篇3：

浅谈音乐课堂教学语言艺术

古代的教育著作《学记》中特别强调教学语言的修养,指出教学语言要“约而达,微而减,罕譬而喻。”著名的教育家夸美纽斯也说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”这些都说明课堂语言的重要性,教师的语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。

音乐是一种声音艺术。生动准确的教学语言能激发学生的爱好和兴趣,能把学生带进令人神往的音乐殿堂。下面我结合自己的音乐教学实践,谈一下如何在音乐课堂教学中体现语言的艺术。

一、音乐教师的课堂语言应正确清晰,声声入耳

虽然语言并不是音乐课的主要内容,但标准、生动、组织有序的语言无疑将为一堂音乐课增色不少。音乐教师的课堂语言应发音标准、口齿清晰,语调适中、表达规范。拥有这样语言的教师,常常会赢得学生的喜爱,学生的学习兴趣就会高,就会更加喜欢音乐课。

二、音乐教师的课堂语言应幽默诙谐、充满魅力

学生最喜欢的老师是诙谐风趣、言谈充满幽默感的老师。一名教师如果语言干瘪、枯燥无味,纵然他知识再渊博,也只是“茶壶里煮饺子——倒不出。”没有生动的语言描述,学生即使认真听了,结果也只能是收效甚微。学生喜欢音乐课,是因为音乐课能给他们带来乐趣。如果我们音乐教师在课堂上能做到教学语言幽默、诙谐,就会大大活跃课堂气氛,激发学生的学习欲望。

1.音乐教师应该尊重学生、赏识孩子

我们要用赏识的眼光和心态,去寻找每一个可以赏识的对象。运用赏识性语言,可以让学生的心灵在赏识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越有信心。在音乐教学中,运用赏识性语言可以调动每一个学生学习的积极性。如:“对!很好!你真行!有胆量,不简单!”等等,这些语言的运用会使学生的学习兴趣更浓,使音乐课堂教学焕发生机与活力。

2.音乐教师应注意鼓励性教学语言的合理运用

每个人都有喜欢受表扬的心理,对于学困生来说,他们更渴望得到老师的鼓励。有时候,教师的一句话、一个动作都可以对学生产生很大的影响。有人说:“教师的激励性语言如同钥匙,能打开学生心灵的窗户,如火炬能照亮学生的未来,如种子能深埋在学生的心里。”这句话说得的确不假。在音乐课中,我经常使用以下激励性语言:“真不错!你的进步真的很大,继续努力吧!你试一试,相信你一定能成功!希望你能与粗心告别,与细心交朋友!”这些语言的运用,强烈地激发了学生的学习热情。

三、音乐教师要注意发挥形体语言在音乐教学中的作用

要上好音乐课,音乐教师除了要有美的语言外,还应有恰到好处的形体语言,即在教学过程中要有适当的肢体动作以及丰富的眼神、口型和面部表情。形体语言如果使用恰当,往往会给音乐课带来锦上添花的良好效果。如:在教唱《小松树》时,我先给学生听一遍录音范唱,这时学生并没有太大的反应。当我带着情感加上动作给同学们再次范唱时,歌曲还没唱完一半就有同学按捺不住,随着音乐、模仿着老师的动作也唱起来了!课堂气氛一下子活跃了,同学们的学习热情顿时高涨了。这充分证明了形体语言在教育教学中的作用是巨大的。

四、音乐教师在教学中要正确运用流利的普通话

教师在讲解和范唱时,如果不能做到语音标准、字正腔圆,就不能准确地诠释歌曲或乐曲所要表达的思想感情,其美育的功能也将大为削弱,甚至会闹出笑话。因此在教学中,我们要以概括性的语言、精炼的词汇引导学生,使学生的学习思维保持连贯统一,顺利实现音乐教学的环节转换。

作者：吴国章