历史教学与信息技术

第一篇：历史教学与信息技术

信息技术与历史教学

姓名 ：

李世银

学科 ：

历

史

职务 :

职称 ：中学一级教师

单位 ：湖北省宣恩县长潭中学

手机 ：13147266468

地址：湖北省宣恩县长潭中学

邮编 ：445504

信息技术与历史教学

摘要：近年来教育教学的现代化越来越受到人们的关注，信息技术在教育教学领域的运用，为教师的“教”和学生的“学”都提供了广阔的空间，也对我们今天的教与学产生了极大影响。在中学历史教学中运用现代信息技术的教学手段，一直是我国中学教学改革与发展的一个重要内容，运用信息技术进行教学也是目前教育界的一个研究热点。本文拟就信息技术在中学历史教学中的运用及运用过程中应注意的问题进行探讨。

关键词：历史教学 信息技术 多媒体

众所周知，20世纪中期以来，信息技术在人类的生产生活中得到了广泛应用，网络教学也应运而生。目前信息技术已对我们的教育教学工作产生了重要影响。历史，包罗万象，它涵盖了人类社会生活的政治、经济、法律、宗教等诸多方面，农村中学在历史教学中如运用信息技术所负载的丰富网络资源，则有着传统教学手段无可比拟的优点，在此笔者结合自身教学实践拟谈以下两个方面的看法。

方面一：关于信息技术的运用的积极影响

关于信息技术的运用的积极影响，我主要谈以下三点内容：

第一、信息技术的运用有利于历史课程资源开发，激发学生学习兴趣

不容置疑，历史是开放性的课程，它应该力求改变过分依赖教科书的旧局面，那么，教师自主开发课程资源就显得尤为重要。信息技术本身具有速度快、信息广、检索简捷、使用方便、内容质量高等优势，极大地丰富了现代教育教学资源。以往教师获取资料的渠道狭窄、手段落后，引用的资料往往陈旧、滞后，不仅难以引起学生的兴趣，还可能因为与实际情况不吻合而使学生对教材知识生疑。而网络就解决了这一问题，它有利于教师筛选并链接相关背景，也有利于图文并茂地拓宽学生的学习视野，形成创造性思维。例如：赤壁之战、红军长征、三大战役、开国大典、美国西进运动、莫斯科保卫战等教学内容，借助多媒体幻灯片就可以给学生以视觉、听觉的强烈刺激，这将有效地增强所授知识的生动性、真实性，给学生留下难以磨灭的印象，从而更好地完成历史教学任务。

现代信息技术的迅速发展，让我们享有了空前丰富的网络资源。利用网络资源和多媒体技术虽然不可重复历史，但可再现历史情境。我们利用影视资料、文物图片、地图影像等就可以显示某个历史时期或历史事件、人物形象等内容，这样我们就为历史教学营造出了生动形象、声像图文清晰的历史“场”，变抽象为具体，变静态为动态，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，通过内心情感体验，激发学生学习历史的兴趣。教学中教师要尽可能多采用信息技术平台，来调动学生的视觉、听觉器官，刺激其对所学知识产生强烈的好奇心。

第

二、信息技术的运用有利于优化历史课堂结构，提高学习效率

历史知识不仅很丰富，还具有很强的综合性。我们在制作多媒体课件时就要注意这一特点，对基本史实的落实和一些课堂上较难表达的历史知识、历史事件、基本概念等，我们可分专题到有关网站上查找相关资料，搜集与教学内容有关的图、文、声、像材料，然后制作成多媒体课件来组织有效的课堂教学。制作多媒体课件不仅能将大量的历史资料呈现给学生，还能开阔学生视野，而且在说明历史事件、基本概念、有关史实时，做到材料集中，简明准确，省时省力，从而达成大容量、高密度、快节奏的现代课堂教学要求，从而使历史课堂结构得到优化，历史教学效果得到提高。

不可否认，网络资源的合理运用可增强历史的可信性，拉近历史与现实的距离，又可启迪学生思维，促进学生对相关知识的理解。也能根据教学的实际需要利用它使声像并茂的历史场面多次再现，打造出历史课堂的历史氛围，同时也有利于渗透德育和美育，陶冶同学们的情操。网络资源表现力丰富，信息直观性强，能提高教学的质量和效率，这将极大地弥补传统教学模式的缺憾。以古巴比伦文明、古埃及文明、古印度文明等这些教学内容为例，历史久远，属于世界古代史范畴，教材对它们的讲述又偏向纲要性，且缺乏易于理解的解释性文字，这就极易造成学生难以理解，教师也难以要求学生准确掌握并运用之。因此，我们学会运用信息技术很有必要，因为它能助我们提高历史课堂效率。

第三、信息技术的运用有利于营造自主学习平台，提升学生学习力

素质教育强调每个学生个性潜能的开发和学生终身学习能力的提升。这就要求教师构建具有教育性、创造性、可操作性的、以学生为本的课堂教学，要旗帜鲜明地鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，使学生在课堂教学的积极参与中提高自身综合能力，开发个性潜能和创新思维。历史学科学习的目的也不在于单纯记忆一些历史知识，了解一些表面现象，而在于透过历史现象、分析历史资料、推敲历史证据，形成综合、分析、甚至运用史料的能力，形成辨证思维和有效的批判意识，树立唯物、科学的历史观。这种能力的培养，仅靠教材是远远不够的，而信息技术的运用就为实现这个目的创造了有利条件。

新课改强调学生的学习主体地位，要求积极培养学生的学习兴趣，培养学生的创造性学习能力，培养学生学以致用的能力。我们在信息技术辅助教学之下，学生和老师有了平等享受参考知识的地位，在正常的课堂教学中利用多媒体技术贯彻研究性学习，在师生的共同参与下，既可以顺利完成教学任务，又可以培养学生综合能力。具体到历史学科，信息技术以其信息量大、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备、操作简便等优点被越来越多的历史教师所青睐。

运用多媒体教学，可以使久远陌生的历史人物形象化，使纷繁复杂的历史事件趣味化，使深奥难懂的历史哲理明晰化。这些特点有利于激发学生学习历史的兴趣，培养他们的历史思维能力和归纳总结能力。历史思维能力的培养，一直是课堂教学的重要目标。过去传统的教学手段践行时有一定的约束和阻碍，而多媒体电教手段的运用则能更好地达到提高学习能力的目的。它能更好地调动学生动手、动口、动脑的积极性和主动性，使学生的思维活动处于高昂兴奋状态，能有效创设历史情境，提供丰富的学习材料，促进学生历史思维的发展，加强历史学科的研究性学习活动。再加之教师的循循善诱和适时点拨，便为学生的历史思维能力的培养搭建了极佳的平台，在这样轻松愉悦的环境下，学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力必然会得到步步提升。 方面

二、实际教学中运用信息技术应注意的问题

运用信息技术于历史教学中，需要教师不断学习、探索和实践。在教学设备和技术日趋成熟的当代，教师使用信息技术的积极性和实践能力是最关键因素。从目前的情况看，大多教师都支持在教学中运用信息技术，但教师在信息技术方面的理论知识和实践技能却是参差不齐。加之信息技术的运用，对课程、教材、教学过程、教学组织、教学方法、教学活动、教学评估等都会产生重要影响，特别是对传统的教学理念和教学方式带来了很大冲击。所以有必要在此谈谈在历史教学中运用信息技术应注意的几个问题。

第一、明确运用信息技术目的。任何教学手段和方法，都是为了达成一定的教学目的服务的，使用信息技术也不例外。我们不是单纯地为使用新技术而使用，而是为了提高教学的质量和效果。为此，我们在备课时，要进行通盘考虑，既要备教材，也要备方法和手段。在运用多媒体教学时，我们要明确如何围绕教学的整体目标，怎样为整体目标的实现服务。特别是要考虑到运用信息技术对学生的学习有什么功效，对他们掌握知识、发展能力、学会学习以及在情感态度和价值观方面的提高会起到怎样的作用。值得提醒的是信息技术的运用，应更有利于教师的“教”和学生的“学”。

第二、要进行合理设计并突出教学重点、难点。无论是课件的设计，还是教案的设计，都要做好事先的准备，把设计工作做得科学而合理。在设计时，我们要考虑到实用性原则，还要考虑到实际操作时所用的时间，争取在最短的时间里呈现有效的信息。另外，重点要突出，难点要分散。我们应该紧扣学习主题和研究课题，围绕教学的重点、难点进行多媒体教学组织活动，只有这样才能提高信息技术在历史教学中的实效性。

第三、综合运用多种方法促进课堂师生互动。我们要根据教学的实际情况综合运用各种方法和技术。如果只是一味地使用某种电教手段，如用一节课的大部分时间播放影视，那对学生实际上也是一种被动灌输。所以，信息技术的运用要与常规的、传统的教学方法，如讲述法、讨论法、比较法、图表法、朗读法等有机地结合起来，发挥各自的优势，从而体现出整体的功效。另外，教师要调动学生学习的积极性、主动性和创造性，提高课堂师生互动质量，引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使学生在教学中的主体地位得到真正的体现。

第四、教师在教学中的主导作用，不能因信息技术的运用而削弱，更不能被取代。其实，技术越是先进，手段越是新颖，教师在教学中的指导作用就越是重要。因为教师不仅要驾驭教材，还要能够驾驭这些技术手段，引导学生在新技术条件下进行学习。就教学理论而言，在教学关系中，学生、教材、教具、教师等因素，教师的作用是关键性的。所以，在教学中运用信息技术于历史教学，更要注重教师的主导作用的发挥。

一言以蔽之，在中学历史教学中，合理地运用信息技术辅助教学，注意运用过程中可能出现的问题，既有利于历史课程资源开发，有利于拓宽学生视野并激发其学习兴趣，有利于营造学生自主学习平台和学生创新意识和能力的培养，又能增强学生获取知识的主体性，提高中学历史教学的课堂效率。信息技术在历史教学中的运用，是大势所趋，我们历史教师足可有所作为。

参考文献

1、徐晓东信息技术教育的理论与方法 [ M ].高等教育出版社 2004

2、杜芳信息技术融入中学历史探究式教学的思考[ J ].中国电化教育 2008.4

3、时冬梅浅议多媒体与历史教学 [ J ].中国信息技术教育 2010.20

4、尹继彩运用信息技术优化历史教学[ J ].新校园(理论版)2010.10

第二篇：初中历史教学与信息技术的整合

蔡红梅 河北省邯郸市第十一中学 056200 历史是一个包罗万象的巨大信息世界，历史知识特征与信息技术多媒体性是对应的，对于历史学科来说，信息技术大有用武之地，而信息技术在教学中的应用与传统的教学技术相比，有着更强大的优势。 以下，笔者就信息技术与初中历史学科整合在教学中的优势，谈几点看法。

一、最大程度地提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在历史教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与历史学科的整合，能让多媒体功能全部展现出来。运用多媒体信息技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，能让学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发学生积极探索的情感，从而调动学生对历史学科的学习兴趣。如讲授林则徐“虎门销烟”时，用大银幕播放电影《鸦片战争》的相关片断。这样做，不仅能渲染课堂气氛，创设凝重的历史情境，而且能轻而易举地让学生理解当时林则徐用海水、石灰来销烟的方法，较之传统教学法，效果更加到位。

二、突破教学重难点，提高教学效果

教学过程中往往会遇到种种教学难点，要实现最优化的课堂教学，取得高质量的课堂教学效益，突破教学难点是不可忽视的一个重要方面。使用传统的教学手段很难突破这些重难点，而运用多媒体信息技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生的各种感官共同作用以强化感知，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。

比如：甲午中日战争的过程是学生十分感兴趣的一个重点，而战争的尾声——日本和清政府签订《马关条约》，更是学生关注的热点。然而，让学生了解战争全过程，仅仅让他们倾听教师精彩的讲述显然是不够的。如果利用多媒体信息技术，让学生操作计算机，选择所需了解的战争片段进行思考、研究，那么，学生就可以清楚地看到黄海战役、平壤战役、与日本签定不平等条约等所有这些活生生的场面，产生一种身临其境的感受，从而对日本发动侵华战争这段历史刻骨铭心。同时，借助课件交互功能，可以突破空间的限制，动态演示历史战争的具体过程。如在讲授“鸦片战争过程”时，制作一个Flash课件，学生可以任意选择其中一个按钮，战船就会沿着预先设计好的路线走下去，并且会在每一个重要战场闪烁和模拟爆炸声。这样，真实而动态的演示过程就能让学生很容易掌握战争的具体过程，从而突破难点。

三、增加课堂容量，拓宽学生的知识面

以往教师一支粉笔、一本书的教学，如果想在课堂上补充一些课外知识是很难的事情。自从多媒体信息技术出现在历史课堂之后，这种现象得到了大大的改观，教师可以利用教学课件在课堂上补充大量与教学目标相关的内容，用这些内容来充分论证课本上的观点和让学生根据该内容进行分析，理解课本知识，从而拓宽学生的知识面。譬如，在讲到鸦片战争的背景时，教师可以利用多媒体给学生放映一段《晚清风云》的内容，让学生对当时的中国有一个初步的了解。同时，也可以让学生从影片中的镜头归纳一下当时中国的社会情况，因为影片对当时的社会情况各方面都有描述。这样，学生能够从政治、经济、科技等方面归纳出鸦片战争前中国的发展情况，然后教师再结合课本进行讲解，学生接受知识就比较容易，还可以让学生在一种轻松、愉悦的环境中接受知识。

四、强化思维力度，提高记忆效果

心理学认为，人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。多媒体信息技术手段在这方面具有相当的优势，它通过剪辑的电影电视画面与教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前;它通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。例如讲述 “朝鲜战争”内容时可播放资料片《抗美援朝战争》，让学生感到生动、有趣、形象、新颖，在充分感知生动的历史形象时，掌握了有关知识和概念。

五、寓思想教育于历史知识传授之中

历史教学的知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生的双向交流来激发培养学生的情感。实现这一目标的方法可谓多种多样，利用多媒体信息技术教学手段再现已消逝的历史现象，调动学生的听觉、视觉等感觉器官，让学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，其作用往往优于教师的口述。如讲“虎门销烟” 内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱;政府白银外流，出现银荒;人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，让学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒反毒的教育。 总之，信息技术给历史教学带来了无限生机和活力，使学生“闻其声、见其形、临其境”。信息技术与学科整合的优势已展露出端倪，充分发挥信息技术的优势，使之与历史教学进行整合，能更好地达到历史教学的根本目的，使历史课堂充满灵动的光彩。

第三篇：信息技术与历史学科教学的整合

信息技术与历史教学整合的心得体会

在传统的历史教学中，由于教学内容狭隘以及教师仍沿用陈旧的授课方式很难给学生制造一种身临其境、感同身受的历史氛围，缺乏现代技术含量，学生不易感知历史，在进一步理解历史知识上就会产生困难，在学习方式上死记硬背便成为很多学生的主要学习方式，学生习惯于接受性学习，忽视体验式学习和发现式学习。因而难以满足学生旺盛的好奇心和求知欲，所以信息技术与历史学科教学进行整合将最大限度地改变原有老师的“教”和学生的“学”。它的最大目的是追求教学效果的最优化，“再现”历史的过程，使学生“闻其声，见其形，临其境”，网络可以当作一个虚拟世界，对学生来说有了网络可以让学生面临海量的资料或信息，让学生感受到历史的丰富性，对历史学科来说，信息技术有用武之地，计算机主要是进行信息加工处理，网络为信息的传递提供新的环境，多媒体则使信息能以更多的形式或样式进行交流和传播。现结合我这几年来运用信息技术与历史学科教学进行整合，谈一点感受：

一、创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣，拓展学生的思维空间。

建构主义学习理念的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式而获得。因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学习是一个主动建构的过程，只有学生切身感受到学习活动是有意义的，他们才会主动探究、发现问题、解决问题，根据教学目标寻找可以激发学生兴趣的材料，创设问题情境，向学生展示要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题，针对问题提出解决问题的初步计划，在教学实践中我引导学生将收集整理得到的有关资料结合亲身实践，通过分析综合归纳从而得出结论。如在讲授《秦王扫六合》时，我提前便向学生提出预习提纲问题：“假如荆轲刺秦王成功了，战国纷争的局面还会持续吗?假如你是秦始皇会采取哪些措施来巩固统一呢?秦始皇为什么不实行分封制而实行郡县制?秦始皇焚书坑儒的影响是什么?秦始皇是暴君还是千古一帝?”等问题的思考，由学生主动提取所需信息，并按思考题进行思考，形成对课文内容初步的“意义建构”，上课时学生各抒己见，畅所欲言，他们已经完成自觉或不自觉地走入了历史的情境，他们的思想已经放飞，对历史事件的认识和对历史人物的评价也在不知不觉中逐一形成。

二、让学生真正成为课堂的主人，充分张扬他们的个性。

在网络条件下，学生是在教师指导下利用教学资源进行自主性学习，教师的主要职能应从传授者转变为对学生学习的指导者、组织者、帮助者和知识建构的合作者。在这阶段，教师要引导学生对初步结论开展相互交流，补充和完善，从而总结出较为严谨正确的结论，学生可以凭借兴趣爱好并按把所学到的知识通过制作卡片、列表比较等形式进行归纳总结，采用在小组或班级内发表自己的见解，这无疑有利于发展学生的自学能力、动手能力、综合运用知识的能力以及创造能力。在讲授“文字的演变时”我为学生们提供了一些图片，文字，音像等内容网址，让学生分成四个小组，分别负责甲骨文、金文、竹书和帛书知识的收集和模拟并在课堂上展示，他们收集的资料往往是不全面的，但是那是他们感兴趣的，希望与同学探讨的问题，我给予支持和理解，因为学生对知识的认识经过自我加工，建构完成这有利于学生的知识技能的增长，形成爱学、善学的学习习惯。从而培养了学生的组织能力，创新能力和合作能力。学生是信息加工的主体，知识意义的主动建造者，经过自主学习可以牢固地掌握获得的信息知识，同时提高了接受新知识的能力，培养了再学的能力，使学生具备了创新意识与创新能力。

三、营造历史时空氛围，让学生走入历史，激发其情感体验。

一个好的开头等于成功的一半，怎样使学生尽快产生学习的欲望，尽早进入最佳学习状态这就得看教师在导入这一环节中如何激发学生的求知欲。如教学《三国鼎立》我截取了电视剧《三国演义》的片头录像和主题曲，由此导入新课。学生看后心如潮水起伏，他们的学习激情已经被呼醒，他们议论纷纷或眉飞色舞地跟着唱，早已融入教师设计新颖的开讲教学之中。又如在《匈奴的兴起及与汉朝的和战》这一课，我插入了一曲动听委婉的琵琶曲，学生在感知音乐的同时仿佛身临其境地看到了昭君出塞，他们更能客观地去理解分析历史事件，在诸如此类的输入情感信息方面，历史教学有其独特的优势，过去的历史给我们留下丰富的多媒体素材，我们要充分利用这些丰富的多媒体素材营造历史氛围，激发学生内心的情感世界，在潜移默化中将历史知识通过历史体验转化为学生内在的情感体验，使之服务于课堂教学，传授知识发展学生能力和完善学生人格的目标。

四、信息技术的应用能够实现学生学习、教师教学以及师生互动方式的改变

多媒体技术和网络综合运用的引入改变了历史老师传授式的教学方式，教师真正成为学生学习过程中的组织者、指导者、促进者和学生学习的合作者，师生之间、生生之间互动方式发生了变化，更随意，更方便，更直接，更灵活，更有针对性，同时促进了学生学习方式的改变，变被动学习为主动学习和自主学习。让每个学生积极主动参与一切学习活动，让不同层次的学生都得到提高和发展，才能使课堂充满活力，使学生真正成为学习的主人，在教学中要培养学生的自主学习，将“教师的学习指导——学生的个体自主学习——群体合作学习”三要素进行动态优化组合，形成师生之间、生生之间多向交流、多边协作，形成有效格局。

五、 要避免“信息技术万能观”，避免片面追求信息技术而忽视教师作用的倾向，传统教学方法中的面对面交流，师生、生生间的情感沟通者是信息技术所不能替代的，是实现过程与方法目标所必需的。

据我了解有很多老师在上课时重用多媒体，而忘记了教师自身的力量，尤其是语言，包括口头语言、书面语言和身体语言，这些能够对学生起到非常重要的人文力量。任何脱离教学实际，片面追求课件的生动性、形象性的做法都是错误的。教学过程不是由机器主宰的，多媒体课件教学，特点是内容非常丰富，将一节课的时间排的很满，内容的科学性也较高。但师生之间的交流减少了，直观的刺激太多了，他们对于多媒体的感觉会麻木，原来教学过程中的优势随着过多使用多媒体而丧失，自然学习效果要大打折扣，因此在课堂教学中，起主导作用的仍然是教师，多媒体在课堂教学过程中只能起一种辅助作用。所以信息技术应用于历史教学的过程，实际上就是信息技术与历史学科进行整合的过程。在这个过程中，应当遵循如下的基本的科学性原则：

1、 信息技术与历史教学整合应该与历史课程标准的理念和具体目标一致，体现教学和学习历史新课程的新特点。

2、 信息技术运用于历史教学要以生为本，符合学生发展的需求，要向学生提供明确的学习目标，可供选择的学习方法、学习资源和检测练习，由学生根据自身特点自主选择学习的内容和方法。

3、 信息技术应用于历史教学，要满足于不同层次水平的学生的学习需求，尽量避免学习有困难的学生“吃不了”和能力强的学生“吃不饱”的现象，还要避免部分学生因学习目标过高形成的心理压力。

总而言之，信息技术与历史学科教学整合要生动形象、直观、增强记忆，提高效率、因材施教，互助互动、培养合作的能力，但也不能忘了把现代教学技术与传统教学技术进行有机结合，要积极促进各种技术之间的协同互补，促进各种教学技术体系整体协调发展。所以作为当代的年轻教师，我们有信心也有义务利用好信息技术，为新课程的有效实施贡献自己的力量。

第四篇：关于信息技术与历史教学整合之我见

浅谈将信息技术与历史教学有效整合

摘要：信息技术革命给人类带来前所未有的影响，面对信息社会到来所造成的强烈冲击，历史这门古老学科也应在汹涌而来的信息技术革命的浪潮中走在时代的潮头。将信息技术与历史教学有效整合的教学模式是传统教学无法比拟的，它能提高教学效率，激发学生思维;怎样将信息技术与历史教学有效整合是我们应思考的问题;同时将信息技术与历史教学整合也要注意科学性、互动性、实效性。 关键词：信息技术与历史教学整合

优势

方法

问题

信息技术与历史课程的整合就是在现代教育理论的指导下把以多媒体计算机或网络技术为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具、师生的交流工具及评价工具。信息技术与中学历史学科的整合，是信息技术和历史学科双赢的一种教学模式。

一、信息技术与历史教学整合的教学模式与传统教学模式相比的优势

1、最大程度地提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在历史教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与历史学科的整合，能让多媒体功能全部展现出来。运用多媒体信息技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，能让学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发学生积极探索的情感，从而调动学生对历史学科的学习兴趣。如讲授林则徐“虎门销烟”时，用大银幕播放电影《鸦片战争》的相关片断。这样做，不仅能渲染课堂气氛，创设凝重的历史情境，而且能轻而易举地让学生理解当时林则徐用海水、石灰来销烟的方法，较之传统教学法，效果更加到位。

二、突破教学重难点，提高教学效果

教学过程中往往会遇到种种教学难点，要实现最优化的课堂教学，取得高质量的课堂教学效益，突破教学难点是不可忽视的一个重要方面。使用传统的教学手段很难突破这些重难点，而运用多媒体信息技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生的各种感官共同作用以强化感知，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。

比如：甲午中日战争的过程是学生十分感兴趣的一个重点，而战争的尾声——日本和清政府签订《马关条约》，更是学生关注的热点。然而，让学生了解战争全过程，仅仅让他们倾听教师精彩的讲述显然是不够的。如果利用多媒体信息技术，让学生操作计算机，选择所需了解的战争片段进行思考、研究，那么，学生就可以清楚地看到黄海战役、平壤战役、与日本签定不平等条约等所有这些活生生的场面，产生一种身临其境的感受，从而对日本发动侵华战争这段历史刻骨铭心。同时，借助课件交互功能，可以突破空间的限制，动态演示历史战争的具体过程。如在讲授“鸦片战争过程”时，制作一个Flash课件，学生可以任意选择其中一个按钮，战船就会沿着预先设计好的路线走下去，并且会在每一个重要战场闪烁和模拟爆炸声。这样，真实而动态的演示过程就能让学生很容易掌握战争的具体过程，从而突破难点。

三、强化思维力度，提高记忆效果

心理学认为，人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。多媒体信息技术手段在这方面具有相当的优势，它通过剪辑的电影电视画面与教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前;它通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。例如讲述 “朝鲜战争”内容时可播放资料片《抗美援朝战争》，让学生感到生动、有趣、形象、新颖，在充分感知生动的历史形象时，掌握了有关知识和概念。

二、信息技术与历史教学整合的方法

1、营造历史氛围，激发学生情感体验

一节课的开头，怎样使学生尽快产生学习的欲望，尽早进入最佳学习状态，这就得看教师在导入这一环中如何激发学生的求知欲。如在讲授《古代埃及》这课时，教师首先利用首页向学生展示的是多幅古代埃及文明最具代表性的图片，由此导入新课，学生看后心潮起伏，学习的激情早已包容在教师设计新颖的开讲教学之中。在输入情感信息方面，历史教学有其独特的优势——过去的历史给我们留下丰富的多媒体素材。我们要充分利用这些丰富的多媒体素材营造历史氛围，激发学生内心的情感世界，在潜移默化中将历史知识通过历史体验转化为学生内在的情感体验，使之服务于课堂教学——传授知识、发展学生能力和完善学生人格的目标。

2、创设问题情景，拓展学生思维空间

教师根据教学目标，寻找可以引发学生兴趣的材料，创设问题情境，向学生展示要研究的内容，引导学生发现并提出需要探究的问题。比如讲埃及金字塔时，在网站的思考园中，让学生通过对金字塔的建造方法以及监工残酷对待奴隶等三幅图片进行观察分析，说明其反映的问题。学生围绕问题浏览网页(含超链接)主动提取所需要的信息，尤其是挖掘静态图片后的动态信息，从而形成对知识的“意义建构”。

3、崇尚合作交流，鼓励学生积极参与

全员参与是自主学习的基础。只有面向全体，让每个学生积极主动参与一切学习活动，让不同层次的学生都得到提高和发展，才能使课堂充满活力，在教学中要培养学生的自主学习，首先要以师生合作为基础，建立一个民主、平等、和谐的伙伴关系，形成乐学氛围，让学生在强烈的求知欲望的驱使下开动脑筋各抒己见，让学生敢想、敢说、敢于表达自己的真情实感;其次要改变单一的师生交流，形成以小组教学为重点，学生对存在的问题通过网络进行讨论，养成了同学间的协作精神，使学生对疑惑问题有了深入的理解。

三、信息技术和历史教学整合应注意的问题

1、教学资源的科学性

历史学科有其科学性、真实性。网络资源的运用要有选择性和准确性，千万要避免一些不真实甚至是错误的信息资源的引用和使用，否则就是误人子弟!

2、教学流程的互动性

信息技术与中学历史课程整合的最大作用就是能充分发挥“教师为主导，学生为主体”教学结构的作用。

3、教学目标的实效性

信息技术与中学历史课程整合不仅要使学生能够快速有效地完成当堂学习任务，而且还要使学生掌握学习的技能，有助于其创新精神和实践能力的培养，这与新时代素质教育的主旨不谋而合。

总之，信息技术给历史教学带来了无限生机和活力，使学生“闻其声、见其形、临其境”。信息技术与学科整合的优势已展露出端倪，充分发挥信息技术的优势，使之与历史教学进行整合，能更好地达到历史教学的根本目的，使历史课堂充满灵动的光彩。

第五篇：历史教学与现代信息技术的有效整合的必要性

历史教学与现代信息技术的有效整合是适应素质教育发展的需要，对提高教学效率，优化教学过程有着积极的作用。也能使学生从被动地学习转向主动学习，即变“要我学”为“我要学”，充分调动学生的学习积极性，激发学生的创新意识，使历史课堂教学变得轻松、愉快。

1.历史教学与现代信息技术的有效整合，有利于学生综合能力的培养

现代信息技术在历史教学中的应用，可以让教师轻松地设计教学过程，可以和学生一起设计课堂过程，共同领略历史知识与现代信息技术有效整合的魅力。学生们的探索思维会让学生求知欲增强，有些学生甚至会在创新过程中超越了教师提供的思维空间。

历史教学与现代信息技术的有效整合会极大拓展学生的知识面。学生可以直接阅读原始的文字、图片和音像资料，学生可以根据本人的学习水平和实际情况自主选择学习资源，量力而行。

历史教学与现代信息技术的有效整合，有助于发展学生的多种能力，如筛选能力、归纳能力、比较能力等。通过对原始材料的阅读、分析、运用，会提高学生搜集和处理信息的能力，学生可以通过网络与他人联系，进行学术讨论，共同完成某项作业，借鉴别人的学习方法。历史教学与现代信息技术的有效整合突破了传统历史教学受限于时间、人员、内容的局面，拓展了师生、生生之间交流的空间，有助于培养学生的创新能力与合作能力。

2.历史教学与现代信息技术的有效整合，必然促进历史教师的教育教学水平不断提高

网上资源丰富了教师和学生的历史知识，具体分类有古代史、近代史、现代史、军事史、考古学、史学理论、科技史、战争史、生活史、博物馆与文物、历史人物、参考资料、艺术史、地域文化、史学专家争鸣等，这些知识开阔了学生的视野。通过网站，我们不仅可以下载很多教学用的图片和课件，还可以看到一些教学理论、教学总结、试题集锦等内容。运用现代信息技术进行历史教学，更有利于教师因材施教。在有限的教学时间内，使每个学生都在原有的基础上得到发展。在掌握历史学科知识的同时，既培养了学生的学习能力，又可以提高教学效率。

近年来，在一些硬件建设比较好的学校中已经利用计算机和网络技术进行网络教学，众多中青年骨干教师通过自己的学习和探索，已掌握了多种工具软件的使用技术，一方面，他们开始以现代教育理论为指导，学习发达国家有效的教学模式，如英特尔项目新模式。今年暑假期间，笔者参加了教育部师范教育司中小学教师继续教育工程办公室组织的英特尔未来教育核心课程项目培训，获益匪浅。如能充分利用现代信息技术的优势、立足于校园网，尽量查找、利用互联网上历史学科和与之有密切联系的其他学科的知识资源，会丰富学生的学习资源。同时，也能促进师生关系的融洽。传统教育模式中，教师一直占据课堂的中心地位，而历史教学与现代信息技术的有效整合更有利于学生真正成为教学的主体，教师成为学生学习的引导者、组织者、帮助者、合作者、答疑者。学生在掌握大量教学资源和材料的基础上，主动大胆提问，质疑现有的史学观点，考察教师的知识面和水平，面对学生的“车轮战”提问，教师无疑会在某些问题上卡壳，甚至只能说“我暂时解决不了某某同学提出的问题。”其实，这不是什么丑事情，正是教学相长的大好契机。这种培养学生的提出问题的能力，分析问题的能力，教师角色大转变的趋势，这必然要求教师不仅应具有更加丰富而扎实的历史知识，而且还需要跨学科知识，更要领悟先进的教育理念，正确引导学生开展自主学习。这无疑是历史教学与现代信息技术的有效整合的双重意义，既锻炼了学生，又督促了教师。

此外，历史教师的教育观念的优化和计算机水平的提高，为其对传统的教学模式、教学体系、教学内容和教学方法进行反思提供了可能，进而对传统的教学模式进行改革，以提高教学质量和效益。历史教师学习新的教育教学理论和现代信息技术，关注世界上最新的教学技术和教学观念，这必然促使教师教育教学水平的不断提高。